版八年級下英語總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：版八年級下英語總結(jié)范文
一、 七年級階段學生閱讀能力培養(yǎng)的策略
七年級是學生初步、系統(tǒng)地進行英語學習的階段。培養(yǎng)學生閱讀能力的時候，要從最基本的要求出發(fā)，以對話之類的形式呈現(xiàn)給學生，努力創(chuàng)設(shè)適合學生實際的情境，吸引學生全面參與。
由于剛從小學升上來的學生有踴躍發(fā)言、愿意交際等特點，這個階段用對話情境能有效調(diào)動學生的學習積極性，具體可以采用生生對話、師生對話、生機（錄音機）對話等，當然，其中可以揉入一些讓學生競爭的因素，例如，教師問一個問題，讓兩組的學生代表搶答；還可以讓學生對照英語教材上的reading， 先整體感知，然后分步學習，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。
除了對話教學之外，閱讀訓(xùn)練也是非常必要的，教師可以選一些內(nèi)容不難，而且有故事情節(jié)的文章讓學生先自學，然后小組設(shè)計問題并讓其他小組解決，而對于有些知識點，則可以讓學生從例子中總結(jié)故事的中心思想，從而增強閱讀能力。一個實用的策略是帶著問題去閱讀，在教學實踐中，教師可以先準備幾個簡單一點的問題，并以之起導(dǎo)讀作用，然后讓學生先自主閱讀短文，尋找答案，最后通過小組之間的討論完善自己的答案，以此增加對文章的理解。
二、 八年級階段學生閱讀能力的培養(yǎng)策略
《課標》對八年級閱讀能力提出了八點要求，其中有這樣的描述：“能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能讀懂簡單的個人信件、說明文等應(yīng)用文體材料……”結(jié)合《課標》評價案例21中提到的一些內(nèi)容，“在閱讀教學中，教師可以根據(jù)以下方面的內(nèi)容（參考以下兩段內(nèi)容）向?qū)W生提問文章的關(guān)鍵信息和大意，提問材料中生詞的含義，……”，對于八年級的教學策略，我們摘要例析如下：
提問“文章的關(guān)鍵信息或大意”。眾所周知，衡量閱讀能力高低的最基本的方法就是看是否能讀懂文章的關(guān)鍵信息，是否能將文章的大意復(fù)述出來。就八年級閱讀教學而言，應(yīng)該要求學生能夠在閱讀一至兩遍后達到能夠復(fù)述這一要求，通過這樣的要求驅(qū)動，可以讓學生將注意力集中于閱讀之中。
提問“材料中生詞的含義”。我們知道，學生閱讀的好與差，往往體現(xiàn)在其能否將文中遇到的生詞的含義準確地說出來，因此，教師在選擇閱讀材料時，要精心研究文中出現(xiàn)的生詞，看是否符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，學生是不是能跳一跳、摘得到。
另外，教材上有不少用來培養(yǎng)學生閱讀能力的專題和材料，在使用這部分材料時，可以讓學生先自行閱讀，對閱讀材料的內(nèi)容有一個大概的了解，在此基礎(chǔ)上結(jié)全材料上下文，對其中的陌生單詞的意思有一個大致的了解，當然必要的時候也可以通過查閱詞典的方式掌握陌生單詞的詞義。
在學生完成自主閱讀之后，教師可以讓他們進行復(fù)核。由于八年級階段的學生已經(jīng)不是很愿意舉手發(fā)言，因此教師要做細致的鼓勵工作，努力讓學生形成一種內(nèi)驅(qū)力，讓學生愿意主動表達。
三、 九年級階段學生閱讀能力的培養(yǎng)策略
《課標》中對九年級的教學要求是“理解各句子之間的邏輯關(guān)系、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局、根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”等，這給九年級階段的閱讀教學提出了更高的要求，因此也需要老師使用要求更高的閱讀教學策略。
我們可以從《課標》教學實例6的研讀中管窺到相關(guān)有用的信息。
本教學實例共有閱讀前預(yù)測和討論、閱讀時從材料中提取所需要的信息、閱讀后進行口頭和書面表達三個環(huán)節(jié)。
