實訓手冊總結精選(九篇)

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第1篇：實訓手冊總結范文

關鍵詞：技能培養；實訓項目；實訓項目建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0205-02

教育部明確規定高職教育就是要培養一線應用型人才，提高就業率。如何培養符合社會需要的高素質應用型人才是擺在高職院校面前的關鍵問題。根據高職教育培養人才目標，緊密結合國家職業技能培訓考核綱要，把實踐教學與生產實踐緊密相結合而安排的重要的實踐性教學環節，是我院實行工學結合的教學考核形式中的必修課。我校電氣類學生能力培養可以分為課程學習及與課程相對應的實驗專項能力：課程學習是提高學生分析問題、解決問題的理論基礎，課程實驗是培養學生掌握基本儀器儀表使用測試能力及典型電路的分析測試能力；另一方面加強綜合實訓的教學工作，保證每個班級每學期至少有一門綜合實訓課程，一般選擇一個具有典型功能且有完整電路系統的分析、制作、調試，培養綜合分析問題、解決問題的能力。如何選取綜合實訓項目將影響實訓教學及學生能力培養。本文以電類專業學生一年級綜合實訓項目，介紹實訓內涵、實訓項目選擇建設及體會。

一、綜合實訓的內涵

綜合實訓是將課程所學的知識、技能與所形成的單項、單元能力通過綜合性項目課程進行融合，使學生了解這些已掌握的知識、技能與所形成的單項、單元能力在完成一個本職業技術領域電氣控制方面典型工作任務時所起的作用；通過本綜合性項目課程學習，能提高學生的思維能力和實際工作技能，增強他們理論聯系實際的能力，培養學生的創新精神，使學生養成善于觀察、獨立分析和解決問題的習慣，也為后續專業課程學習及學生實踐動手能力培養打下基礎。

二、實訓項目選擇

綜合實訓的教學要求是現場教學、連續集中訓練、過程考核。鑒于綜合實訓教學的項目特點及要求，本綜合實訓項目課程教學內容有如下原則性要求。

1.具有典型電子產品工作任務特征，并具有完整工作過程設計與教學要求。

2.能使學生通過本綜合實訓項目學習，得到本標準所規定的各項能力的訓練。

3.項目教學中所形成的各環節教學模式、作業文件與成績評價明確規范。

4.項目教學中所形成的作業過程與作業文件符合企業產品設計、制造與生產遵循的國家技術標準與規范要求。

5.為學生提供的指導和條件能確保學生完成項目所規定的全部工作。綜合實訓項目選擇應具有以下原則：①項目應具有真實性、實用先進性。綜合實訓項目應具有實際生活、生產相關的功能。如選定DT9205數字萬用表的組裝、調試項目，該數字萬用表是具有一級精度測量儀表，學生平時做實驗或畢業后工作上都可以使用。項目涉及電子繪圖、電子元器件測試、電子電路焊接、組裝、調試、作業文件編寫等訓練。此外選定的交通燈、數字鐘、聲光報警電路等都是有實用且明確功能的項目，也能激發學生做實訓的積極性、主動性。②項目內容應與學生職業資格證書考核相關。我校規定學生畢業要考取相關專業對應的職業資格證書，這樣有利于學生畢業找工作。電氣專業有電工中級工、電子信息專業有無線電調試工，通過電工實訓及以后電氣控制柜實訓能掌握電工中級工。考核能力要求；通過電子產品裝調實訓，掌握學生元器件測試、手工焊接、調試等能力，為無線電調試工考核打下基礎。③項目要盡可能與相應專業對應，要有多個項目供選擇。如電子產品裝調實訓有4個實訓項目，可以根據專業情況來選擇如電氣專業選數字萬用表、聲光報警電路組裝調試；電子信息專業可以選擇聲光報警、交通燈、數字鐘等應用電子技術更充分些的項目，這樣學生在制作、分析上會更有幫助。④項目內容要適合1～3周的練習。現場教學要有足夠任務，否則學生會覺得沒事做，影響教學秩序。實訓項目要按每天做的任務分解，經系部及教研室主任審核，方可組織實施。下表是實訓階段任務、目標要求、成果展示、教學方法及時間安排表。

三、項目建設

每個實訓項目要具有建有項目實施的教學標準、項目實施的教師指導手冊、項目實施的學生指導手冊、項目實施的學生作業文件及電子實訓指導手冊、項目小組討論記錄、項目過程考核記錄、項目結果的實物照片、項目技術總結、項目作業文件等原始材料。這樣學生現場制作有指導資料及要求文件，課后有相關作業文件及記錄，確保實訓教學環節的完整及教學質量。此外每隔兩年要進行實訓項目的更新，確保新的電氣工藝、器件、產品的應用，保證實訓教學質量持續提高。

四、幾點體會

1.實訓項目學校要支持。學校每年進行實訓項目申報評審，對實訓項目的質量、更新、實施都有保證。對于獲得批準的項目，學校給予相應獎勵，可激發教師參與項目申報建設積極性。

2.實訓項目老師要支持。一個新實訓項目教學要教研室多位老師參與實施，在實施過程中，對出現的問題如項目指導手冊資料、作業文件安排、每天的現場任務等都要經過多次實施總結調整才能完善，項目也才能持續實施下去。

3.實訓項目要考慮耗材成本。實訓是現場教學，涉及班級多，人數多，要用到大量元器件，在項目設計上要考慮元器件成本，對有些器件如集成塊，不要直接焊在板子上而用集成塊底座，這樣集成塊可以重復使用，降低器件成本。也可使學生建立節約及成本意識。

參考文獻：

[1]黃繼昌.常用電子元器件實用手冊[M].北京：人民郵電出版社，2009.

第2篇：實訓手冊總結范文

關鍵詞： 技師 實訓課題 學案設計

“學案設計”有助于明確教學目標，著眼于激發學員興趣，促進學習，能客觀評價和判斷教學效果，教學更符合教學規律，容易取得最優教學效果。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創新和發展。

我院自2014年試行開展實訓教學學案設計已有3個學期，在這期間，我院把技師及高級技師的課題實訓作為學案設計的主要內容，注重充分發揮學生主觀能動性，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用；注重用足夠時間和空間讓學生自主學習和發展。

以下內容是我院在技師實訓課題中的一份學案，以供同行一起探討實訓課題學案設計的新方法與新途徑。

一、項目名稱

PLC、變頻器、組態軟件的綜合應用（實訓設備：天煌THMSRZ-1A）學案。

二、項目任務要求

南通技師學院技師實訓課題皮帶傳送機的控制是由PLC控制變頻器完成的，要求皮帶傳送機能夠正反轉，并且根據要求可對傳送帶進行變頻調速。正反轉和調速可以直接通過觸摸屏TP277B控制完成。

三、任務要點

1.Winccflexible軟件的基本使用。

2.PLC控制變頻器的外部電路圖的繪制及接線。

3.PLC程序的編寫。

4.變頻器參數的設置。

5.觸摸屏與變頻器PLC之間的通訊調試。

四、項目分解和實施

1.Winccflexible軟件的基本使用。

（1）建立連接要點：

①此項目是和______________________設備進行連接；

②接口選擇為______________________；波特率設置為______________________；配置文設置為______________________；

③主站地址設置為______________________；從站地址設置為______________________；

（2）建立變量要點：

①此項目需要建立______________________個變量。其中bool型變量有______________________個，word型變量有______________________個。

②變量1的作用為______________________；變量2的作用為______________________；變量3的作用為______________________；變量4的作用為______________________。

（3）建立畫面要點：

①主畫面建立，需要建立的按鈕有3個，分別為______________________；______________________；______________________；

②退出系統的按鈕用來結束程序，采用函數是______________________；啟動停止等按鈕按下所用函數是______________________；釋放所用函數是______________________；

③I/O域所連接的變量為______________________；

2.PLC控制變頻器的外部電路的繪制。

查詢實驗指導書及變頻器手冊完成下列電路連接。

圖中端子STF的作用為______________________；STR的作用為______________________；端子2和5的作用為______________________。

