關于月亮的詩句古詩精選(九篇)
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第1篇：關于月亮的詩句古詩范文
關鍵詞：意象；月亮；構成
自然界中的花鳥蟲魚、山水草木，皆可構成意象。月亮由于其美麗、高潔、深杳為人喜愛，更被詩人寄托了朦朧深邃的情感，成為古典詩歌的一個經典意象。“月”意象的構成可以從兩方面分析：
一、因“象”以立“意”
意象由意（主觀情感）與象（客觀物象）兩個基本因素構成，其中象是基礎，即詩人的情感必須要借助于某個客觀物象來表達。在古詩的傳統里，人們總對某種事物寄托某種特殊的情感，比如望月思鄉、折柳惜別、鴻雁思歸等，這與事物本身具備的特質有關。
比如月亮引發相思，李白的《靜夜思》寫到：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”這樣一個鄉思引動的過程自然而然，并不因詩人與讀者時代和生活經歷的差異產生隔膜。這與月亮的特質有關。首先，寧靜的月夜，離鄉背井的人容易感受到孤單，想及家鄉、親人、愛人朋友并渴望團聚。夜的靜謐比之白晝更易讓人陷入沉思，產生纏綿邈遠的情思。其次，從月相的形態及其變化來看，圓月如盤，團團圓圓；殘月如勾，殘缺不全。月亮圓了又缺，自然勾起人們關于分離和團聚的聯想。宋代呂本中的《采桑子?恨君不似江樓月》：“恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待得團圓是幾時。”月亮不分南北東西與人相隨，愛人與他卻分隔異鄉不能相聚；月亮圓了又缺，缺了還會圓，但人卻是一經分散，難得團圓。人生的聚散與月亮的圓缺就建立了關聯。再次，由于月亮的唯一性，天南地北的人共一輪明月，因此月亮便被作為傳情的媒介，李白：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）作為一種共通的情感體驗，月亮承載了天下所有人的相思，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”（王建《十五夜望月》）張九齡的“海上升明月，天涯共此時”（《望月懷古》）更是道出，望月思鄉是一種普遍的情感模式，自然界的月亮脫胎成經典的藝術形象。
二、“象”的豐富“意”蘊
意，不只是“情”，而是包括了思想、感情、志趣、個性等許多因素。雖然人們習慣把一種情感投遞于一種物象之上，但在這個基礎上，也會由不同的個體生發出其他的聯想，產生不同的意蘊和情感。
（一）人格境界決定的月亮的氣質
曹植的《七哀詩》：“明月照高樓，流光正徘徊。上有愁思婦，悲嘆有余哀。借問嘆者誰？言是宕子妻。君行逾十年，孤妾常獨棲。君若清路塵，妾若濁水泥。浮沉各異勢，會合何時諧？愿為西南風，長逝入君懷。君懷良不開，賤妾當何依？”這首詩是曹植代思婦抒情，借明月抒發對久游在外的丈夫的思念。月光照耀引憂樗跡高高在上的月亮代表只可仰望不可倚靠的夫君。丈夫在外仕途發展、情感變化一無把握，自己在家獨守、被動等待、充滿憂慮、終至無奈。她將夫君比喻為路中的清塵，將自己比喻為污濁的水泥，兩人就像是沒有交集的平行線，愈行愈遠。詩人寫出了古代不獨立的女性生命依附于人的卑微和無奈。這里月亮引起的情思委婉深致、悲戚惶惶，具有強烈的女性氣質。
再看一首杜甫詩，《旅夜書懷》：“細草微風岸，危墻獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著？天地一沙鷗。”歷盡滄桑、垂垂暮年的杜甫在成都草堂度過了難得的寧靜歲月，由于好友嚴武去世失去生活依靠，被迫離蜀東下。他放眼望去，只見星星低垂，水天相接處一片曠野開闊伸展，俯身看一輪明月映照水中，隨著江水波瀾起伏動蕩。好一番豪壯靜謐的景致！月亮不是靜止不動的，而是涌動不息的，它蘊含著不折的生命力。作者是“七齡思即壯，開口詠鳳凰”的杜甫，是“致君堯舜上，能使風俗淳”的杜甫，雖然一生坎凜，但志氣未消，這里的月就有了一種闊大悲壯之感，具有陽剛之氣。
