初中生習計劃精選(九篇)

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第1篇：初中生習計劃范文

學習前先預習。在認真投入學習之前，先把要學習的內容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內容及結構，以便能及時理解和消化學習內容。在重要的地方，稍微放慢學習進程。充分利用課堂時間。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內容，尤其重要的是要積極地獨立思考，跟得上老師的思維與節奏。

課堂上做的筆記要在課后及時復習，不僅要復習老師在課堂上講授的重要內容，還要復習那些仍感模糊的認識。堅持定期復習筆記和課本，并做一些相關的題目。

養成良好的學習習慣。改掉學習的粗心、邊看電視邊寫作業、邊寫邊問、不獨立思考等學習惡習。

嚴格按照學校的作息時間和安排自己的學習生活，除了上課時間外，課余時間完志各科作業，記當前所學英語單詞，預習下一章的理科課本，復習已學內容，做適量習題，加以鞏固，背誦所有科目必背的課文。課余學習時，應該全神貫注于功課，千萬不能“身在曹營心在漢”。

利用課外時間多閱讀中外名著，加強寫作，開闊視野。

上課前預習，找不懂的地方，上課時學習，解決不懂的地方，上課后復習，溫故而知新。認真上每一節課。集中注意力，思考老師講的每一個問題，沒有聽懂的地方課后向老師提問，做到當天的知識當天融會貫通。

第2篇：初中生習計劃范文

初二的時光已經過去了，隨著暑假的到來，我需要制定一個關于我學習、娛樂以及鍛煉的暑假的計劃。在暑假的這段時間，我會盡量的去完成它，增加自己的知識以及體質！

學習的計劃：我一定要學習多一點數學，奶奶從中國帶給我了碟，在這個暑假內，我要用它幫我學習，保持全班第一的成績，要不然被人家追上了，那就不好了，要保持原有的成績，還要盡量把奶奶給我的數學練習冊給做完；我要盡量學會更多的英語，把英語成績提高，更上一層樓，盡量讀更多的英語書，就可以知道更多的知識了；我知道了我的英文老師的郵箱號，所以又不懂的盡量問她，這可以鍛煉英語，有可解決困難，還要多和同學說話，這也可以鍛煉英語，多背單詞，練練口語，還有多讀句子；在暑假里，我還要多看書，盡量把從國內帶來的書都看完，增長更多的歷史以及哲理知識；如果可以的話，就去教堂或補習班補習...

娛樂、鍛煉的計劃：如果可以的話，我希望可以四處走走，到處看看；有時間的時候就到外面和朋友們玩玩，到外面去轉轉，認識更多的朋友，也可以鍛煉鍛煉；堅持每天都跑步十分鐘以上，盡量跑遠一些，跑的快一些，盡量每天跑一英里，那也就是一千六百零九米了，用20分鐘足矣跑完1英里，所以盡量每天跑20分鐘，這可以增強我的體質。

希望我可以做到這些，提高我的知識，增強我的體質。希望在這兩個月多幾天可以學到很多的東西，尤其希望在英語和數學方面我會有大大的增長，八年級的時候會有比今年更好的成績！

第3篇：初中生習計劃范文

一、生活化作業一般程序

教學是有組織、有序的活動，作業作為教學的一個重要環節也應該有其特定的程序.筆者將“生活化作業”探究過程分為如下幾個環節.

1.環節1――創設情境

與傳統的作業相同，生活化作業也是“問題”組成的，不過情境來源是真實的、熟悉的生活，借此激起學生完成作業的探究動機.

2.環節2――出謀劃策

學生是教學的主體，對于作業完成也是如此，不過學生的學習時間是有限的，作為初中生也不可能有科學家的智慧和足夠長的探究時間，筆者認為，此時我們教師應該給予他們幫助，結合作業中要完成的任務，和學生一起探究，幫助學生出謀劃策，共同制定出可行性的計劃.

3.環節3――合作探究

生活化作業是開放式的作業，由于學生間存在著個體差異，為了讓學生能夠更好地完成問題探究，筆者認為將學生分為若干小組，遵循組間同質，組內異質的原則，引導學生組內分工與合作，這樣不僅僅給學生搭建了一個學習知識的平臺，還能夠激發學生的合作意識.

