二年級學生學習計劃精選(九篇)

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第1篇：二年級學生學習計劃范文

一二年級的小學生識字量少，也談不上有什么社會閱歷，所以在面臨看圖寫話這樣的小作文時，通常都是只能寫出干巴巴的幾句話。看圖寫話又是中、高年級作文的基礎，那么怎樣讓孩子在平時的寫作訓練中，提高這方面的寫作能力呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試。

一、努力培養孩子良好的寫話習慣

（一）規范的格式

如果要寫到兩三句話或以上，就要寫成段落的形式，即開頭要空格（兩個字的距離，我們叫開頭空兩格）。以后內容寫多了，可以分幾段來寫，那每段開頭都要空兩格。這樣，為孩子以后的作文訓練打下良好的基礎。

（二）正確的標點

寫話像說話，說話不可能不停頓不喘氣，一直講下去。那么停頓或喘氣之處就要加逗號和句號。一句話沒說完點逗號；一句話說完了點句號；表達疑問用問號；發出感嘆用感嘆號。還要提醒孩子，標點符號也算字，要占一個字的距離，即占一格。

（三）通順的語句

通順的語句是寫話最基本的要求，若語句都不能做到通順，還談什么寫具體，寫生動呢？這對一年級的孩子來說是個瓶頸，一方面是因為孩子小，本來說話就有些顛三倒四；另一方面因為孩子的說和寫是脫節的，往往說得很好，但寫下來就變了樣。怎么辦？方法就是：練習！對于說話顛三倒四的孩子，要讓他們多說，在說的過程中幫助他們調整語序，理清條理。對于說寫不一致的孩子，提醒他們，你怎么想的就怎么寫。另外，要想讓孩子的寫話通順流利，平時得多寫寫，如堅持每天寫一兩句話，每周寫一兩篇日記等。讓不要著急，慢慢來，相信孩子一定可以突破@個瓶頸的。

（四）不寫錯別字

在寫的過程中盡量避免寫錯字、別字。沒學過的字可以用拼音代替。要做到一個字不錯，對低年級的孩子來說是非常難的，這需要平時有扎實的識字、寫字的基礎。但我們要有意識地引導孩子向此方向努力，不是說高考準備嚴改錯別字，錯―字扣―分，那扣起來可真是太厲害了。所以，從小養成好的寫話習慣將終身受益。

二、循序漸進地指導

（一）指導會看圖

看圖寫話，顧名思義就是要用眼睛看圖，然后再寫話，所以看是基礎。這就要我們指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。看得懂才能說得明，所以，看懂圖意，會看圖是寫話的前提。對于小學低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們在旁邊好好引導，教給他們觀察的方法。首先，有順序。有順序為的是寫話更有條理陛。觀察的順序或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。其次，抓特點。抓特點為的是寫話更具準確性。要從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方等。再次，找聯系。找聯系為的是使學生將整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。

（二）指導寫完整

對于一年級的小朋友，剛開始要求他們只要用一兩句話寫完整。因此，在一年級的看圖寫話訓練中，就要教學生把握住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，力求把話寫完整。讓別人一看就明白是怎么回事。

（三）指導寫具體

學生到了二年級，已經具備了寫完整活的能力。隨著孩子閱讀量的增加，孩子觀察能力、思維能力和口語表達能力都有了發展和提升。這時，就要在寫具體如下功夫，要指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，要抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系等，從而學會具體描寫。

（四）指導寫生動

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，可以通過適當的提問，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。這可以到二年級下學期有意識地進行指導。

三、及時的激勵評價

低年級孩子，興趣培養最重要，如果想讓孩子對看圖寫話有興趣，就要給他們更多的鼓勵。我對孩子們的寫話評價標準是：

開始寫話之時：“一句通順的話，―顆星”。

一年級下學期：“一個精彩的用詞或一個優美的句子，一顆星”。

二年級上學期：“一段連貫的話，―顆星”。

第2篇：二年級學生學習計劃范文

關鍵詞：自主學習 大學生 問卷調查 學習主動性

一、前言

古希臘時期，蘇格拉底就根據自己的哲學觀，提出了自主學習的思想。自主學習在我國也有著悠久歷史，先賢們很早就意識到自主學習的重要[1]。孔子提出：“不憤不啟，不悱不發”。孟子認為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經濟和社會的發展，知識更新周期律越來越短，知識時代的到來已經使人類不得不邁入“學習化”社會。著名心理學家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是沒有學會自主學習的人”[3]。由此可見，學生具有自主學習能力已經是時代性產物。學生學習的絕大部分時間都要靠自己堅持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識。

1.自主學習的定義

自主學習指學習者根據自己的需要，自主選擇內容，學習地點、學習時間，確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略，對學習結果進行自我評價的學習過程[4]。美國密歇根大學的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點，他認為自主學習是一種主動的、構建性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定目標，然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為[5]。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。

2.自主學習必要性

國內外研究表明，21世紀對人才基本素質的要求是：具有進取，創新精神；具有寬廣的知識面和良好的適應性；具有獲取知識和信息的能力；具有對國家、社會和人類的高度責任感；具有優良的學風和嚴謹的治學精神；具有被人領導和領導別人的團隊精神；具有個人特長[6]。其中，進取精神和創新精神排在首位，這就說明終身學習的社會已經到來。現在創建終身學習型社會已經成為各個國家教育發展的主要思潮。隨著各國經濟水平的不斷提高，對國民文化水平的提升也應提高重視。要創建全面終身學習型社會一定要具有全面的學習觀，自主學習觀和創新觀。美國心理學家巴斯Bass指出：半個世紀以前，人們從大學畢業后，大約有70%的所學知識一直可以在其退休前運用；而在當今時代，這個數字縮減為2%[7]。這意味著，當今的大學生畢業后從事某項職業所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得[8]。大學生自主學習能力的習得，將有利于他們形成終身學習的思想與能力，有利于激發他們的創新意識與創造能力，有利于他們適應瞬息萬變的現代社會，并為社會的發展做出更大的貢獻。

二、研究方法

1.研究樣本

對外漢語專業作為一門新興學科，注重漢語英語雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進一步培養潛在的高層次對外漢語專門人才[9]。

