高中教育教學敘事精選(九篇)
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第1篇：高中教育教學敘事范文
【論文摘要】傳統的教學模式已經適應不了現代的教育發展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學模式，旨在貫徹素質教育的思想，探索一種與素質教育相吻合的、完整的、人性化的教學模式，培養身心和諧發展的合格人才。
情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。
綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：
（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。Www.133229.COm
（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。
（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。
為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。
1優化教學過程的四個方面
（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。
（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。
（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。
（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。
2情緒要素的有效調節
在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:
（1）好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。
（2）興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。
（3）愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。
（4）焦慮調節策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。
參考文獻
第2篇：高中教育教學敘事范文
作者：熊朝紅
加強對中小學教師的培訓是教師個人發展的需要，也是深化基礎教育課程改革、推進教育信息化進程的重要條件。教師培訓作為教師成長有效途徑之一，它能滿足教師的發展，可直接彌補教師所學的某些不足，為教師的政治、思想、業務等方面的素養“充電”、“加油”；它能激發教師的成就動機，教師發展越充分，就越有信心全面實現自身的價值；它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現好的教師更加上進，另一方面，可以使后進教師有所轉變；它能幫助教師協調人際關系，在師資培訓的價值取向上，以往大多趨向于提高教師的業務能力，其實有些教師教育效率不高的癥結往往不是其掌握的知識、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。
為了增強培訓工作的針對性和實效性，更好地發揮培訓效能，我校組織部分老師分為兩組于2014年2月25日――28日深入全區幼兒園、小學、中學等28所學校，發放教師培訓需求問卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫，回收140份，同時與部分學校業務校長采取面對面方式了解調查。現將調研情況報告如下：
1.年齡及職稱。在提交問卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人；中級職稱占46%，初級及未評職稱的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級均涉及。
2.課后反思。有91.8%的教師會“思考這節課的得失及其原因”，同時有56%的“寫教學隨筆”；23%的“寫教育故事”。反思是人類不斷發展的動力，我們絕大多數老師能以不同方式思考，在反思中成長進步。
3.崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中，有110人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當代魏書生、李鎮西；幼兒學段的許卓婭，小學學段的錢守旺，中學學段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數陶行知，有50人認可并崇拜他。
4.授課采取的教學手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒采取什么手段”。絕大多數老師均能采取并借用教具輔助教學，提高教學效果。
5.教師對學生開展的教育形式。“開展研究性學習”的占50%；“組織學科競賽”的有39%；“辦小報”的占7.5%；“什么也沒做”的占3.5%。老師們總在想辦法激發學生學習興趣，增強學習動力。
6.充實教學內容的方法。113人次選擇“上網搜索”；62人次采取“購買相關資料、書籍”；43人次“找同事或圖書室借資料”。課外資料成為教師教學的有益補充。
第3篇：高中教育教學敘事范文
關鍵詞：高中數學教師；繼續教育；改進
一、教師繼續教育的界定
本論文研究的教師繼續教育是在廣義的繼續教育的內涵界定的基礎上，指對取得教師資格的普通中小學專任教師進行的培訓，通過提供完整的、連續的學習經驗和活動來促進教師專業的、學術的和人格的發展。
二、研究設計
1.研究對象。在鹽城選一所四星級高中和一所三星級高中，在揚州也選一所四星級高中和一所三星級高中，對其中的高中數學教師進行調查。
2.研究方法。本研究主要采用問卷調查法，對鹽城、揚州兩市的高中數學教師抽樣進行問卷調查，共發放問卷200份，回收問卷184份，問卷回收率為92％。
三、調查結果
“在您最近三年內是否接受過繼續教育”的問卷調查中，93.5％的人接受過教師繼續教育，6.5％的人沒有接受過教師繼續教育。
在“您平均每學年參加培訓類繼續教育的次數大概有多少次”的問卷調查中，選擇1～2次的人數占43.5％，選擇3-4次的人數占20.7％，選擇5-6次的人數占15.2％，選擇6次以上的人數占18.5％，沒有參加過培訓的人數占2.2％。
在“您最近三年接受過教師繼續教育的效果”的問卷調查中，23.9％的人認為效果好，59.8％的人認為效果一般，16.3％的人認為效果不好。
在“您參加繼續教育的首要目的是什么”的問卷調查中，19.6％的人是為了職稱評聘的需要，40.2％的人是為了提高教學水平，16.3％的人是為了增長知識和見識，21.7％的人是為了提高教育科研能力，還有2.2％的人“說不清”。其中，“為了職稱評聘的需要”和“說不清”這兩項的百分比之和為21.8％。
在“您認為目前高中數學教師繼續教育課程設置存在的主要問題是什么”的問卷調查中，16.3％的人認為“沒有針對不同教師的需要”，34.8％的人認為繼續教育特色不鮮明，31.5％的人認為“課程種類少，選擇余地小”，10.9％的人認為“沒有系統性”，6.5％的人認為“沒有體現時代性”。
在您認為“您對目前主要以授課為主的培訓方式是否滿意”的問卷調查中，16.3％的人認為“滿意”，56.5％的人認為“基本滿意”，22.8％的人認為“基本不滿意”，4.3％的人認為“不滿意”。
在“您認為高中數學教師繼續教育存在的主要問題是什么”的問卷調查中，64.1％的人認為“理論聯系實際不夠”，13％的人認為“教師教學水平欠缺”，20.7％的人認為“理論水平不高”，2.2％的人認為是其他因素。
四、改進建議
1.為了提高教師素質，《基礎教育課程改革綱要》對教師的培養提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。這預示著，高中數學教師在新課程中面臨著新的挑戰和機遇，同時新課程也向高中數學教師教育提出了更高的要求。
2.教育主管部門應多渠道籌措資金，保證培訓經費來源，確保更多的高中數學教師能接受免費培訓。
3.要保質保量完成高中數學教師培訓的任務，高水平的師資是關鍵，培訓師資的素質也是影響高中數學教師參加培訓積極性的重要因素，培訓機構首先要抓好培訓部門自身教師的培訓工作，在確定繼續教育專職教師時，可以根據職稱、學歷、教學經驗等條件選擇優秀的教師。其次，培訓部門要進一步加強與高中的協作和聯系，不斷增進了解，承擔培訓的教師應該以“熟悉高中數學教學、研究高中數學教學、服務高中數學教學”作為培訓工作的出發點。再次，培訓部門要重視從教學第一線選擇優秀的高中數學教師參加培訓工作，這些教師豐富的教學經驗、深刻的課堂教學體會以及生動的教學案例更容易引起接受培訓的高中數學教師的共鳴。
4.繼續教育應有和職前教育不一樣的地方，從而體現教育的針對性。首先，根據在職高中數學教師的需求和新課改的要求開設課程。其次，培訓機構在課程內容的設置上，要針對高中數學教師的實際需求和個性化需要，把理論指導和實踐活動結合起來。同時，還要加強教育技術、教學理念、教育心理方面的培訓。另外，培訓的目標定位要考慮不同層次高中數學教師的實際，不同年齡段的高中數學教師對繼續教育的形式和內容等方面的需求也是不同的。
5.高中數學教師要端正培訓的態度，不要一切向職稱靠攏，如果在培訓時心不在焉，即使接受高質量的培訓，也難以提高自身素質。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.中小學教師繼續教育規定，1999-03-13.