3.變頻器參數的設置。

查詢變頻器手冊分析項目要求，寫出設定值和其功能。

設置要點：先將P79設置為______________________，讓變頻器工作在PU模式下進行其他參數設置。設置完P160為______________________；之后才能設置P73為______________________，最后將P79改為______________________。

4.PLC程序的編寫。

要點：（1）PLC程序與觸摸屏變量的對應表：

（2）觸摸屏設置值及模擬量輸出值在PLC程序中的處理。EM235模塊輸出電壓0-10V對應的數據量為______________________。以下是進行觸摸屏數據和PLC輸出的模擬量數據的轉換過程參考程序段。

第3篇：實訓手冊總結范文

關鍵詞： 翻譯專業 實踐教學 人才培養 口譯實訓 筆譯實訓

一、引言

自教育部2006年批準在三家高等院校試辦翻譯本科專業以來，翻譯專業已經成為廣受社會和用人單位認可的應用型、復合型的新興外語專業，也成為廣大英語學習者公認的“金領”人士的敲門磚。然而，從翻譯專業的教育現狀看，其在專業定位、培養目標、課程設置等方面尚處于探索階段。

目前，翻譯本科專業開設許多相關的核心課程，如：翻譯概論、英漢筆譯、漢英筆譯、中國文化概要，但學生步入翻譯行業應具備的實際操作技能并沒有得到顯著的提升。鑒于此，吉林華橋外國語學院高級翻譯學院以翻譯工作室為依托，著力創新人才培養模式，重視開展翻譯實踐環節，積極探索“以學生為中心”的翻譯專業實踐教學體系，使學生深入體會課堂所學技能，夯實翻譯基本功和實際翻譯能力，從而勝任不同領域、不同難度的翻譯任務。

二、翻譯實踐教學體系的建設構想

1.翻譯實踐教學培養目標

翻譯專業實踐教學體系旨在通過翻譯實踐教學的強化和實戰應用能力的培養，進一步凸顯華外翻譯專業的龍頭特色，培養學生具有扎實的英漢語言基礎，較熟練的翻譯實操能力，較高的跨文化交際素養，較廣博的專業知識儲備，綜合運用翻譯理論技巧解決實際問題的能力，承擔一般性實用文本的口筆譯及涉外交際等工作。

2.翻譯實踐教學平臺保障

吉林華橋外國語學院高級翻譯學院翻譯工作室成立于2011年，成立之初的主要工作是承接翻譯項目、組織學生實踐，是一個面向翻譯專業優秀學生的精英實踐平臺。

2016年初進行翻譯專業實踐教學體系改革，旨在建立一套包括實訓指導原則、實訓制度、實訓方法、實訓環節、實訓評價、實訓科研及實訓資源建設在內的完整的翻譯實訓體系，為翻譯實踐指導、翻譯成果展示、翻譯精英選拔提供有效平臺，為地方經濟和社會發展培養素質過硬的應用型翻譯人才。

三、翻譯實踐教學體系的總體設計

1.制度建設

逐步完善翻譯實訓管理制度，例如撰寫翻譯實訓指導教師職責明細，編寫《高級翻譯學院翻譯實訓手冊》本科生版與研究生版，制定翻譯實訓指導大綱、質量評價標準、實訓環節教學日歷，建立翻譯工作室、翻譯項目、學生翻譯實踐工作日志與完備的學生實訓檔案和書面指導記錄等。

2.資源建設

初步建成包括翻譯工作室、翻譯成果展示室兼口譯現場模擬室、口筆譯工作坊等實訓中心;完善實訓中心人員配備，逐步形成專門從事翻譯實訓的“中教+外教+職業人”在內的實訓團隊，對學生的翻譯實踐活動進行實時管理規劃、指導答疑、測試評級與總結歸檔。

3.環節建設

建立以“三目標”（能力目標、技術目標與數量目標）為實訓導向，以項目為依托，以翻譯俱樂部、翻譯興趣小組、師生聯動實戰模擬團隊為支撐的“集中+自主+基地”實踐方式的口筆譯實訓環節體系。

4.評價與監控體系建設

翻譯實訓驗收采取階段驗收與最終驗收、過程驗收與成果驗收、實訓練習與定期測試相結合的方式進行評價，分別建立口譯實訓評價標準、筆譯實訓評價標準、翻譯實訓回收標準;同時建立翻譯實訓獎勵措施，每個年級翻譯實訓結束前，開展年級翻譯大賽，鼓勵并推薦優秀學生參加各級各類翻譯賽事，翻譯實訓結束后進行“優秀實訓生”表彰，并開展口譯專場與筆譯專場翻譯實踐經驗交流會。

5.科研建設

師生根據真實翻譯實踐的相關材料，建立服務于地方經濟發展的術語庫、語料庫;編輯出版根據工作室翻譯材料撰寫的《翻譯賞析手冊》;完成與翻譯實訓相關的科研、教研項目與等。

四、翻譯實踐教學體系的課程設計

自2016年3月開始，以翻譯工作室為依托，在學生的課程中加入翻譯實訓課程，目前有專門教師負責翻譯實訓課程指導，學生修完該課程獲得課外實踐學分。同時將實踐練習量擴大到口譯訓練50小時，筆譯訓練5萬字。實踐體系的調整與翻譯實訓內容的調整，大大解決學生自主實踐過程中存在的問題，能夠更有針對性地實現個性指導。

1.口譯實訓

實訓課的教學一共十五周，第一周進行常用口譯錄音軟件的學習，主要是介紹Adobe Audition和貍窩的常用功能，如添加空白、多軌錄音、調節語速、格式轉換等。

第二周進行口譯筆記法實戰指導，強化學生筆記記憶的邏輯性、條理性，幫助學生通過筆記進行有效的口譯記憶，從而進行口譯輸出。口譯理論和口譯技巧的介紹不進行獨立設置，穿插在口譯實踐演練的過程中，總計不超過6學時。

根據授課教師口譯實戰的材料，組織學生進行國外大學交流項目宣講會模擬和孔子學院理事會會議模擬等，口譯模擬一學期共進行兩次。

口譯實踐進行8周之后，進行口譯實踐教學期中質量測評（包括口譯錄音測試和教學質量反饋調查問卷），根據測評情況進行整改，再進行8周口譯實踐，最后進行口譯實踐教學期末質量測評。

2.筆譯實訓

筆譯實訓主要有譯前工作、翻譯流程、譯后總結三個環節。不管是真實翻譯項目，還是模擬項目實踐，在譯前準備階段，都應該進行文本的選擇和分工，每四名學生組成一個翻譯小組，組內每名學生均需擔任翻譯和校對，并且要合作查閱平行文本，初步統一術語。

翻譯主要是在課下完成的，共有翻譯、一校、二校、三校四個流程，多道工序以保證譯文的準確性;學生在實訓課上主要進行翻譯重點、難點的分析討論，以及翻譯日志和項目報告的匯報;于期中和期末進行兩次筆譯實踐教學質量測評。

五、結語

在學校“知識、能力、人格”全面發展的應用型、復合型、外向型高級外語外事人才的培養目標指導下，經過全院師生的共同努力，翻譯專業實踐教學體系已初步形成，實現科學規范的管理，教學保障措施落實得力，運行良好。

翻譯實踐教學可以使學生在課程中主動地學習新知識，極大地激發學生的學習興趣，增強學生的實踐能力，有利于培養學生的創新意識和能力，教學成果比較豐富，具有較強的輻射作用和示范效應。

參考文獻：

[1]柴明G.對專業翻譯教學建構的思考――現狀、問題和對策.中國翻譯，2010（01）：54-56.

[2]劉和平.翻譯教學模式：理論與應用.中國翻譯，2013（02）：50-55.

[3]劉慧.翻譯實踐教學中的項目管理探析――以吉林華橋外國語學院高級翻譯學院為例.吉林華橋外國語學院學報，2013（01）：19-23.