為了進行對對外漢語專業學生自主學習情況的調查，本課題對吉林華橋外國語學院對外漢語專業的本科生作為樣本進行的問卷調查。參與調查的對外漢語專業學生共264人，其中大學一年級81人，大學二年級67人，大學三年級66人，大學四年級50人。

2.測試手段

本論文采用吉林華橋外國語學院徐小涵等編制的大學生自主學習問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學習目標、學習控制力、學習監督能力、學習意義、學習評價等共5種調查因子。此問卷經過樣本分析具有可信度，適合對大學生自主學習狀況評定。

本課題研究小組以吉林華僑外國語學院對外漢語專業所有本科生為對象，分別針對大學一年級到大學四年級等不同年級的共264個學生分別設計并且進行了四種不同的問卷調查。共發放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調查結束后統一用統計軟件進行了問卷調查分析，以圖表的形式特別針對不同年級學生在學習生活中對于課后時間能否有效的進行自主學習進行了對比分析。

三、結果與討論

1.調查結果

從上表數據可以看出，大學一年級的學生學習目標十分模糊，對學習的意義也知之甚少，他們在學習主動性方面明顯偏低，學習時間安排也很少。但是很多學生都參與到了課外的實習經歷；大學二年級的學生的學習主動性、對學習意義的理解和實習經歷方面沒有明顯變化，但是他們對學習目標的認識明顯清晰了很多，多數人開始逐漸增加安排學習時間；大三年級學生對自己的規劃有明顯的改善，在對待時間安排方面有了質的飛躍。在明確了自己的目標后能夠按照自己的計劃有條不紊的進行，可見目標對學生學習有很強的指引；大學四年級的學生各個指標都提升至最高，就連學習主動性也有巨大提升，對于課余時間，大四學生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數大四學生也選擇學習一門中國古典文化，如，剪紙，笛子等。

2.討論

從此次調查中可以看出，大學生的自主學習能力是逐年增加的，大學一年級的學生學習目標十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學習方式向自主學習轉變，他們缺少了高中老師的那種引導，所以大部分人都不知道改學什么，怎么學 。大二學生在時間安排上面有了巨大進步，由于英語四六級考試的緣故很多人開始主動安排學習時間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級學生是一個轉折點，這一年大部分學生都明確了自己的目標，對自己未來的職業也大致有了規劃并為此努力。大學四年級學生真正做到了自主學習，他們安排大量的學習時間，這些學習不僅僅限于課本，還有課外實踐。大學四年級絕大部分學生選擇了實習，在實習期中間，他們獲得了書本上學不到的社會經驗，這對他們今后的職業發展至關重要。

調查問卷結果給當代大學生的啟發：

2.1樹立明確的目標。目標是指個人部門或整個組織所期望實現的成果。人們需要通過自己的努力來實現既定的目標。目標的確立一定要越早越好，最好在大學剛開始就明確自己的學習目標。在明確了自己的目標后，大部分學生能根據自己的目標來安排時間并主動進行自主學習。只有目標明確才能跨越學習道路上的種種障礙，堅定不移的朝著目標努力，前進。對于對外漢語專業學生來說，盡早確立自己是否喜歡對外漢語教師的職業，喜歡則多所了解留意與對外漢語教師職業相關的內容。

2.2制定明確的學習計劃。要想通過自主學習達到自己的目標，除了盡快確定目標之外，還要有一個明確的學習計劃。凡事預則立，不預則廢。大學生要根據自己的學習情況，制定一個屬于自己的學習計劃。在學期初就應對自己的學習進行全面的規劃，或者可以根據就業指導課程對自己的職業生涯規劃一步一步有計劃，合理的安排自己的時間完成自己的目標。

2.3培養自己的學習興趣和學習毅力。學習并不是一件容易的事，尤其是自主學習，它要求學生有很強的主動性和自我管理以及自我監督能力。在大學一年級期間定下自己的目標后，要有目的有方法的培養自己學習興趣。因此，最好在確立目標后采用多種方法培養自己的學習興趣并一直努力堅持不懈，鍛煉自己的學習毅力。一旦有了學習興趣，以后的學習生活就不會枯燥無味，而學習毅力更是學習生活中不可缺少的一項品質。最好養成愛讀書的好習慣，無論是中國古典書籍還是國外名著，都應有所了解，做到包容文化差異，實現跨文化交際。

2.4學習至少一門技能。大學三四年級的同學自由支配時間較多。由于專業的需要，除了在學習本專業的基礎知識外，還應該多了解中國文化知識和一些民俗文化。由于對外漢語教師職業的特殊性，跨文化交際方面的知識也應有所了解。最好還要利用課余時間學習一門中國古典樂器等。因為大學三四年級年級社會實踐機會也比大學一二年級時要多，所以在實踐過程中，也要多多積累經驗。

參考文獻：

[1]陳習杰，深造以自得自得則逢源――孟子生態教育思想的現代意義[J].江蘇教育（教育管理版）.2011，（5）.

[2]常穎.淺談如何培養中職學生的自主學習能力[J].遼寧教育行政學院學報.2008，25（10）：54-55.

[3]陳景榮.中學生自主學習的價值探析[J].群文天地.2010，（2）：135.