（二）人生際遇帶來的月亮的基調
第2篇：關于月亮的詩句古詩范文
[關鍵詞]古詩文；復習；高效
我校進行課堂教學改革已經7年，在教育教學方面取得了較大的進步。新的課堂教學改革能最大限度地實現學生的自主學習，課堂上學生們學會了合作、學會了思考，真正成為課堂的主人，課堂教學的有效性也得到顯著提高。結合語文新課標和近幾年中考的實際情況，我對古詩文復習的方法進行了大膽創新，使之達到高效。
一、古詩復習方法
1.在第一輪復習中，重點強化古詩的背誦和默寫。要求學生從詩名、作者（包括朝代）、詩作內容等幾個方面進行背誦。了解詩名和作者有助于學生更好地理解詩歌的思想和主題，所以應要求學生正確地背出詩名和作者以及作者的朝代，老師用提問、抽查、默寫等方式進行檢查，引導學生循環記憶。背誦情況可以通過筆試進行檢測，然后讓學生找出自己默寫中經常出現的錯字，重點標注出來，這樣可以取得事半功倍的效果。
首先，要求學生在理解詩作意思的基礎上進行記憶。例如，很多學生把“海日生殘夜”的“生”寫成“升”，把“亂花漸欲迷人眼”的“漸”寫成了“濺”，把“夜泊秦淮近酒家”的“近”寫成“進”，這就是理解的偏差造成的，需要引導學生在理解的基礎上記憶：“生”是“誕生”的意思，“升”是“升起”的意思，也就是說海日是在殘夜中誕生的；“漸”是逐漸的意思，“濺”是迸濺的意思，這句話是說“岸邊的野花漸使游人為之著迷”；“近”是“靠近”的意思，“進”是“進入”的意思，這句話是說靠近酒家，而不是進入酒家。這樣一理解，學生就不會出錯了。
其次，讓學生尋找規律。比如，關于“雁”和“燕”的用法，有學生總結：與秋天有關的詩句一般都是“雁”字，與春天有關的詩一般都是“燕”字；帶“雁”字的詩作一般都含有淡淡的哀愁，含“燕”的詩作一般都春意暖暖，如“似曾相識燕歸來”“燕子來時新社”“木落雁南度”“長風萬里送秋雁”“衡陽雁去無留意”等。再如，“闌”字，古詩詞中出現好幾處，但多數都是“闌”而不是“瀾”，如“瀚海闌干百丈冰”“夜闌臥聽風吹雨”等。這樣讓學生找到規律，記起來就容易很多。
再次，杜絕錯字、別字現象。例如，把“斷腸人在天涯”的“涯”寫成“崖”，把“隨風直到夜郎西”的“郎”寫成“朗”，把“贏，都變做了土”的“做”寫成“作”等，這些情況都要引起學生的重視，反復強調，勤加練習，避免考試丟分。
2.在第二輪古詩復習中，強調重點詩句的整理和歸納。歸納分為橫向歸納和縱向歸納。橫向歸納是把同一作家的作品放在一起進行理解比較。例如，初中階段有李白的古詩8首、蘇軾的詞4首，把這些詩放在一起感受其風格和情感，就容易把握詩作的主題。縱向歸納是把相同題材和思想的詩作放在一起理解，可以分為蘊含哲理、治學金言、濟世情懷、沙場建功、青云之志、人間真情、無限風光等幾個方面。也可以讓學生自己總結和歸納，他們喜歡用什么樣的思維去歸納都可以，只要覺得便于理解和記憶的就是好方法。
3.在第三輪古詩復習中，強調靈活運用古詩詞。為了激發學生的學習興趣，可以以競賽的方式組織學生做一些典型試題，或者以學生喜歡的形式加強鞏固練習。例如，在班級里舉行詩歌朗誦活動，其中有一項內容是“古詩接力”，可以要求同學們將所給詩詞的最后一個字作為銜接句的第一個字，完成下面的接力： ，水村山郭酒旗風， ；或者，讓學生進行古詩板書競賽，看誰的準確率高；或者，讓學生用五句古詩寫一段短文，看誰寫的最棒。之，學習形式要靈活多變，注重古詩詞的應用。
古詩文的復習內容以語文教材為主，但是不能僅僅局限于書本，也要適當補充課外內容，還要結合教材上“綜合實踐活動”的要求進行適當的拓展和延伸。例如，綜合實踐活動《探索月球奧秘》中要求積累我國古代關于月亮的富有幻想色彩的詩歌，老師可以借此補充同類的中考試題，如寫一句關于“雪”的詩句，寫一句帶“花”的詩句等等，以此增加學生的知識量。