第4篇：實訓手冊總結范文

一、真實應用驅動教學模式的流程

課前：教師準備學材，學生預習學材。

課中：教師設計呈現任務引導任務監控任務任務反饋與評價;學生接受任務分析討論任務實施任務任務反饋與評價。

課后：教師反思，學生總結及書寫實訓報告。

二、新模式的教學實踐

1.教學案例：雪佛蘭科魯茲轎車起動機不工作

學材的編寫原則：明確本實訓的任務，只有任務明_了，學生才知道該干什么，不該干什么，防止無的放矢;既要與本校的車型相符合，也要有普遍意義;真實應用的任務要分解為多個學生易于接受的子任務;要有配套的學習檢測材料，以用于診斷性評價，便于教師確定教學的難點。

學生對學材的使用：學材要提前一周下發，學生把學習的情況通過網絡反饋給教師，有不會的問題可以通過網絡搜索查詢或詢問教師;每個學生都要上傳自學報告，內容包括本實訓的核心任務是什么，還有哪些不明白的問題，初步的實訓步驟是什么;還有什么特色的建議等。

2.本案例實訓的學材

實訓任務：起動機不轉電路故障。具體分析：起動機的作用是什么;起動機的安裝位置在哪兒;什么是起動機不轉，什么是不能啟動;發動機要想正常運轉需要哪些元器件;起動機的運轉是如何控制的;能夠影響起動機不運轉的故障有哪些。

3.實訓工單的編寫

為了學生實訓的方便，減少不必要的書寫時間，可以借用技能大賽的工單。該工單的最大優點是其提示性、方便性、簡潔性。但不同的內容要編寫個性化的工單。

4.實訓教學過程

上課前，教師要認真瀏覽學生上傳的自學報告，明確學生學習的困難點、障礙點，做到上課心中有數，應把教學的中心圍繞重難點展開，對于學生已會的問題一帶而過，對于難點要采用合適的方法和手段克服。充分調動學生的主體地位，防止教師越俎代庖。充分讓學生明確本實訓內容，即起動機不轉電路故障診斷與維修;明確本次實訓的重點，即起動機的線路故障檢測與維修;明確本實訓的安全意識及可能用到的檢測設備，并明確本實訓要達到的三維教學目標：知識目標，學會起動機正常運轉的控制原理;技能目標，熟練操作保險絲、繼電器的好壞檢測，能夠使用專業工具檢查起動機的電路;素養目標，操作的安全性、規范性。

其次是教學過程。其中，情境創設為學生啟動發動機，無任何響聲，起動機不運轉;真實任務呈現為如何恢復起動機的正常運轉;分析討論一為能夠引起起動機不運轉的可能故障有哪些;分析討論二為如何檢測，其檢測步驟及程序是什么，閱讀《科魯茲維修手冊》，畫出檢測程序圖，部件及線路測試;分組檢測為將學生分成兩個小組，按照檢測程序，查出故障，教師在設置故障時，可以設置2～3個故障，學生練習，教師巡回指導;工單填寫為按照下發的工單逐項規范填寫;實訓總結與評價為采用多元評價機制，既有過程性評價，也有終結性評價，既有教師評價，也有小組和個人評價。

最后是教學反思。教師需要反思教學方法是否得當，反思難點是否克服，反思教學效果是否良好，反思學生是否有創新舉動，反思評價是否得當，反思學生安全意識是否到位。

第5篇：實訓手冊總結范文

一、中職建筑工程計量與計價課程存在的問題

（一）教材方面

建筑工程計量與計價是中職學校建筑工程施工專業的一門專業核心課程，是建筑企業進行現代科學管理的基礎，也是一門重要的應用技術。目前中職學校使用的教材大多還是沿用學科型知識體系，理論性太強，實踐性、應用性不夠，實用性不強，無法體現以崗位需求為目標，以實際工作過程為導向的行動導向教學新模式。

（二）學生方面

建筑類專業的中職學生活潑好動，但普遍存在底子薄、基礎差、學習注意力不夠集中、對理論不感興趣的情況；在建筑工程計量與計價課程學習中存在學習吃力、計算能力差、解決實際問題的能力弱等現象，在學習過程中對計算規則模糊、應用能力差，學習積極性不斷降低甚至到后面的厭學現象都時有發生。

（三）教學方面

為調動學生的積極性和主動性，各學校和教師都進行了不同的教學改革，雖然改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學生上課睡覺、玩手機這些現象，相當多的老師還是采用傳統的教學方法，以講為主、以老師為主，老師沒有把課堂讓給學生，仍然在扮演著導演加演員的角色，老師以講為主，學生也主要是被動地聽，缺乏任務的驅動。

二、建筑工程計量與計價課程的改革

（一）課程教學內容的重組

教學內容是一門課程的核心，是學生掌握知識和技能的關鍵。建筑工程計量與計價課程有較強的時效性，在教學過程中應結合新規范、新定額、新技術、新材料的使用，注重教學內容的融合和知識的更新。教學中要堅持實用性和針對性的原則，采用講練結合、以學生為主體的教學模式，教學內容突出實用夠用，加強學生自信心和積極性的培養。結合建筑工程施工專業的特點和就業需求，分項工程量的計算是本課程的重點也是難點，教學內容不用全，不要面面俱到，要結合施工過程中實際容易發生的、同學們工作中容易遇到的問題去加以講解，基于此原則，本課程以實際施工過程為導向，教學中選擇一套實際工程施工圖為載體，將教學內容進行重組，按建筑部位將教學內容分為五個模塊開展項目教學，融合計量和計價的內容，在每個子項目的工程量計算中穿插定額的查找、認知、套用、換算等基礎知識，讓同學們在應用中不知不覺地學習相關理論知識，不是專門系統地按章節講解理論，而是根據工作過程和崗位需求進行知識點的重新劃分和教學內容的組合，避免讓學生感覺乏味和不理解。 （二）課程教學方法的改革

建筑工程計量與計價課程是一門理論性和實踐性都較強的專業核心課程，要求學生必須具備一定的專業基礎知識和較強計算能力。本課程在教學中遵循實用、夠用的原則，契合學生的崗位需求和工作需要，在教學中以實際工程為載體，強化學生的動手能力和計算能力的培養，提高分析問題和解決問題的能力，同時為學生今后的自我提升打下基礎。采用項目教學法、任務驅動法等“行為導向”教學法開展課堂教學，以項目模式推進任務式教學，發揮學生潛能和培養學生的參與意識及團隊協作能力，以做中學、學中做來貫穿教學過程，按計量計價實際工作過程及施工過程為導向設計教學內容和教學順序，遵循列項→計算工程量的基本工作思路，具體教學過程如下：

1.教師引入課題，布置任務。

2.學生采用分工合作的形式組成工作團隊，利用參考資料（包括施工圖、消耗量定額、實訓手冊等）列出項目名稱，歸納出計算方法，明確工程量計算的范圍和對象。

3.教師檢查學生歸納出的計算方法，指導學生采用合理的、正確的方法完成工作任務。

4.按照小組分工學生完成各自的工作任務，填寫實訓手冊。

5.教師展示正確計算過程和結果，學生對照自己的任務進行檢查，找出存在的問題。

6.教師進行講評，學生對自己的工作過程和結果進行自評和互評，最后教師進行綜合評價。

本課程的教學是以實際項目為載體，圍繞著一套施工圖展開教學和完成任務，畢竟一個項目所涉及的內容有限，在教學中對載體項目未包含的內容而實際施工中常遇到的一些內容，教師可以以拓展的方式讓學生完成課后作業，以提高學生的崗位適應能力和知識遷移能力。

