大學應用語文課程總結精選(九篇)
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第1篇：大學應用語文課程總結范文
關鍵詞：課程目標；課程內容；課程資源
語文是一門綜合性、實踐性都很強的學科，它是正在不斷發展著的一個概念，雖然語文課程的研究歷史并不長，然而隨著新課改的到來，語文課程研究的廣度和深度越來越明顯，但縱觀近幾年對語文課程的研究，大部分還是停留在對語文課程性質、語文課程標準、語文課程改革及語文課程目標這些層面，對于語文課程評價體系及語文課程實施等這些方面的研究相對較少。
一、語文新課程改革及語文課程標準的研究
在“我們該怎樣看待語文教學中出現的新問題，十年中有哪些新經驗值得重視，語文教學未來的方向在哪里？”這一核心話題談論的過程中，長期從事語文教育教學研究的幾位專家以及來自徐州師范大學的魏本亞教授對于人們關注的熱點和難點進行了深入的探討。全國中學語文教學專業委員會理事長蘇教授明確指出：“課程改革經驗要肯定，問題也不能回避。”他認為，長期以來中學語文課改存在很多問題，而且主要表現在兩個方面――一方面是基礎知識弱化現象令人擔憂，另一方面是削弱了語文訓練。
屠錦紅也總結了我國2001年至2011年十年語文課改中存在的普遍問題，他認為語文課標“缺乏自足的闡釋效力”，語文“教材建設”不夠理想，科學的“實證研究”十分欠缺，“二元對立的思維方式”時有發生，“課程實踐”過多地傾向于“自上而下”的推進模式等等。
高洪橋對新課標提出了自己的看法，她認為新課標提出了“全面提高學生的語文素養、開放的教學內容、自主合作探究的學習方式、多元化課程評價體系和開發利用課程資源”等五個方面的新理念。然而，她也看到了新課標作為新生事物的不足，指出《義務教育語文課程標準》淡化“知識”，刪除“訓練”是一種諱疾忌醫的行為。
二、語文課程目標與課程內容的研究
語文課程目標是指語文課程的培養方向和培養規格，它既是語文教育的出發點，同時也是歸宿，決定著語文教育的總體方向。
武玉鵬對近百年來的語文課程名稱、目標、內容等的演變過程進行了研究，最終發現：語文課程存在多元取向，他認為課程目標的多元性取向不容改變。
在對語文課程內容的研究方面，也有不少學者曾做過大量探索，岳輝從《國文百八課》的“文話”看語文課程內容，提出了自己獨到的見解。他認為“文話是文章知識”，國文教學的對象當然應該是普通文，《國文百八課》的文話加入了關于應用文的文章知識，恰恰符合這一點。
余虹從語文教材語言看到了語文課程內容的不確定性，她認為“語文課程內容缺乏完整而系統的知識體系，導致了教材對象語言的模糊不清，從而導致了教學的隨意，影響了語文教學的有效性”。語文教材敘述語言的模糊導致教學內容的模糊。
三、語文課程資源的研究
1.語文課程資源的開發
王志慧在對中學語文課程資源的開發方面提出了一些切實可行的方法，她指出一要“依據文本來拓展課程資源”，例如：課文前的閱讀提示、“綜合性學習”單元課題以及課后的研討與練習都是一種很有用的語文資源。二要以學生的生活體驗開發課程資源，學生的實際生活經驗、興趣、愛好，是構成語文課程資源的有機組成部分。
2.語文課程資源的利用
在課程資源的利用方面，王志慧根據當地中學的實際情況，提出從以下幾方面利用語文課程資源：一方面要結合問題、課題、情境利用課程資源。另一方面要合理地運用教學動態過程中形成的語文課程資源。
四、語文課程實施的研究
對語文課程實施的研究素來較少，大部分學者在研究語文課程論時，傾向于研究“一頭一尾”，“一頭”是指“語文課程目標及語文課程標準”，“一尾”則指“語文課程評價”，縱觀2011年間研究語文課程實施的相關期刊論文，只有4篇涉及語文課程實施方面的研究，而且都不是系統地談論語文課程實施的內容。
段全林認為，語文知識是語文課程的重要內容，語文知識教學是語文教學的重要組成部分，它處于與聽說讀寫等語文能力緊密聯系又相對獨立的地位，他強調要正確把握和實施語文知識的教學，要做到這點他提出來要從以下幾方面努力：首先，“法”的把握：注重體會和運用，從語文課程標準中了解語文知識教學的要求；其次，“度”的把握：科學處理教材―用好語文教材中的知識點并適當增刪語文知識；最后，質的把握：知識圍繞能力轉―用教材教。
五、語文課程評價的研究
“評價”是課程實施中非常重要的一個方面。如果科學的評價方法在課程中得不到展現，課程管理則無法進行。
針對傳統語文課程評價的一些不足之處，顧雪梅指出在新課改背景下，語文評價的整體性和綜合性應更加突出。所以要“促進發展的評價，注重評價方式的多樣化，評價主體的多元化。
王瑞玲指出構建科學的課程評價體系，科學的理念是關鍵。她比較詳細地說明了構建科學合理的評價體系應具有的理念，她指出要以“主體”的發展為價值取向，評價主體要“多向交互”，評價內容“多元化”，評價過程“動態化”。
縱觀我國2011年對語文學科課程論的研究，可以看出在語文課程標準、語文課程內容及語文課程資源等幾方面的研究比較多，在深度和廣度上較之前幾年的研究有所突破，但還是存在一些問題：（1）多數研究還僅僅停留在理論論述上，大多數研究喜歡描述現象，提出問題，但是真正提出切實可行的解決方案的較少，提出解決方案的大多數也是泛泛而談，很少結合語文實際。（2）研究的范圍和內容數量不平衡，例如在課程標準文本內容方面的研究內容過多，而在課程開發、課程實施等領域的研究卻少得可憐。所以我們應該對上述研究中存在的問題加以改進：第一，要多結合實際，與教學一線結合，提出行之有效的方法；第二，研究的范疇要擴大，對于課程設計、課程實施方面應該多一些研究，向多層面、多角度的相關課程問題領域發展。
我們有理由相信，隨著社會的進步、科技的不斷發展以及新課改的不斷深入，對語文學科的研究也勢必會出現百花爭艷的情況，只要我們本著踏實嚴謹的態度，就能在語文課程研究的道路上越走越精彩！
第2篇：大學應用語文課程總結范文
關鍵詞 語文綜合實踐活動 應用能力 培養
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
1什么是語文綜合實踐活動
中職語文綜合實踐活動是指對語文課程資源進行整合、綜合，在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，以主}的形式開展豐富多樣的實踐性學習活動。
2中職語文綜合實踐活動的特點
2.1表現出語文性
中職語文教學中開展綜合實踐活動，主要目的是提高學生的語文素養，培養學生主動探究的精神，提高學生的實際運用能力。雖然綜合性活動體現了語文課程的開放性，是不同內容、不同方法的交叉、滲透，但語文綜合實踐活動根植于語文學科，是語文的延伸和拓展，應結合語文課的自身特點，表現出語文性。
2.2體現職教特色
中職語文綜合實踐活動是職業學校語文課程體系的一個組成部分，要體現出職教特色，與職業學校的培養目標保持一致。職業學校語文課程目標是鞏固學生的語文基礎知識，提高學生的閱讀能力、交際能力，養成良好的自學習慣，為提高學生的綜合素質和職業能力打下基礎。語文綜合實踐活動要與專業相結合，體現出專業特色，形成學生的綜合職業能力。
2.3強調實踐性
語文綜合實踐活動是一種開放的、實踐的教育活動，要注重職校學生動手能力的培養，引導學生在實踐中學習語文、運用語文，從實踐中獲取知識與技能。語文綜合實踐活動主要有社會參與性學習、實際應用性學習等形式，讓學生在實踐活動中解決問題，提高學生的動手能力，發展學生的創新能力。
2.4體現趣味性
根據中職生的語文基礎較為薄弱，學生興趣不濃等特點，實踐活動要從中職生的學習實際出發，選擇學生感興趣的內容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調動學生參與的積極性。
3如何加強中職語文綜合實踐活動
3.1努力學習，提高認識，迅速轉變教學理念
眾所周知，作為教師必須終身學習，尤其是在教育教學不斷革新的今天。因為一天不學習，就要落后，就不能與時俱進，就不能完成肩負的使命，就可能被淘汰出教師隊伍。那么，我們學什么呢？本著“學以致用”的原則，為了加強語文綜合實踐活動，首先必須認真學習新《大綱》與《語文課程標準》的具體內容與指示精神；其次，要認真地學習中職教育、教學、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法；再者，要系統學習新《教材》的課程，而且一定要擺正語文綜合實踐活動的位置，處理好實踐活動與“閱讀與欣賞”“表達與交流”三者并重的關系，摸準吃透教材的重點與難點，真正做到有的放矢、胸有成竹。