4.環節4――多元化評價

學生的作業情況如何呢？要進一步激發學生生物學習興趣，對于學生上交作業必須及時予以評價，那么，怎么評價呢？與傳統的打鉤、打分的評價相比，筆者認為作業的評價必須多元化，除了教師評價學生外，可以采用學生互評和自評的方式，除了要評價學生的作業成果的結果性評價外，還應該將質性評價和量性評價相結合.

5.環節5――提供展示平臺

對于優秀的作業，要提供平臺在班級、年級以及向學校和家長展示.

6.環節6――收集整理作業

知識和能力的發展是不斷積累和反復的過程，為了提高作業的學習價值，筆者認為應該以小組為單位對生物學科作業進行檔案整理，便于以后及時地復習.

二、生活化作業案例――調查食品安全與合理飲食

生活化作業背景：民以食為天！不過當前社會不斷地有“毒大米”、“劣質奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列惡劣食品問題被曝光.

1.生活化作業的目的

調查我們自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？一日三餐的合理性如何？能不能根據調查結果，結合課堂上學到的生物知識對自己每天吃的食品進行鑒定？

2.具體任務

請運用1～2周的時間調查超市的食品、食堂用餐、家庭一日三餐等等（以學習小組為單位，討論可自由發揮），填寫以下報告表（如表1所示）.

表1食品安全和合理飲食調查報告 我組調查對象我組發現的問題問題1：

問題2：

問題3：我組的建議建議1：

建議2：

建議3：3.多元化評價作業

（1）組內作業自評

整個探究完成作業的過程，組內成員對彼此是最熟悉的，所以對于質性評價和過程評價最有發言權，在作業完成后，及時自評，完成組內自評表（如表2所示）.

（3）小組互評

學習小組之間的評價主要從研究方法和報告技巧上進行評價，可以采用相互打分的方式進行互評.，具體小組互評表如表3所示.

三、對案例的分析與評價

第4篇：初中生習計劃范文

【關鍵詞】初中數學分化； 原因； 對策

初中階段，特別是初二學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生占的比例較大。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。了解原因，采取措施，盡可能地減少兩極分化是每一位初中數學教師的愿望。筆者結合自己的實踐談一些粗淺的體會，作為拋磚引玉之用。

1 中學生數學學習分化原因簡析

1.1 缺乏學習數學的欲望和持之以恒的精神。

《馬斯洛需要層次論》中，將人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五類。如今隨著改革開放的深入，經濟的發展，已經滿足了生理需求和安全需求，但更激發了對金錢的占有欲，淡化人際感情，認識到表現自我價值在于經濟的程度，與素質的高低沒有關系：現實反映發展需要知識，但知識不是萬能的，生活就是賺錢。這種錯誤認識，使學生失去對學習的欲望，進而缺乏主動性，興趣更無從談起。我對我校初二級10個班，440名學生進行了調查，其中對學習有欲望的僅占30%，對學習數學有欲望即興趣的僅占40%，其中有直接興趣的 50人，占11.36%；有間接興趣的100人，占25%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的20人，占4.55%。調查發現，對數學學習有欲望的學生數學成績就理想，否則就比較差。學習成績與學習欲望即興趣有著密切的聯系。

學習活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總與困難和挫折相伴，相比小學階段的學習，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，加之如今的學生不缺吃穿，家長特別的溺愛，吃苦耐勞的精神特差，學生適應能力強弱不同，大部分學生適應性差，表現出學習情感脆弱，意志不夠堅強，學習中遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

1.2 學而不思、思而不深，不注重知識的系統性。

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性和抽象性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上。研究表明，數學學習成績倒退或不能提升的學生，是不注重知識間的聯系，把握不了知識的系統性，沒有形成良好的數學認知結構，加之思想、行為惰性過強，學而不思、思而不深。例如在學習整式的合并同類項時，沒有深入理解合并的實質——系數相加減，字母及指數不變（乘法分配律），以至于稍作變形就出現不會做，更不能達到知識的遷移，類比提公因式分解因式、合并同類二次根式等，造成溫故知新斷檔，對學習新知帶來困難，學習過程中的遺漏知識加多，興趣下降，成績下滑，兩極分化加劇。