項目教學法在整個實施過程中以學生為主體，要求學生有較強的學習能力和分析問題能力，考慮到中職學生的具體情況，為了幫助他們歸納和總結工程量計算的方法思路，特編寫參考教材《小學教學樓工程量計算實訓手冊》，在此《實訓手冊》中給出每個項目的名稱和這個項目一個部位或構件的工程量計算過程，以此計算為范例，引導學生如何根據計算公式查找施工圖，找出計算參數，為學生解析計算過程。學生可以參考學習，從而引申應用到其他部位或構件，輔助學生完成整個項目工程量的計算。同時也通過《實訓手冊》鍛煉學生的自學能力和解決分析問題的能力。但要注意，《實訓手冊》在學生列項的時候不能看，可以在列完了項目以后對照《實訓手冊》上的項目名稱進行自查，若有誤即自行改正，讓學生在列項過程中完成檢查過程，正確列出項目名稱，為下一步工程量計算奠定基礎。

（三）考核方式的改革

改革傳統的學生評價手段和方法，采用多元化的考核方式，注重學生的過程考核，結合課堂表現、學生作業、完成任務情況及期末考試成績綜合評價學生的成績。本課程是一門技術性、實踐性很強的課程，學生掌握知識要靠平時的不斷訓練。因此完成任務情況是本課程考核的重點。學生必 須按老師指定的項目完成課程配套項目——教學樓工程量及造價計算，并按時上交計算成果。在每次課的任務完成過程中觀察、考核學生，通過學生自評和互評來檢驗學生的計算能力、團隊協作能力、知識應用能力及自學能力，每次課老師通過[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]教師評價表對各組同學完成任務情況及成果進行綜合評價，積累匯總形成完成任務情況的過程考核。考核中應注重對學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考查。

三、結語

作為建筑工程施工專業的核心課程，建筑工程計量與計價如何在教學內容和教學方法上進行改革，以總結出一套適合中職學生學習特點和實際需求的教學新思路是專業教師應該思考和探索的問題，在當前的社會需求及契合中職學生學情的情況下采用“行動導向”教學模式，以實際工程案例作為教學內容，結合工作崗位，通過對教學內容的重組，以項目的形式展開任務式教學是建筑工程計量與計價課程的一種新嘗試，對培養和鍛煉學生的動手能力、自學能力、團結協作能力及施工圖識圖應用能力都有積極的作用，當然對專業教師也提出了更高的要求。如何組織好一堂課，讓學生在課堂上能更好地發揮各自的長處，激發學生的學習興趣，讓學生學以致用，使學生畢業后能快速融入到工作中，避免學生毫無經驗走上就業崗位，縮短企業工作中的適應期，提高用人單位的滿意度，這些都是我們在專業教學中必須解決的問題，同時也是我們努力的方向。

【參考文獻】

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007

第6篇：實訓手冊總結范文

［關鍵詞］信息化；翻轉課堂；理實一體化教學

作為一所交通運輸類高職院校，學校汽車運用與維修技術專業學生人數較多，面對師資人員、設施設備、場地等資源因素，使得課程安排難度加大，學生實際動手實作機會較少，專業人才培養目標無法達成，導致部分畢業生進入企業后陷入動手能力差、理論知識掌握不扎實的尷尬局面。本文針對云南交通運輸職業學院汽車運用與維修技術專業理實一體化進行教學改革探索，利用信息化手段組織翻轉課堂巧妙地解決了一些教學難題。

一、課堂教學模式

（一）傳統課堂教學模式

傳統的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。以教師講授為主，學生被動接受知識，學習方式簡單，是一種單向的信息溝通。在課堂上，學生缺乏自主學習的意識，同學間協作交流較少，大部分學生無法表達自己的意見和觀點，課堂氣氛由教師主導，比較沉悶。

（二）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式是一種學生為中心、利用課前、課中、課后全過程的課堂教學模式。他們利用課前或課后觀看教師上傳的學習資源，自主學習，教師將不再占用課堂時間集中講授知識，課堂變成了教師和學生交流、溝通的重要場所，課堂形式為小組討論、合作探究、信息展示、答疑解惑、知識拓展、完成學業等，從而取得更好的教學效果。翻轉課堂教學模式的特點主要為充分考慮學生個性化需求，以學生為中心，培養學生的自主學習能力，從而激發學生的潛力，為終身學習打下良好的基礎。

二、翻轉課堂教學準備

本次教學改革實踐由汽車運用與維修技術專業教研組完成，從計劃、構思、設計、實驗到實施歷時一年，由專業帶頭人組建項目團隊，教學名師、技能大師把關，骨干教師、年輕教師參與，按照項目計劃、分批分類有序推進。

（一）教學改革調研

通過調研學生的課程行為，發現48%的學生在聽課，28%的學生在睡覺，19%的學生在講話，5%的學生做其他事情，通過調研，學生顯然不認可傳統的理實一體化教學模式，改革教學模式勢在必行。

（二）課程任務確立

教學內容是課程最基本的元素，將教學內容分為幾個項目（模塊），再將項目（模塊）分為若干個課程任務，將知識點與技能點碎片化是翻轉課堂的特點，學生可利用碎片化時間進行學習。課程任務是翻轉課堂教學的載體，所以，確立課程任務至關重要。

（三）課程任務學習資源編制

課程任務的教學載體為學習資源（素材），由于課程的教學內容由原來的學科體系已經被分解為若干個任務，無法采用傳統的教材和教學資源進行學習，需按照課程任務的知識點和技能點重新組合成學習資源（素材）。學習資源（素材）由學習材料（教材）、教學課件PPT、實操工作手冊、實操工作視頻（1個任務含若干段視頻，每段視頻時長不超過5分鐘）、課后測試題、課后作業、助教教學手冊等資源。每個課程任務由一位骨干教師和一位年輕教師負責編制，以骨干教師為主，年輕教師為輔，待編制完成后由教學名師或技能大師審定后提交專業帶頭人匯總，經二級學院評審后方可使用。其中，實操工作視頻均有骨干教師或年輕教師動手操作與拍攝，一方面能鍛煉骨干教師或年輕教師的動手能力，身體力行地踐行著工匠精神，另一方面讓學生在學習時為之一新，倍感親切。

（四）翻轉課堂軟件選用

項目設計之初，選擇了云南新能源汽車技術信息服務平臺軟件，本軟件為新能源汽車知識的公眾平臺，比較切合汽車運用與維修技術專業的專業度，為學校開發并運行，但由于服務器容量不足和上千名學生同時登陸將造成網絡不暢，后面改為市場上成熟、簡單易操作且免費的藍墨云班課。云班課基于互聯網，為師生提供了一個免費的平臺，可以讓學生在課前或課后時間隨時隨地進行學習，讓師生的互動縮短了距離，較好地輔助教師有效開展教學。在課前，有的教師在云班課App上傳教學資源（素材），讓學生通過App自學，然后完成與學習內容相匹配的測試題。通過測試后，學生清楚本次課的知識點和技能點是否掌握，帶著疑問進入課堂。教師通過查看學生學習的進度和測試情況，讓教師充分了解學情，在課堂中有針對性地與學生互動完成重點和難點教學。在課堂中，教師可以利用云班課App進行簽到、頭腦風暴、投票問卷、測試作業等活動，讓課堂充滿活力，學生更愿意參與到教學活動，教學預期目標更容易達成。在課后，教師在云班課App下節課的學習任務和測試題，完成下節課的預習。學生在云班課App上的學習數據均被記錄，教師可以把完整的學生學習數據下載進行分析和統計，通過對這些數據進行分析，及時與學生交流溝通其學習時段的相關情況，為學生的個性化學習提供一種參考。

（五）學生助教培訓

一個標準教學班人數為50人，一般情況分為8個小組進行實操訓練，為確保每位學生均進行分組實操，一位教師無法兼顧到8個小組同時實操并掌握每位學生的訓練情況，為解決實操的這種特殊性，采用8名學生協助教師開展教學工作是非常有必要的。在本課程正式教學工作前，招募部分本專業學生組成興趣小組，教師利用課余時間對興趣小組成員進行有針對性的培訓和訓練，讓其提前掌握該課程的知識和能力、上課流程、教學方法等，并通過相關考核測試成為本課程的助教。