3.2深入思考，精心設計活動計劃
我們經常說：“凡事預則立，不預則廢。”也就是說，無論做什么事情都先要做計劃，因為有了科學可行的計劃，才能明確奮斗目標。首先必須以新《大綱》和《語文課程標準》的指示精神為導向，再緊密結合校園生活、社會生活和學生的職業特點確定活動內容。因為，生活是語文，語文是生活；如果語文離開生活，就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據“閱讀與欣賞”“表達與交流”的具體內容與教學需求，精心設計好活動項目與具體措施。總之，設計計劃時，一定要符合新《大綱》和《語文課程標準》的目標要求，一定要遵循語文教學的基本規律與思維規律，一定要從學生的學習生活、社會生活與專業特點實際出發，考慮得越周密、越科學、越可行越好。
3.3因勢利導，鼓勵學生勇于實踐創新
眾所周知，在語文教學的全過程中，老師都是起主導作用的。作為組織指導的老師，首先應嚴格要求自己，認真實施計劃，而且要狠抓落實；其次，必須采取靈活多樣的教學方法，把學生的積極性調動起來；再次，老師還要善于因勢利導，善于采用一些行之有效的方法，把各個作為個體的學生組織起來，形成一個團隊，然后再采用一些具體措施，鼓勵學生發揮團隊精神，勇于實踐，大膽創新。這樣一來，語文綜合實踐活動就一定能轟轟烈烈地搞起來，語文綜合實踐活動的教學目標就可以實現。例如在學過詩歌《靜女》《致橡樹》和《我愿意是激流》之后，老師帶領學生認真實施計劃，即緊密結合教材內容，在完成“閱讀欣賞”的基礎上，再結合中職生的學習生活情況，選擇學生最敏感、最感興趣的話題“中職生是否可以談戀愛”組織一場辯論會。學生的積極性都被調動起來了，在各隊隊長的帶領下，紛紛行動起來。因為人人有任務，人人有事做，所以每個學生都根據自己的角色，運用有關的語文知識和技能，圍繞活動主題，或去圖書館，或去網上搜集資料，或看錄像，或看書籍，學習辯論技巧，或列提綱，打草稿，撰寫辯論稿。最后再通過小組合作、辯論展示、總結評價等步驟，使語文綜合實踐活動向縱深方向發展，效果很好。通過實踐活動，學生有一種成就感和主人翁的自豪感，創造未來的信心倍增；與此同時，通過實踐活動，學生進一步體味到語文的魅力，于是更加喜歡語文，學會應用語文，進而形成良性循環。
參考文獻
第3篇：大學應用語文課程總結范文
柳州職業技術學院高職語文課程教學團隊在企業和社會調研的基礎上，結合高職學生的特點和語文學科的特點，在《高職語文》課程標準中明確定義了本課程的性質，即“高職語文是一門面向全院一年級學生開設的基本素質課程，目的在于提升學生語文綜合應用能力”。課程的作用包括：一是提高學生的語文知識及人文情感基礎，重點提高學生的語文能力基礎；二是服務于專業人才培養，把語文能力訓練與專業學習緊密結合起來，為提高學生綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務；三是為學生職業生涯的持續發展奠定基礎。有了正確的課程定位，在教學目標的制定、教學內容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。
二、高職大學語文課程標準設計的理念與思路
語言是社會生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應用能力是個人職業能力中的“核心能力”。語文綜合應用能力在人們的職業生涯中發揮著重大影響。因此，根據這樣的理念，我們確定了課程的設計思路。
（一）以能力為中心組織教學：課程主要圍繞理解表達、思考辨析、綜合應用三大方面開展能力訓練，重在培養學生語文綜合應用能力。
（二）結合專業特點組織教學：課程在強調語文學習共性要求的同時，注重根據不同專業人才培養的個性特點開展語文教學活動。
（三）以行動為導向組織教學：課程根據能力培養的特性，以學生為主體，以任務作驅動，以項目為載體，在模擬或真實的情境中開展語文能力訓練。
三、高職大學語文課程標準的內容構成
柳州職業技術學院《高職語文》課程標準的制定基于對語文學科性質、高職教育和高職學生特點的研究，課程標準的具體內容如下：
（一）課程教學目標
1.知識目標
①掌握漢語言表達基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業應用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語文活動策劃基本知識。
2.能力目標
①能夠準確、清晰、流暢地表情達意；②能夠準確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優秀作品的思想情感與審美意蘊；④能夠較為準確、熟練地進行專業應用文寫作；⑤能夠將語文基本技能靈活應用到實際生活工作當中。
3.情感目標
①養成良好的漢語言聽說讀寫習慣；②養成自主學習、終身學習的觀念；③培養主動與人交流溝通、團結協作的意識；④培養正確的價值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。
（二）課程教學內容與要求
1.基礎訓練模塊教學內容與要求
這一模塊教學內容是“以語文要素為經，以聽說讀寫為緯”，建議學時為26。安排了“提煉主題、設計結構、選擇風格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點”等語文要素，構成7個教學單元。具體內容和要求如下：（1）專業必修①主題觀點（4學時）：要求學生在與人交流時，能夠迅速聽出對方話語含義、表達自己的觀點；在閱讀文章時，能快速把握文章主題；在寫作文章時，能做到主題鮮明集中。②結構層次（4學時）：要求學生在與人交流時，能迅速聽出對方話語層次，能圍繞話題有條理地表達自己的觀點；在閱讀時能快速理清文章結構；在寫作時，能做到條理分明，結構合理。③詞匯語句（4學時）：在閱讀文章時，能準確理解文章詞句的含義、區分措辭用語的優劣；在寫作文章時，能恰切地遣詞造句。④應用語體風格及寫作（10學時）：要求學生能夠運用恰當的語體、規范的格式較為熟練地進行專業常用應用文寫作。（2）專業任選①事件敘述（4學時）：要求學生能迅速把握對方講述的事件要點，能恰當敘述專業活動中的事件；閱讀記敘性文章時，能準確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業活動中的記敘性文章時，能準確明晰地敘事。②事物說明（4學時）：要求學生在專業活動交流中，能迅速聽出對方說明的事物的基本特征；閱讀文章時，能準確把握事物的基本特點；寫作文章時，能準確、簡明地說明事物。③觀點論述（4學時）：要求學生在專業活動交流中，能迅速聽出對方論述的觀點，能恰當闡述自己的觀點；在閱讀時能準確把握中心；在寫作時，能充分闡明自己的觀點。
2.綜合訓練模塊教學內容與要求
（1）專業必修讀書沙龍（8學時）：要求學生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會總結等；能夠用口語較為準確、清晰、流暢地進行讀書心得交流；在開展讀書交流會的過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠主動、順暢地與團隊成員溝通合作，協同解決問題、完成工作任務。（2）專業任選①專業學習簡報制作（8學時）：要求學生結合專業特點，能夠編輯“專業學習簡報”；在項目實施過程中，能夠自主學習必要的新知識，能夠廣泛搜集、分析處理相關信息。②演講比賽（8學時）：要求學生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項目實施過程中，能夠主動、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學時）：要求學生能夠搜集與辯題相關的有效信息并在辯論過程中進行運用；在辯論中能夠闡明自己觀點、反駁對方觀點，同時能夠主動與小組成員一道完成任務。④調查報告（8學時）：要求學生能夠根據調查要求小組合作完成調查問卷；能夠通過調查問卷等形式進行調查；能夠形成分析報告，并且在項目實施中，能夠協同解決問題、完成任務。