第4篇：高中教育教學敘事范文
[關鍵詞]學歷教育；公共選修課建設；課程建設
[中圖分類號]G642.42 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0133 — 02
一、引言
教育改革的核心是學校改革，學校改革的核心是課程建設。公共選修課是高等繼續教育課程體系的重要組成部分，開設公共選修課可以在專業之外實施素質教育，融知識性、趣味性于一體，旨在拓寬學生的知識面，全面提高學生的綜合素質，增強其工作實踐能力。公共選修課的教學是實現“通識教育”的關鍵，因此，充分認識高等繼續教育中學歷教育公共選修課的現狀及存在問題，積極探索、研究和提高公共選修課的教學效果，具有十分重要的意義。
二、高等繼續教育中學歷教育公共選修課建設的現狀及存在的問題
高等繼續教育學校公共選修課一般可分為人文社科類、科學技術類、藝術體育類等模塊。學生可在各模塊中均衡選課，以完善知識結構，學校根據專業的具體培養目標和培養計劃限定各模塊必須達到的最低選修學分，以保障學生知識結構的合理性。
公共選修課具有以下特點：⑴學時學分較少、內容較多，課程內容與結構失調。這是由于其在課程體系中與專業課的主輔關系所決定的，課程結構與設置缺乏應有的科學論證，重文輕理、重理論輕實踐，但較少的學時和學分并不表明選修課教學內容一定較少，這是由于課程內容體系的完整性和邏輯性所決定的；⑵課程目標定位不清，不易得到重視。在以專業教學為主的高等繼續教育院校里，公共選修課往往難以引起學校領導和相關部門的重視，學校在精力和財力上投入往往不夠，選課指導不到位，致使師生思想認識模糊，教師開課積極性不高、學生抱著混學分的態度；⑶課程過程缺乏監控、質量缺乏評價。選修課程的教學評價缺乏科學標準與依據，沒有系統的原則與方法，且靈活性不夠；⑷選修人數多且雜，因材施教、實踐教學難。由于公共選修課是在全校范圍內由學生任選，人數較多，聽課學生的專業、年級、生活背景、心理期望各不相同，這就為因材施教、實踐教學帶來了較大困難。與必修課教材相比，選修課教材不成熟、質量低、種類少，缺乏選擇性，不能滿足師生的需要。
由此可見，諸多因素致使公共選修課程在高等繼續教育學歷教育體系中呈現出很大的滯后性和缺陷。
三、高等繼續教育中學歷教育公共選修課建設的策略與措施
高等繼續教育中學歷教育公共選修課應從教學團隊、課程內容、管理制度等方面開展相關建設，在建設過程中處理好主與輔、點與面、剛與柔、質與量、教與學幾方面的辯證關系。
（一）教學團隊建設是基礎
教學團隊是公共選修課建設的基礎。課程建設是一種教師行為，是教師的學術造詣、科研背景、教學藝術和人格魅力的綜合體現。公共選修課作為通才教育的重要途徑，需要根據經濟社會發展的動態需求不斷更新教學內容，教學方法和手段也應隨之而進行調整。可以說，公共選修課建設是一個因時而變的過程，需要團隊協作方能不斷完善。因此，教學團隊建設也是課程質量的基礎。
教學團隊建設主要從兩個方面人手。第一，重視團隊結構建設。在年齡結構上，注意老中青年齡結構的優化組合，發揚老教師的傳幫帶作用，發揮中年教師的骨干作用，帶動青年教師盡快成熟。在職稱結構上，體現高級職稱教師的領軍地位、中級職稱教師的主體地位、初級職稱教師的輔助地位。注意體現團隊的職業結構，以校內專任教師為主，同時聘請若干位具有豐富經驗的行業企業專家為兼職教師，發揮兼職教師在實踐教學中的獨特作用。在教學團隊中，既有多年從事該課程教學、擅長課堂講授的教師，也有接受過專業培訓、持有相關行業資格證書、具有較強實際操作能力的教師，較好地實現了理論與實踐交融、兩者優勢互補。第二，重視團隊的繼續教育，不斷提高教師的學歷層次和實踐教學能力，尤其注重中青年教師的職業培訓，為選修課建設的可持續發展打下牢固的基礎。
（二）課程內容建設是核心
課程內容建設是公共選修課建設的核心。公共選修課教學內容改革和建設應當遵循準確定位、彰顯特色、開闊視野、實用為上的原則。首先，教學內容要注重對學生基本素質、基本知識、基本能力、基本技能的培養，準確定位課程目標；其次，在課程內容與結構上要注重科學性與合理性的轉變，例如構建完整、豐富、前瞻的系列課程，拓展課程類型，課程內容上增強科學方法論，課程內容應能適合不同專業的學生，課程結構應真正體現文理滲透、學科交叉，培養學生良好的人文素養和科學素養。
（三）管理制度建設是保障
管理制度建設是公共選修課建設的保障。從教師來看，開設公共選修課對教師是一個新的挑戰。選修課的設置，要求教師要從過去只圍繞教材、考綱的教學，轉變為教師自編材料、自選內容、全面提升學生素質的教學。對于學生來說，開設公共選修課滿足了學生自主選擇的需要，促進了學生的個性發展。但從學校課程管理的角度來，無疑增大了課程管理的難度，因此，要順利開設公共選修課，必須建立起比較完善的課程管理制度。
第一，要建立課程申報審核制度。通過有一定規范格式并符合公共選修課開設基本要求的申報單，對選修課的名稱、內容簡介、必需的工具條件、上課地點、考核方式等進行說明。學校在審核時，應根據學校教育發展的要求、學生個性發展的實際需要、學校軟硬件設備設施，并綜合考慮開設選修課的各年級學生總數及教師的資質，從而確定選修課的開設數量及形式。
第二，要建立學生管理制度。選修課的開設，使得選修同一門課程的學生來自于不同專業年級，必須建立相應的管理制度。例如，應做好選課指導工作，教學管理人員、班主任在選修課開設前做好宣傳工作；選修課配備專門的班主任，進行考勤、課堂紀律、考核等相關管理工作；同時，教學管理人員、教師、班主任相互協調，做好優良學風的建設工作。
第三，要建立考核及學分認定辦法。由于校級選修課是不同的教師，甚至是不同學科間的教師共同開設出的不同類型的選修課程，應針對這些不同類型的選修課程，研究出對選修課程的考核及學分認定的具體辦法。例如，成立專家組，組織專家對課程進行論證，組織教學督導組深入教研室和課堂，檢查教學檔案，隨機聽課，掌握選修課開課的真實情況。可以建立三級考核機制，教學主管部門的學院教務處、督導室進行課程教學過程考核，學生對授課教師進行評測，教師同行進行教學評價。
四、高等繼續教育中學歷教育公共選修課建設的實踐
我校繼續教育學院學歷教育分為高起專、專升本、高起本三個層次，主要開設會計學、國際經濟與貿易、財務管理、金融學、稅務、計算機應用技術、社會工作七大專業。
學院近兩年為了切實推進教學改革，自2010年開始，逐步實行教學計劃改革，在專升本、高起專各專業的第四學期開設公共選修課程。
繼續教育學院學歷教育的學生都是在職學生，通過業余晚上或雙休日進修獲得相應文憑、提升自身學歷水平，所以，在研究選修課開設時掌握以下三點原則：
1. 實效性原則。嚴格執行學校的課程政策，遵循課程開發的規律，根據選修課特點，形成深刻而不深奧、協調而不重復的有機組合。
2. 互補性原則。要充分體現對必修課的補充作用，發揮選修課自身優勢，達到整體育人的目標。