第3篇：二年級學生學習計劃范文

一、研究教材

學期開始，我反復研究新課標，了解二年級數學學生應該掌握的基礎知識點，認真看新課標的基本理念，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，采用多種教學方法，調動學生學習數學的興趣。

二、培養學生計算能力和思維能力

我覺得二年級的小孩子，應重點培養計算能力，為高年級的計算和以后打基礎。我堅持每天做一頁口算題，由簡單到較難，以提高學生的計算能力。

三、認真備好每節課，做好教學的每一個環節

在教學工作上。我認真抓好教學中的各個環節，提高教學質量。主要從課前、課中和課后三個方面抓起：一是抓課前準備。在課前認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都搞清楚，了解教材結構特點、重點、難點，掌握知識邏輯，能運用自如，知道要補充哪些資料，怎樣才能教好。二是抓課堂教學。我首先組織好課堂教學，關注全體學生，做好信息反饋，調動學生的注意力，使課堂上保持相對的穩定。同時，激發學生的情感，使他們產生快樂的心情，創造良好的課堂氣氛。并且我注意了課堂語言的簡潔，課堂提問面向全體學生，引發學生們的學習興趣，課堂上講練結合，布置家庭作業少而精，減輕學生負擔。三是抓課后輔導。要提高教學質量，要注重課后的輔導工作。小學生好動、愛玩，缺乏自制力，在學習上表現為不能按時完成作業，有的學生還抄襲作業。針對這種行為，我把抓好學生的思想教育作為工作的一項原則，并把這項原則貫徹到教學中。在輔導后進生上，根據后進生的各自情況，給學生們制定學習計劃和目標。

四、存在問題

1、學生沒有一種好的學習習慣，沒有創造出良好的學習氛圍。

2、學困生的轉化還沒有到位，個別學困生沒有轉化好。

jxzyw.com、基礎知識掌握不牢固，，理解能力較差，知識學得較死，沒有舉一反三的能力。

4、自己的知識面窄，教學理論掌握的少，數學方面的書看的少，需要找到一種好的、適合自己的、適合本班學生的、符合當前環境的教學路子。

五、改進措施

1、注重培養學生良好的學習習慣，多表揚，多鼓勵。

2、在學困生身上多下工夫，多發現他們的閃光點，以表揚為主，多一些關愛。

jxzyw.com、堅持練習口算和計算題，提高計算能力、對于應用題教給學生分析方法，培養思維能力。

5、認真鉆研教材，把握教材的難，重點。砸實基礎知識。

6、多看些與數學有關的書籍，向有經驗的教師多請教，多溝通，找差距，補不足，以提高自己的教學水平，堅持寫反思。

7、工作盡可能做細，考慮周全。細節往往決定成敗。

第4篇：二年級學生學習計劃范文

（川北醫學院管理學院，四川南充637000）

摘要：大學生掌握科學的學習策略與學習方法具有十分重要的意義。當前，我國大學生在學習上具有創造性、實踐性、專業性、獨立性的特點，同時，在總體上還缺少科學合理性，并表現為年級差別和文理差別，針對這種情況，應當通過加強大學生的創造性、合作性、研究性、引導性學習來提升其學習策略與學習方法。

關鍵詞 ：大學生；學習策略；學習方法；科學合理性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.012

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0026—02

收稿日期：2014—10—22

作者簡介：唐潔（1981— ），女，重慶人。川北醫學院管理學院，講師，碩士，研究方向：教育管理。

一、學習策略與學習方法概述

（一）學習策略與學習方法的界定

所謂學習策略指的是在一定的學習環境之下，學習者將學習調控與學習方法有機結合。為有效地提高學習效率，學習者一般會在學習活動中調整各種影響學習的因素，并采取相關的方法進行學習。［1］就大學生的學習策略而言，筆者認為應該包含以下幾個方面：第一，學習策略的最基本要素是學習方法。學習方法對于學習過程中的各個階段以及不同的學科都有直接的影響和作用，在加工學習所認知的內容上也有重要影響。第二，學習策略包括微觀策略和宏觀策略兩個方面。微觀策略指的是學生在具體學習過程中所使用的方法，宏觀策略是指學生對自身學習計劃和學習目標的制訂。第三，影響學習策略的因素中既有顯性因素也有隱性因素。顯性因素如學習的計劃性和學習方式等，隱性因素如人際關系、專心程度等。［2］

（二）科學的學習策略與學習方法的意義

拙劣錯誤的學習方式和學習策略會導致大學生將學習看作是沉重的負擔，而科學合理的學習策略和學習方法會激發大學生的才智，也是影響大學生學習質量和效率的一個重要原因。科學的學習策略與學習方法有助于整合知識與激活經驗，更加重要的是，它使學生的學習行為具備高度的堅定性，從而有力地促進了學生在學業上的成功。

二、大學生學習策略與學習方法的現狀

（一）當前大學生學習的特征

第一，具有創造性。人們將學習劃分為三個層次：吸收性學習、模仿性學習以及創造性學習，三個層次層層上升、層層遞進。中學階段的學習主要是第一和第二層次的學習；而在大學階段，則主要是將創造性學習逐漸提升至主要的地位，并與其他兩個層次的學習有機地統一起來。

第二，具有實踐性。大學是學生進入社會之前的最后一個校園生活階段。隨著社會的發展，社會上的用人單位越來越看重大學生的實踐經驗，對實踐性的要求愈發突出。開展實踐課堂、科研活動、專業實習以及社會調查等的目的都是為了培養、提高大學生獨立思考和解決問題的能力以及激發其創造性思維。

第三，具有專業性。在大學的課程內容中，除了少部分必修公共科目之外，大部分都是為了培養某一方面高級的專業人才而設置的，具有明確的、高度的專業性。一般而言，大學一年級側重的是學習基礎課程，大學二年級和三年級側重的是專業課程的學習，大學四年級則側重實踐性學習。所以，大學生如果缺乏明確的學習計劃和目標，或者對所學的專業沒有興趣，就會造成學業成績不理想。

（二）對大學生學習策略與學習方法的總體性比較

第一，在總體上缺乏科學性。最理想的學習方法為：在小學低年級學習階段，全部都是依靠教師的教授和指導；在小學高年級學習階段，學生開始自學，自主學習的比例要占到25%左右；在中學學習階段，學生自學的比例要擴大到50%左右；在大學學習階段，學生自學的比例則要占到70%左右。進入大學后，中學時高強度的學習以及學習壓力煙消云散，父母的監督和管教也沒有了，此時的他們會感到無比的輕松和自由。