二、課內文言文復習方法
近幾年中考文言文的考點有：填充文學常識、默寫名言警句、劃分朗讀節奏、解釋實詞含義、默寫句子、歸納內容要點、概括文章中心、分析概括作者的觀點態度、概括人物的思想性格、理解概括文章的具體內容、比較閱讀、開放性試題等。那么，如何讓學生收獲高分呢？
首先，根據考點，結合我校的課改實際，找對學習的途徑。我校的課堂模式包含預習、展示、反饋三個環節，如果從這三個環節入手復習基礎知識，就一定能夠全面且深入。
1.在預習環節，從文學常識、重點實詞的解釋、重點句子的翻譯、思想內容、寫作特點和延伸拓展六個方面進行復習。讓學生自己整理預習本，找出重點字詞和句子并標注解釋。每個學生整理的重點可能都不一樣，可以引導每組組員完成對學和群學，在自己的預習本上查缺補漏，然后在全班展示。要鼓勵學生根據自己平時的積累，適當地拓展某些環節的內容，逐漸培養學生舉一反三的能力。例如，講解“有良田美池桑竹之屬”一句中“屬”的意義時，有學生想到了《三峽》中“屬引凄異”的“屬”的意思，還有學生想到了《岳陽樓記》中“屬予作文以記之”的“屬”，三個“屬”分別是“類”“連續”“通囑，囑咐”的意思。
2.在展示課上，給學生留有思考、交流和展示的空間。先讓學生交流預習情況，進行組內小展示，這樣可以使簡單的問題在小組內部解決，避免出現簡單的問題重復展示的問題。展示可以分為幾個小版塊，如“中考必考”“溫故知新”“旁征博引”“中考題型”等，由學生自己總結和歸納中考的要點，然后再小組交流、班級交流，大家共同討論、互相補充，最后將內容都整理到筆記本上。
3.在反饋課上，檢測方式要多樣，逐層遞進。先讓學生在小組內進行檢測或在“學習對子”之間進行檢測，這樣可以給學生一個補漏的機會。然后老師對全體同學進行檢測、抽查，可用試卷形式考查，也可讓學生到黑板前進行展示，這樣就會把問題暴露出來，使全班同學都記憶深刻。還可以讓學生按照中考命題的形式和難度互相出題檢測，然后互評，這樣就相當于出了一套試卷，做了一套試卷，又批了一套試卷，三遍過后，學生自然會受益匪淺。
其次，關注比較閱讀。比較閱讀是近幾年中考閱讀題的新題型。教師在復習時要側重相同體裁、相同主旨、相同寫作特點的古文的比較性復習。如涉及山水、環境、景物描寫的文章《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》《三峽》等，可以把這些課文放在一起復習，同時概括它們在寫景抒情中的異同點。
比較閱讀的要領可用八個字概括：異中求同，同中求異。如《岳陽樓記》《醉翁亭記》都是充滿憂國憂民情懷的文章，《鄒忌諷齊王納諫》《唐雎不辱使命》《曹劌論戰》都重在描寫人物形象，《小石潭記》《記承天寺夜游》《三峽》都重在寫景抒情，把它們放在一起進行比較閱讀，能夠加深學生對文章主題的理解，有利于發現問題、增強思考能力。
還有其他角度的比較，如《岳陽樓記》《愛蓮說》的比較閱讀中，可以比較兩篇文章某些段落的表達方式的相同點和修辭方法上的不同點；在《小石潭記》和《記承天寺夜游》的比較閱讀中可以考查兩篇文章借景抒情表現手法的運用和對寫景句子的賞析等。
古詩文復習環節至關重要，一個好的課堂教學形式，可以使低效的復習課堂變得高效，使學生變厭學為樂學。在今后的教學工作中我們還要不斷嘗試和探索更加有效的教學方法。
第3篇：關于月亮的詩句古詩范文
關鍵詞：小學語文；古詩教學；自主探究
古詩詞是傳統文化的瑰寶，也是中國文化的重要組成部分。在小學語文教學中，教師要重視古詩詞教學，因為古詩詞教學可以提升學生的閱讀能力，提高學生的語言運用能力，還可以陶冶學生的情操，提升學生的文化素養。但是，由于小學生的認知能力有限，對于古詩詞的學習存在一定的困難，因此，作為小學語文教師要用適當的方式，激發學生學習古詩的興趣，指導學生學習古詩的方法，讓小學生在自主探究的過程中鑒賞古詩，愛上古詩。
補白背景，獲取認知