在第一個環(huán)節(jié)中值得借鑒的策略有：?、佟〗處熗ㄟ^“Do you know anything about schools in England？”等問題的提出，讓學生根據(jù)自身已了解的信息對所閱讀的材料進行預(yù)測；?、凇⊥ㄟ^小組合作，讓學生自行完成原定的任務(wù)；?、邸⊥ㄟ^學生匯報，讓他們自主選擇表達的策略，使學生有自行組織語言的機會，培養(yǎng)學生的表達能力、深化學生的閱讀能力。值得一提的是，《課標》還提出用重復(fù)的方式去引起全班學生注意的策略，這些策略在日常教學中應(yīng)該多加使用。
在第二個環(huán)節(jié)中，教師通過表格的設(shè)計，讓學生帶著相關(guān)的問題閱讀課文，并于最后讓學生對中國與英國學校的異同進行比較。我們知道，比較是一種思維策略，通過比較，學生會自發(fā)地調(diào)動思維，使閱讀效益明顯增強。
在第三個環(huán)節(jié)中，通過詞匯學習、語法練習、寫作練習等系列課后活動，深化閱讀的效果。
第2篇：版八年級下英語總結(jié)范文
時間流逝得如此之快，又迎來了一個全新的起點，此時此刻我們需要開始制定一個計劃。計劃怎么寫才不會流于形式呢?下面是小編為大家整理的八年級英語教學工作計劃，希望能夠幫助到大家!
八年級英語教學工作計劃1一、指導(dǎo)思想
針對本學年學校要求教材整合的實際，因此在本學期的英語教學中我準備應(yīng)用：
1、整體設(shè)計，體現(xiàn)靈活開放，設(shè)計以學生技能，語言知識，情感，學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ);
2、學生主體，尊重個體差異;
3、采用任務(wù)型的教學模式，讓學生感知、體驗、實踐、合作;
4、注重過程評價，關(guān)注學生發(fā)展，激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。
讓英語學生學習生活中成為最實用的工具而非累贅，讓學生在學習英語的過程中，體味到輕松和快樂。
二、班級學生情況分析
八年級(3)(4)班從整體而言，學生成績兩級分化嚴重，這也是初二學生的特點。優(yōu)秀的學生英語基礎(chǔ)好，善學習會思考，成績出色;而還有部分同學英語基礎(chǔ)差，個別同學甚至連26個字母都背不全，學習還懶散，對英語課興趣不大，主要表現(xiàn)在：
(1)在聽、說、讀、寫等的技能未達標，連音標和單詞的拼讀都有待提高;
(2)上課時精力不，對英語有的抵觸心理;
(3)學生自覺性很差。
(4)學生在情感，學習策略還諸多需要解決的問題。例如：學生學習英語的目的不明確，學習習慣有待進一步養(yǎng)成，課前預(yù)習課后復(fù)習有待加強。
三、教材分析
本冊書共有十個教學單元，每個單元都列出了明確的語言目標，主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)，需要掌握的基本詞匯，并分為sectiona和sectionb、reading三部分。sectiona部分是基本的語言內(nèi)容，sectionb部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有selfcheck部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。在本書主要安排了一般將來時，過去進行時，句子的成分，情態(tài)動詞，現(xiàn)在完成時及賓語從句等語法內(nèi)容，增加了復(fù)習單元文化背景知識和學習策略等部分，并增加了任務(wù)型學習成份和語篇輸入。
四、工作措施：
(1)充分運用多媒體課件等，引導(dǎo)學生進行自主學習，提高他們學習英語的興趣。采取集體備課等形式，對教材認真研究，讓學生充分思考、討論，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。
(2)針對教材整合的實際，在具體的英語教學中，為學生積極創(chuàng)設(shè)情景，盡量讓學生在較為逼真的情景中滲透文化，了解文化，設(shè)置任務(wù)，完成任務(wù)。
(3)規(guī)范晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，每天朗讀課文中的對話和短文。目的：培養(yǎng)學生語感
(4)每周做1—2次聽力練習。
(5)關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、的教學。
八年級英語教學工作計劃2新的一學期又開始了，在聽完宗校長新學期工作計劃和對教科研室工作計劃介紹后，內(nèi)心無比激動，受到很大鼓舞。為了更好地完成本學期的教學任務(wù)，我的工作計劃如下：