（六）實訓教學設施設備調配

根據實訓教學場地和課程任務，梳理所需的實訓設施設備，發現實訓設施設備無法滿足8個組同時進行相同的實訓課程任務。考慮到實訓場地與設施設備不匹配，在課程任務教學時每個小組安排不同的任務，以滿足每個小組在授課期間均可進行實訓，從而解決實訓設施設備不足所帶來的問題。

（七）翻轉課堂教學實踐

在正式上課前，將編寫好的學習資源（素材），上傳至云班課App，利用班級二維碼在云班課上完成班級組建。課前，教師在云班課上學習任務和測試題，待學生學習結束后進行測試；在此期間，教師在藍墨云班課上查看學生學習情況，并提醒學生完成測試，從而發現問題并及時給學生調整學習方法和學習時長。課中，教師根據云班課上學生學習情況進行隨機提問，學生根據自己學習情況進行回答；在學習過程中遇到的問題或疑問，學生提問，教師進行答疑和知識拓展講解，完成理論部分的教學。教師將學生分為8組，由1名學生作為助教帶領小組成員到達指定位置，學生按照實操工作手冊進行操作，學生助教根據助教工作手冊進行指導和利用實操評分表進行評價，學生在操作過程中如遇到不清楚的地方，小組成員可以詢問助教、觀看實操視頻或請求教師等，教師在實訓教學場地巡視指導。當小組完成實訓工作后，由學生助教根據本次實操的知識點和技能點進行提問，小組成員回答，最后，學生助教將實操評價情況告知教師。待所有小組實操結束后，教師總結本次課程教學過程中出現的問題并一一解決，并布置下次課的學習任務。

（八）反復打磨課程

經過一段時間的課程教學，講授同一門課程的教師相互聽評課程，汲取其他教師好的教學設計和教學方法，給予其他教師好的意見與建議，總結經驗反復打磨課程，讓翻轉課程教學得到更多學生的認可和喜歡。

三、翻轉課堂教學實踐成效

（一）實訓設施設備利用率提高

在翻轉課堂教學實踐中，通過學生課前學習情況，學生助教協助，按照實訓教學場所所配置的設施設備以小組調整教學進度，不同的小組完成不同課程任務的學習，將設施設備運用到極致，有效地提高了設施設備的利用率，實現了用較少的設施設備完成了全部課程任務的教學。

（二）學習過程得到有效的監控

利用藍墨云班課，通過翻轉課堂實施的理實一體化課程教學可以實現全過程監控學生學習情況。在藍墨云班課上可以查詢任何一個學生在課前課后的學習狀態。運用學生助教，在課中可以實時掌握每個小組成員的實時學習狀態，讓學習在教師的可控范圍之內。

（三）學生助教得到快速成長

根據布魯姆的學習分類法，“教授給他人”的學習效果最好，達到90%以上。學生助教通過教授其他同學，他們的專業知識、專業技能、交流溝通能力、言行舉止等方面在較短的時間得到了快速成長。

（四）學生的學習效果顯著提高

翻轉課堂教學實踐前，課程教學采用理論+實操的模式。在理論課程上，學生不太感興趣，在實訓課程上，設施設備不足導致分組訓練無法保證學生充足的訓練時間，進一步導致學生技能掌握不足。翻轉課堂教學實踐后，課前學習理論知識和觀看實操工作視頻，大大壓縮理論課程的時間，學生基本在實操工作中，同時，學生助教協助每個小組進行實操，讓學生的動手時間明顯增多二至三倍，從而，學生的專業知識專業技能均得到顯著提高。

四、反思與展望

（一）反思

云班課作為一種輔助師生學習的工具，它不能完全替代教師的講解，也不能完全杜絕學生的“刷課”現象，但作為一種新型教學模式，其優勢明顯，能提升教師的教學設計能力，可全過程監控學生的學習情況，有效提高學生的學習效率。

第7篇：實訓手冊總結范文

（重慶三峽學院 重慶 404000）

摘要：針對單片機實訓體系存在的理論與實踐脫節、缺乏工程應用能力培養等問題，本文介紹了相關的改革情況。采用項目化模式組織理論教學和工程開發模式組織實踐教學，將理論教學與實踐教學緊密結合起來；改革單片機課程設計模式，增加課題宣講、系統驗收答辯等環節，促進學生動手能力及自主學習能力的培養；組建單片機興趣小組及與大學生創新性實驗的結合，促進課內外單片機學習的良性互動。實踐證明，單片機實訓體系的多層次多模塊改革，提高了學生的應用能力及綜合素質，改革經驗具有一定的推廣價值。

關鍵詞 ：單片機實訓課程；教學改革；應用型人才

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0060-04

作者簡介：謝輝（1969—），女，碩士，重慶三峽學院教授，研究方向為工業測控系統的教學和研究。

基金項目：重慶市教委教改項目“單片機課程‘項目導向型’教學模式的研究與實踐”（項目編號：113013）；重慶三峽學院教改項目“應用本科單片機課程實訓體系的教學改革”（項目編號：JG120668）

一、現代工程對應用型人才的要求及現行教學模式的不足

現代工程對應用型人才的工程素質與實踐能力的要求不斷提高。工程素質是一個技術人員創新意識、團隊意識及知識技能等的內化表現，實踐能力則體現為一個技術人員分析問題、解決問題的外在執行力，二者相輔相成，是應用型人才培養的重要指標。高等院校工程教育是培養造就合格工程師的主渠道，需要每門專業課程理論與實踐的有機聯動，特別是實訓課程的系統化培養。

單片機是現代測控的核心。“單片機原理及應用”是電子、機電等專業的一門重要的專業基礎課，同時也是一門軟硬件技術結合緊密、理論性與實踐性強的課程。特別是單片機實訓課程，是對學生進行專業的技能訓練，鞏固和加強所學理論知識，培養學生動手能力和工程素質的重要環節，與單片機理論課程具有同樣重要的地位。

“單片機原理及應用”課程在我院開設多年，雖實踐教學經驗較豐富，但單片機實訓課程體系還存在著很多問題，主要體現在以下幾個方面：

第一，單片機實訓課程與理論教學結合不夠緊密。目前的單片機課程教學仍主要注重理論知識的傳授，課堂教學以單元章節劃分知識體系，課內實訓以驗證性實驗為主，學生無法將理論知識與實訓有機地結合起來。到了課程設計階段，學生很難對實訓課題有一個整體性的認識，不知道軟硬件如何分工，如何開展模塊化程序的編寫。許多時候課程設計變成了教師做課題，學生只能做簡單的電路焊接、程序錄入等工作，沒有達到培養學生應用能力的效果。

第二，實訓課題與生產實際結合不夠緊密。課程設計是學習單片機系統設計與開發的綜合過程的重要環節，實訓項目應該與生產實際緊密聯系。但目前絕大多數的實訓項目都主要停留在理論分析、繪制原理圖、編寫程序及電路板焊接等方面，對單片機系統在生產實際中可能遇到的重要問題如故障排查、系統優化、抗干擾、性價比等很少涉及。

第三，對學生實踐能力與創新精神的培養不足。工科的學生最重要的專業素質就是實踐能力與創新精神。單片機課程實訓涉及電子、傳感、程序設計及系統集成等多方面的知識，是培養學生專業素質優質的載體。但由于現行課程體系的條塊分割，課程實訓沒有與課外實踐及相關課程知識進行有機銜接。為保證課程設計在規定的學時內完成，實訓項目往往省略了文獻資料查閱、設計方案論證、任務分解及答辯等諸多步驟，直接給出一個可以完成的任務。這樣，學生的實踐能力很難有實質性的提高。

總體來說，現行單片機實訓課程任務較單一、考核不夠全面，對學生應用能力的培養還停留在較低的層面上。為促進學生實踐動手能力的培養及工程素質的提高，單片機實訓課程改革十分必要。