在學習鑒賞古詩詞中，如果能對古詩的寫作背景以及作者有一定的了解，可以幫助學生輕松理解古詩。因此，在古詩教學的過程中，要讓學生了解作者在寫作時所處的環境以及心態，有了這樣的認知基礎，就可以輕松體會古詩中蘊含的情感，具體把握古詩的基本內容，從而讓學生輕松學習詩詞。
例如：在教學《楓橋夜泊》這首古詩時，教師就讓學生利用課下的時間自主搜集關于作者張繼的相關資料以及這首詩的寫作背景資料。學生們在課下利用書籍或者網絡了解到這樣的內容：那是一個秋天，張繼趕考結束之后，卻榜上無名，于是就乘船回家準備，第二年再次參加考試以便東山再起。這一晚上，張繼乘坐的船在蘇州城的西面楓橋碼頭停留。由于滿腹心事和鄉愁，因此一夜未眠，當天剛亮的時候，他看見了一幅美麗的霜天景色，月亮即將落下，寒霜滿地，江邊的楓樹以及江上的漁火，還有遠處依稀可見的寒山寺將作者的羈旅鄉愁激發出來，在這樣的情況下，作者提筆寫下了《楓橋夜泊》這首詩。
這個教學實例中，教師將補充背景資料的內容布置給學生，讓學生自主搜集相關的知識，獲得自己的認識，然后將自己的收獲拿到課堂上展示和同學們交流，在這樣的過程中，不僅幫助學生積累了知識，幫助學生輕松理解古詩的內容和情感，而且鍛煉了學生自主學習的能力，提升了學生的綜合素質。
發揮想象，體會情感
在古詩教學中，一般通過教師的講解學生對于詩詞的含義都會有初步的感知，但是要進一步體會文本中的意境和情感，還要充分激發學生的想象力，深入古詩挖掘，潛心品味，讓學生在身臨其境中感受詩人的情感以及詩中創設的意境，只有這樣才能讓學生深入獲得深刻的情感體驗和感悟。
《山行》是一首非常美的古詩，作者描述了自己在山中小路行走的過程中欣賞到的深秋楓林美景，抒發了對這種美景的喜愛之情。這首詩可以說“詩中有畫”，極具畫面感。教師為了讓學生充分體會詩中流露出的情感，引導學生充分發揮自己的想象力，將詩中的畫面畫出來，從而體會文本的韻味。教師引導學生對話文本，思考如下的問題：詩中的“人家”的具置在什么地方？怎樣正確理解“白云生處”的含義？“石徑斜”又是什么樣子的？通過這樣的問題引導，學生展開想象的翅膀，抽象的文字在學生的腦海中轉化為形象的畫面，最終以絢爛的圖畫形式展現出來，這樣的過程中，學生理解了詩的含義，還深刻感受了詩中蘊含的美感。
古詩具有含蓄、凝煉的特點，通過為古詩配畫的方式，激發了學生學習古詩的興趣，而且將抽象的文字形象化，讓學生輕松體會文本的意境。同時讓學生的想象力得到激活，幫助學生充分掌握詩中的情感。作畫的過程就是學生自主探究文本內涵的過程，也有助于學生自主學習能力的提高。
咀嚼詞語，深化解讀
字詞組成了詩詞，理解了字詞就理解了詩詞的含義。在古詩學習中，教師應該引導學生自主探究古詩中詞語的含義，通過深入咀嚼、仔細品味詩詞中的詞語來深入解讀詩詞，升華學生的認識，從而進一步提高學生鑒賞詩詞的能力。
在教學《望廬山瀑布》這首古詩的時候，教師重點引導學生探究詩句中“疑”這個字，具體過程是這樣的：教師首先指導學生充分理解這首詩的詩意，在此基礎上，教師引導學生找出這首詩中用的精妙之語，其中就提到了“疑”這個詞。教師提問：“同學們，你們怎樣理解詩句中‘疑’這個字？”學生們有的說“意思就是懷疑銀河是從天上落下來的”，有的說“銀河好像從天上落下來”，這時教師進一步引導：“那么，將句子中的‘疑’換成‘像’可以嗎？”經過大家的討論探究，得到了這樣的結論：“疑”更能表現出瀑布的壯觀，讓人誤以為是銀河從天上落下來，讓我們感受到廬山瀑布的磅礴，而“像”就沒有這樣的氣勢，從中可以看出詩人用詞的精妙。
第4篇：關于月亮的詩句古詩范文
月光下的聯想舉杯邀明月，對影成三人。靜謐的夜晚，深藍的天空干干凈凈的，沒有任何雜質，顯得有些意興闌珊……共同閱讀關于初三作文月光下的幻想600字，請您閱讀。
月光下的幻想1在頂樓上，我背靠著墻，仰望是那星空中的圓月。我在清風拂面中，沐浴著月光，靜靜地遐想著……