在教研工作方面，一如既往地進行業(yè)務(wù)理論學習，充實博客內(nèi)容。針對學生情況研究本學期的教研課題。及時記錄教后札記并進行積極思索。按時教案以及精品教案。對于教學內(nèi)容的設(shè)計要做到以下幾點：首先，嚴格要求抓基礎(chǔ)，抓單詞，在教單詞時，把單詞的讀音與拼寫有機的聯(lián)系起來，讓學生學會通過音標記單詞，黑體單詞與非黑體單詞分開抓，運用多種方式加大對單詞的考查力度;抓筆記，筆記是運用單詞的鑰匙，抓重點單詞、句子結(jié)構(gòu)的用法，精講多練，通過練習，讓學生能靈活運用所學知識，做好單元檢測工作。其次，抓課文朗讀，默讀課文不等于他們能流利的朗讀課文，八年級的課文較長，知識點都在課文中，讓學生背誦課文較難，只能通過朗讀讓他們充分理解所學知識，本學期注重學生語音、語調(diào)、語速的培養(yǎng)，爭取讓大部分學生能快速流利的朗讀課文，以此提高他們對英語的興趣，通過此種方法也能讓他們的聽力水平有所提高，檢查朗讀情況，以小組為單位，組長負責把關(guān)，并且定期舉行朗讀比賽。第三，做好優(yōu)等生的培養(yǎng)工作，通過各種方式，提高各班優(yōu)等生的所占比例及質(zhì)量，做好偏科學生的思想工作，讓他們意識到英語的重要性，教給他們學習英語的好方法，激勵他們努力學習英語，提高英語成績。第四，在教學中，我會用自己的激情去感染學生，用熱情去鼓勵學生，用方法去鞭策學生，用行為去指導(dǎo)學生，圓滿完成自己的教育教學任務(wù)。
本學期學困生轉(zhuǎn)化是五班的胡子卓。我會努力作好他的轉(zhuǎn)化工作，他反應(yīng)很快但對學英語興趣不濃，學習不是很認真，性格外向，喜歡表現(xiàn)自己，所以我要根據(jù)他的特點多一點耐心，多給他一些鼓勵，爭取讓他有一個較大的進步。
教學進度及期末復(fù)習安排：
本學期共19周的時間，除去放假時間，教學時間為18周。
unit 15課時第一周----第二周
unit 25課時第二周-- -第三周
unit 35課時第三周-- -第四周
unit 45課時第四周- --第五周
unit 55課時第五周-- -第六周
review and mid-test2課時第六周
unit 65課時第七周----第八周
unit 75課時第八周- - -第九周
八年級英語教學工作計劃3一、本學期的指導(dǎo)思想
在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應(yīng)用：
1、要面向全體學生，關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;
2、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放，目標設(shè)計以學生技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ);
3、突出學生主體，尊重個體差異;
4、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，即采用任務(wù)型的教學模式，讓學生在老師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功;
5、注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。
總之，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為GoodUser而不僅僅是Learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。
二、所教班級基本情況分析
今年我教的是八十班，整體來說，該英語成績不容樂觀，沒有尖子生;中部力量薄弱，是重點發(fā)展對象;個別同學嚴重偏科，對英語沒有學習興趣和動力。
三、奮斗目標
鉆研新課標，提高自己的教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規(guī)定的教學指標?？s小班級學生之間的距離，使每個學生都能有所進步，有所收獲。
四、提高教學質(zhì)量的可行措施
1、認真鉆研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。
確定每堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容，預(yù)備內(nèi)容和拓展內(nèi)容，滿足不同層次學生的不同需求。