二、單片機實訓課程體系的改革

單片機課程實訓體系的改革，最重要的是通過理論課程學習及實踐項目訓練，使學生能站在工程應用的角度，更深入地理解單片機的理論知識，掌握單片機系統的開發流程，提高分析問題解決問題的能力，最根本的目的是培養良好的職業應用能力。為此，實訓課程的改革主要做了如下幾個方面的工作。

（一）項目化教學模式的構建

打破傳統的理論教學與實踐教學相分離的教學模式，將單片機課程規劃為基礎知識、單元技能及綜合能力三個層次，采用項目化教學模式組織理論與實踐教學。

根據電子信息應用本科的人才培養定位將課程內容進行優化重組，精心編選了6個非常貼近實際的工程項目，編寫出版了相應的單片機項目化教材。每個項目就是一個相對獨立的單片機應用系統，包含單片機的一個或若干個知識模塊，從實現實用性、能力化的教學目標；每個模塊又由一個或多個任務組成，將單片機應用技術的知識點、能力點加以整合和重組，貫穿在以職業能力培養為核心的工程項目中。

課程教學按照工程項目開發的模式，即“項目提出模塊分解任務完成項目總結”的流程進行。如“單片機最小系統”項目是讓學生理解單片機內部結構和最小系統的的簡單應用，又將其劃分為“51單片機初步認識”、“最小系統構成”、“流水燈控制器“、“簡單程序設計”等幾個主要任務，每一個任務就是一個或幾個項目知能體系指標的具體體現。通過實物演示、多媒體授課及實驗室任務程序的調試運行，將單片機理論教學與實驗教學緊密結合。在每個任務的完成過程中，還有意識地通過實驗思考題的形式引導學生進一步探索。如“彩燈控制器”，除常見的流水、追逐、跳躍等基本控制效果外，還引導學生思考多重跳躍、旋轉及不規則閃亮效果，進一步思考更多LED組成點陣的控制方法，更深一層地思考I/O口不夠用時的接口擴展問題及延時時間的控制問題；鼓勵學生通過鉆研教材及課余查閱資料提出想法，并將想法變成可行的系統設計框圖；對一些技術難點留到課程設計階段進行論證與解決。

（二）工程實踐型課程設計的開展

課程設計是工科專業培養應用型人才的重要手段，也是單片機實訓體系改革的重要環節，其主旨就是加強實訓課題與工程實踐的緊密聯系，真正培養學生具備單片機系統設計開發的基礎能力。課程設計改革主要做了課題論證宣講、過程指導改革、規范設計報告及答辯驗收等幾個方面的工作。

1.實訓課題論證與方案宣講

課題論證是工程項目開發的一個重要環節，方案的優劣直接關系到后續開發難度、售后維護及產品性價比。在前期項目化教學的同時就有意識地引導學生開展橫向與縱向的知識擴展，為課程設計做準備。如“數字電壓表設計”橫向的知識擴展包括不同種類A/D轉換器的選擇、顯示器及鍵盤設計方案的比較，縱向的知識擴展包擴電壓表量程的切換、電壓表到萬用表的轉換，其他非電量，如溫度、流量、濕度、壓力的檢測，從單機儀表到組網儀表的擴展等。在學生具備一定理論知識水平與實踐能力的基礎上，教師提出課程設計的要求，并給出相應的實訓指導書，鼓勵學生開始項目化小組籌備，尋找感興趣的課題。教師指導學生到專業網站查閱資料、下載模塊。必要的時候，還可以思考題的形式讓學生寫一份相應的文獻綜述。

課程設計階段的第一個任務就是實訓課題方案論證，要求以小組為單位充分討論，進行一次公開的課題論證宣講。宣講內容主要包括設計方案選擇、設計框圖、系統原理說明、擬達到的技術指標及及擬解決的關鍵問題等。教師會在此過程中檢查學生的前期準備工作，包括相應芯片數據手冊、設計參考范例等，指出設計方案的優點及不足，對可能遇到的設計問題給出參考意見，要求針對方案宣講中發現的問題再修改整理。如常做的“溫度控制系統設計”，要求每個課題組明確控制背景、控制精度，進而選擇合適的溫度傳感器與A/D轉換器，鼓勵學生選擇性價比高的芯片，如內置A/D轉換器的單片機，串行總線傳輸的小尺寸貼片封裝的芯片，或一體化的數字溫度傳感器等，提示學生注意溫度是大慣性控制量，需要一定的算法處理以提高控制精度。通過課題論證宣講過程的訓練，可讓學生切實感受到工程項目開發的嚴肅性及系統性，意識到前期準備及系統規劃的重要性，從而更全面深入地思考與解決問題。

2.項目化小組的開發過程訓練

課程設計以貼近實際的項目化小組的方式開展。根據課題工作量的大小及各自的興趣愛好，3~4人組成一個項目小組進行系統設計，包括硬件原理圖設計、控制程序編寫及調試、系統仿真驗證及實物制作等。項目小組的形式既能發揮不同學生的能力優勢，又有利于鍛煉學生的團結協作及產品競爭意識。課程設計強調系統的整合及實踐能力的培養，如管理程序編寫、系統調試、故障排查、性能優化等，使其更貼近工程實踐的開發過程。整個課程設計過程給予學生充分的自主學習與實踐探索的機會，從而最大限度地調動學生的學習積極性，教師主要起到啟發、把關和解決一些棘手問題的作用。對學生解決不了的難題，教師提出自己的觀點和看法，必要時指導學生進行軟硬件調試，觀察實驗現象，從而引導學生向正確的方向發展。如所做的“16×64點陣控制屏”，最先驅動方式是采用串行移位寄存器控制。當做16×16點陣實驗時，一切正常，但擴展到16×64點陣，進行字幕左右移動時，會出現重影，通過教師指導及實驗驗證，確定是串行驅動方式帶來的問題，改為并行驅動方式后，很好地解決了該問題。

3.規范設計報告及驗收答辯

課程設計后期主要完成設計報告寫作及實物驗收和答辯。通過這些手段促進學生更全面深入地掌握項目開發各方面的技能。

（1）設計報告寫作。進行設計報告寫作培訓，指導學生從課題任務、設計方案論證、設計內容、硬件及軟件工作原理、系統調試、仿真及實物展示等幾個方面進行闡述，并要求做實訓總結，最后的附錄按照規范格式附上完整的硬件原理圖、元器件清單表、程序清單及實物照片，成為一份有價值的技術文檔。通過培訓，學生課程設計報告整體質量較好，報告言之有物、條理清晰、結構合理、描述完整，杜絕了原來抄襲芯片手冊，缺乏實質內容的假大空形式。

（2）驗收和答辯。原來的課程設計沒有驗收答辯這個環節，不利于學生總結反思項目經驗。程設計引入驗收答辯機制，檢查學生是否認真完成課程設計及對專業知識的掌握和運用能力，也是確保考核評價真實公平的重要依據。驗收主要從系統設計、功能演示、硬件質量及軟件功能等幾個方面進行考核，并進行作品之間難度的對比與競爭。答辯以小組為單位進行，要求以PPT形式展示課題所做主要工作，每個組員都要回答指導教師的1至2個問題。驗收答辯促進學生對系統設計相關原理進行更深入地理解并總結反思項目經驗，從而從考核層面督促學生更好地學習。課程設計的改革實現了從以前重結論重報告到重過程重能力的轉變。

（三）實訓過程的考核改革

考核方式改革是實訓體系改革的重要方面。以往的實訓課程考核形式相對單一，主要以實訓產品及設計報告為考核對象，沒有細致地考核實訓過程及團隊成員知識水平的真實情況。改革的重要理念是重視創新思維與實踐能力的培養，采用形成性考核與終結性考核相結合，以能力考核為主的方式進行實訓成績的評定。考核內容主要由“綜合能力考核”（30%）、“實訓過程考核”（40%）及“總結與答辯”（30%）三部分組成。“綜合能力考核”主要包括文獻查閱、設計方案論證及課程設計報告等部分，重點考核學生對單片機理論知識及應用能力。“實訓過程考核”主要考察學生實訓過程的軟硬件設計、編程及仿真、實驗儀器設備的使用熟練程度、系統的查錯與糾正等多方面的實踐能力。“總結與答辯”也是實訓考核的重要環節。通過課題總結，讓學生明白系統設計性價比的重要性，實驗室方案與工程實用方案的區別，課題存在的不足與可能的改進措施；驗收答辯可以讓學生對課題做全面的總結反思，端正學習態度、重視實踐過程，重視知識點的細節學習。單片機課程考核方式的改革可以從根本上杜絕“高分低能”現象的發生，是促進學生創新思維和應用能力提高的重要手段。