中秋節，是中華民族的傳統節目，是一家大團圓的好日子。每年的這一天，我們中國人團圓在一起，進行吃月餅、賞月的習俗。
小時候，中秋節我過得無憂無慮，天真快樂。
曾記得，小時候，每到中秋節我們一家人都一起團圓，還會買有很多月餅、水果等食品，以備晚上賞月時一起吃。記得每到那天晚上，我都會問重復的問題：“為什么要吃月餅?”“因為今天是中秋節啊!”回答我的是爸爸、或媽媽，也可能是奶奶。這時我又會問：“為什么中秋節就要吃月餅呢?”而這時回答我的，就一定是我的奶奶。這時奶奶總會給我先講嫦娥的故事，接著，又會講天狗食月的故事嚇唬我。而在她講故事的時候，月光正映照在她的臉上，我能依稀可以看見她臉上泛著幸福的光澤……
長大后，中秋節仍然快樂，但帶著苦澀味。
長大后，爸爸媽媽在外出工作。在中秋節這一天，他們不一定回家過節，就像今年。中秋節的前一天，即我放假回家的時候。因為特殊原因，我回到家時，天已經微暗了。遠遠望向家的方向，家里沒有燈光。回到家里，大門開著，但燈沒有亮，也沒不看見家人。我站在家門前，看到此景，心中的滋味言不清道不明。我不再停留，就直接上樓去了。樓道里是黑漆漆的，就像我那時的心情一樣……
哎!不用想我也知道：爸媽沒有回來，奶奶去別人家串門了吧，弟弟肯定又是出去玩了。此刻，家里只有我一個人，想著明天就是中秋節了，我心里就像打翻了一瓶醋，正泛著苦澀的味道。我回到房間，透過窗看見向窗外的明月，頓時想起了這學期新學的一首詩歌《水調歌頭》，想起了其中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，此刻的我十分明白這句話的其中悲意。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白是身在異地思念著家鄉，而我則是身在家中思念著遠在異地的親人。此時此刻，唯有蘇軾《水調歌頭》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”能讓我得到一點慰藉了。
今年的中秋夜，因下過雨的緣故，月亮躲在烏云里，不曾見露臉。不過我也不想獨自賞月，品味孤獨……
從遐想回到現實，我深切地希望明年的中秋節，我們一家能夠快樂團圓，共享天倫之樂。
月光下的幻想2中秋前夕，天氣總是涼的。那種涼，由每一絲空氣攜帶著，在呼吸浸透每一個細胞。不光如此，那種金桂獨有的甜軟的香氣，那種成熟谷子混合有些金黃的葉子的香氣，都是毫無保留地散發著，沁人心脾。
是夜。
在街上散步，明晃晃的路燈有些橘紅。抬頭看，天空在街燈與夜市的對比下，反倒顯得格外暗淡和靜謐。像極了還未開幕的電影幕布。在一棟較高的樓房后面，隱隱約約泛出一點兒微弱的，柔和的白光。我后退幾步，才發現，原來是月，它看起來真是圓，但仔細看，才發現它還是缺了一小彎。現在，距中秋只有一天，準確地說是只有幾小時了。可是，又有幾人抬頭看了月!買月餅，不過是為了象征著自己已經度過了中秋而已。嫦娥弄月的故事，在眾人之中口口相傳，漸漸變成了無數個版本，最后已沒有多少人記得最真實的故事。都說嫦娥之美，后羿之勇，但是有誰親眼見過?那些故事，也許并不是真的;嫦娥也許并非絕世美女，后羿也許并沒有英勇地射下九個太陽。那月桂玉兔，又如何在荒涼勝過沙漠的月球上生存?這些，在這個只當是秋是個好巴結上司，拉攏人緣好機會的社會，一盒月餅也要禮尚往來的你傳我我傳你的虛情假意的社會，已經沒有人會有習思想這些了。孩子愛中秋，只是貪戀月餅的'甜香而已。
曾幾何時，有多少游子浪人，在靜寂的夜空里，望著那輪給黑夜帶來一絲光明的月，寄托相思：“露是今夜白，月是故鄉明。”“明月幾時有，把酒問青天。““舉頭望明月，低頭思故鄉。”多少文人，多少詩句，多少情懷，在歷史中，以那輪不變的月寄托。可是，月來不及變，時代卻變得太快。這街道，早已不要月來折射太陽的光;那可以把月比下去的無數的燈，把月襯得太暗了。古人的詩句依舊朗朗上口，但那種情感又有多少人能體會出來?