第二，存在年級差異。筆者通過比較發現，從大一到大四，大學生的學習策略和學習方法有所不同。這種區別總體上表現為高年級學生的學習策略和學習方法更加科學合理，從大學一年級至大學三年級，學生學習策略與方法的水平是呈上升趨勢的，但是到大學四年級時則轉為下降，與大學二年級和三年級相比較為低下。究其原因，是因為在大一，學生缺乏學習的目標，加上剛進入大學的新鮮感，使其在學習策略和方法上表現出較低的水平；到了大二，學生開始適應了大學的學習，經過一年的調整，他們重新認識到學習的重要性，并逐漸確立了自我發展的目標，回歸到了學習上，學習策略水平提高；在大學四年級，大部分學生投入學習的時間和精力很少，很多學生忙于找工作、實習，學習策略與學習方法水平有所下降。

第三，存在文理差異。文科生的學習策略與學習方法水平高于理科生，其原因主要包括兩個方面：首先，文科學生與理科學生有著不同的心理特征，在不同性質專業潛移默化的熏陶和訓練下，理科生總體上有較強的理性邏輯，習慣按照既定的程序進行學習，而文科生則相反。其次，文科學生與理科學生有不同的學業任務，文科學生與理科學生相比，學業任務要輕得多，這使得文科學生有了更多的自由支配時間進行學習策略和方法方面的實踐調整。［3］

三、提升大學生學習策略與學習方法的對策

（一）強化創造性學習

創造性學習重視學生的主體作用，強調科學合理的學習策略和方法，提倡要學會學習。學生要充分發揮自身的主觀能動性，在接受教師所教授知識的基礎上，充分運用高效、靈活的學習策略和方法促進創新，達到創造性學習的目的。創造性學習需要扎實的基礎知識，大學生要從不同的角度思考、理解問題，要有強烈的求知欲。［4］除此之外，創造性學習還要求學生對所學的專業有強烈的好奇心和興趣，這是大學生獲取創造性思維必須具備的學習品質。科學實驗、畢業論文等實踐活動都是創造性學習的良好載體，例如：大學生在教師的引導下對某一個學術課題進行立項，通過收集材料、調查研究以及分析思考，得出最后結論，并形成一個課題成果，這就是一個創造性學習的過程。

（二）強化合作性學習

所謂合作性學習指的是在教師的引導下，學生通過組成若干個小組進行學習。這種類型的學習倡導學生之間互相交流和溝通，從而促進學習效果的提高。

（三）強化引導性學習

引導性學習指的是學生在教師的引導下進行學習，包括計劃、預習、聽課、復習和總結等五個環節。計劃指的是提前從總體上了解將要學習的內容，并制訂切合實際的學習計劃，明確自身的學習目標；預習就是在教師講授之前，預先理解并初步掌握將要學習的內容，開始接受新的知識；聽課在引導性學習中屬于核心環節，大學階段的課程內容豐富多彩，教師講課也常常突破固有的教材內容與體系，補充某些前沿的學科信息等，因此，要學會及時記錄教師講課的重點；復習就是鞏固并且消化課堂上學習過的知識，和教師、同學共同探討問題，解決疑問；總結就是將已經消化的“零散”知識完整化和系統化。［5］

綜上所述，處于知識經濟時代的大學生所需要具備的學習素養就是：讓學會學習成為習慣，即“勤于思、敏于行、善于學、樂于言”。大學生應該掌握一套適合自己的學習策略與學習方法，并在學習過程中培養熟練運用學習策略和學習方法的能力，讓自己成為學習的主人。

［

參考文獻］

［1］周海濤，景安磊，李子建.大學生學習策略使用水平及其影響因素分析［J］.中國高教研究，2014（4）.

［2］肖園.我國當代大學生學習素質培養淺探［J］.學理論，2014（6）.

［3］王蓁蓁.大學生學習方法研究［J］.中國電力教育，2013（22）.

第5篇：二年級學生學習計劃范文

關鍵詞：民辦高校；學習狀況；調查；相關性分析

作者簡介：張勇（1981-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江東方學院，碩士研究生，講師，研究方向：大學生素質教育；大學生發展心理學。

一、問題的提出

民辦高校的大學生其入學平均成績低，自尊心強，自信心弱，缺乏良好的學習習慣，與此同時面臨更嚴峻地就業壓力。在學習上更容易產生厭學情緒，出現曠課、遲到、早退或中途退學等現象。

為了進一步掌握民辦大學生的學習狀況，找出學風問題的關鍵，探索建設良好學風建設的措施，我們在訪談、調查的基礎上編制了《黑龍江東方學院學生學習狀況的調查問卷》，并對調查結果的分析表明，反映出的問題具有代表性，對同類高校加強和改進學風建設有一些參考價值。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調查對象為黑龍江東方學院在校本科大學生。共發放問卷310份，回收295份，回收率為95.16%。調查以一、二年級的學生為主，一年級學生占42%，二年級學生占30%，三年級占28%；其中男生占35.5%，女生占64.5%；城鎮生源占56%，農村生源占44%；家庭條件困難的占36.6%，一般的占60.4%，較好的占2.6%，優越的占0.4%。

（二）研究目的

問卷從四個方面展開：一是對學生的努力學習程度、學習的投入進行考察，以此了解學生學習的基本狀況；二是考察學生群體行為對個體行為的影響；三是考察教學環境對學生學習的影響；四是考察學校的辦學環境對學生學習的影響。

（三）研究工具

主要采用訪談與問卷法。在前期訪談以及已有研究的經驗基礎上編制涉及學習態度、學習環境、學習方法等內容的調查問卷。初步問卷包含31個題項。

1.項目分析。采用主成分分析法對31個題項進行因子分析，共刪除4個題項，剩余27個題項，組成學習狀況調查問卷。

2.信度分析。采用克倫巴赫α一致性系數考察對編制問卷的同質性信度。可靠性分析結果表明，測量問卷的α系數達到0.88，說明調查問卷具有較好的一致性。

3.效度分析。計算三個分類表項目總分與總量表項目總分的相關，三個分類表與總量表的相關系數分別為0.852， 0.867和0.805，表明調查問卷具有較好的內容效度。