3. 針對性原則。選修課的開發要從學校的實際和學生的需要出發，強調有利于形成學校的特色，發展學生的個性特長和需要。
近幾年，學歷生源總體下滑，學院為擴大生源，方便學生就近入學，直屬教學點分布徐匯區、浦東新區、普陀區，聯辦教學點分布在各郊區，例如嘉定區、松江區等，教學點形成分布廣、分布散的特點，這對選修課的開設和管理造成一定困難，經研究，學院公共選修課的開設分為三種形式——自主排課、網絡多媒體遠程學習、講座，聯辦教學點可選擇自主排課或網絡多媒體遠程學習的形式開設選修課，直屬教學點以講座形式開設。
在師資團隊管理上，以自主排課形式開設選修課的聯辦點推選相關任課教師，教師資質必須是講師及以上職稱，具有一定選修課教學經驗，授課計劃、教材選用由任課教師制定或推薦，學院負責統一審核，課程開設過程中，進行不定時教學檢查，跟蹤選修課開設情況，對任課教師進行評估和教學質量分析，對于教學效果良好的任課教師，加入學院選修課師資人才庫。網絡多媒體遠程學習及講座的主講人一般是學校在專業領域頗有造詣或者在社會上頗有知名度的專家、教授，通過選修課建設，匯集一批具有豐富教學經驗、科研能力的教師團隊。同時，學院鼓勵、組織相關教師向專家、教授聽課學習，逐漸培養一批復合型、科研型的教師作為后備力量。
在課程內容管理上，學院要求課程內容必須根據實效性、針對性原則，選擇或開發具有專業特點、適應學生發展的教學內容，或者根據社會熱點組織相關專題，旨在培養學生學習興趣，拓展學生知識領域。
在考核制度管理上，自主排課和網絡多媒體遠程學習，以考試形式進行考核，各任課教師根據時間節點向學院提交試卷命題，由學院統一安排試卷印制及考試時間和考場，考試合格，學生方能取得課程學分；參加講座的學生，需要至少參加三次講座，每次都需簽到考勤，并向學院提交“講座評估意見反饋表”，作為平時分，期末根據其中一次講座內容撰寫學習報告并經批改通過，方能取得課程學分。
五、結束語
公共選修課建設是一個系統工程，也是一個漸進的過程，涉及到師資隊伍、課程內容、管理制度的方方面面，需要通過不斷地實踐和探索去進一步合理化、系統化，以有效推進教學改革。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕胡進，周艷波. 高職公共選修課精品課程建設的實踐與思考——以“溝通與演講”省級精品課程建設為例〔J〕. 黃河水利職業技術學院學報， 2010，（02）.
第5篇：高中教育教學敘事范文
關鍵詞： 敘事教育 現代學徒制 應用
通過高職院校職業教育現代學徒制的實踐探索，實施現代學徒制主要是使職業教育體系與就業系統協調配合，使學生更好地適應從學校到崗位的過渡。隨著企業對人才的要求不斷提高，培養技術技能型人才、行業企業人才現代學徒制的育人目標。而敘事教育作為新的教學手段應用到現代學徒制教學中被高職院校作為新的研究對象。
一、對敘事教育的解讀
敘事教育的使用源遠流長，古代敘事以集體講同一個故事的形式存在，通過故事傳遞實踐和生活的意義，這樣的敘事教育是集體經驗的匯聚，源于生活并高于生活，使接受者在故事中受益成長，在故事中選擇人生方向。但是敘事教育在古代并沒有形成系統概念、相關理論或體系，甚至發展至今，相對于教育敘事研究而言，與敘事教育相關的文章還是比較少的。
（一）敘事教育的概念
任丹鳳認為：“敘事教育就是通過敘事達到教育自己也教育他人，感動自己也感動他人，警示自己也警示他人的目的的一種教育方式。”
邱勝軍等人認為：“敘事教育是通過敘述、解釋和重構教育者和學生的故事、經驗，達到教育目的和研究目的。”
我們以教育心理學的具體研究范疇進行描述和總結，敘事教育的指導者是人（如教師），通過對科學知識（教學內容）的理解、分析和重構，把其融入生動有趣的故事或主體經歷的故事中，讓主體（如學生）更容易接受，并實現對概念或技能掌握的理解式學習;或者敘述、解釋科學知識本身如果產生或形成的故事達到教育他人的目的。
（二）敘事教育的功能解析
“敘事教育是一種注重價值觀的教育，盡管為了被他人理解和接受，表達價值觀需要一定的方法和技巧。總體而言，敘事教育既是教育方法，又是教育理念，強調實踐的重要性并注重在做中學。就課程而言，只有那些實踐性強的課程和需要實踐的課程才適合開展敘事教育”。
布魯納提出科學知識的敘事教學法，他認為：“科學知識的產生與敘事是密不可分的，因此針對科學知識的教學也應該是敘事的，即運用敘事教學法傳播科學知識。”
可見，敘事教育具有強調實踐的重要性、注重在做中學、可用來傳播科學知識的功能。
二、對現代學徒制的解讀
學徒制有傳統和現代之分，傳統學徒制在奴隸社會時期就有了初級形態，我們所熟知的就是“父親教授兒子”和“師傅教授徒弟”這兩種。隨著時代變遷，學校正規教育的形成使得學徒制被職業教育所取代，現代學徒制應運而生。“近年來，許多國家在吸收借鑒傳統學徒制優點的基礎上發展了現代學徒制，將傳統學徒制模式與現代職業教育相結合，逐漸成為國際職業教育發展的基本趨勢和主導模式”。
（一）現代學徒制的內涵
胡秀錦認為：“現代學徒制是在繼承以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統學徒制的基礎上，融合現代學校職業教育，其本質是工作和學習相結合、企業培訓和學校教育相結合，為學習者提供理論知識學習、職業技能訓練、工作經驗積累和職業精神培養，從而適應現代企業發展對技術技能型人才的需求。”
王振洪等人認為：“現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系。”
邱勝軍等人認為：“現代學徒制是教師與師傅聯合傳授、學校和企業深度合作，以培養學生技能為主的現代人才培養模式。即學校與企業聯合管理（招生、就業等），教師與師傅聯合傳授知識技能，真正做到實崗育人、工學交替，培養出行業企業需求的高素質技能型人才。”
現代學徒制是一種建立在現代經濟條件下，以企業和學校為主要培養主體，特別重視知識在工作場所應用、注重學徒綜合職業能力發展，學徒畢業時可同時獲得職業資格證書與學歷證書的一種合作教育制度。
（二）現代學徒制在高職院校的實施現狀
現代學徒制在高職院校的實施成為一種能夠有效解決校企合作部分困境、自身運作具有社會效益與成本效率，能夠兼顧企業經濟利益與人才培養質量這一雙重目的的、極具優勢的人才培養途徑。
現代學徒制通過真實的職業實踐（頂崗實習），使得“高職學生”能夠在參與過程中發生并促進學習，但是職業實踐意義不局限于學習，兼顧更多的其他目標和意義。正因為如此，現代學徒制可以兼顧企業的生產目的、員工需求與為高職學生提供學習機會的三個方面。學校運作的目的是促進個體學習和發展，而高職院校現代學徒制的實施，使得學習者投入實際，讓學習成為社會實踐中不可分割的部分。
三、敘事教育在高職院校現代學徒制中的應用探索