1.3 沒有科學的學習方法，只憑感知，思想僵化，適應性差。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。特別是初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，因學生個體差異抽象邏輯思維能力不同，表現出數學學習接受能力存在著不同。加之，教學中個別老師備教材、備教法、備學法、備學情四備不扎實。同時，學生由小學的機械記憶還沒有完全過渡到理解性記憶。學習方法欠妥，只憑感知，適應能力不同，成績出現兩極分化。

2 預防和克服數學學習分化的對策

2.1 立足平等，構建和諧融洽的關系：

“感人盡者莫先呼于情”。心理學研究表明，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，而是常常因為不喜歡某任課老師而放棄該科的學習。所以，教師要和學生建立和諧的師生關系，特別課堂上，扮演好“導”的身份，蹲下身子看學生。樹立師生之間沒有高低之分，沒有貴賤之分，是一種平等的合作伙伴關系。教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習中的、生活中的困難，做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高其學習能力。只要教師愿意和學生交朋友，學生就會傾心誠服于你，會努力學習你所教的學科。這樣就不愁學生不努力學習數學，當然就更不愁學生學不好數學。

2.2 培養學生學習數學的欲望，提高數學課堂教學中學生的參與程度。

有所渴求，才會有所追求。孔子早在兩千多年前就說過：“知之者不如好知者”。陶行知先生也說過：“學生有了興趣，肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。只要你對學習產生興趣，就能提高學習活動的效率。有了欲望，才會激發內在動力，充滿學習的興趣。在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如能讓學生成為課堂的主人—即把課堂還給學生，就喚起了學生主人翁意識，形成榮譽感，積極參與到數學課堂教學中，體驗到成功的愉悅；積極參與課堂教學，學生思維能力就會活躍起來，反應異常靈敏；從認知學習論的角度看，數學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程應是主體的一種自主行為，數學學科具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，數學學習更需要積極思考，深入理解。北京師范大學曹才翰教授指出“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程”。我們寶雞市、縣教研室結合山東杜郎口中學、江蘇楊思中學等辦學經驗，積極實施“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，把課堂還給學生，提升學生課堂參與度。全面實施素質教育，提高數學教學質量。

2.3 善“教”善“導”，恰當“點撥”：

美國數學教育家波利說過：學生學習任何東西的最好途徑是自己去發現.在數學教學過程中，教師要善“教”善“導”，不要事事認為學生這也不行，那也不行，樣樣都要教師越俎代庖。故教師在“高效教學”的課堂上扮演好角色，更重要的是要做好“四備”。要從學生的學情出發，研發好“學案單”。 最有效的教學從真正意義上講，不是教師的“教”，而在于教師正確的“導學”。教師不要以自己的思維代替學生的思維，而要和學生站在同一起跑線上，與學生共同學習、探究，必要時，以建議性語言給學生以恰當的“點撥”。另外，教師要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，加強對學生抽象邏輯能力訓練和培養，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程.這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎.另一方面，課堂教學時，教師通過數學或數學史的故事等來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學的態度等。例如：“數學之王——高斯”、“幾何學之父——歐幾里德”、“代數學之父——韋達”、“數學之神——阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。減少數學課堂的“枯燥”，提升數學課的趣味。