所有數據用SPSS13.0處理。

三、結果分析

（一）大學生學習狀況滿意度相關性分析

調查顯示，26.4%的被調查學生對自己目前的學習狀況不滿意，27.6%的學生大部分時間對自己的學習狀況感到滿意，另有46%的學生介于中間狀態。

由表1可以看到，大學生的學習滿意度與學習主動性、專業興趣、課堂效率存在顯著正相關，而與家庭條件存在著低度正相關。

注：* P

（二）不同性別大學生學習態度比較分析

根據問卷所得調查數據，經統計軟件SPSS統計處理之后，如表2所示，從表中數據可以看出：不同性別的大學生學習態度出現了顯著差異的情況，其顯著差異系數P

注：P

不同性別大學生在學習目的、復習考試的行為表現、求知欲、學習方法的掌握上、學習中排除困難的表現差異不是很大；在學習的計劃性、對學習成績的認知、專業興趣、努力程度、課堂效率五個方面差異較大。

（三）學習態度與學習行為相關性分析

* P

調查表明，有16.6%的學生在課堂上出現過“心不在焉”，例如看小說，手機上網等等。有26%的學生認為曠課、遲到、早退等問題對學習影響不大，可以理解。由表3可以看到，學習態度與學習行為存在相關性。結果表明，影響學習行為最主要的因素是學習態度。

四、結論

1. 26.4%的學生對自己的學習狀況感到不滿意，占被調查學生的約1/3，這個比例基本符合正態分布比例，也符合實際學風情況。大學生的學習滿意度與學習主動性、專業興趣、課堂效率存在顯著正相關，與家庭條件存在著低度正相關。

2. 研究分析表明，不同性別大學生在學習的計劃性、努力程度、專業興趣、對學習成績的認知、課堂效率五個方面差異較大。

3. 學習態度與學習行為存在著相關性，影響學習行為最主要的因素是學習態度。

參考文獻：

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[3]沈中偉，陳新民等.教學質量是民辦高校可持續發展的生命線[J]. 浙江樹人大學學報， 2004， 4（6）， 7～11.

[4]趙金波，謝念湘. 黑龍江大學學生自主學習狀況調查與分析[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2006， （1）， 105～107.

第6篇：二年級學生學習計劃范文

關鍵詞：高職英語專業學生；自主學習；學習策略；調查

一、引言

自主學習的概念可以追溯到20世紀60年代，來源于對終身學習技能發展的探討，后由Henri Holec將此概念引入外語教學領域，1981年，Holec在其著作《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Teaching）中正式提出，此后一直受到語言學界的廣泛關注。自主學習以培養學生主體意識、促進學生自主發展為目標，是一種優質的學習能力。自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，奠定其終身學習的基礎，促進個體的發展，而且有利于倡導素質教育，推動教育改革。

在經濟全球化的新形勢下，中國對外語人才的需求層次日益提高，除了需要具備一定的語言知識外，更重要的是在實際交際情景中正確、靈活地使用外語的能力，而英語是一門實踐性很強的學科，除了課堂學習外，還需要學習者在課余進行大量的練習和實踐才能達到對語言的熟練運用，這就要求學生具備一定的自主學習能力。

本研究的目的是，通過調查，了解高職英語專業學生英語自主學習狀況，發現學生在英語自主學習中存在的問題并進行分析，為高職英語專業學生英語自主學習策略設計打下基礎。

二、研究方法

1.調查對象。調查對象為石家莊鐵路職業技術學院、石家莊職業技術學院、河北女子職業技術學院三所高職院校的135名英語專業二年級學生，這些學生全部為通過普通高考，國家統一招生錄取的學生。

2.調查方法。為了能夠比較全面、真實地反映高職英語專業學生英語自主學習狀況，在調查方法上采取了定量、定性兩種研究方法。

（1）定量研究。在本次定量研究中，通過調查問卷的形式來收集數據。

調查問卷設計的依據為自主學習要素的相關理論。為了保證調查問卷的質量，課題組兩次召開會議對問卷的每一個問題都進行了認真的討論和修訂。之后，在學生中開展了小規模的試測，然后對試測結果進行分析，并與受測學生進行座談，收集其反饋意見，在此基礎上對調查問卷進行最后的修訂。

調查問卷內容圍繞英語自主學習能力涉及的六個方面展開，包括英語學習動機、認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略、資源策略，涉及自我效能感、內部動機、外部動機、認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略、資源策略八個維度。問卷選擇項均采用里克特（Likert）五級量表的形式分級，從1=“完全不符合”到5=“完全符合”。

（2）定性研究。在本次定性研究中，通過訪談的形式來收集信息。

根據問卷調查反映的情況，隨機在石家莊鐵路職業技術學院二年級英語專業學生中選取了10名學生作為訪談對象，采取集體訪談和個人訪談交叉的形式圍繞自主學習能力的八個維度展開。

3.數據分析。本次調查的數據通過社會科學統計軟件SPSS13.0處理。學生根據學習策略調查量表，對是否符合自己的實際情況作出回答，并量化賦值，完全符合=5，通常符合=4，有時符合=3，通常不符合=2，完全不符合=1，然后運用SPSS對問卷所得的量化數據進行分析，并與訪談的結果進行比較。問卷涉及構成自主學習的八個維度，每個維度的內部統一性達到了統計要求。

三、調查結果與分析

1.自我效能感。VAR00001=我的英語學習能力強；VAR00002=我感到自己比別人聰明；VAR00003=我能理解課上講解的內容；VAR00004=我能出色地完成老師布置的作業和任務；VAR00005=我的英語水平能夠滿際需要。

自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。從表1可以看出，學生基本上能夠很好地理解課堂上講解內容并完成老師布置的作業和任務，但同時認為自己的英語學習能力、聰明程度以及英語交際能力不是很高。在訪談中，學生普遍認為課上老師講解詳細、清楚，聽懂老師講課很容易，此外，因為老師的作業主要側重讀寫訓練，所以完成老師布置的作業也很容易，但在實際交際中主要依靠聽說能力，所以認為自己的英語水平還難以滿際的需要。對此，教師也應該反思如何以提高學生的英語交際能力為目標來進一步改進教學內容和教學方法。