（四）課外科技實踐活動的有機結合

一些綜合性的項目開發僅靠課內實驗實訓環節的訓練是遠遠不夠的，將課內實訓與大學生課外科技實踐活動及電子競賽等環節有機結合，是培養專業技能、提高綜合素質的一個重要途徑。

組織成立單片機興趣小組，建立QQ交流群，將一些優秀的單片機教程、設計范例、芯片手冊及常用的單片機開發網址等資料上傳到群里共享。每個同學的電腦上都安裝了Keil和Proteus軟件，相當于建立了一個虛擬實驗室。學生可以選擇感興趣的課題進行開發驗證，對課程實訓過程中的一些技術問題在群里相互討論并進行進一步的完善，教師也會針對一些難點問題在線答疑。對一些基礎較好、能力較強的學生，推薦他們進入創新實驗室進行更進一步的學習。

創新實驗室是學生進行課余科技實踐活動的平臺，配備了完善的電子儀器、單片機開發裝置及刻版機等設備。學生可以選擇實訓過程中一些難點課題或綜合性較強的課題再進行研究，也可以結合大學生創新實驗課題及大學生電子競賽課題進行研究，甚至可以承擔教師主持的研究課題中的一部分內容開展工作。學生在教師指導和高年級學長帶領下，獨立進行系統設計、編程調試、仿真驗證、電路刻版直至實物完成，最后寫出課題報告。實驗室還要經常召開講座，介紹一些新型單片機及先進設計方法，并進行設計作品的講評。通過這些多模塊、多層次的課外科研訓練與實踐訓練，學生能夠將單片機及其他相關學科知識融會貫通，具有一定的單片機系統綜合開發經驗，為今后從事相關工作打下了良好基礎。

參考文獻：

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[7]王敏杰.以職業能力為本位的實訓教學考評模式探討[J].中國職業技術教育，2009（11）：33-34.

第8篇：實訓手冊總結范文

【關鍵詞】實訓教學體系 CDIO 項目教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0179-02

一、在實訓教學體系中引入CDIO教育理念的必要性

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）是國際公認的工程教育創新模式，它是“做中學”與“基于項目教育和學習”的集中概括與體現，與當前高職院校所倡導的以培養動手能力為主的教學理念具有一致性，這就決定了將CDIO引入高職教育具有重要的意義。CDIO教育理念的基本思路是將知識與能力有機關聯，以項目實施的全過程為載體，將項目的Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）、Operate（運作）四個階段都體現在整個項目的生命周期中，通過讓學生參與項目開發的全過程，培養學生多種能力和綜合素質。

根據CDIO工程教育模式的要求，將高職實訓教學體系的設計分為兩個層面：一是以培養社會急需的高技能人才為目標，以實用性理論知識教育為主線，以專業技能培養為核心，把專業知識傳授、實踐能力訓練及綜合素質培養有機融合起來，使學生的知識、能力和素質結構得到最大優化和全面協調發展。二是把學生的動手能力、創新能力和實踐能力的培養有機融合起來，并不斷持續穩步提高。

二、CDIO實訓教學體系構建的原則

（一）CDIO本土化應用原則

CDIO是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所世界前沿工程大學從2000年起組成的跨國研究組織，經過多年探索與研究取得的成果，它具有國際先進性、實踐可操作性、全面系統性和普遍適應性等特點，在引入我國高職教育時，應該結合我國高職的實際情況，適時進行調整與改革，這樣才能適應現實的變化，達到在本土高校推廣應用的目的。

（二）以專業培養目標為依據的原則

構建CDIO高職實訓教學體系，必須遵循以專業培養目標為依據的原則。專業培養目標是構建實訓教學體系的重要依椐，必須按照專業人才培養規格來制定實驗與實訓大綱，將專業知識傳授、技能培養和素質提升融為一體，構成貫穿學生在校學習全過程和突出人才創新能力培養的實踐教學體系。

（三）以項目為核心的原則

CDIO教育理念的基本內涵是圍繞真實項目而開展的教學活動，是將學生探索興趣、解決問題毅力和社會責任感的培養融入到CDIO項目過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，所有教學活動都是圍繞真實的項目展開。具體說來，所有需要學習和掌握的專業知識都圍繞項目這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機整體。

（四）多樣性原則

高職現有的實訓教學形式單一，學生實訓過程中表現出來的興趣不高。根據CDIO工程教育理念的要求，高職實踐教學體系的表現形式應多樣化。在實訓教學過程中采取靈活多樣的形式，學生將會接觸到更多的設備，通過分組學習，學生可以自由討論，自己決定學習過程，讓能力強的學生做有一定難度的工作，這樣有利于提高學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性。

三、基于CDIO理念的實訓教學體系主要內容

高職實訓教學體系的主要內容是根據專業培養目標而制定的，圍繞CDIO項目的完成開發若干任務單元，在實訓教學基地中，根據真實項目的生命周期進行教學。每個任務單元的完成過程都包含構思、設計、實施、運作4個環節。

在真實的實訓環境中，通常采用任務驅動、項目導向、“教、學、做”為一體的教學方法，以學生為主導和學生綜合素質能力的培養為目標，學生根據項目的要求自主制定計劃，獨立完成任務，在整個專業實訓過程中，專業教師只是實訓過程中的引領者、監督者和咨詢者，學生通過自己的探索與體驗，了解項目開發的過程，積累獨立做事的經驗。學生每完成一個項目都經歷了構思、設計、實施和運作4個階段，一步一步提高自己的各種能力，使自己明白了做什么，并考慮怎樣做。

CDIO項目的實施通常分為設計階段、實施階段和運作階段。在設計階段，主要是對項目實施方案進行總體設計，學生獨立根據項目的要求去設計項目實施方案；在實施階段，主要是對項目進行實施，學生自己獨立思考，親自動手去完成項目；在運作階段，主要是對項目進行公正的評價，根據任務要求，對學生完成項目的情況進行合理的評價和反饋。

基于CDIO理念的實訓教學體系項目分為兩級。一級項目主要是圍繞核心課程知識點，以培養專業基本能力為基礎，自始至終貫穿于整個專業教學中，讓學生經歷了構思、設計、實現、運作四個階段的系統磨練，通常從大一開始，任課教師就指導學生選擇一個涵蓋本專業核心課程內容的典型應用案例，進行全面的分析，通過小組討論、獨立思考與構思訓練，學生在一定程度上深入理解了CDIO理念的內涵與目標。二級項目是根據專業培養方案及目標，由專業骨干教師主持設計一個具有專業代表性的項目，在學生做好一級項目的基礎上，對核心課程所涉及的基本內容要點進行整合，要求學生必須運用這些核心課程的知識，去構思、設計并實施二級項目，最終達到培養學生綜合應用相關知識的能力，它對培養學生創新思維能力與終身學習能力具有重要意義，對激發學生對本專業的興趣起到十分重要的作用。

四、基于CDIO理念的實訓教學體系架構

（一）實訓指導手冊

專業實訓性教學是一個動態的、復雜的過程，需要更具體，更具操作性、 指導性的行為規范手冊。為了在實訓過程中更好完成教學任務，需要為每一次實訓教學（ 每一項技能訓練） 配備一本實訓指導手冊，指導學生實訓全過程，讓學生掌握完成項目的基本要求和項目實施的基本路徑，為項目的完成提供保證。