（三）實施建議
在教學活動實施過程中，努力體現“大語文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導向教學方法，靈活運用現代教育技術手段，強調過程性考核，體現多元化評價功能。
1．堅持以學生為主體、在教師指導下，主要通過自我學習、團隊協作方式開展能力訓練；
2．注意在課內根據單項能力的要求，靈活機動地通過任務驅動開展能力訓練；
3．注意結合高職學生特點，采用項目教學法開展語文課外活動。
4．注意課內教學與課外活動的有機結合，積極開展個人訓練、小組訓練、班級訓練。
（四）教學評價
1.考核評價遵循的四個基本原則
①以過程性評價為主，淡化終結評價的原則。在學習進程中，適時反饋學生學習情況，并幫助學生糾正偏差。②可操作原則。考核模式要有良好的可操作性，考核內容科學合理，考核方式便于組織實施，具有實踐意義；③能力導向原則。考核方式要鼓勵學生自我學習、獨立思考并解決問題，真正能夠對學生的知識、能力、素質作全面測評。④師生共評原則。采取三維度的評價方式。學生自評占20%，學生互評占30%，教師評價占50%，以提高學生的主人翁意識，體現多元化評價功能。
2.考核評價
總成績＝平時成績×60%+期末成績×40%＝100分平時成績基礎訓練模塊（30%），主要依據學習紀律、課堂表現、作業情況和能力水平進行評價；綜合訓練模塊（30%），主要依據學習紀律、活動協作、能力水平進行評價，主要以專業必選項目讀書沙龍作為評分依據。
3．期末成績
主要以專業任選項目的活動成果為依據進行測評，教師可根據評價要素及班級特點靈活設計具體評分細則。
四、特點與實施效果
第4篇：大學應用語文課程總結范文
關鍵詞：大學語文；現狀；對策；行動導向
近年來，隨著社會對技術性人才的需求越來越多，職業教育迅猛發展，許多中等職業學校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規模還是教育體系都有很大改變。對各個高職院校而言，升格意味著發展空間的提升，辦學層次提高了，學生學歷文憑提高了，于招生于就業都是有利的，這既是社會的需要，也是學校本身發展的需要。但與此同時我們也應看到，隨著辦學規模的擴大、辦學層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發生了很大變化，從過去的重點基礎課變成了可有可無的點綴，大學語文到底怎么了？在目前的高職教育中現狀如何？在高職發展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應該引起我們高職教育者的高度關注：
關注一：高職語文是否有用？
語文課的重要性在中小學似乎從來沒有人懷疑過，不論課時或是師資，語文課都占盡優勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學語文缺乏權威性和實效性。同樣是基礎課，教育部對大學的思想政治課有目標、教材與課時的明確要求，對大學英語，則有檢驗英語水平的四六級考試，由國家統一組織考試，統一發放四六級合格證書，很多學校把它當作硬性指標，以此來衡量學校的英語教育水平，學生也認為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權威的衡量標準，沒有大學語文的水平考試，更沒有國家統一發放并且認可的合格證書，學生學好學壞影響不大，其次，從高職學生的角度而言，大學語文缺乏實用性與趣味性。筆者曾經擔任高職護理專業的大學語文課程，其中針對醫學專業的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫古文，沒有對于中國傳統醫學的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個文言醫學術語要反復解釋學生才能弄懂。通常，醫古文還篇幅較長，教師講起來費力，學生聽起來無趣，更重要的是，學生畢業后很少會再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學生自然對大學語文學習興趣不高。另外，“從小學到中學，學了12年語文了，還要學嗎？”是很多高職學生的心聲，把大學語文看成是高中語文的簡單延續，也使得很多學生不重視大學語文的學習。盡管《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確指出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”，但對于講求實用與時效的高職教育而言，大學語文被邊緣化的命運似乎不可避免。
語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對于語文的重要性，科學家的看法則更為長遠。著名數學家華羅庚說“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”華羅庚站在學生終身發展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思。“行之不遠，存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學思想的深深憂慮，大學語文對學生心智的啟迪、人格的塑造、創新能力的培養都起到至關重要的作用。如果我們忽視語文教育，會是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業知識――就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”科學巨匠站在另一個的角度闡述了專業教育與基礎教育平衡發展、和諧共存的問題，培養“和諧發展”的人是我們各級教育者的最高目標。
關注二：“實用”是否“夠用”？
通常，在以就業為衡量辦學質量高低的高職院校，培養學生的實用技能被放在非常重要的位置，專業課、基礎課安排統統向實用性看齊，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實用性”是社會對它的要求，也是它固有的特色。
但目前，許多高職院校的情況是，由于大學語文課程被邊緣化，課時銳減。在很多高職院校，僅有少數管理類和藝術類專業開設大學語文，而其他專業則以開設公共關系等課程代替大學語文，以此來突出來實用性與專業性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認為，大學語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調查顯示“就開設大學語文課程的學科門類而言,工學(49.54%)……開設接近或者超過一半,在經濟學(59.65%)……開設接近或者超過2/3”不設大學語文的專業很多。關于課時變化,“58%的學校減少。……一般開設一個學期”。不少高職院校里，《大學語文》變成了《實用語文》，《實用語文》實則開成了《實用文體寫作》，其主要針對高職學生以后的職業要求選擇寫作訓練內容，諸如日常事務文書、機關事務文書、專業應用文等等，其間穿插少量的口語訓練，這實屬高職語文課時大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調查報告等應用文體在學生步入職場后有一定的實用性，但與當下強調綜合素質與職業能力的時代需求相比，“實用”是否“夠用”？“實用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學語文課程是否能夠滿足合格高職學生對于語文的希翼和要求？
從高職學生未來職業發展來講，高職教育是其職業教育的重要一環。許多學生進入高職院校后就等于直接面對著就業，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應指向專業、就業、職業。結合專業需求，培養職業核心能力，提高就業競爭力，這是個人職業生涯的基本技能，也是應對職業發展、職業變革的基本保證。高職語文課程的改革也應圍繞這“三業”進行。