田間。
幾只螢火蟲發著淡青的光，稻葉與稻葉之間相互摩挲，發出細細的聲音。蛙聲不止，不遠處的桂樹香氣在這兒依舊可以嗅到。在這里，我沒有看到多少光，遠處街市的燈光很微弱，像最遠的星。抬頭，月一樣是那么柔，但似乎亮了些。也許嫦娥并不美，但這么久，她依舊沒有變。
月光下的幻想3入夜了，一縷輕煙似的月光照進了小男孩的房間。小男孩望著那輪明月，忽然想到了他的外祖父。“那時的月亮，也是這么圓吧。”他心想。
在他的印象中，外祖父待他總是和藹可親，每次去他家，他總是叼著煙斗，微瞇著眼睛，蹣跚地向他走來，吃力地抱起小男孩，嘴里不住地說道：“乖孫子，外公想你了!”小男孩把臉靠近外公的臉，甜甜地說道：“我也好想您哪!”此時外公的臉上像開了花似的。在小男孩還小的時候，常常在暑假去外公家住上一段時間，外祖父每晚都坐在屋外，給小男孩講故事，小男孩總是聽得入迷，。故事講完了。外祖父便會悠閑地抽煙，那一縷一縷的煙霧打著圈兒裊裊上升，這時小男孩躺在涼席上，目光隨著煙圈兒移動，遙望著天空那一輪亮得耀眼的明月，不時向外公提出一些問題。
小男孩覺得外祖父很了不起。也常常向小伙伴炫耀，看著小伙伴投來羨慕的眼光，小男孩覺得自己是世界上最幸福的人。每次與外祖父見面，小男孩總會黏著外祖父問東問西，外祖父也會不厭其煩的回答著各種稀奇古怪的問題，小男孩不知道外公答得對還是錯，只要外公回答了，他就覺得滿足，覺得開心。那段時間，外祖父的臉上總是洋溢著幸福的笑，小男孩覺得外祖父又是一個充滿青春活力的人。
然而，命運并不是那么完美。
就在小男孩讀四年級時，有一天，小男孩的媽媽來到學校，和老師嘀嘀咕咕一陣之后，領著小男孩離開教室，上了班車，一路上媽媽憂心忡忡沒說一句話，小男孩心中隱隱有些不安，他不希望有事發生。到了外公家，家門口三三兩兩的人進進出出，媽媽積壓許久的感情終于釋放出來，嚎啕大哭著，小男孩進屋看見了他，安詳地躺在地上，臉上的笑容猶在，身旁擺放著他的物品，手里還緊握著小男孩上次遺忘的一顆玻璃球。小男孩不相信，不相信這一切，然而周圍的哭聲，以及旁邊擺放的棺材，卻告訴他這的確發生了。小男孩這時不顧一切，伏在外祖父的身上，邊哭邊喊：“外公，您醒醒呀!您醒醒呀!”
一聲犬吠，在這寂靜的夜里顯得十分突兀，將小男孩從回憶中拉回現實，看看手表，已是晚上十一點了，再次看了一眼月亮，小男孩嘆了一口氣，縮了縮身子，便沉沉睡去。
這個小男孩就是我，每次當我看到那月光，我便會想到煙斗、微瞇的眼睛、蹣跚的步伐，以及那和藹可親的笑容……
月光下的幻想4今晚，月光非常皎潔。我仰望著它，思緒在腦海中漫無邊際地游蕩著。
小時候，我總是被一個問題所困擾：為什么無論我走到哪，抬頭總是能見到月亮?我不明白，但每次問媽媽，她也說不清，只是唱著：“月亮走，我也走。”直到長大后學了科學知識才知道“月亮跟我走”完全是一種假像。
那天上的月亮古往今來都是美好事物的象征。傳說中天上曾有十個太陽，可月亮永遠只有一個，物以稀以貴，這表明月亮是十分珍貴的;再說嫦娥當初為什么不奔向別處，只選擇“奔月”呢?這也只能證明月亮是塊風水寶地。詩仙李白曾把明月比作是“白玉盤”和“瑤臺鏡”;如今人們把團圓的日子選在八月十五這一年中月亮最圓的時候;還有著名歌手鄧麗君的那首《月亮代表我的心》，這些也都說明了月亮是“美好”和“溫馨”的象征。
但有時，月亮卻給人帶來相反的感受，那就是寂寞、冷清和憂傷。同樣是李白，他曾發出了“舉頭望明月，低頭思故鄉”的詠嘆;東坡先生也曾有過“何事長向別時圓”的感慨。這種感情是難以理喻的，惟有當你帶著感傷的心情，抬頭仰望那明月時，才能得到想要的答案。
當今著名學者于丹曾講過一種境界“花未全開，月未全圓”。它之所以是一種境界，是因為當花未全開，月未全圓的時候，你對它還會有憧憬，一旦花全開，月全圓了，你對它們還會有期盼嗎?所以相對來說，我更喜歡那彎彎的月亮，不僅是因為它那個性化的形狀，更因為它寄托著我對未來的美好向往。
月亮，它是黑夜里最亮的一盞燈，它照亮了整個世界，它在各個方面給予我們靈感，給予我們無限遐想的空間。仰望著它，我想，或許有一天它將成為第二個地球，成為我們人類的新“家”。
祝愿月長久，讓離別的人們都能夠“千里共嬋娟”。
月光下的幻想5夜晚，冷風四起，白如雪的月亮掛落空際，月光一瀉千里。寂靜的窗外飄揚的樹影，在迷離中尋不到蹤跡。心中滑過一絲莫名的傷感，白駒過隙，不知從哪里回憶，只好把孤寂藏在心底，讓思念越拉越長。回憶的畫面和月光相映，映出了我的童年。