（二）實訓操作流程

校內實訓是教學過程中一個重要的實踐教學環節，是一次專業能力提高的專業課程綜合性實訓。通過實訓學生能力達到：能夠獨立完成設備的開機、停機操作，設備的使用與控制，會讀取各種儀表數據，分析設備的運行狀況，具備崗位管理和適應能力，會填寫實驗報告。目的是讓學生進一步加深理解設備方面的專業理論知識，進一步培養和提高學生實際操作設備和分析解決常見設備故障的能力。

（三）實訓教學設計

為保證學生能力的培養在專業教學體系中實現，將學生能力培養過程具體化，在每一個課程項目實訓環節，都應合理設計具體的課程教學內容及最終的教學目標，并充分考慮重疊內容的銜接和過渡問題，使課程實訓在教學內容上融合貫通各知識點，實訓項目設計富有創意，創新元素較多，教學效果顯著。同時，還應考慮開放實訓基地，讓部分學生利用周末時間去完成項目。通過這些實訓項目的設計，培養學生學會運用所學知識去解決一些實際問題的能力，為今后到企業工作打下良好的基礎。

（四）實訓評價體系

在實訓教學結束后，需要對實訓教學過程和結果進行全面評價。評價的目的在于為進一步改進實訓教學、提高實訓教學質量提供決策依據，實訓教學的評價一般分為教師和學生兩部分，對學生的評價內容由實訓過程、實訓效果、實訓條件三方面相結合，對教師的評價由實訓項目教案、過程指導與項目結果綜合評價組成。在設計評價方案時可采用目標管理辦法，設計考核指標時，遵循“突出重點、導向明確”的原則，既要遵循教學規律，又要符合現代化教育管理的要求。

借鑒CDIO工程教育理念，構建高職實訓教學體系，改變了傳統實訓教學體系的設計理念，通過把需要解決的問題或需完成的任務交給學生， 讓學生自己組合團隊，按照典型項目完成的流程進行收集材料、制定計劃、決策、實施、最后驗收、總結評估。采用這種實訓教學，充分調動了學生學習的主動性和積極性， 發揮了學生的創造性和解決問題的能力，學生通過這種實訓，操作能力得到強化，綜合職業能力得到提高，可持續發展能力得到加強，滿足了學生自身成長的需求。

【參考文獻】

[1]范套聯，伸元昌.基于CDIO理念的軟件人才培養模式探索[J].實驗室研究與探索，2012（1）

[2]石鐵峰，陸剛蘭.基于CDIO的高職計算機專業人才培養模式改革[J].繼續教育研究，2012（4）

第9篇：實訓手冊總結范文

關鍵詞：工學結合；人才培養模式；學生管理機制

在我國當前階段，高職院校教育理念發生重大變革，工學結合可以充分利用高職院校與社會企業資源與環境，有機融合課堂教學與校外工作時間，以職業為導向，建立理論與實踐結合的優質人才培養模式，這種新型教育模式對高職院校學生管理工作提出更高要求。

一、存在的問題

1.高職院校學生管理制度尚未完善

我國“工學結合”教學模式發展時間較短，在“工”與“學”兩方面存在的教學管理問題尚未形成成熟應對經驗。當前我國高職院校學生進入企業學習并沒有相關制度與政策，這導致學生進入企業無法受到統一實踐教學指導。現今高職院校學生進入企業學習的規章與制度主要依靠院校經驗積累，就學校實際情況設置課程。必須明確的是，這種制度并未完善，其針對性與指導性嚴重不足，無法發揮應有教學效果。“工學結合”教學具有特殊性，其實施環境在校園與企業兩個地方，學生管理工作由校方與合作企業共同完成。在工學結合下，學生管理工作既與高職院校有所關聯，又與合作企業密切相關，多方因素為學生管理帶來較大困難，因此高職院校學生管理制度仍未完善，存在缺陷。

2.高職院校學生管理機構不夠健全

在學生學習過程中，高職院校擁有學生管理機構，這種機構的組成人員多為校園內的教育工作者，合作企業人員與政府部門并未參與。高職院校設有學生在校評價考核機構，對學生在合作企業的學習期間缺乏考核評價，合作企業并未設置專門的管理機構，多數企業選擇“簡單管理”模式，由一個師傅帶領一個實習隊伍，對學生的管理工作落實不到位，現有管理機構不夠健全。

3.高職院校學生管理工作環節薄弱

高職院校實施“工學結合”結合培養人才，對學生管理工作提出挑戰，學校缺乏管理經驗，無法及時調整管理制度，部分教育工作者無法正確認識新式教學模式對院校教學體系與管理模式產生的影響，其管理理念需要強化更新。除此以外，高職院校教育工作者需要及時為進入企業實訓的學生模擬職業專業技能、培養職業核心能力、積累職業專業知識，為其職業人際關系做出恰當心理輔導，使學生明確企業與校園學習環境的不同之處，調查表明，多數高職院校并未重視這一工作，致使學生在企業實訓時出現適應不良等情況，無法很好從實踐中獲取知識。

二、解決措施

1.校企合作完善管理機制、制作行為規范手冊

高職院校必須大力加強學生規范管理，針對企業實訓學生制定完善管理機制，制度是學生管理工作實施順利的硬性條件。學校可以制定企業實訓學生管理制度，讓管理者有據可循，讓學生明確行為規范。院校可以根據往屆學生實訓經驗，從企業實訓要求、學生宿舍管理、學生人身安全以及日常行為規范等多方面詳細總結，制作公平公正、以學生為主的規章手冊。

“工學結合”學生管理的關鍵是監督與管理實訓學生，在學生前往企業實訓期間，學生管理工作的主體是高職院校與合作企業兩方，因此制定學生監管制度需要二者共同進行，在此期間，高職院校與合作企業必須明確各自所需承擔的責任與義務，同時互相配合，確保學生管理工作有序開展。

2.健全組織機構、建設學生管理新格局

高職院校的學生培養目標定位決定了人才培養模式以就業為導向，“工學結合”可以推動高職院校人才培養工作實用性增強，隨著高職院校教學模式改革發展，學生管理工作格局也需要轉變，以學校為主，制定管理方案與策略、管理考核評價方法等。在此基礎上，高職院校需要健全學生管理組織機構，建設學生管理團隊，需要根據高職院校學生職業素養的培育需求，實現校企有效合作溝通，最終達成校企雙贏的效果，可以由高職院校領導或負責學生管理工作的教育工作者擔任頂崗實習的學生管理組織組長，主要ρ生日常事務與思想教育實施管理，副組長則由合作企業人力資源管理人員擔任，負責安排學生實習事務。

3.打造實訓基地、創新學生管理工作體系

高職院校可以根據“工學結合”教學模式與區域內產業特點與行業發展優勢，打造技能實踐、課程教學與企業生產合一的實訓基地，旨在培訓學生動手能力與就業入職適應能力，縮短學生與社會的距離。除此以外，學校可以創新學生管理工作體系，構建學生在校學習、生活活動與企業實訓三位一體的創新管理工作體系。高職院校在教育學生的時候需要充分重視實訓學生管理工作，形成校內學生與校外學生的管理責任科學統一；另一方面，學校需要進一步管理參加企業實訓的學生，在學生進入企業以后，學校組織教師全程跟蹤管理，鼓勵合作企業重視學生管理工作，構建和諧管理體系，促進學生管理工作質量提升。

結語

綜上所述，高職院校在工學結合新型人才培養模式實施過程中，學生管理工作機制出現問題，制度不夠完善，學生管理機構不健全，高職院校缺乏約束企業的能力，校企雙方無法形成關系緊密、配合默契的合作機構，因此必須解決相關問題，完善學生管理機制，推動高職院校進一步發展。

參考文獻：

[1]季躍東.工學結合人才培養模式下開放式學生管理機制的構建[J].黑龍江高教研究，2012，（03）.

[2]李歐紋.“工學結合”人才培養模式下中職學生管理現狀與對策研究[D].延邊大學，2015.