據文獻了解，高職院校現代學徒制非常重視“學生”的專業技能技術、信息素養、團隊合作能力、語言交流能力和復雜任務解決能力等能力培養。同時，現代學徒制非常重視“學生”將學會的知識應用到工作場所，在高度自主化的工作過程中獲得實踐經驗與知識積累，并能在未來無法完全預計工作變化的情況下，將教育和未來工作相適應。盡管我國高職院校校企合作基于能力培養目標對于學生的教育給予了高度重視，但是在學校教育為主、企業頂崗學習質量無法有效控制的情況下，職業教育對于以上提及的能力培養似乎沒有有效的教育措施可以實施。
因此，將敘事教育引入現代學徒制中，如1.敘述師徒在企業頂崗實習中學習和教學的共同經歷達到教育目的;2.通過傾聽、分析學徒的故事培養學徒解決實際操作中遇到的問題、為學徒提供個體化關懷照顧;3.組織學徒傾聽他人的實踐經驗，并一起分析與討論等，成為筆者新的研究嘗試。
（一）培養教師與師傅的敘事意識
教師、師傅“會”敘事教育和“能”敘事教育是不同的，敘事教育是將教育意義放在特定故事環境之中，揭示教育意義的獨特性，而這種獨特性是無法通過概念、事實介紹簡易闡述的。比如，師傅對于“那顆傳奇的蘋果掉到了牛頓的頭上”這樣的故事可以描述得繪聲繪色，但是對于“牛頓”腦袋里發生了什么事情或者這個故事在特定環境中闡述所具有的意義，是師傅要“能夠”把握的。
培養教師與師傅的敘事意識，讓他們善于對敘說的事件進行安排，使之成為一個有意義的整體;在敘事過程中有意識地評估、選擇和排列事件應遵循的邏輯;使用可接受性的敘事知識，保證敘事的似真性或逼真性，讓敘事功能指向教育目的。
（二）培養高職院校學生的敘事意識
教育過程中，教師著重培養學生的科學邏輯思維能力，基本不培養學生的敘事思維能力，很多時候，學生僅僅是利用教師的敘事打發上課時間或者增加學習娛樂，不會窺見敘事背后的意義。培養高職院校學生的敘事意識，讓學生認識教師課堂穿插敘事的目的，通過敘事為自己的人生體驗提供解釋和辯護，或通過敘事理解書本上的知識。
個體的發展是個體內在知識的改組和改造，通過理解敘事，自我得以轉化，眼界和實踐認知得以轉化，才能使學生在學習和實踐中長期浸潤在知識的成果里。
（三）敘事教育在現代學徒制中的應用形式
現代學徒制是教師和師傅對在校學生進行共同教育的培養形式，教師在課堂上傳授專業理論知識，師傅在企業崗位上傳授專業技能知識。
教師可以在課堂上通過微電影、紀錄片、微小說等多媒體傳播的形式創設企業師傅在崗位上工作的相關情境，激發學生解讀、分析、討論、引導性提問，領悟崗位情境帶來的深刻內涵。
教師和師傅可以通過講故事的方式讓學生身臨其境，更好地了解生產環境、人類經驗的形成，引導學生相互交流、自我反思，反過來鼓勵學生對故事意義進行更好地闡述。
師傅可以要求學生每天以日記形式反思自己工作的過程，并在案例討論分析會上每位學生敘述自己的工作故事，由學生、教師、師傅一同討論，分析崗位經驗對知識的反作用及日后工作的進一步發展和創新。
綜上所述，敘事教育是一個具有現代學徒制培養特色的教學方法。通過看微電影、紀錄片、微小說、講故事和寫反思日記等多種形式促進學生深入領悟教學者的經驗體會，不斷分析吸收，轉化為自己的知識。而教學者與學習者都應該提高敘事教育的意識，在教學過程中積極配合、相互理解。目前，我國高職院校現代學徒制中敘事教育研究還很少，希望借此探索推動研究進一步推廣，提升現代學徒制教育實效。
參考文獻：
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[3]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009.
[4]向眉.布魯納敘事教育思想及其啟示[J].課程?教材?教法，2014.
[5]任丹鳳.對教育敘事和敘事教育的功能及意義的解讀[J].教育探索，2009.
第6篇：高中教育教學敘事范文
關鍵詞：虛擬現實技術 高等職業教育 應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0157-02
1 虛擬現實技術概述
虛擬現實（virtual reality）技術最早提出于20世紀80年代，簡稱為VR，它可以讓用戶創建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗虛擬仿真世界，實現真正的人機交互。虛擬現實技術集合了仿真技術、人機對接技術、傳感技術、計算機圖形學、三維動畫、動作捕捉技術、視頻音頻編輯技術、技術廣角立體顯示技術、網絡技術等，是一門集合了多種技術的強大的綜合技術。模擬真實環境是由計算機來完成場景的制作并生成具有實時動態的逼真的三維動畫；運用人機接口技術和傳感設備實現感知性；運用動作捕捉技術對用戶的肢體動作進行跟蹤，優化觸覺反饋，實現人機交互的自然技能；運用音頻編輯技術實現自然環境的立體聲輸入輸出等。
虛擬現實具有多感知性、虛擬現實沉浸感、虛擬現實交互性和虛擬現實自主性4個特征。多感知性是指除了普通算機所具備的對圖像的感知外，我們的仿真系統還具備對聲音、觸摸、運動甚至味道的感知等，最佳的仿真系統應該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現實沉浸感是指用戶作為體驗者存在于仿真環境中所感受到的真實程度，最佳的模擬環境應該使體驗者身臨其境難辨真假。虛擬現實交互性是指用戶和仿真環境之間的自然和諧程度，用戶對模擬環境內物體的可操作，模擬環境亦能做出準確的反饋。虛擬現實自主性是指仿真環境中的物體能夠依據真實客觀世界物理運動定律運動。
2 虛擬現實技術在高等職業教育教學中的應用
職業教育的宗旨是培養高素質勞動者和技能型、應用型人才，高等職業學校應具備培養大規模高素質技能型人才的能力，學歷教育和職業技能培訓并舉，形成形式多樣、靈活開放的教育教學模式。而對于技能的培養，學生主動地去交互和被動的灌輸，教學效果也天差地別，將虛擬現實技術引入高等職業學校無疑更加有利于高素質技能型人才的塑造與培養。虛擬現實技術可以為學生營造富有趣味的仿真學習環境，讓學生去親身經歷和感受比教師空洞抽象的解說更加直觀易懂，從而培養學生自主學習的能力。將傳統的以教師為主導、以教促學的教學模式轉變為以學生為主體的新型教學模式，學生通過自身與仿真環境的交互體驗來獲得知識和技能，能有效激發學生的創造力和想象力。下面筆者將從以下3個方面探討虛擬現實技術在高等職業教育教學中的應用。
2.1 建立虛擬實訓基地
實訓基地是職業學校完成實踐實訓教學、培養學生應用職業能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的職業學校加大實訓基地的投入和建設力度。實訓基地的建設成本高、周期長、后期設備維護和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現實技術建立的虛擬實訓基地不僅可以節約時間和空間，還可以節省大量的資金投入，有效地減少后期維護成本。在虛擬實訓基地，環境是由計算機生成的仿真世界，所需要的設備和部件也是計算機生成虛擬設備，后期維護時可以根據教學需要輕松完成虛擬設備更新和添加。當今社會是個科學技術飛速發展的時代，技能型課程內容更新也較快，在虛擬實訓基地教學內容的更新更加容易，能夠使學生的技能培養和時代的步伐保持一致，充分保證技能教學的先進性。