站在時代的制高點上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強調實用性的大學語文課程顯然不能滿足時代和社會的需要了，圍繞著培養職業核心能力，提高就業競爭力的要求，大學語文更應擔負起培養學生技能性的教育任務，開創務實、創新、夠用的新型高職語文教育體系。
關注三：怎樣才能“夠用”？
高職語文教育怎樣改革才能彰顯時代精神，滿足現時代高職學生的需求？ 我們需要對高職語文重新定位。
但實際情況是，由于生源的關系，相當一部分高職學生中小學基礎知識很不扎實，缺乏有效的系統的語文訓練。與普通高校相比，高職學生的生源質量相差不小，與升格前的中專學校相比，生源質量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學而言，教師明顯感覺到學生在語文知識與技能方面水平的下降。寫，錯字連篇；說，辭不達意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況，高職語文有責任對學生初、高中語文知識進行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎性、人文。
但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業為導向”的高職辦學原則，對于高職教育而言，大學語文實際上承載著“基礎”與“技能”的雙重責任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎課”,“對提高國民文化素質、人文素質方面具有普遍而深遠的意義”。又是一門技能課，培養各行各業都需要的職業核心能力，我國《國家技能振興戰略》明確指出，職業核心能力是伴隨每個求職者終身的關鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項職業技能。可以說，語文課不能再是傳統意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當下的《實用文體寫作》，高職語文課的本質屬性與功能應該是培養職業核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學生各門專業課的橋梁，只有這樣大學語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經不能滿足現代社會發展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學理念與教學方法需要改革。
怎樣最大限度地發揮大學語文的作用，使得它既具工具性，又體現綜合力呢？近年來高職教育從教學理念到教學方法進行了一系列的變革，經過教者大量的教學探索與實踐，認為行動導向教學法值得我們借鑒。這個上世紀80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內的高職教育改革中。它以高職學生未來的職業活動為中心，以項目或任務為載體，在教師的引導下以工作團隊的形式開展自主學習和職業模擬演練，在這個過程中培養高職學生綜合力，包括職業核心能力、綜合職業能力、全面素質，以期達到學會做事、學會做人的目標。目前，我們在行動導向教學實踐中常用到的教學法是項目引導教學法、角色模擬教學法、案例教學法等等，全新的教學模式自然改變了學生對于大學語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強職業演練的教法立即引起學生濃厚的學習興趣，它解決了長期困擾傳統語文教學的兩大難題，一是毫無生氣的被動學習，二是缺乏綜合能力的培養。
在整個教學過程中，教師扮演著總設計師與引導者的角色。而相對于傳統教學，行動導向教學對教師的要求更高。首先，教師應熟知自己學生所學專業、就業方向、職業要求，結合大學語文的學習內容，設計一個項目，把知識、能力目標貫徹其中。項目既要難易適中，又要切合學生專業實際；其次，在項目進行過程中，教師既要放手讓學生去做，又要密切關注、檢查、監督每一個活動環節，發現問題及時糾正，發現閃光點及時表揚、鼓勵，營造和諧學習氛圍。再次，鑒于高職學生普遍缺乏的合作意識與合作能力，教師應創造機會，加強合作環節，讓學生在解決實際問題中學會溝通、學會合作。而學生在整個教學過程中則是未來職業的體驗者與項目的執行者。而相對于傳統教學，行動導向教學法對學生的要求也更高了。任務研討、制定方案、任務分配、溝通合作、自我評估、交流總結等等都需要教師指導下學生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態度表現、完成情況都會在分段評價與總評中量化體現，自評與他評的結合，基本上屏蔽了評價體系的盲區，更全面、更透明地展現出來。
這樣，教學理念與教學方法的改革強化了傳統大學語文課程的工具性，也更好地體現了它與高職教育職業要求相結合的綜合力。
［參考文獻］
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第5篇：大學應用語文課程總結范文
【關鍵詞】高職藝術類 語文課程 創新探討
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0240-02
全省職業教育的發展，為社會培養了大批有一定理論知識和較強技能的專業人才。但隨著經濟迅速發展與人文素質缺失矛盾的日益凸顯，素質教育的核心——“怎樣培養人？培養怎樣的人？”正在被越來越來多的教育界的有志之士所思考。我們必須全面理解我國職業教育的培養目標定位：職業院校的畢業生不僅要有較強的專業技能，還應該是一個綜合發展的人。職業教育要有遠見，對學生的終身發展負責。
如何使職業院校在有限的學時里將語文課程的作用發揮到最大，使語文成為人文素質教育的主體內容，提高學生的人文素質和語文能力，為今后的發展打下良好的基礎，是本文探討的主要內容。
一、職業學校語文課程教學現狀
近年來，關于加強高職學生人文素質教育的呼吁，在理論研究上已經逐漸得到重視，但教學實踐中，鑒于職業教育的職業性特點，學校輕視語文課程的現象普遍存在。
目前職業院校中，語文課程學時少、學分低、規模小、學科的系統性比較差，并常處于隨時可能被“擠占”的尷尬境地。這種現狀也在一定程度上造成了學生對語文課的輕視。其結果就是職業院校的語文課程教學，無論是規模、質量和效果，都遠沒有達到職業教育培養目標和提高學生人文素質的要求。毋庸諱言，現狀是令人擔憂的。下面以高職藝術類專業語文課程為例進行分析探討。
二、高職藝術類專業語文課程的獨特作用
要進一步認識語文課程所具有的獨特作用。一方面它是以往中學語文教學的自然延續；另一方面，它可以在學生正式就業前對其進行人文素養方面的必要鋪墊。對此，一個新認識是：在幫助學生規劃職業生涯時，要同時把年輕的“職業后備軍”應有的人文素質培養一并考慮進去。從一般意義上的普適性轉向特定專業而聚焦認知，會使我們避免那些寬泛的、人云亦云的所謂“宏觀建構”。如果能比較具體地為藝術類高職生的現在和將來著想，就會認識到：語文同他們的聯系、對他們的作用，非常緊密和顯著。這并非夸張，只要看看許多藝術家所述說的切身感受就可以知道，他們在早期接受藝術教育時，大都得到來自于課內外語文的良好熏陶。在藝術活動的方方面面面，在揉入藝術韻味的生活內容里，都或顯或隱地有“語文”。遺憾的是，在偏執地認為職業教育就是專業技能訓練的思想影響下，語文課程也處于幾乎被忽略的地位，變得沒有生氣和活力。我們應該用新的理念積極推進新一輪改革，使高職語文課程復歸于人文素質培育的本位。
三、高職藝術類專業開設和重視語文課程的必要性
《國家“十一五”期間文化發展規劃綱要》曾明確指出：高等學校要創造條件，面向全體大學生開設語文課。許多實踐證明，畢業生僅有專業知識，而不具備其他方面的知識，參加工作以后與他人交流和溝通會產生困難和障礙，同時，這種困難和障礙又會影響到個體對專業知識的運用和發揮。所以，學一點語文課程對高職畢業生是大有好處的。尤其是藝術類的職業院校，更應該給語文課程以應有的學科地位。