那時，我常常在夏天乘涼時仰望星空，總覺得它捉摸不透。變幻莫測的繁星點點中總有圓月掛在空中。我便會在此時詩興大發，雙手背后，踱著小方步，情不自禁吟起在學校學的古詩“窗前明月光，疑是地上霜。”外婆則會遞給我一塊我最喜愛的“月亮粑粑，烏機蛋糕”。我纏著外婆講故事，外婆不厭其煩的講了一遍又一遍的嫦娥奔月給我聽。我那時對月亮無比憧憬、向往，以至情有獨鐘。
月光還是那樣皎潔。月光下的我們曾和全世界的所有人一起迷戀過她。我想古代人也像我這樣，對月亮憧憬向往，以至情有獨鐘。
月亮，對于古代人來說，是最美好的東西，它勝過世間萬物。無數文人墨客將千絲萬縷的情思寄托其中。“湖光秋月兩相和”的寧靜，“煙籠寒水月籠沙”的朦朧，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的現實，“舉杯邀明月，對影成三人”的孤寂，“月上柳梢頭，人約黃昏后”的深情祝福。不知不覺，月亮似乎承載了人們心中所有的情思，含蓄，飄灑自如。
時光在擱淺，什么都沒有變，變的只是我們自己。到底是被遺忘的初心，還是失去的那份認真，連我自己都開始質疑，是否只是童言無忌。曾經的稚嫩已轉入時光隧道，帶著對月的無限鐘情越來越少
第5篇：關于月亮的詩句古詩范文
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0064―02
一、選題的目的
為了實現課堂學習與實踐活動的緊密結合，全面提高學生的語文素養，我們課題組確立了《小學語文綜合性學習的實踐與研究》課題。
二、研究的意義與任務
如何拓展小學語文綜合性學習的內容、設計小學語文綜合性學習的課堂教學、建立新型的小學語文綜合性學習方式等問題的解決對于深入推進新課程改革十分重要。
三、研究的內容
小學語文綜合性學習主題的設計；小學語文綜合性學習的教學策略與方法；小學語文綜合性學習的教學模式；新型的小學語文綜合性學習方式；實施小學語文綜合性學習對師生成長的影響。
四、研究的成果
（一）開發語文綜合性學習主題
1.以整合課本資源為主的主題設計。在教學中，教師認真挖掘并把握每單元內容上的“主題特色”，發揮其編排優勢，將閱讀教學和語文綜合性學習緊密結合，設計系列實踐活動。如第七冊第二單元的教學內容由《古詩二首》《走月亮》《飛向月球》三篇課文和“語文天地”這個大板塊組成。圍繞“明月”這一主題，李老師指導學生開展了“月之思”綜合實踐活動。內容有：“詞中月”――搜集帶月的詞語、“詩中月” ――誦讀帶月的詩句、“歌中月”――吟唱帶月的歌、“故事中的月”――關于月亮的故事。學生搜集的資料非常全面，參與的積極性很高。不僅補充了大量的課外知識，而且增添了學習的樂趣。
2.以各種節日、紀念日為主的主題設計。教師結合節日、紀念日組織學生進行綜合性學習。如劉老師在“端午節”來臨前夕，讓學生通過閱讀、上網、詢問等途徑了解節日的來歷，還讓學生現場學包粽子，過節時則讓他們盡情玩耍。之后又引導他們以小組為單位說說各自是怎么過節的，有什么新收獲。學生在活動中不但體驗到了節日的快樂，了解了中華民族的傳統文化，還增長了很多知識。
3.以經典誦讀為主的主題設計。教師把語文學習與經典誦讀緊密聯系起來，如劉老師結合學校經典誦讀活動的開展，設計了以“輕叩詩歌的大門”為主題的綜合性學習，組織學生開展了“金話筒”詩歌朗誦會、“誰是小博士”詩歌知識競賽、“好詩大家讀”推薦活動、“畫中尋詩情”畫配詩活動、“爭做小詩人”兒童詩創作展示。學生們搶答試題，朗讀自己的詩歌作品，一個個沉浸在詩歌的海洋中。
4.以觀察實驗為主的主題設計。教師結合語文學習，讓學生觀察生活、認識生活，從中獲得親身經歷、體驗和感悟。如汪老師組織一年級學生開展了以“美麗的花草”為主題的綜合性學習活動。讓學生從家里帶來各種植物的種子，種在了花盆里，引導他們觀察并寫觀察日記，讓學生在玩中學，在潤物無聲中提高學生的綜合素養。
5.以本土文化為主的主題設計。為了進一步加深學生對家鄉的了解和認識，激發學生對家鄉的熱愛之情，教師開展了以“知我家鄉，愛我家鄉”為主題的綜合性學習活動。如李老師在組織學生進行“特產”綜合性學習活動時，讓學生以小組為單位搜集整理有關酒泉特產的文字資料及圖片資料，并給酒泉特產做廣告。學生匯報出了很多本地人所不清楚的特產，寫了很多有特色的廣告詞，引起了大家極大的興趣。