在虛擬實訓基地，虛擬現實的沉浸感和交互性能真正地開啟學生為主體的教學模式，學生在虛擬的仿真環境中扮演角色，身臨其境。人機交互更有利于學生夯實技能操作的基本功。以筆者學校為例，像動物外科手術技能、汽車維修技能、農機具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計算機維修技能、組網技能等各種職業技能的訓練可以直接依托于虛擬實訓基地，學生可以在虛擬仿真的環境中反復加以練習，直到完全掌握操作技能為止。對于設計類課程而言虛擬實訓基地更是學生最好的實訓場所，如園林規劃設計、室內裝潢設計等，學生可以通過虛擬現實將自己的作品實景呈現，制作漫游動畫，徜徉其中。除此之外，虛擬實訓基地還具備一個優點，那就是在實訓時幾乎沒有安全隱患。例如汽車駕駛技術學習、危險的化學實驗就可以在仿真環境中完成，從而成功地規避風險。
2.2 開發具有交互功能的教學課件
職業教育的宗旨是培養技能型人才，以往的偏向理論教學以及過分依賴教師講授的教學模式已經遠遠不能滿足教學需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術的發展，教學方法也在不斷更新，逐步引入計算機輔助教學（CAI）已經大大地改善傳統教學模式的局限性。雖然傳統的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學生的學習興趣、改善了教學效果，但是在一些教學難點或者技能操作課程上仍然不能滿足教學需要；在表現一些技能型知識點如機械運動規律、機械維修、零件組裝、計算機拆裝等方面，傳統課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現實技術的課件開發實現了逼真的三維的展現形式，實現了人機交互，學生可以身臨其境體驗所學知識和技能，這就使得學生的學習過程更加生動形象，對于知識和技能的理解與掌握也更加容易。
2.3 開展基于虛擬現實技術的遠程教育
遠程教育也是當前高等職業學校教育的發展方向之一，它以計算機和網絡為媒介，極大地方便了網絡教學。傳統的網絡教學有的是錄屏講解，有的是教師課堂實錄，學生接觸不到教師以及相關操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學效果往往事倍功半。尤其對于實踐性很強的技能型學科影響更大，例如計算機組裝與維修課程，學生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現場操作一次效果來得好。正因為如此，對于實踐性較強的學科來說，引入虛擬現實技術模擬仿真環境，建立虛擬實驗室顯得尤為重要。基于虛擬現實技術的網絡教學讓學生可以在虛擬實驗室自主學習的同時還可以自己動手拆裝，更直觀地學習并加以練習和體驗，教學效果必將事半功倍。
3 結語
虛擬現實技術作為一門前沿高新技術，將其應用到高等職業教育教學中是一種創新型教育手段，具有廣闊的發展前景。它提供了逼真的教學環境，使得傳統信息化教學手段有了質的飛躍，讓課堂教學變得更加豐富、立體、生動和富有成效，尤其讓技能教學更直觀化，能有效激發學生的自主學習能力、想象力和創造力。虛擬現實技術的應用能夠促進職業學校教科研水平的提高，改善實驗實習場所并節約資源，豐富教學手段，優化教學過程，提高教學效率。
參考文獻
[1] 黃金棟，吳學會，李小紅，等.虛擬現實技術在計算機專業教學中的應用思考[J].職業教育研究，2011（3）：174-175.
第7篇：高中教育教學敘事范文
一 自我實現的需要的干預實驗背景
馬斯洛需要層次論指出，人的最迫切的需要是激勵人付諸于行動的最主要的原因和動力。當一個人自我實現的欲望越強，自我實現的需要越能化作催人奮進的內在動力，越能夠最大程度地發掘其潛能。
在我國，千軍萬馬過獨木橋的高考，是很多人實現自我實現的需要的途徑。但在現階段的教育狀況下，由于高等教育的急劇擴招與生源的日益匱乏，使得很多職業院校招生困難，絕大部分高職院校的學生在入學后并不能獲得十年“寒窗苦讀”一躍龍門的滿足感，也就是說高職院校的學生的自我實現的需要并沒有因收到大學錄取通知書而獲得滿足。
在高職院校大學生這個特殊的群體中，由于自我實現的需要的匱乏，使得很多學生出現曠課、沉迷于網絡或無所事事等表現，嚴重影響著高職院校的教學質量，使得高職教育的效能大打折扣。在這種狀況下，我們開始研究滿足自我實現的需要干預對高職院校學生綜合素質養成教育的作用，收效明顯。
二 滿足自我實現的需要的干預實驗過程
（一）實驗對象
自2011年開始，我們針對高職院校的新生進行滿足自我實現的需要進行干預試驗。我們選取了石家莊信息工程職業學院市場營銷專業2013級新生作為試驗對象。
13級市場營銷專業共分為6個班，班級學生基本情況如下：
從表1可以看出，6個班級學生的基本情況大致相同。
新生入學后，對六個班的學生統一用CCSMHS量表進行測量，結果各維度得分均低于全國常模，說明他們心理健康狀況良好。
（二）實驗方法
實驗中，把六個班分為3個組：1班和2班，3班和4班，5班和6班。然后采用抽簽法抽取了1班、4班、5班為實驗班，2班、3班、6班為對照班。
在6個班中，每一組的兩個班的專業教師和輔導員都是相同的，這就排除了教師的差異在滿足自我實現的需要的干預中的作用。
對于實驗班的學生，我們實施了滿足自我實現的需要干預，對照班級實行正常的教學管理。
（三）滿足其自我實現的需要干預
1 實施激勵性考核，滿足學生自我實現的需要
美國的心理學斯金納認為，人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，操作性行為是作用于環境而產生結果的行為。在學生的綜合素質養成過程中，對其好的行為及時給予獎勵和肯定，進行正強化，從而使其長期的行為形成習得的品德。激勵考核就是在學生有好的行為時給予加分，主要表現在課堂教學和課外活動上，制定一套激勵考核機制，對學生多表揚，多肯定，讓學生在不斷的獲得肯定中獲得自我實現的需要，在滿足自我實現的需要的過程中獲得快樂和滿足，在不斷的正強化過程中使行為成為習得品德。
2 帶領學生參加各種活動
(1)參與班級的管理