經驗證明，當高職畢業生掌握了某種技能后，他可以解決即時就業的問題，但要有更大的發展，還必須同時具備較高的人文素質等綜合素質。畢業生就業時，其專業知識的運用和技能的發揮，往往與個人的政治修養、職業道德、心理素質、身體狀況等非專業因素有很大關系。所以，在高職教育中，知識的學習、技能的培養和人文素養的提高這三方面，應該有機結合，協調進行。正因為如此，高職藝術類專業開設語文課程不僅必要，而且重要。
四、高職藝術類專業學生所需的語文能力
我們在對學生進行人文素質的培育時，當然不會忽視對其所需能力的培養。筆者認為，應把學生實際需要的語文能力與其所學習藝術類專業，尤其是今后步入職場時有可能就職的崗位需求要對接，一項一項的夯實基礎，使學生逐漸確立起對相關能力的自我培育意識，切實進入學習狀態。
只有透徹明了這些基本點，才能使我們的語文教師具有自覺意識，繼而使語文教學有更明確的針對性和實用性，發揮更實在的育人效應。高職藝術類專業學生所需的語文能力基本描述如下：
1.讀、寫、聽、說的能力
有一種觀點認為，藝術類專業的學生只要會“從藝”就可以了，用不著在讀寫聽說和交際方面多費功夫。其實不然。會“從藝”，確實是搞藝術的人必須具有的基本功，但藝術愛好者乃至藝術家不能僅僅滿足于會“從藝”，還應該會讀、會寫、會聽、會說、會交際，概言之：具有“吐納”語言文字的能力。其中，讀和聽是對語言文字的吸納，寫和說是對語言文字的吐露。讀和寫憑借著書籍文本，言語交際活動伴隨著說說聽聽，這些均可理解為書面和口語信息的“吐納”活動。
愛藝學藝者，應加深自己的藝術修養，這就需要廣泛涉獵藝術類書刊，包括一些重要的藝術理論和美學著作。此外，自己的表演和創作心得需要總結、概括和表達，同行之間需要溝通、交流，表演經驗需要交流，創作狀態需要分析評價，這些都離不開書面和口語的表達。我國古代文學和藝術批評理論的重要范疇，都是用極簡練的語言文字來表達的，包含著豐富的意蘊。我們若能深刻解讀，可以將其演繹的十分精彩，并能在潛移默化中積淀為藝術創造的底蘊。
2.處理語言文字信息的能力
藝術在當代文化建設中具有愈來愈重要的地位，對當代人的精神生活也有著愈來愈重要的意義。一個有著良好語文修養的藝術工作者，在對藝術品進行審美的時候，一定不會忽略語言文字的表意作用。
身處現代信息社會，形形的信息紛至沓來，相互混雜，都在吸引甚至干擾著我們的注意力。無論是讀報刊、看電視、聽廣播，還是上網搜索資訊，都要求我們學會處理各類信息，有目的、有選擇地加以整理，以便從“海量”的語言文字中，獲取有助于啟發藝術表演和構思的素材資源，或使之成為擴大視野的高效手段，同外界建立必要的聯系。
3.對語言文字的審美能力
語文課程的美育作用是以“美文”為載體對學習者發揮感染力的。藝術類專業的學生，對于古今漢語和各類語體應該具有良好的語感，尤其是昆曲表演專業的學生，更應該能感應語言文字的美和精彩語句的魅力表現。這是一種讀到好詞好句、悟道美妙意味時涌現出“瞬間感受”的能力。通過默讀口誦，欣賞和體驗漢語本身的魅力以及體現在篇章中的文采，能讓學生產生美感。教師要引導藝術類專業的學生細讀文本，深層次去體會：所謂文采不只是華麗辭藻的堆砌，它與作者的情思理趣相諧相生。它鮮活、靈動、有聲有色，表情達意動人心弦；它是精彩的，有神韻的，讀誦即能給人帶來直覺沖擊力。它是作者在特定語言環境中的獨特流露。經常帶著學生去賞讀，將會增加學生審美感知的“觀察點”和“感應點”，有助于提高對語言文字的審美能力。
五、高職藝術類專業語文課程教學創新的探討
正確使用漢語，繼承和弘揚中華民族優秀的語言文化傳統，是當代高職學生應盡的責任，也是高職院校教師應該擔負的任務。傳統的語文類課程教學觀念是否應該突破？應該怎樣突破？突破以后如何定位和發展？在教學實踐中怎樣操作？這都是我們亟需探討解決的問題。筆者認為在高職語文課程教學的結構體系中，語文這門傳統課程應在內容和形式都應有所創新。
1.結合高職教育的需要，應增加人文類課外活動
建議在開設《高職語文》、《應用寫作》、《中外文學作品選讀》等語文類課程的同時，還應增設人文類課外活動。如人文講座、社團活動、社會調查、辯論演講等。鼓勵學生參與校園文化活動。這樣既可以突出高職語文課程的實用性，實現第一課堂與第二課堂的有機對接，又加強了以優秀傳統文化為依托的人文素質教育。
2.高職開設的語文課程，必須立足于人才市場的需求。
高職的語文教學，要堅持“就業導向”，突出語文類課程的針對性和實用性，以“必需、夠用”為度，為專業建設與發展服務，從而體現高職院校的教學特色。應該按照專業和崗位需要，確定語文課程的教學目標，科學合理地安排教學內容，把提高學生運用語文知識的能力放在首位。
3.教學內容方面，建議采用“大語文”的觀念
語文課的教學內容，要充分考慮高職學生語文水平的普遍情況和實際工作需要，可以將文、史、哲、政等知識結合起來，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文、寫幾篇作文”的舊模式，力求實現雅俗共賞，切實提高高職學生的“聽說讀寫”能力（尤其是說和寫）和語文應用能力。
4.教學過程中，要有效利用多媒體教學手段
多制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學中以“真、善、美”打動人。力避傳統的“老三段”教法，代之以啟發、引導和聯想，要加強教學過程中師生互動，做到課堂內與課堂外相結合，抽象與形象相結合，理論與實用相結合。
5.加強人文素質教育與高職院校的辦學理念相結合。
建議有關部門把加強人文素質教育與職業院校的辦學理念結合起來，落實在學校的教學工作上，力求在體制、政策、方法上使高職語文教學實現可持續發展。
第6篇：大學應用語文課程總結范文
關鍵詞：自身修為；傳承；弘揚
【中圖分類號】：H09【文獻標識碼】：A
一、高職語文教育方向總體概括
1.宏觀上傳承文化，弘揚傳統美德
語文作為現代漢語教學的基礎課程，在傳承中華傳統文化，弘揚傳統美德方面的作用不可忽略。在高職語文的教學中，唐詩、宋詞、元曲等都是教學的重點內容，是對傳統文化知識的一種繼承和鞏固。如書法的學習就是對傳統文學藝術繼承的最好體現。在國家對傳統文化保護的影響下，語文課文的內容也不斷更新，許多課文內容都包含有深厚的人文思想和道德倫理。不僅包含了現代社會主義精神文明建設核心的學習，也包含了對傳統美德的弘揚和發展。
2.微觀上培養學生基礎漢語應用能力
高職語文課程的開展目的還包括教育學生的會話藝術和獨立寫作等。交流作為一門藝術其過程憑借對語言詞匯的掌握。高職語文課程的教學中偏向詞匯釋義和禮貌用語的掌握，還包括商務禮儀的學習，其目的在于培養學生準確表述自己思想，說話流暢得體，熟練使用漢語典故的能力。寫作能力的培養也是高職語文教學的一大任務。高職語文教學在寫作上旨在培養學生熟練掌握各種常用文體的使用，如報告文體、論文、工作總結等，將語文教學結合社會需求，幫助學生奠定社會工作的基礎，指導學生寫作會話能力的學習。
二、高職語文建設突出學生的自身修為意義
1.語文課程屬性認識意義
語文課程是兼具有“通識課程”和“專業課程”兩種身份的特殊課程。高職語文建設突出學生的自身修為是對語文課程屬性認識的一種突破，打破了傳統語文教學呆板、苛刻的教學模式。作為通識課程，語文的教學目的是為了傳達常識性文化知識，培養學生對美的感受和對文學創作的興趣，提高學生的自身涵養。充分發揮通識課程“有教無類”的特點，注重教學中文學藝術性、情感思想性和文化性的發揮。作為專業課程教育，語文教學偏重于高職教育中“就業教育”的特點，將教學的內容深化，囊括了學生職業生涯可能運用的各種實用文體，如科研報告、求職簡歷等。高職語文建設突出
學生自身修為將語文課程的屬性內涵豐富，加深了教育工作者和學生群體對語文課程屬性的認識。
2.課改教程下教育需求意義
新課改大綱下高職教育轉向全面型高素質人才培養的方向，不再只是以技術能力作為學生考核評價的全部。在國家社會主義精神文明建設的背景下，語文課程教學突出學生的自身修為成為國家教育改革的需求。教育不應以應試和就業為全部目標，更應該注重學生道德文明的建設，還要繼承和發揚傳統文化，弘揚現代社會“八榮八恥”的社會主義榮辱觀。語文課程作為中華文明傳播的載體，在國家社會主義精神文明內涵學習和學生道德文明培養的重任上有著義不容辭的責任。