2.4 循循善誘，教會自學：

有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。所以教師要加強對學生的學習指導。一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導：指導學生形成擬訂自學計劃的能力；指導學生課前預習的能力；教會學生聽課。在教學中，教師是學生的合作伙伴。當學生不懂的時候，教師要用建議性的語言巧妙地點撥；當學生迷失方向的時候，教師要善于“引導”學生自己走出迷茫；當學生思維僵化的時候，教師要善于“啟發”、“誘導”學生思考，用恰當的提問方式開闊學生思路，引領學生層層深入分析、理解題意，使問題順利獲解；當學生在理解某個問題有困難，或對例題的某一步或幾步弄不懂時，教師要善于“疏導”，可以通過搭梯步式提問，給學生搭橋，使學生順利突破難點；當學生思維懶惰，不愿意思考問題時，教師要善于“開導”，可以采取激趣式提問，以激發學生學習興趣；當學生學習方法不當、解題經驗不足時，教師要善于“指導”，教會學生學習；當學生練習感到困難時，教師要不失時機地加以恰當的“輔導”，使學生順利地越過難關，嘗到成功的甜頭，感受勝利的喜悅，增強學習的信心和克服困難的毅力，從而自愿去克服學習中的各種困難，把學習數學的活動堅持到底.通過教師長期的教導，使學生在潛移默化中學會學習。

2.5 科學評價，體驗成功：

一些學生討厭數學學習的另一個原因，還在于學生每期期末考試中總是數學考分太低。一是與我們的考題有一定的關系。如果數學題綜合性太強，比如一個題包含有幾個知識點，對于某些后進生或中等生，只要對其中某一點沒有掌握，就有可能做不對這個題，那么，教師就無法準確了解學生對這幾個知識點的掌握情況，這也就失去了考察的意義。既給教師的后繼教學帶來一些迷茫，更給學生帶來了失望。所以，檢測的考試題一定要體現其科學性。二是從素質教育的角度出發，我們要改變評價的形式，改分數制為等級制。通過科學評價方式，讓學生盡力取得學習數學的成功，感受成功的喜悅，增添學習欲望和主動性，提高數學成績，縮小兩極分化！

參考文獻

[1] 傅道春.《新課程中教師行為的變化》[M].北京：首都師范大學出版社，2001（第六期）

[2] 劉安均. 《數學教育學》.山東大學出版社，1997年12月

[3] 教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程—與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002

[4] 羅增儒，李文銘.《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003

[5] 李玉琪.《中學數學與實踐研究》，高等教育出版社，2001（第5期）

[6] 馬斯洛.《需要層次論》.

[7] 孔子.《論語》.

[8] 冉龍彬.《淺談數學教學中促進學生的思維活動》.《數學教學通訊》，2003.1

第5篇：初中生習計劃范文

關鍵詞：英語教學 兩極分化 原因 對策

中學生可塑性很大，每個學生就智力而言都有希望學好英語。初中的學生好奇心、自尊心都很強，往往由于幾次英語考得不好或受到老師批評便不敢開口，甚至害怕學英語，產生逆反心理。大多數學生很清楚外語的重要性，但因為缺乏持之以恒的學習精神和科學的學習方法，成績下降。對于這些落伍掉隊的學生，造成兩極分化的一個重要原因就是教師過于強調學習成績的提高，而忽略對學生心理素質的培養。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學率，教 學方法則是填鴨式。只重視灌輸知識，衡量學生好壞的標準也只是分數，最終導致兩極分化的形成。

如何有效消除兩極分化現象，我認為要從以下幾個方面入手：

一、改變傳統教育觀念

切實改變傳統的教育觀念，要從以下幾方面出發：（1）教學活動要學生為主體的思想。教師要為學生提供良好的語言學習環境，營造活潑生動的學習氛圍，把學語言、用語言結合起來，既體現語言的實踐性，又體現了學生學習語言的主體性。教師要以學習的組織者、 引導者與合作者的身份出現在課堂上。（2）在教學中要樹立師生平等的思想。教師只有充分尊重學生，提倡學生的自主性，建立民主平等的師生關系，才能調動學生的積極性。（3）樹立學生終身發展、奠定堅實英語基礎的教學理念，重視構建學生積極參與和主動學習的教學模式，真正真正貫徹體現課程改革的要求。

二、建立良好的師生關系

蘇霍姆林斯基說：“情感是教育的基礎，只有人情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，它不僅直接具有感受事物的作用，而且還是知識活動的動力系統。因此，沒有情感的教育是難于想象的。英語教學要取得成功，只有將智商與情商有機地統一起來，融為一體。