讓學生擔任班干部、宿舍長，以及學習小組組長等職務。在班內組成6—8人的學習小組，輪流擔任執行隊長，每周一換，要保證每一名學生都有機會擔任隊長。隊長主要是根據教師布置的課上和課下教學任務，負責分配任務并帶領大家以優異的成績完成教師布置的任務，同時還負責本組成員的出勤、參加各項活動的統計工作，屬于管理崗位。讓學生從“被管理者”轉變為“管理者”，從被動接受教育到主動教育自己和別人，心悅誠服地約束自己。讓學生在管理的過程中體驗自我實現的需要的滿足。
(2)參加各類競賽
要求學生每個學期必須參加一場競賽活動，組織各類競賽，如班干部競選、職業生涯規劃競賽、學生會競選、市場營銷大賽、校園文化節大賽、校園運動會、籃球比賽、拔河比賽等各類比賽，鼓勵學生根據自己的特長至少參加一場競賽，讓學生在競賽中最大程度地展示個人的能力，在參加競賽的過程中體驗付出和收獲的快樂，滿足自我實現的需要。
(3)參加各類社團活動
要求學生至少參加一個學校社團，如校園廣播社、營銷社團、環境護衛小隊等。讓學生積極參與社團活動，在參加社團活動的過程中充實自己，找到自己的位置，以滿足自我實現的需要。
(4)幫助學生進行校園創業
我校有一個專門為在校生開辟的創業基地，學校為學生提供場地，在這里學生可以開展各種經營活動，現在學生開設的店鋪有日化店、復印店、水果店、飾品店、輪滑社、校園觀光車、信工站等各種經營范圍的店鋪。我們安排輔導教師利用課余時間專門輔導學生創業，讓有優勢的學生體驗創業的快樂，在創業中滿足其自我實現的需要。
同時，加強大學生藝術團建設，大力開展各類科技學術活動，舉辦“時事講座”“大學生講堂”和“信工論壇”等活動，學生通過參加講座，調動起積極主動性。
三 滿足自我實現的需要的干預實驗檢測
（一）課堂效果檢測
滿足自我實現的需要的干預實驗持續了2個學期，每個學期都進行課堂效果調查。
調查對象：任課教師調查和學生調查。
抽樣方法：對所有任課教師進行全面調查；對學生的調查采取分層抽樣的方法，人數不少于班級人數的50%。
調查方法：采用問卷調查法和個別訪談法。
調查內容：從學生出勤、課堂表現、課堂教學效果、課后作業完成情況四個方面進行調查。
調查結果顯示，在以上四個方面，實驗班都優于對照班。
（二）學生的綜合素質測評
在每個學期末，進行學生綜合素質考評，綜合素質考評由學生自我考評和系部考評組成，從思想政治表現、道德品質修養、組織紀律觀念、學習態度、專業技術素質、文體創新素質等方面對學生進行全面的量化考核，對實驗班和對照班學生的量化考核成績進行比較，統計結果如下：
四 滿足自我實現的需要的干預實驗結論
（一）提高了學生的學習素質
1 提高了學生學習的積極主動性
教師在對學生進行自我實現需要的干預過程中，使用正面的評價，以尊重和鼓勵學生為原則，鼓舞他們的士氣。在課堂上，給學生充足的時間和大量的機會展示自己，加上教師正面的評價，滿足了學生自我實現的需要。自我實現的需要的滿足，提高了學生的正面情緒體驗，大大提高了學生學習的積極主動性，提高了學生課上學習的信心。課堂上大部分學生能夠跟著老師的步伐，積極地去完成教師布置的任務，在完成任務的過程中積極參與，有時甚至會為了某一個任務的解決方法爭論得面紅耳赤。
2 優化了課堂的紀律性
課堂紀律是實現課堂效果的重要保證。學生通過參加課下豐富多彩的活動，滿足了自我實現的需要，其效果在課堂土也顯現出來。任課教師反映，實驗班的學生出勤、課堂紀律方面都明顯優于對照班。學生課下作業完成的數量和質量上，實驗班也明顯優于對照班。
（二）提高了學生的綜合素質
1 學生的德育素質提高了
教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）的通知中指出，高等職業教育要堅持以“立德樹人”為根本。十會議上，馬凱副總理指出，職業教育要把“立德樹人”作為辦學根本。由此可見，職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。
通過滿足自我實現的需要干預，學生的德育素質提高了，學生在教室、宿舍衛生評比中經常拿到流動紅旗；上課期間，在各種會議場合，能做到主動把手機調為振動，課上不接打電話；尊重老師，對同學做到禮貌待人；主動參加校園志愿者在行動等活動。
2 學生的專業素質提高了
通過滿足自我實現干預實驗，實驗班學生的各門課程考核成績明顯優于對照班；并且在兩個學期的實驗過程中，共有12名學生在大學生創業基地開了自己的店鋪，營銷3班的劉璐起始開了366復印店，在一年內又連續開了366水果店、366紙品店和3家連鎖店。學生把自己課上的營銷知識運用到課下的創業活動中，在課下的創業活動對營銷專業知識的實踐推動著學習更具主動性和目標性。
第8篇：高中教育教學敘事范文
目的 比較時間序列分析中指數平滑法、移動平均法、自回歸分析及求和自回歸滑動平均法（ARIMA）在海西州地區2001年1月至2007年12月高血壓發病率預測中的優劣。方法 用時間序列分析各方法建模預測，比較各方法的誤差平方和、赤池信息量、施瓦茨信息量、擬合優度和擬合效果，確定最佳預測方法。結果 指數平滑法、移動平滑法、自回歸分析法及求和自回歸滑動平均法中，ARIMA模型的誤差平方和、赤池信息量、施瓦茨信息量最小，擬合優度最大，擬合效果最好。結論 海西州地區2001年1月至2007年12月的高血壓發病率預測中，時間序列諸分析方法中求和自回歸滑動平均法預測效果最好。
【關鍵詞】 ARIMA模型；預測;時間序列分析;高血壓;發病率
【Abstract】 Objective To provide the fittest model for forecasting hypertension incidence in Haixizhou region by comparing the results of exponential smoothing， moving average， autoregressive model and autoregressive integrated moving average model (ARIMA model) from January to December in 2007. Methods The fitting effects of four statistical methods were compared and the fittest model was chosen. Results Among the four statistical methods， the effect of fitting and prediction of moving average model was the best. Conclusions Moving average model seems to be the fittest one in the prediction of hypertension in Haixizhou region from January， 2001 to December，2007.