3.社會人才培養意義
高職學生是社會技術型人才的主要來源，對社會科學技術和經濟的發展有著重要作用。社會人才需求導向影響著高職教育的方向。社會工作一方面注重團體合作制的運用，這需要每一位工作者都能夠具有團體精神和合作精神。高職語文課程教育都能夠很好的傳達這些精神的精髓，指引學生融入集體，學會合作分工，培養出學生符合現代社會人才發展需求的基本素質。另一方面社會工作對人才的社會觀、價值觀等有著一定的要求，需要在職人員能夠具有相應的素質，如服從崗位工作安排的意識和以公司整體利益為工作目標的基本素質。語文教育以其獨特的人文性在教育工作中得到普遍教育工作者的認可，其教學內容在這些精神傳達方面的作用是無可替代的，將高職語文建設突出學生的自身修為是符合社會人才需求的一種改革創新。
4.學生價值觀引導意義
高職語文建設突出學生自身修為在學生價值觀的樹立上還具有重要意義。高職學生正處于世界觀和價值觀的劇烈變動時期，其對社會、人生的認識和是非觀念的轉變由于受到社會各種非正確價值因素的影響，容易形成錯誤的甚至是低俗的價值觀。現代社會由于物質生活的滿足和精神需求的落后滋養出一些落后甚至是低俗、惡俗的思想價值觀念，如拜金主義、炫富等。突出自身修為的語文教學能夠教導學生形成正確的人生觀和價值觀，懂得辨別事物的正確與否，深入貫徹社會主義榮辱觀的學習，引導學生吸收先進文化思想，摒棄惡俗文化思想觀，在學生價值觀的引導上起著決定性作用。
三、高職語文建設突出學生自身修為中的幾點建議
1.高職語文教育應該突出語文教學的人文思想性
《易經》中說道：“剛柔交際，天文也，文明以止，人文也”。人文，即文明文化。語文課程的人文性是毋庸置疑的，是語文課程的基本屬性。人文性是人對社會對世界的一種思考和認識，文化、文明的學習能夠衍生出正確的人生觀和價值觀。高職語文課本中有著大量的人文思想道德教育和審美情趣熏陶培養，充分發揮語文課程的人文性能夠將語文在學生自身修為的培養上的作用最大化。在高職語文教育中應該從如下幾個方面述出語文教學的人文性：一是學生個人培養上，主張主動性、非限制性的思考，即以學生個人為單位，對學生的思想認識不加以限制阻礙，而是引導熏陶，給予學生自由、開放的思想空間，充分發揮學生自身的主觀能動性，讓學生在反復的思考中獲得收獲，樹立起正確的價值觀和人生觀。二是在教學內容上，將價值標準尺度和人生方向思考結合社會文化遺產，注重熏陶式培養，將中化民族優良傳統融入語文教育中，完成對傳統文化的繼承和發揚。第三要通過語文課文內容的學習培養學生的想象力和感知力，鼓勵學生閱讀大量富有人文主義精神思想的文章名著。
2.結合社會實際，把握時代潮流
隨著社會文明的發展，對世界的認識從天圓地方到地心說再到日心說，對思想與存在的哲學思考也不斷的在改變。一切思想認識來源于社會生活，各種優秀的人文思想都是來源于生活的積淀。因此，高職語文建設結合社會實際能夠以社會內容為樣板，向學生闡釋正確的是非觀念，培養出符合社會需求的高素質人才。將高職語文教育結合社會實際，能夠將學生對個人素質的思考從抽象化變為生動化，倡導學生吸收主流文化思想內涵，摒棄低俗文化內容，不斷提升自身素質修養。在結合社會實際的教育上，我們應該注重兩個方面，一是將語文教育結合社會生活，用生動的例子向同學展示思想內涵的魅力，激勵學生注重自身修為素質的養成。二是將語文教育結合國家發展的主流思想，教育學生現代社會主義精神文明的內涵，銘記“八榮八恥”的現代社會榮辱觀，向往以“強國夢”“強軍夢”等為內容的“中國夢”，并愿意為了這個夢的實現而努力。
結語：在社會勞動力需求轉向技術技能方向的發展趨勢下，高職教育異軍突起，成為現代教育行業的熱門行業。而作為高職教育中人才素質內涵培養的主體課程――語文教育，在響應國家素質教育教學的號召中占有重要地位。高職語文教育建設應該注重突出學生的自身修為，才能夠將語文教育功效最大化，培養出德智體全面發展的高素質人才。
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第7篇：大學應用語文課程總結范文
【關鍵詞】教育戲劇；高中語文素養；培養策略
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0261-01
一、高中學生的語文素養要求
語文素養就是各種語文學科所需能力的統稱，具體包括以下幾大層次。
一是基礎知識。高中語文基礎知識，包括了漢字音形義的學習、重點詞組語法修辭手段的應用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內容需要日常積累才得以掌握。教師應考慮對具體基礎知識的研究安排，讓知識的普及更加順利。
二是語言累積。高中語文課本內容經眾多專家學者審議核驗，較為經典。高中生應圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時強化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。
三是語言技能。高中階段要求語言技能達到熟練應用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實踐、文字寫作等。學生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達方式，就能將自己的思維活動用語言加以形容表達，從而實現對信息的加工處理。
四是W習習慣。語文教學的終極目標在于讓學生掌握重要的學習方法，能夠為未來的學習提供必要的信息和習慣。只有堅持在教學中強化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結、分析寫作等能力，才能對學生的未來產生足夠大的幫助。
五是言談舉止。語文教學能夠讓學生內外兼修，培養儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴謹講究；與人交流時注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補短的觀念中與人交往。
六是文化修養。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學生在欣賞漢字形象美、語言藝術美的同時，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。
二、基于教育戲劇理念的高中學生語文素養培養策略
（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養。任何一個角色的塑造，都需要經過臺下漫長時間對飾演角色內心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經典，就是因為其中的人物關系錯綜復雜，個性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學中，可以將這些選段作為劇本進行戲劇表演，讓參與表演的學生感受到戲中角色的內心世界。表演者在不斷感悟中，認識到自己作為社會一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養。
（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經驗，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學生參與其中進行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識、視角、經驗等都成為了學生可學習的內容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學生，還是作為觀眾的學生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現，從而可以更好地激勵成長，向更優秀的人學習，注重積累生活經驗，強化自己的言談舉止。