2、充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學設(shè)備，加強直觀教學，提高課堂效率。
3、多與學生溝通，了解學生學習狀況和需求，及時改進教學中存在的問題和不足。
4、積極開展豐富多彩的英語活動，提高學生興趣。
如英語演講比賽、單詞聽寫比賽、朗讀比賽、英語手抄報比賽、學唱英文歌曲，課前五分鐘活動等。
5、注重個別輔導(dǎo)，在面向全體學生的基礎(chǔ)上，培優(yōu)補差。
6、不斷學習，加強自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。
五、提高學生成績的可行措施
1、每天背誦課文中的對話。
目的:要求學生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。
2、每天記當日學過的單詞或?qū)υ?，每日進行檢查。
實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
3、認真貫徹晨讀制度：規(guī)定晨讀內(nèi)容，加強監(jiān)督，保證晨讀效果。
4、堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。
由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生健康向上的人格和競爭意識。
5、對后進生進行專門輔導(dǎo)，布置單獨的作業(yè)，讓他們在小進步，小轉(zhuǎn)變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。
6、關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
7、實施"任務(wù)型"的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力
8、在教學中根據(jù)目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。
學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。
9、加強對學生學習策略的指導(dǎo)，為他們終身學習奠定基礎(chǔ)。
10.針對學生閱讀能力差的問題，本學期進行閱讀能力訓(xùn)練，每周閱讀三篇英語短文，并準備專門的閱讀摘抄本，定期檢查。
(要求：翻譯并摘抄新詞匯、優(yōu)美句子等)
12.準備聽寫本、短文本、筆記本、摘抄本，加大學生訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)各方面的技能。
八年級英語教學工作計劃4這一學年，我任教八年級英語一班和三班。結(jié)合上一學年教八年級的經(jīng)驗和教訓(xùn)，本學年我將重點做到以下幾點：
第一，統(tǒng)籌安排，有的放矢。
人教版英語八年級，尤其是八下教材，內(nèi)容偏多，對于農(nóng)村地區(qū)學生來說，學好全部內(nèi)容有些難度，我決定在備課上多下功夫，統(tǒng)籌安排，整合資源，將重復(fù)知識點，相關(guān)聯(lián)知識點和語言信息整合在一起，備課時力爭做到詳細，層層深入，追求高效。
根據(jù)初中英語新課程標準的要求，結(jié)合學生情況，對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減和增補，創(chuàng)造性地使用教材，使重點更突出，難點更容易突破，讓學生輕輕松松學好英語。
第二，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學生主動學習。
八年級教材內(nèi)容相比七年級難度加大，學生也過了剛?cè)氤踔械男迈r期，一些學生在心理上對學習英語有所松懈，壓力加大，所以激發(fā)和維持學生的學習興趣極其重要。
我將采用的方法主要是充分詳細備課，安排豐富多彩的課堂活動，讓課堂的每一分鐘都有事可做，讓所有的學生都愿意參與其中。
每堂課前五到十分鐘進行復(fù)習，對學生情況進行各種形式的檢查，鼓勵學生養(yǎng)成復(fù)習的習慣，從復(fù)習中加深對知識的理解?？隙ㄋ麄兊母冻?，尤其是基礎(chǔ)較薄弱的學生，讓學生獲得學習的成就感，引領(lǐng)學生主動學習。每堂課結(jié)束時也留出一個小問題讓學生思考和討論，使優(yōu)等生有繼續(xù)拔高的機會。