2.內部動機。VAR00006=學習英語是我的愛好；VAR00007=學好英語讓我有成就感；VAR00008=我學習英語是為了將來出國切身體驗外國文化。

從表2平均值一項可以看出，學生總體上比較喜歡英語，認為學好英語能給自己帶來成就感，但從標準差一項來看，學生的選擇離散程度較高，說明學生的個體差異較大，有的很喜歡英語，有的則很不喜歡。通過訪談了解到，喜歡英語的多為第一志愿錄取的考生，不喜歡英語的多為調劑過來的考生，學習英語并不是他們的主動選擇，有的學生甚至認為學習英語是個痛苦的事情，因此，對于教師而言，要考慮在教學中如何照顧到個體的差異，針對英語基礎差、對學習英語有抵觸情緒的同學，要思考應該如何調動其學習英語的熱情。

3.外部動機。VAR00009=學習英語是為了順利畢業；VAR00010=我學習英語的熱情很大程度上取決于老師的授課質量；VAR00011=我學習英語是為了通過英語等級考試。

從表3可以看出，學生學習英語的熱情很大程度上取決于老師的授課質量。這要求老師要了解學生的學習需求，用高質量的教學來保證學生對英語的學習需要。另外，從標準差來看，三項的離散程度較高，說明學生的外部動機差異明顯，通過訪談了解到，英語基礎較差，不太喜歡英語的多是為了畢業和過級而學習，對此，在教學中，老師要思考如何激發這部分學生的英語學習興趣和信心。

4.認知策略。VAR00012=我能堅持課前預習；VAR00013=課后我主動復習功課并加以整理和歸納；VAR00014=在英語學習中，我習慣利用符號幫助理解或表達信息；VAR00015=在聽力練習中，我注意精聽、泛聽相結合。

認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術。從表4可以看出，所有四個題目的平均分均低于3分，說明學生在英語學習上認知策略缺乏，很少有學生能夠堅持預習和復習，尤其是“課后我主動復習功課并加以整理和歸納”這一維度上，最大值統計為4分，說明135名被調查對象沒有一人能完全做到課后主動復習并加以整理和歸納。在VAR00014，VAR00015這兩項上，平均分較低，離散程度相對較高，說明在是否采用具體的學習方法上，學生個體間存在較大差異。在訪談中，學生表示，只有老師有要求，上課要檢查的課程才會預習，而復習則主要是集中在考試前；英語學習中只有老師在指明考試重點時才使用星號等符號標記出來，其它情況則很少使用符號，這些都反映了學生被動學習的狀態，在今后的教學中，有必要教給具體的學習策略。

5.元認知策略。VAR00016=我有明確的英語學習目標；VAR00017=我經常制定英語學習計劃；VAR00018=我與教師或同學交流英語學習體會；VAR00019=我經常評價自己的英語學習效果，總結經驗；VAR00020=我積極探索適合自己的英語學習方法；VAR00021=我積極參與課內外英語學習活動。

元認知策略指學習者用于計劃、監控和調節自己學習過程的策略。通過表5可以看出，學生雖然能夠制定一定的學習目標，但在目標的實現上缺乏自我調控的能力，缺乏學習計劃，缺乏學習體會的交流，缺乏學習效果的自我評價，在探索英語學習方法，參與課內外英語學習活動方面表現得不夠積極。通過訪談，大多學生表示沒有制定計劃的習慣，老師布置什么作業就做什么；學生還表示不習慣與他人交流學習心得，尤其不愿意與老師進行交流；在學習方法上，主要是采取多年來習慣的方法，幾乎不會積極探索新的方法，在課內外英語學習活動方面，學生普遍表示一年級的時候積極些，到了二年級就產生了惰性，不愿意再參加活動了。從以上可以看出，學生在英語學習上缺乏主動性、積極性和創造性，自我管理的能力也有待提高。

6.情感策略。VAR00022=我有意識地培養英語學習的興趣；VAR00023=我努力樹立學習英語的信心；VAR00024=在英語學習中我努力克服害羞和焦慮心理；VAR00025=在英語學習中我經常鼓勵別人；VAR00026=在英語學習中，我樂于向同學提供幫助。

通過表6可以看出，學生一般能夠有意識地在英語學習中建立積極的情感來促進自己的學習。在教學中，老師可以充分利用這一點，進一步引導學生在英語學習中形成積極的態度。

7.交際策略。VAR00027=在交際中，我借助手勢和表情表達意思；VAR00028=在交際中，我注意中外文化習俗的差異；VAR00029=在交際中，我能克服障礙，維持交際；VAR00030=我注意把握用英語交際的機會，如英語角、演講比賽等。

通過表7可以看出，學生在英語交際活動中，能夠掌握必要的交際技巧，但在交際機會的把握上不夠積極主動。通過訪談，有的同學表示，英語角上學生多，外教少，很難有機會和外教進行充分的交流，而學生和學生之間的交流對提高交際能力意義不大。對此，應該考慮如何更好地為學生創設有實效的交際環境。

8.資源策略。VAR00031=我注意通過上網豐富自己的英語學習；VAR00032=英語學習中我經常使用字典等工具書；VAR00033=我經常閱讀英文課外讀物；VAR00034=我利用一切機會與外教進行交流；VAR00035=我注意聽看英語音視頻資料。

通過表8可以看出，在學習資源方面，學生用得最多的是字典等工具書和英語音視頻資料，網絡、課外讀物以及外教資源都沒有得到充分利用。通過訪談了解，學生上網一般還是以娛樂為主；課外讀物因為在易理解程度和趣味性上都不如視頻資料，所以學生一般更喜歡看英文電影；與外教的交流僅限于口語課上有限的時間，課下即使有與外教接觸的機會，也因為惰性而不愿進行交流。

四、結論

通過本研究可以看出，目前高職英語專業學生自主學習能力普遍較低。做為教師，應該將培養學生的自主學習能力作為教學目標之一。需要指出的是，受長期應試教育和傳統教學模式的影響，多數學生已經形成了在英語學習中以教師為中心的觀念，教師也通常以完成規定的教學任務為目標，忽視學生的主體作用。因此，教師應該首先做出改變，通過教學模式的改革，幫助學生樹立自主學習的意識，實現學習觀念的徹底改變和自主學習能力的提高。