（三）利用語文資料編排戲劇來培養團隊協作能力，培養技能習慣。團隊協作能力是教育戲劇理念中值得繼續加強的培養要點之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項團體參與的活動，若學生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅定落實職責，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學習戲劇片段文章與實際開展戲劇表演是兩種感受。學生在角色扮演中體會人物情感，感受故事發展，并持續與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養目標。同時，學生在團隊合作中，必然要運用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時進行有效培養，實現教育資源的最大化利用。
三、結語
高中學生語文素養的發展任重而道遠。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現代高中語文教學可以擴大利用教學戲劇進行素質培養的探索與嘗試。高中語文教師應積極組織學生對書本戲劇片段進行編排，形成新的戲劇讓學生參與表演，有效提升文化素養。
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第8篇：大學應用語文課程總結范文
論文關鍵詞：學前教育；課程整合；職業能力；課外拓展
教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才。”但目前高職語文教學成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統語文教學理念根深蒂固；二是師生參與率低，未能發揮應有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學發展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術，輕人文”的誤區，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學前教育專業語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。
一、高等職業教育的特殊性
高職教育是技術教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業教育的最高層次；（二）人才培養目標方面：高職教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的“強能力、高素質”技術應用型人才；（三）人才培養模式方面：以就業為導向，根據市場經濟發展需要和人才培養規格要求，在產學研結合的基礎上靈活調整和設置專業，以能力為主線，加強實踐教學；（四）發展路徑及改革方向方面：堅持“職業導向、能力本位、學生中心、校企結合”的改革和發展方向，緊緊跟上產業發展步伐，服務經濟與社會發展。
遵循高職教育的人才培養目標及教育理念，高職語文教學勢必要體現出職業教育的內涵與特色。這就要求高職語文教學注重研究各專業的培養目標，以能力培養為導向，大膽調整教學內容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業教育的職業化訓練結合起來，將培養學生的文化素養與培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力相結合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業教育相輔相成。
二、調整課程設置，搭建教學模塊
高職院校在課程設置上常借鑒本科院校，傳統的教學課程設置一般按學科專業教學的模式培養學生，強調專業學科領域知識全面、系統和精深，課程之間缺乏橫向聯系和貫通，背離了高職教育體現“職業能力和綜合素質”為中心的指導思想，沒有形成高職教育的特色，導致培養的學生綜合素質不高，職業能力不強。高職院校在課程設置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設置上要優化組織相關課程和教學內容，使之相互銜接和補充，充分發揮課程體系在人才培養過程中的關鍵作用，重點突出實踐能力的培養。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關課程或環節形成內容冗余度少、結構合理、整體協調的新型課程結構體系，做到集成優勢，聚合亮點，發揮其綜合優勢。
當前，高職院校越來越重視專業和課程建設，加大課程整合是當代課程改革和發展的一種趨勢，反映了知識發展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職教育和人才素質的要求。課程整合不僅是一種課程內容的組織方式，還是一種課程設計理論和教育教學理念。我們應根據不同專業的需求，搭建語文教學模塊，將高職語文類課程設置為必修課和選修課，在全面開設《大學語文》的基礎上，開設《實用寫作》、《藝術鑒賞》、《大學美育》、《秘書實務》、《古代禮儀文化》、《職業禮儀》、《演講與口才》、《書法》等選修課，選修課與必修課形成互補，豐富學生人文知識，并升華凝練為符合現代企業文化要求的職業素養。
在學前教育專業的教學中，《幼兒園教育指導綱要(試行)》關于語言教育的內容與要求提出，“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能；提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。”這要求幼兒教師具有一定的漢字學知識及普通話知識，具有較好的聽、說、讀、寫能力。《大學語文》課雖然在一定程度上可以提高學生的語言文字知識及語言文字應用能力，但由于課程內容都沒有專門的漢字知識的介紹，使得學前教育專業的學生在知識結構方面存在一定的缺陷。因此，針對學前教育專業人才培養目標及幼兒教育對于幼兒教師的語言素質要求，更新課程設計，淡化“學科本位”意識，打破學科和專業界線，有意識地加強本學科或專業與相關學科或專業的聯系，由以往各門學科或專業的“單兵作戰”轉變為多學科或專業的“協同作戰”。在現有《學前語言教育》、《大學語文》和《幼兒教師口語》等課程的基礎上，增開專業選修課《兒童文學》、《趣味拼音教學》、《趣味漢字教學》、《現代漢語基礎知識》及《漢字學基礎知識》等課程，全面有效地提高學前教育專業學生的語言素質及語言教育的職業能力。
此外，課程整合的成功實施，對高職教師提出了更高的要求。高職教師在勝任主要教學任務的同時，還需擔任其他類型的教學工作，實現基礎課程、專業課程、實踐課程以及教學、管理、科研之間的柔性銜接。這就要求教師必須具有廣博的文化基礎知識、精深的專業知識和有效的教育科學知識。首先，視野要開闊，經常跟蹤社會需要并及時調整和更新所教知識、開發新課程；其次，打破理論與實踐的壁壘，使兩者相互融合。無論在課程整合過程中，還是在課程整合后的教學中，“協同式”的素質要求都是高職師資隊伍的發展方向。
三、融合語文教育與職業核心能力訓練
高職教育的培養目標是為社會培養面向生產、建設、服務、管理、教育一線的高素質技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業能力。人力資源和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業發生變更或勞動組織發生變化時，很快地重新獲得所需要的專業知識和職業技能。高職語文教育可通過創新教學模式，如探索“教、學、做”一體化的教學模式、使用“任務驅動，項目導向”教學法等，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，為培養學應用型職業技術能力服務。