【Key words】 ARIMA model; Predict; Time series analysis; Hypertension; Incidence
近來，時間序列分析無論在理論上還是在應用方面，都有迅速的發展，成為概率統計學中一個內容豐富的重要分支，作為一種現代數據處理方法，時間序列分析在系統辨識與系統分析中占有十分顯著的地位〔1〕。由于疾病發病率是有記憶的隨機過程，殘差間自相關不獨立，所以不能用一般線性回歸建模，應當選用適當的模型描述指標變化規律，利用模型作短期預測〔2〕。高血壓發病率受到許多因素的制約，且這些因素之間又保持著錯綜復雜的聯系，因此，運用結構性的因果模型分析和預測往往比較困難。本文嘗試應用時間序列分析對青海海西州地區高血壓發病資料進行分析，以闡明其變化規律，達到快速有效地預測。
1 資料與方法
1.1 資料來源
全部發病資料取自青海海西州第一人民醫院。經過核對、補漏，從而保證資料的準確和完整。運用Excel2003及EViews3.1對2001年1月至2007年12月海西州地區高血壓發病資料進行整理分析，統計海西州地區2001～2007年的高血壓月發病率（記為yt）。
1.2 方法
根據被預測變量自身的變化規律來建立模型，然后利用這個模型來預測該變量未來的變化。時間序列分析包括指數平滑法、移動平滑法、自回歸分析及求和自回歸滑動平均法（ARIMA法）〔3〕。主要通過比較各方法的擬合優度、誤差平方和等實現評價。分析由EViews3.0軟件完成。
1.3 建模、預測
1.3.1 指數平滑法
用序列過去值的加權均數來預測將來的值，近期的給以更大的權數，遠期的給以較小的權數。表達式為：t=ayt，+（1-a)t-1，yt是當期真實值，t是當期平滑值，t-1是上期平滑值，a是平滑系數，它的取值范圍為0≤a≤1。到時期t時，只需要知道實際數值和本期預測值兩個數據就可預測下一個時間的數值。
1.3.2 移動平滑法〔4〕
利用一組觀察值的均值作為下一期的預測值，設時間序列為y1、y2、y3…可以表示為Ft+1=1N∑tt=N+1yt，其中yt為最新觀察值，Ft+1為下一期的預測值，N為一組觀察值的個數。q階移動平均模型的公式為：yt=ε1-θ1εt-1-θ2εt-2-…-θqεt-q。用自相關系數識別，它的自相關系數為：rk=-θk+θ1θk+1+L+θq-kθq 1≤k≤q 0 k＞q。時間序列相差k個時期時兩項數據序列之間的依賴程度可用自相關系數rk表示為：∑nt=k+1(yt-Y)(yt-k-Y)／∑nt=1(yt-Y)2，其中n是時間序列yt的數據個數；yt-k是其滯后k期數據形成的序列。Y=1n∑nt=1yt是時間序列的平均值。rk取值范圍在±1之間，｜rk｜與1越接近，說明時間序列的自相關程度越高。
1.3.3 自回歸分析〔5〕
主要是對時間序列求其本期與不同滯后期的一系列自相關系數和偏自相關系數以識別其特性的方法，主要用偏自相關系數來判定模型的階數。p階自回歸AR(p)模型的公式為：yt=1yt-1+2yt-2+…+pyt-p+εt，它的偏自相關系數滿足：kii 1≤i≤p 0 p+1≤i≤k。偏自相關是時間序列yt在給定了yt-1、yt-2、…yt-k+1的條件下，yt與滯后k期時間序列之間的條件相關。用來度量當其他滯后1、2、…k-1期時間序列作用已知的條件下yt與yt-k之間的相關程度，用Φkk度量。Φkk=(rk-∑k-1i=1Φk-i，i×rk-i)/(1-∑k-1i=1Φk-i，i×ri)，k=2、3、…其中Φki=Φ(k-1)k-Φkk×Φ(k-1)(k-i)，i=1、2、…k-1。
1.3.4 ARIMA模型〔6〕
首先判定數據有無隨機性、平穩性、季節性，然后要在預測之前實現最優擬合、建模，最后進行預測及評價。模型ARIMA(p，d，q)的公式為：yt=1yt-1+2yt-2+…+pyt-p+εt-θ1εt-1-θ2εt-2-…-θqεt-p。其中p、q為模型的階數；常數系數1、2、…p和θ1、θ2、…θp為模型的參數；yt-1、yt-2、…yt-p是時間序列在t-1、t-2、…t-p時刻的觀察值；εt-1、…εt-q為殘差序列。ARIMA模型需確定三個參數，即自回歸階數(p)、差分次數(d)、移動平均階數(q)，它首先通過差分把時間序列的季節性消除（達到數據平穩），然后建模，最后估計參數。對非季節性數據，一般求一階差分即可。若時間序列的季節性變動周期為T，則時間序列yt的一階季節差分序列Tyt 為Tyt =yt-yt-T（t＞T）。自相關分析圖將自相關系數和偏自相關系數繪制成圖，并標出了置信區間，利用它我們可以分析時間序列的隨機性、平穩性和季節性。隨機性是指時間序列各項之間沒有相關關系的特性，判定準則：自相關系數基本上落在置信區間內。平穩性是指時間序列的統計特征不隨時間推移而變化，判定準則：自相關系數rk在k＞3時都落入置信區間內并逐漸趨于零。季節性是指在某一固定時間間隔上，重復出現的某種特性，判定準則：某一時間序列在k=2或3以后的自相關系數 rk值存在周期性的顯著不為零的值，則有季節性。
1.4 各種方法評價
比較各方法2001年1月至2007年12月的誤差平方和（SSE）、赤池信息量（AIC）、施瓦茨信息量（SC）、擬合優度和擬合效果，以SSE、AIC、SC較小者為優，擬合優度較大者為優，擬合效果較佳者為優。
2 結果
2.1 建模、預測
2.1.1 用指數平滑法建模預測
首先通過對數據的平穩性分析，選用簡單指數平滑法，確定使得SSE最小的α值為0.5（SSE=561.147 5）。將α代入得：y=0.5yt+0.5yt估，y為下一月的預測值，yt為當月的真實值，yt估是當月的估計值。見表1。
2.1.2 用移動平滑法建模預測
通過做自相關分析圖發現偏自相關系數q取12時，擬合優度最大，故選MA(12)模型：yt=εt-0.261 9 εt-1-0.451 6 εt-2-0.519 6 εt-3-0.621 7 εt-4-0.620 0 εt-5-0.450 0 εt-6-0.307 5 εt-7-0.701 6 εt-8-0.538 7 εt-9-0.114 4 εt-10+0.096 4 εt-11-0.173 0 εt-12。見圖1、表2。表1 指數平滑法SSE比較，表2 移動平均模型擬合優度比較（略）。
2.1.3 用自回歸分析建模預測 由自相關分析圖（圖1）發現p取1、2、4、7、8比較合理，而由表3可知，當p=8時，擬合優度最大，故選AR（8）模型：yt=0.157 0 yt-1+0.182 3 yt-2+0.084 1 yt-3+0.260 1 yt-4+0.194 2 yt-5+0.005 7 yt-6-0.153 2 yt-7+0.260 4 yt-8+εt。見圖1，表3。表3 自回歸模型擬合優度比較（略）
2.1.4 用ARIMA模型建模預測
進行分析時，首先確定ARIMA模型的各階數，模型階數的確定通過比較不同階數時擬合優度及分析自相關分析圖和偏自相關分析圖實現。如表4、圖2顯示ARIMA（7，1，8）較好，統計量信息包括回歸標準誤差（standard error of regression）、對數似然比（log likelihood）、AIC、SC。見圖2，表4。表4 不同ARIMA模型統計量信息的比較（略）
代入公式得到預測方程，預測方程為：（1+0.471 4 B+0.264 5 B2-0.042 7 B3-0.440 1 B4-0.402 4 B5-0.175 7 B6+0.315 7 B7）（1-B）yt=（1+0.603 1 B+0.119 7 B2+0.436 9 B3+0.304 5 B4+0.027 7 B5-0.087 8 B6-0.221 8 B7+0.065 8 B8）εt
其中，yt為當月高血壓的實際發病率值，εt為當月高血壓發病率預測值的誤差，B為后移算子。
2.2 四種方法預測效果比較
通過比較2001年1月至2007年12月各方法的SSE值、AIC值、SC值和擬合優度來判斷預測效果優劣，結果見表5。四種方法的擬合效果，見圖3～圖6。表5 不同預測方法預測效果比較（略）
3 討論
在高血壓的防治工作中，如何準確、及時地預測高血壓的發病率成為衛生機構決策者的難題，目前還沒有有效、成熟的方法，而系統地運用時間序列各種方法對高血壓的發病率進行預測還未見報道。利用時間序列模型不需要知道影響預測變量的相關因素，這是其他預測方法所不能比擬的，可以通過既往資料快速預測。但也應看到，正是由于未考慮影響預測變量的相關因素，它也有局限性，適合于受預測變量的相關因素影響較小的試點，即相對穩定的試點，如海西州地區〔7，8〕。
時間序列分析法各有特點。指數平滑法需要通過反復試驗確定使均方差最小的α值，本例確定的α值為0.5，方程為y=0.5yt+0.5yt估，它只需知道上一年的資料即可。移動平滑法有兩個優點：一是計算量少；二是移動平均線能較好地反映時間序列的趨勢及變化。自回歸分析法依賴于樣本量，必須有一組連續變量。而ARIMA法將移動平滑法、自回歸分析法及數據的平穩性考慮在了一起，通過自相關系數和偏自相關系數分析確定p和q。四種方法中，理論上講ARIMA模型更全面，綜合考慮因素多，本研究也證實了這一點，但在不同的應用條件下，還要視具體情況而定〔9〕。
本課題組曾對海西州地區2001年1月至2007年12月的高血壓發病率與平均氣溫進行分析，發現了平均氣溫對高血壓月發病率的影響作用，但不能進行定量預測〔10〕。本研究則為定量預測提供了有效工具。時間序列模型預測的偏差大小受數據本身特點、樣本量大小等因素影響。其中ARIMA模型預測效果較好。
本文數據是近7年海西州地區的資料，海西州既是我國西北高原地區，又是我國少數民族聚集的地區，盡管國家經濟文化迅速發展，衛生條件得到改善，但是政府對這類疾病的預防不夠重視，所以近幾年來海西州地區高血壓的發病率有逐年增高的趨勢，提醒醫療衛生部門應加強對高原少數民族地區高血壓預防和控制的宣傳工作〔11～13〕。做好該地區高血壓月發病率的預測對高原少數民族地區人民的健康有重要的意義。
參考文獻
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10 馬亮亮，田富鵬.基于ADL模型的海西州地區高血壓發病情況研究〔J〕.浙江萬里學院學報，2009；22(5):69.