參考文獻：

［1］ 徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004，（1）：64-68

第7篇：二年級學生學習計劃范文

關鍵詞：鼓勵；溫故知新；審題；測試

一、要給孩子信心，鼓勵學生，提高學習興趣

在傳統的教育中，很多老師采取批評式的思想教導學生，然

而這種教學思想給學生內心造成了一定的壓力和排斥，降低了學生學習的積極性和學習興趣。我們應該做的是給予孩子信心，讓學生認為自己是有能力學好數學的，善于發現學生的閃光點，當學生在課堂上或考試中表現良好或有進步時，不要吝嗇對他們言語的贊美，當他們內心受到肯定時，思想上就會逐漸親近數學，樂于學習數學，對于學生數學成績的提高也有很大的幫助。

二、善于運用生活情境建立數學模型

數學整體來說是相對抽象化的，而且小學生的心理認知能力較低，理解能力有限。如果只是單純地針對課本學習，整個數學學習過程就會顯得很枯燥，學生的學習興趣就會降低。如果老師在教學過程中善于運用生活情境教導學生，讓學生發現生活中處處有數學，讓學生學會結合生活情境解決數學問題，那么數學的學習就會變得簡單、有趣了，學生學起來也會更加有激情和活力。例如，在進行《長方形和正方形的周長》的教學中，我會創設一個生活情境：一只螞蟻從圖形一邊的一點沿著邊走一周再回到原點所走的路程就是這個圖形的周長，由此得出長方形和正方形的周長的計算公式。

三、創設自由開放的課堂空間，培養學生的獨立意識和提問

意識

大多數人認為教學是單向的，只是老師向學生傳道解惑的過程，老師是學生的掌控者。其實不然，教學應該是雙向的，學生與老師在整個學習過程應該是平等、民主的合作關系，老師教導學生，學生反饋老師，這是師生的一種互動。在課堂上，老師應該創造一種自由開放的環境，使學生在這種環境中可以放心交流，大膽提問，這樣學生在整個學習過程中都是主動學習的，他們是被信任和尊重的，培養學生的獨立意識，提高提問能力，滿足了學生的發表欲和表現欲，這對以后的學習和工作都會有很大幫助。

四、溫故知新，課上前5分鐘提問上節課和本節課內容

我們在論語中學過一句話“溫故而知新”，這句話在學生學習過程中起著重要的作用，溫習舊的知識，學習新的知識，這樣不僅能加強學生對所學知識的記憶，也能讓學生了解自己還有哪些知識沒有掌握。通過課前5分鐘的提問這種方式，不僅能讓學生主動溫習學過的知識，而且也能為學生學習新知識做鋪墊，促使學生養成課前預習的好習慣，明確本節課的學習任務。

五、定期小測，發現學生知識漏點

測試是老師對學生在一個時間段中學習成果的檢驗。學完一個章節，教師要了解學生的吸收情況，只靠提問是遠遠不夠的，我們需要一張試卷，學生反映在試卷上的成績就是他們的掌握情況。定期地進行小測，我們才能利用試卷分析他們知識上的漏洞，才能有針對性地對知識進行講解，了解每個學生的學習情況，幫助每個孩子制定屬于他們自己的學習計劃，這樣循序漸進的積累才會逐步提高學生的數學成績。

六、培養學生審題的習慣，提高解決問題的能力

很多W生上課聽懂了，可是一做題就錯，除了對知識的掌握不太牢固外，審題不清也是一個原因，而造成審題不清的原因不外乎就是急于求成、想快點答題、下筆太快，或者題太長、沒有耐心、沒有認識到這個題考查的是什么，問的是什么，審題都不清，自然正確率就會低了，因此培養學生養成審題的好習慣是至關重要的。讀題時，可以讓學生在紙上先寫出問題是什么，求什么，考查知識點是什么，再寫出已知條件，根據知識點寫出已知條件與問題的聯系，從而寫出正確的答題方案，這種方式不僅能提高學生的數學成績，也會培養學生善于思考，找到解決問題的方案，提高學生解決問題的能力。

第8篇：二年級學生學習計劃范文

北京地區清華北大最低錄取分數線650分左右，也就是英語要考130分以上

人大、北航等重點院校錄取分數在620分以上，英語需要考124分以上

上述事實，相信關心學生成長的老師和家長們都非常了解。很多學生上了高中后認為英語不用花很多的時間精力，只要背背單詞，多做題，就一定能學好。而罕有家長意識到高考高分其實絕不是一段時間內短期密集培訓或學習的結果，而應該是厚積三年，浸海，在高考一鳴驚人的過程。語言學習終究還是要靠學生的興趣加上持之以恒的努力。

高中三年英語應該如何規劃學習？

高一年級重聽說——興趣入手，培養習慣

興趣是最好的老師（愛因斯坦）。學好英語的前提是要愛上英語，天天想著她，嘴里念著她，天天看著她，百看不厭。高一學生充滿了對高中學習的向往和新鮮感，這個時候如果能夠引導學生英語學習的興趣，將會有事半功倍的效果。而事實上由于初高中英語難度跨度大，上課節奏快，初中的學習方法不再適合高中學習，成績下滑嚴重。有經驗的老師都知道，高一應該在聽說方面給學生更多鍛煉的機會，學而思樂加樂的英語講義里面也專門設計了電影和歐美歌曲賞析的欄目，為的就是讓孩子真正能夠快樂的學習。

優秀是一種習慣，英語高分是長期堅持不懈的閱讀習慣的自然結果。經常聽家長抱怨說，現在的孩子可玩的東西太多，都不喜歡讀書了。如果您去問一下RDF中，北京四中的學生們課外都在讀什么書的時候，您就會發現他們最喜歡的書是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小說。其實，學生不是不喜歡讀書，而是我們沒有提供給他們感興趣的書籍來讀。

最新的英文原版小說、電影就是學生閱讀習慣養成的第一步。我們高一年級的講義中每個年級的閱讀專欄就是為此而設計，總要讓學生讀些他們感興趣的東西，而且是和同齡人一起讀。