教學不僅是傳授知識的過程，也是師生情感交流的過程。教師應該把這一過程作為向學生傾注愛的渠道。課堂上那灑向全體學生充滿無限信任、關切的眼神；那不燥不怒、抑揚頓挫的語言；輔導時那一句句簡單的“Clear？”“Unde rstand？”；講解時那一遍遍不厭其煩的解釋；提問時那一句句彬彬有禮的“Please.”…… 通過這些語言動 作、表情等方式來傳遞鼓勵、信任的情感信息。在這種樂融融的教育環境中，學生有了感情基礎，就會在一種自覺和不自覺的狀態中去聽、去想。這樣，學生不僅接受了知識，最重要的是得到了美好情感的體驗，這是教學取得最佳效果的前提，也是施行愉快教學的關鍵。反之，教師處于冷漠、粗暴的斥責、挖苦，學生就會把教師的要求當作惡意和刁難，從而產生抵觸情緒或對抗行為。所以我們對學生的不堅持一分為二，多用肯定取代否定，以激勵取代批評。只有教師對學生懷有真摯的情感，學生才會“親其師，信其道”。心理學家認為愉快的心情容易形成優勢興奮中心。和諧的師生關系，情意濃濃的教學環境對學生感受快樂是至關重要的。我們只有重視情感的遷移作用，學生才會在愉快教學中求發展，求進步。

三、因材施教，分層教學，有效地鞏固學習成果

我們知道，每個學生除共性之外，還各有各的特點，他們對英語知識的接受能力也不盡相同。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，因人而異。教師在教學中應注意鼓勵學生大膽地使用 英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，為學生提供自主學習和相互交流的機會以及自我發展的窨，讓學生品嘗成功的喜悅和學習的快樂。分層教學是以教師指導下的分層自學為主，根據學生的生理及心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生的身心都得到健康的發展，使我們的教育切實直到全面提高教育質量的作用。分層教學能充分調動全體學生的積極性，是全面提高教育質量的有效途徑。

不同的學生在基礎、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效辦法就是因材施 教，對特困生進行個別輔導。教學中對差生要放低要求，從基礎抓起，對特困生進行知識的補缺。也可與特困生進行個別交流，這樣針對 性、有效性高。

經常檢查也是提高特困生學習成績的有效手段。特困 生的自覺性差，需要教師的經常督促。如利用早讀時間 抽查特困生所寫單詞，過一周再抽查一次，一個月后再抽查一次，反復多次之后，學生便能準確地記住單詞。

四、積極評價，讓學生體驗成功的喜悅

第6篇：初中生習計劃范文

【關鍵詞】初中化學；學習興趣；課堂環境

一、激發興趣，引導學生樂學

興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣呢？我們可以對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成過程，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的逸事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識非常重要，將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做能夠增強他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義。

二、從學生實際情況出發，創設良好課堂環境

在課堂教學中，教師應不斷地創設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，讓學生敢表達、會表達；給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。這一階段的教學，教師要大膽放手，給學生盡可能多的讀書思考時間，讓學生依據學習目標，充分利用小組討論（同桌討論、前后桌討論）調動學生全面參與的積極性，變學生獨體活動為師與生、生與生全方位集體交流活動，教師適當點撥，引導學生深究，讓學生在合作探究中獲得成功的快樂，真正成為會思考會創造的學習主人。

同時，雖然學生是學習的主體，但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態，經常與學生談心。當他們取得進步時我表揚鼓勵他們；當他們退步是我找他們個別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量的挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學，變要他學為他要學。

三、根據教材分層次教學，減少坡度，循序漸進

了解教材的知識結構，分析化學用語在全冊書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學用語的教學大致分為三個階段進行。

1.從“緒言”到第二章第三節是元素符號、化學式的識記階段

讓學生提前分散識記元素符號。每節課3～5種，學生不感到負擔，愿意學。到元素、元素符號這一節，學生已能熟練地讀、寫24種元素符號，為下一節化學式作好了充分的準備，從“緒言”課接觸物質開始，就可注明常見物質的化學式，讓學生經常見一見，不作其它要求。等到學習化學式時，實際上使學生在認識過程上有了發展、實現了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。