11 馬亮亮，田富鵬.基于糖尿病相關因素的主成分分析〔J〕.長春大學學報，2009；19(8):613.
第9篇：高中教育教學敘事范文
一、什么是教育敘事
教育敘事研究是教師以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發現或揭示教育的本質與規律。
二、教育敘事研究的優勢
教育敘事研究不需要教師花費太多的整塊時間和掌握大量深奧的教育理論，也不需要教師學會運用各種教育統計等量化研究的繁雜方法。教師只需平日注重觀察，注重日積月累教學思緒，把教學中遇到的值得向別人講述的事件敘述出來，并加以分析和反思，就能從中歸納出具有普遍性和條理性的規律來。
當然，分析和反思需要教師運用自己所掌握的基本的教育和教學理論。如果缺乏基本理論的支撐，教師的敘事只能停留在泛泛而談教學體會的層面，而難以升華到科學研究的層面。
不以思辨和論證為敘述的重點，而應注意對事件細節的描述。在教育敘事研究中，對教學行為細節的關注和描述不僅能使聽者了解故事的來龍去脈，還能使其對故事中隱含的深層含義有更深刻的認識和理解。教育敘述研究不需要太多的理論闡釋，也不必有過多的旁征博引，只要求研究者對事件進行反思，從所敘述的事件中發掘出有利于改進和提高教學效果的有益因素，或是發現不利于教學的因素，并以此作為自己今后教學中值得發揚光大或引以為鑒的素材，也可以供他人運用或借鑒。
三、教育敘事研究的特點
教育敘事研究所敘之事應具有問題性。這些具有問題性的事件，常常是那些讓人從心理上感到振奮、激動、驚詫、感慨的事情，或憂慮、悔恨、仿徨、困惑的事情。教師敘述的，可以是讓其感慨萬千千、心里久久不能平靜的事件；可以是百思不得其解，而“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶得：可以是擺脫慣性思維，擁有新的思維方式的喜悅，等等。
四、教育敘事案例
學習的三個境界是：苦學、會學、樂學。學會“會學”、“樂學”學生才能掌握終身學習的方法。以下兩個簡單的案例可能會對此有些小小的說明。
案例一：苦學――會學
有關“鋁的化學性質、鋁的氧化物和鋁的氫氧化物的兩性”，一直都是考試的常考點，高考的重點，但這幾種物質涉及的反應方程式是學生們掌握的弱點。這種老師強調好多遍，學生還是會“見一次，錯一次”的地方，是讓許多老師都頭疼的。
在一次校級的聽課中，我們一位專家老師的處理方式，讓我受益菲淺。他是講一道高考的無機框圖題，無機框圖題的綜合能力很強，把許多物質的性質融合到一起進行考查，對學生知識掌握要求很高，這類題就特別喜歡考“鋁的性質”。但我發現這位老師的學生卻能很快、很順利地完成此類題，學生對“鋁”的有關反應方程式說的準確無誤。我非常吃驚，非常佩服，很想知道他的學生是怎么做到的。在隨后這位老師的展示中，我的疑團解開了。他讓學生齊聲背出“鋁、鋁的氧化物和鋁的氫氧化物”的反應方程式，學生背的整齊無誤。這是什么方法，高中階段，學生的理解力增強，我們要教他們方法、技巧，而不是用小學老師的辦法――“背”。我很是不以為然，專家怎么這樣上課？化學方程式有千萬，背是背不完的，只有掌握到要領才能舉一反三。
等等，我好像忽略了點什么，為什么小學生對不理解的東西記得又快又牢，有的甚至終身不忘。只是因為他們記憶力好嗎？與不全是，小的時候可能是記憶力好，但是隨著年齡地增長，許多東西會在他們不經意中感悟到，理解了，這樣才記得更牢。所以單講技巧，沒有實際的積累是很難達到學以致用。“熟能生巧”，沒有“熟”怎么生出“巧”呢？領會到這一點，我在課堂上也進行了實驗。果然，幾次后，更多的學生只要一提到這些方程式就條件反射般地說出正確答案。這就像一幢建筑，基礎沒打好，地面部分設計的再別致也看不到結果。
“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。這看似是“苦學”，經過幾次“苦”的累積，學生對未知反應很順利地會了，達到了學習的第二個境界“會學”。這不也是我們一直在尋找的提高“學習效率、教學效率”的方法嗎？
案例二：會學――樂學
高中學生做題多，要想取得好的成績，一定的題量是必不可少的，所以習題課在高中階段占很大的比重。怎么上好習題課？怎樣使習題課的效率提高？這是許多老師一直在探討的課題。我也為此進行了許多嘗試，確始終沒有找到合適的方法。
我聽了一次高三理綜老師的教研活動受了點啟發。現在高三進入到了倒記時，轉眼要“三練”了，在這期間學生要進行大量的三科綜合訓練，所以三科老師在一起研究如何調整時間，進行統一考試，統一講評，進行最優的訓練。他們計劃每兩次理綜考試，進行一次試卷講評。第二次考試后有兩節自習，利用這兩節自習課，讓學生對前兩次試題自行對答案、討論，然后三科老師再用課堂時間進行講評，這樣一節講評課就可以解決全部問題。