高二年級重讀寫——知識積累的黃金期

高二需要學習高考核心詞匯的60%，將近1400單詞，同時最難語法點也是高二開始涉及的。文理分科后，各科任務都加重的情況下，成績的兩級分化現象嚴重，保證英語基礎知識扎實的積累成為了當務之急。閱讀和寫作應該是高二學生重點提高的能力，因為從高二開始，大多數學校就普遍開始訓練高考各種文體的寫作。語法基本上從第二學期就開始進入復習階段了。新課標對高中學生的閱讀量要求是100萬詞，而現在的課本閱讀量總共是30萬詞。

高三年級重系統規劃——循序漸進的提高

高三學習時間緊，任務重，階段性目標明確。09年北京的高考文科狀元劉庭梅，英語考了142分，當談到高三學習方法的時候，她說非常簡單就是跟著老師計劃走。然而，我們需要思考的是不是每個孩子都有機會得到趙克險（四中名師，學而思教研顧問，劉庭梅在學而思的英語老師）老師給制定的學習計劃；即使有了計劃，又有多少學生能夠去堅持到高考呢？

經過4年在對高考的命題規劃和考點的研究，在眾多北京市頂級高中一線教師的指導下，學而思樂加樂英語首次提出了為北京的高中生制定三年完整的學涯規劃。讓一個學生，真正在課外循序漸進的提高英語水平，不僅能在高考中奪魁，更重要的是讓每一位學生能夠快樂的學習，快樂的考試。

第9篇：二年級學生學習計劃范文

在實際學習生活中，初高中學生缺乏正確的時間觀，拖延浪費時間的現象屢見不鮮。學業拖延會使學生的學習成績逐步下降，直接影響到學習目標的實現，長期發展下去，對學生的學習成績與身心健康都會產生重要的負面影響。學生學業的拖延已成為學習積極性的重要判斷標準，也是學生學習成績好壞的重要影響因素。近些年，對大學生學業拖延現象的研究比較多，然而對初高中學生學業拖延方面的研究還比較弱。糾正初高中學生學業拖延習慣，優化初高中學生時間管理傾向，對學生的發展具有重要的意義。

一、學業拖延與時間管理傾向概述

首先，學業拖延是學生在潛意識里主動放慢應該完成的學習任務的進度，實際結果與預期目標相差甚遠，還會伴有一種不良的負面情緒。相關調查表明，至少有一半的學生存在學業拖延行為，學業拖延是一種消極的學習行為，是學生在學習過程中制訂的學習計劃與執行效果之間的差異化表現。初高中學習階段屬于成長階段的關鍵時期，如果學生的拖延行為嚴重，長此以往就會影響學習效率，學習成績逐漸下降，學生的自尊心及自我認識會受到挫傷，嚴重的則會導致學生產生焦慮、自責及抑郁等不良情緒。其次，時間管理傾向是一種人格特質的表現，屬于時間維度的范疇，它由時間價值感與效能感以及對時間的監控觀三方面構成，是指學生個體對待時間功能與價值的態度中通過時間的形式所表現出來的一種心理行為。

二、預防學業拖延與優化時間管理傾向的策略

1. 家長及學校要對男生提高關注度

根據相關調查報告顯示，在學業拖延方面，男生要高于女生；在時間管理傾向上，男生比女生差。因此，家長及學校在學業拖延及時間管理傾向上要提高對男生的重視度。初高中學習階段的男生在青春期的自制力與自覺性比女生差很多，因此，老師與家長要對男生提高監督檢查意識，逐步培養男生今日事今日畢的良好學習習慣。

2. 培養學生掌控時間的能力

對于初高中學生而言，時間管理的最終目的是提高學習效率，最直接有效的途徑就是科學合理地利用時間，而時間管理能力是能夠通過學習訓練逐步培養的。作為老師，可以通過培養學生良好的學習生活習慣來訓練學生的時間管理能力，這要求學校聘用專業的教師對學生普及心理健康教育。教師在日常授課過程中，可以對學生深入講解關于時間的理論知識，并進行系統訓練。還可以通過一些時間管理的反面教材提高學生對時間管理重要性的認知，幫學生樹立正確的時間觀，讓學生主動制訂合理的學習目標與計劃，并能逐步按照計劃安排學習進度，從而有效降低由于時間安排不合理造成的學業延誤現象。

3. 要高度重視學生易形成學業延誤習慣的關鍵期

根據有關調查顯示，初中二年級是學生養成學業拖延現象的關鍵時期，也是培養學生良好學習習慣的關鍵階段。因此，教師與家長應高度重視初中二年級學生的學習情況，幫助學生提高時間管理能力，減少學業拖延現象，這對初中乃至以后的高中、大學學習生活都有著潛移默化的作用。此外，教師在教學管理中還要根據不同學生的個性，進行有針對性的學業輔導。比如，布置課外作業時，教師可以依據學生素質的高低安排不同的作業，這樣就可以有效避免一些能力較差的學生因作業比較難而產生焦慮，甚至學業拖延的現象。學習能力強的學生則可以根據自己的情況合理安排時間，從而提高他們自主學習的能動性。

4. 實現家庭與學校教育的和諧統一

對于學生來說，家庭與學校是他們學習與生活中最重要的兩個環境。學校想要取得良好的教學效果，那么在實際教學過程中就要努力實現學校與家庭教育的完美統一。作為班主任，要與學生家長進行積極有效的溝通，及時反饋學生在校學習情況，并給家長提出一些合理的建議。家長也要高度重視老師布置的課外作業并做好檢查，全力配合老師的教學。學校條件允許的情況下，可以定期舉辦家長座談會。在家長座談會中，教師可以講述一些典型案例，有效提高家長對家庭教育重要性的認知，幫助家長樹立正確的家庭教育觀。這樣不僅可以幫助建立良好的親子關系，而且對學生形成良好的學習習慣與正確的時間管理理念，有著重要的推動作用。另外，學校還可以引導家長多讀一些關于孩子教育方面的書籍，在家庭教育中不能用傳統的守舊思想禁錮學生的思維模式。家長要走進孩子的內心世界，從孩子的角度考慮問題，與孩子成為無話不談的好朋友，這樣才能推動家庭教育良性循環發展，促進學生心理健康發展。