2.從第二章第三節到第四章第二節是元素符號、化學式、化學方程式的理解階段

讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義。掌握用元素符號寫化學式，用化學式寫化學方程式的初步規律。化學方程式是化學用語教學的重點，掌握好化學式與化學反應的文字表達式，可使學生形成化學方程式的雛形。書寫化學方程式，配平是難點，除了講清最小公倍數法，可通過實例簡單介紹“奇數配偶法”。

3.從第四章第三節到第八章，著重鞏固、擴大和應用化學用語

用化學方程式來表示酸堿鹽的性質與單質、氧化物的簡單關系，是化學用語的高級階段。應用必須強調理解、熟練。這樣就能使學生想學，樂學并能學好初中化學。

參考文獻：

第7篇：初中生習計劃范文

論文摘 要：本文分別從教材、教師、學生等方面分析了初中英語學困生的成因，探析了轉化學困生的策略。

學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學”或“學業不良”。現在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在一種兩極分化現象，有些七年級的學生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學生學英語不到一年時間就成績跟不上，成為學習英語困難的學生，這些農村初中英語教學普遍存在的現象，是一直困擾著廣大農村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。

一、初中英語學困生成因分析

1.教材方面

小學、初中教材之間的脫節或不銜接

宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學三年級到高中整體設計，小學要完成牛津英語3A至6B英語教學，初中完成7A至9B的教學，而很多地區小學未開設英語課或未完成英語的小學階段教學任務，這樣，小學、初中教材之間的脫節或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學帶來很大困難。同時也給學生的學習帶來了很大的困難。我們常常看到這樣現象：初一許多學生剛開始學習英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。

初中英語課堂有時要向學生呈現四五十個生詞，如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B一至三單元的學習，《Starter》是收集小學三年所學知識要求初一學生在短短的兩個月掌握談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現出應有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學生的學習動機在減退，學習動機即是引起學習的原因，又是學習的結果。凡是成功的學習，都是可以使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而增強進一步學習的動機。可以說，一次成功的學習比十次規勸或教導有力得多。

2.學生方面

憑興趣出發，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折

從初一開始，他們只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發音要領的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復習鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發現有那么多的單詞沒記住，數百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。

多數學習困難生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，課后不復習鞏固，作業馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習他們就無能為力，力求應付，作業抄襲現象屢屢發生，治病不治根，養成投機取巧的惰性，成績必然下降。

3．教師方面

少數英語教師缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。口語基礎較差，不能用英語組織教學，缺乏創設英語學習情境的能力。一些教師教學水平欠缺，他們無視學生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養，學生只知道一味做題、死啃語法。

二、如何做好英語學習困難生的預防和轉化工作

1.提高自身素質的同時還應該做到：

2.教師要“以學生為主體”不斷改進自己的教學方法

3.教師要及時指導學生的學習方法，向學習方法要效率。

4.教師要有高度的責任心，關心愛護每一位學生

教師要對所教的每一位學生負責，要特別關注學習困難的學生，要讓他們清醒地意識到學英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學英語過程中的一個又一個困難。“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學好英語的。

5.建立融洽的師生關系，充分發揮學生的主觀能動性

和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學科也厭倦。因此，老師應不失時機地設法調動他們的積極性。

6.教師要改進對英語學習評價的對策

由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環境不同，不同的人在素質發展特點上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應該承認這個差異。所以學生在英語學習方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進對學生英語學習的評價策略，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，即關注結果，又關注過程。改變以往的最后的分數來評價學生“好”、“壞”的方法，要以發展的眼光看待學生，讓“差學生”看到自己的閃光點，讓“中等生”即看到自己長處又看到自己的不足，讓“優秀生”看到自己的不足，讓所有的學生在自己原有的基礎上都有所發展。

第8篇：初中生習計劃范文

關鍵詞：英語教學；兩極分化；應對策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0036

由于中小學英語教學銜接問題及地域差異、學生學習目的不明確、學習興趣不高、學習方法欠妥、學習意志力薄弱等原因，導致兩極分化的現象出現。下面，筆者就兩極分化出現的原因及解決措施談談自己的看法。