6.以調查研究為主的主題設計。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”。教師不但引導學生對校內感興趣的現象進行調查，還鼓勵學生走出校門，進行參觀訪問。如劉老師常引導四年級學生對身邊的社會問題進行調查分析。學生們紛紛行動，有的調查了校門對面新開發的“金水灣小區”不按時給住戶交鑰匙的原因，有的調查了“康盛花園”冬天暖氣不熱的問題。針對調查出的問題，教師引導學生提出了合理的建議。雖然學生的調查報告還顯得有點稚嫩，但我們從字里行間中看到了他們對社會問題的關注和一份沉甸甸的社會責任感。
（二）總結出語文綜合性學習基本教學模式
課題組實驗教師經過三年的實踐和研究，探索出語文綜合性學習基本教學模式――“小組合作展示教學法”。它主要包括以下環節：
1.激發興趣，確定研究主題。低年段可以由教師根據課文內容進行補充和延伸；中年段由教師和學生共同商議確定；高年段則重點讓學生自主選擇，確定主題。
2.確立小組，選擇研究方法。師生明確學習活動的目標和任務，選擇學習內容、形式以及活動程序，劃分活動小組，分配學習活動任務。
3.合作探究，整合處理材料。根據活動目標和活動內容，調查、訪問、觀察、搜集資料，小組內交流、匯報學習收獲等。可以課內課外結合進行。
4.匯報展示，共享研究成果。在教師的參與下，學生以小組為單位自主地開展成果展示活動，讓每個學生既充分展示自己的學習成果，又能充分分享他人成果。
5.評價反饋，指導付諸實踐。通過生生互評，師生共評，形成積極向上的研究氛圍，促進學生的發展。
（三）新型的小學語文綜合性學習方式的確立及對學生成長的影響
1.融匯聽說讀寫訓練，促進了學生語文素養的整體提升。綜合性學習過程是聽說讀寫能力的整體發展過程。如汪老師在組織開展以“地名”為主題的綜合實踐活動時，讓學生上網或實地調查搜集資料。課堂上學生們爭著展示交流，最后學生撰寫了簡單的調查報告，讓學生的語文綜合能力得到了提升。
2.發揮小組合作學習的優勢，增強了學生的合作、探究意識。小組合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有助于學生主動深入地解決問題，為學生提供交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，教師盡量安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節。
3.運用計算機多媒體手段，充分展示出學生的個性。李老師教學《特產》時，有的小組選擇了酒泉特產――夜光杯。他們現場上網查找資料，搜集夜光杯的圖片、文字資料，制作幻燈片，還從網上在線鏈接了宣傳夜光杯的視頻，并給視頻配了一段精彩的廣告詞。學生在輕松的氛圍中直觀、形象地了解了夜光杯。
4.積極參加實踐及課外活動，學生的視野更加開闊。教師除了利用自然資源之外，還把綜合性學習與鄉土風俗等人文資源緊密聯系結合，鼓勵學生進行參觀、考察、游覽等活動，充分調動學生的積極性，使學生成為活動的設計者、組織者。
（四）語文綜合性學習對教師成長的影響深遠
1.重新定位教師角色。在語文綜合性學習過程中，教師的角色不同于以往的傳統教學，而是開放的組織者、引導者。教師讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動。他們興趣盎然，“工作成果”也往往會給老師一個驚喜。
2.不斷提高整合能力。語文綜合性學習面向社區資源、學校資源及學生的生活體驗，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。它要求把零散的課程資源進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性。
3.享受快樂，師生徜徉知識海洋。語文綜合性學習常常借助于語文實踐活動，有意識地引導學生將課堂內外、校園內外、學科內外的信息進行整合、分析，所以在學習過程中，學生往往會向身邊的人請教，會從書籍、網絡上搜集大量相關的資料。在交流的過程中，師生常常會有孤陋寡聞的慚愧，有茅塞頓開的驚喜，也有學海徜徉的快意。
4.教學相長，促進教師專業成長。開展語文綜合性學習的過程，是各因素的組合、配置和優化的過程。在學習過程中，學生積極參與，發揮自己的聰明才智和主觀能動性，教師也針對學生的心理特點、個性差異等不同的學習需求，通過課程資源的開發與利用切實提高學生的人文素養、語文能力和綜合素質。這樣，教師和學生互相促進，共同成長，達到“教學相長”的目的。