高職語文教學的改革，可以通過尋找語文學習與具體專業的結合點，模擬出仿真的專業工作場景讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練。根據專業設定特定的工作場景，讓學生在仿真環境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力，從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會使學生以專業職業角色學習語文知識和技能體驗到訓練過程的真實感切實，體會到學習語文掌握語文能力對其職業生涯的重要性。
學前教育專業的人才培養目標是培養具備學前教育專業知識，在托幼機構從事保教工作的教師。在教學口語訓練中，嘗試打破以往傳統理論教學的方法，把教師講授分析課，變成學生故事講演課、朗誦比賽課、幼兒園語言活動設計課、兒歌創作賞析課、趣味拼音教學及漢字教學課等，激發學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高語言運用的能力。也可以通過開設幼兒教育大講堂，讓學生自由組織，模擬家校溝通，模擬一些幼兒教育課堂的突發場景進行系統訓練。還讓學生策劃各種幼兒園主題活動，讓學生轉換角色參與課堂。通過上述的教學活動，鍛煉學生的語言表達能力、課堂組織能力和溝通能力等學前教育專業的職業核心能力。
根據《幼兒園教育工作綱要》的要求，幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質，其中的文化素質的獲得依賴于語文教育。文化可以說無所不包，語文課程是通過語言文字的教學而融貫了各科的知識，舉凡歷史、地理、氣象、政治、宗教、哲學等等，無不可以成為語文選擇的教材對象，更不用說以語言文字的運用藝術為表現手段的文學，學生由此具備文學、藝術、體能等各方面的修養，具備可以多方面調動與轉化的潛能。
四、課外延伸拓展
課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰場，但對于高職院校來說語文課程的學時數畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構建課內外教學與訓練高度統一的教學模式。
（一）通過開展課外校園文化藝術節、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰主持人比賽等，培養學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設中，使課內課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發通知，撰演講稿，提交比賽總結等等。又如，學生通過開展假期社會調查活動，掌握調查活動的統籌安排、資料的收集與整理、調查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創辦的的校報、廣播、網絡、宣傳欄、標語、海報等。上述手段的靈活運用，把職業技能的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學生充分意識到高職語文應用的廣泛性和實用性。
（二）把高職語文的教學課堂直接延伸到生產、建設、管理、服務的一線。如，帶領學前教育學院的學生在幼兒園進行實習實訓時，老師有意識的指導學生了解幼兒教師職業規范，引導學生自覺的運用語言進行課堂教學，有針對性地組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學理念和教育模式等等，將語文教育與學生的各種社會實踐活動緊密結合。這樣的話，既可以培養學生愛崗敬業的精神，又可以提高其組織協調能力、分析解決問題的能力和適應社會的能力。
第9篇：大學應用語文課程總結范文
一、語文課程目標定位必須以中職教育培養目標為根本出發點
和普通高中為高等院校輸送人才的教育目標不同，職業技術學校的培養目標是為地方經濟建設輸送合格的、高素質的實用技術人才。社會對中職生的要求是：既要掌握某一領域的專業基礎知識和基本技能，有實際操作的能力，又要具備良好的綜合素質，具備學習、就業、轉崗和創業能力。作為基礎學科的中職語文教學。必須從職業教育的觀點出發，按照職業崗位規范對應用型、技能型人才在語文能力方面的要求，緊緊圍繞職業教育目標，解讀《中等職業學校語文教學大綱》，明確中職校語文教學的最終準確定位。
《大綱》指出中職語文的一個重要任務是為“適應職業變化的能力奠定基礎”。所以，中職語文應突破中學階段以語言和文學知識為主的教學模式。職校語文首先應該是為各類專業課服務的基礎課程。其次中職語文是門“培養職高學生基本文化素養”的課程。合格的職校生應該具備高尚的思想道德素質、健全的人格素質、系統的終身學習素質、具有創新精神和實踐能力。這些素質的培養與提高，都離不開語文教學。中職語文教學，無論是教學過程、教學方法，學生知識和能力的培養，學生的情感及價值觀的教育，都要服從職校的教育目的和培養目標的要求。從培養學生職業技能的層面出發，把人文性與實用性充分結合起來，將語文教學的著眼點放在學生就業必須具備的實用語文能力訓練上，培養學生盡快適應崗位要求，成為能說會寫的應用型人才。
二、瞄準學生的就業，注重學生聽、說、應用文寫作等語文能力的培養
事實證明學生就業除需要與工作崗位相適應的專業技能外，從長遠看還需要較強的口頭表達能力、文字寫作能力、語言理解能力、與他人合作的能力等。這些能力雖然有賴于學校各項教育活動共同構建，但是語文以自身特有的魅力承擔了此項任務。中職語文教學為增加畢業生的就業法碼，應將教學的著眼點放在學生就業必須具備的實用語文能力訓練上，強化聽、說、寫的功能，使學生“能說會寫有修養”，從而拓寬學生的就業面，提高其就業能力和職業素質。
首先，中職語文教學注重學生聽說能力的培養是勢在必然。更是責任使然。口語交際能力是現代公民必備的基本能力。也是現代社會對中職生的一項基本要求。目前用人單位對學生語文能力上的要求是既要有輸入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力。在所有的學科中語文是聽、說能力養成的最直接的執行者。中專生畢業后直接走向社會，他們從事某一職業崗位工作時，就要同各種人群打交道，其語言的表達、社會交往、實現人際溝通和文字的寫作能力都是非常重要的。又因中職語文學習時間短(語文學習一般為兩年或更短)，生源語文底子薄(均為初中水平)的實際，特別要注重語文教學內容的實用性。加強聽、說能力的訓練，鍛煉學生的語文實用能力，使學生畢業后就能適應就業的需要。其次，語文教學要注重學生未來工作所需要的實用應用文寫作能力的培養。應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。據調查發現具有較強寫作能力的畢業生擁有更大的就業與發展空間。據畢業生反饋，他們在勞動、工作、生活中接觸最多的就是說明文、應用文，如制定計劃、寫工作總結、簽合同、打報告及看懂產品說明書、記載操作規程等。因此教師要有意識的加強學生應用寫作能力的培養，為今后的學習和寫作打下堅實的基礎。第三，閱讀教學注重實用性，主要培養學生快速的閱讀能力，掌握泛讀、略讀、精讀的方法，能從報紙、雜志和一般社科、技術資料中迅速把握文章的主要內容。快速吸取、搜集、處理信息的能力。
三、針對學生的發展，注重語文教學與專業教學的銜接
中職語文課在教學中應根據培養目標的特殊性。注重職業性的體現。因為我們的學生畢竟要在三年之后憑其所學專業在這個競爭激烈的社會中去求得生存。而職校各個專業對語文能力的要求不盡相同，所以，職校語文教學應根據其專業性質，面向市場，針對學生實際，大膽調整教學內容，把“聽、說、讀、寫”的能力培養與專業訓練緊密結合起來，加強語文教學與專業學習的整合與滲透。這就要求語文課應根據不同的專業結構，確立語文能力培養的專業化導向，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨。在教學目標的制定和教學內容取舍上，根據專業、溝通語文和其他學科之間的聯系，教會學生將語文課程中學到的知識技能運用到專業實際應用中去。