一、英語教學中出現兩極分化的原因

《英語課標標準》實施以來，Go in for 教材的使用對教師自身素養的提高、教師角色的轉換、學生能力的提高和學生的終身發展有很大的幫助。但在教學實踐中，有一個不容忽視的問題：英語學習出現兩極分化的現象。產生這個問題的原因主要有以下幾方面：

1. 中小學英語教學銜接問題及地域差異。一方面，中小學教學內容、教學方式、學習方式、學習習慣等不同，導致學生學習上出現明顯差異；另一方面，城市子女和農民工子女學習基礎不同，前者大多數從小因其父母注意培養英語學習興趣，英語學習意識較強，而后者的英語學習受地域環境、教學條件、家庭環境等影響，基礎相對薄弱。

2. 學生學習目的不明確，缺乏學習興趣。中下等學生不清楚為什么學習，認識不到英語學習的重要性，學習目的不明確，學習態度不端正，缺乏學習興趣。

3. 學習方法欠妥，學習習慣欠佳。中下等學生基本不制訂合理的學習計劃，缺乏主動預習，上課注意力不集中，未能及時復習，缺乏與他人合作交流的精神，不能反思自己的不足，自學能力差。

4. 學習自信心不足，意志力薄弱。中下等學生或膽小、或自卑、或孤僻等，回答問題害怕出錯，學習上知難而退，尤其新教材詞匯量的增加，使他們望詞興嘆。

二、兩極分化的應對策略

1. 因人、因材施教，抓中間促兩頭

新課標要求教學要面向全體學生，以學生為主體，尊重個體差異。在教學過程中，學生在學習上出現差距是不可避免的，但要避免差距的擴大。因此，一方面教師可對后進生采取循序漸進的原則、諄諄誘導的方法，分析出現差距的原因，使學生從思想上認識到學習的重要性，在學習上降低難度，放低要求，如：單詞、句子的朗讀及對話的表演，教師可選一些中下等學生易做的，讓他們感覺到自己也能和優等生一樣得到“果子”，體會到成功的快樂，使他們逐步提高英語水平。另一方面，教師要抓中間促兩頭，中間即大多數學生，兩頭即優等生和后進生，對于優等生，教師在課堂上要進行提問和督促，對于后進生要關愛，對于中等生則要偏愛，他們是學習的中堅力量，他們的成績上來了，優等生一定會“揚鞭自奮蹄”，因為根據學生的心理特點，他們惟恐被趕上和超過；后進生覺得中等生的英語水平提高，他們也有可能學好英語，讓他們看到希望，使他們充滿信心。

2. 培養學生學習興趣，激發學生學習熱情

興趣不是天生的，而是通過教師的指導、培養和保護才能形成和發展的。根據英語教學的特點，培養學生的興趣要從以下兩方面做起：

首先，要抓住課堂這個主陣地。課堂上教師要充分利用圖片、掛圖、簡筆畫、電化設備等教具和手段加強教學的直觀性、形象性，采用靈活的教授方式，也可以用表情、手勢等肢體語言吸引學生的注意力。另外，教學內容和任務的設置一定要貼近學生的生活，讓他們有真實感，使他們感興趣。如，七年級（下）Unit7 《What does he look like？ 》通過談論外貌和性格，讓學生掌握動詞be和have的用法，在學生熟悉了基本結構之后，讓他們談談自己、同學、朋友、家人、教師、他們喜愛的明星等，他們“說”的興致盎然，課堂氣氛異常活躍，學生在任務型的活動中輕松地完成了學習任務。

其次，要開展豐富多彩的第二課堂，這是培養學生學習興趣的重要途徑。語言是信息的載體，學習的目的在于運用，而興趣來自于親身實踐。例如，教師以小組為單位讓學生進行競猜比賽、增減字母游戲；為了巧記國籍、國名、語言，讓學生制作國旗或者繪制地圖，標注英文，比賽看誰做得好；舉辦英語手抄報展和英語演講賽，學生為辦好手抄報找資料、查信息，設計的手抄報形式多樣、內容豐富，有英文小詩、小故事、習語、名言、繞口令等；演講賽的內容有幽默風趣的故事，也有自然、人文的說明。

3. 指導學生學習方法，培養良好的學習習慣

在英語教學中，對學生進行學習方法的指導，有利于學生卓有成效地完成學習任務。中等生成績下滑、后進生學習困難跟學習態度有關，也與學習方法、學習習慣密不可分。因此，教師要把學習習慣的培養、強化滲透到學生每一天的學習中，強化他們有效預習――課前找問題；有效聽課――課上在教師的指導下分析問題、解決問題；有效復習――課后整合、鞏固。在教學過程中，教師要有意識地對學生的學習策略進行指導，讓學生對自己的學習過程進行反思和調控，根據自己的學習情況，及時調整自己的學習方法。還要注意相互學習和交流，讓學生善于觀察優等生的學習策略，取人之長，補己之短，完善和提高自己的學習策略，使他們逐漸養成自主學習的習慣。

4. 建立融洽的師生關系，做到教學相長

第9篇：初中生習計劃范文

【關鍵詞】初中生；厭學；表現；預防措施

厭學癥是目前初中生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。初中時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會給學生的身心造成難以彌補的損失。造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的，有家庭原因、社會原因、學校原因、學生自己的原因等等，不一而足。

從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治初中生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對中學生厭學心理產生的原因及其對策。

一、家庭因素造成初中學生厭學的主要表現

（一）家長的期望值與學生實際能力不合而帶來的負效應

有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。父母人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來，當孩子意識到自己無論如何努力都達不到父母的那種期望值的時候，就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的會出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付家長對自己的要求。

（二）家庭富有帶來的負效應

由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現代化，外加獨生子女自我感覺優越性，等等，不少初中生從小就養成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習慣，因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調的生活，自然就有一種畏懼感。

（三）家長嚴重的功利意識帶來的負效應

功利意識表現在：一是虛榮心驅使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強，以滿足自己的虛榮心理；二是強化子女大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，將來考一所重點高中、重點大學，畢業后找一份高薪的工作。事實上，功利思想的強化很難產生預期的效果，子女們往往不買帳，反而會變得麻木不仁，甚至產生厭學心理。

（四）家長過分縱容孩子帶來的負效應

有些父母認為遷就孩子，讓其自由發展，可以使孩子變得獨立而有上進心。但事實恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進的動力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標，并按照目標所規定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。

（五）家長不關心孩子帶來的負效應

有些父母由于過分埋頭于自己的事務，從不關心孩子的學習情況，既不督促又不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，非打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。

（六）家庭關系不和帶來的負效應

有的初中生還受到嚴重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關系不和或家庭破裂，使學生情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償；而學習本是件辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，很少有孩子會一心鉆到學習中去以忘卻家庭的煩擾，大多數孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，從而導致厭學現象的產生。

二、預防初中學生厭學的方法

（一）正確估計子女的學習能力

家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。家長要根據孩子成長的規律，根據孩子的學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，并在此基礎上選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子樂于努力達到目標。

（二）注意自己的行為習慣及生活方式

家長應做到言傳身教，與孩子共同學習，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據調查分析，有的學生厭學與家長的不愛求知有關，這些家長應轉變思想，認真多學點知識，可以學孩子的功課或現代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。

（三）教育方法要與時俱進

家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態，給予及時的關心、指導。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

（四）營造良好的家庭環境

為子女營造和睦、溫馨的家庭環境，盡量避免或減少對孩子心靈的創傷。據專家的研究發現，家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會他們做人的道理。讓子女感覺到家的可愛，父母的可孝可敬，從而增添學習的信心和興趣。

總之，初中學生厭學心理的產生是內外共同作用的結果，必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學生的心理負擔，而應多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才能使孩子成長為一名優秀的初中學生。

參考文獻：

[1]初中生厭學原因的分析及矯治對策研究.蔡桂芬.遼寧師范大學2007.