第三，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，也就成功了一半。在開學前兩周重點進行學習學生學習習慣的養(yǎng)成教育。做到關(guān)注學生學習心理的調(diào)整，學習用品是否齊全，帶領(lǐng)學生制定學習目標和學習計劃。嚴格落實學生上課三大步：預(yù)習、聽講、復(fù)習。督促學生大聲朗讀，重視聽說，并讓學生養(yǎng)成善于總結(jié)，查漏補缺，不懂就問的學習習慣。
八年級英語教學工作計劃5一、教學目標
培養(yǎng)學生優(yōu)良的英語學習興趣、習慣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高、發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略;使學生掌握一定的語言基本知識和技能，有較好的語感，獲得初步運用英語的能力，為實際應(yīng)運打下扎實的基礎(chǔ)。同時注重綜合能力的開發(fā)、提高，培養(yǎng)他們的觀察、思維、記憶、想象和創(chuàng)造等方面的能力;讓學生了解中西方文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界觀意識，并結(jié)合課外學習，達到教學的最優(yōu)秀性，培養(yǎng)學生良好的自學能力和習慣，并做到持之以恒，使本年段的英語教學能進一步發(fā)展、提高。
在這一學期中，主要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)學習英語的學習習慣，要很好地完成本學期的教學學習任務(wù)，重視閱讀能力的培養(yǎng)，在實際教育工作中把做好學生思想工作放在學科教育的首位，通過師生的共同努力，為學科和學生本人再創(chuàng)佳績。
二、教材分析
八年級英語是河北教育出版社出版的冀教版英語，教材編排有以下目的：
1、要使學生受到聽、說、讀、寫、英語的訓(xùn)練，掌握最基礎(chǔ)的語言知識和語言技能以及培養(yǎng)初步援用英語交際的能力;
養(yǎng)成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法;為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎(chǔ)。
2、使學生明確學習英語的目的性，
3、培養(yǎng)初步運用英語交際的能力和自學能力。
三、教材重點、難點
本冊教材從語音、詞匯、語法、閱讀等方面著手
1、語音教學本冊課本在上冊的基礎(chǔ)上進一步學習和運用音標和單詞的發(fā)音規(guī)則，著重抓好學生的預(yù)習，自學能力。
2、詞匯教學本冊課本所要學習、掌握的單詞約400個，另有固定搭配和習慣用語若干條，任務(wù)較重。
3、語法教學本冊課本的語法教學項目有：動詞過去完成時、過去進行時、情態(tài)動詞、五種簡單句的結(jié)構(gòu)等。
4、閱讀教學是重中之重，本冊課本中的閱讀課文比上學期難了很多，仍以對話為主，還有一些簡單的短文。
因此，提高學生的聽說、表演對話的能力仍是本學期的一個教學重點，還應(yīng)有一定的語法基礎(chǔ)，具備相當?shù)木渥颖磉_能力，能運用一定的詞組和句型。
四、學情分析
從整體情況來看，學生英語基礎(chǔ)較差，興趣不高，甚至有部分學生的聽說讀寫能力還不夠一年級水平，所以在課堂教學時，出現(xiàn)有學生不守課堂規(guī)則，不愿聽課、睡覺或是做與課堂無關(guān)事情的現(xiàn)象，這使得課堂難以調(diào)控，難以形成英語學習氛圍。有少部分學生基礎(chǔ)較好，自制能力較強，能認真聽課，按老師要求完成各項任務(wù)，?？偟膩碚f，本班的英語教學具有挑戰(zhàn)性，需要耗費不少時間和精力。
五、教學措施
1、依據(jù)學生基本情況，逐步激勵學生對英語產(chǎn)生學習興趣。
2、重視課堂教學質(zhì)量，逐步提高學生英語交際能力。
3、有意識培養(yǎng)學生聽力、表述、朗讀、書寫和作業(yè)的基本能力。
4、重視思維過程系統(tǒng)編排，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進，點面結(jié)合，逐步擴展，循環(huán)往現(xiàn)，以加深影響。
5、特別注重閱讀能力的培養(yǎng)。
初二階段的英語教學工作十分關(guān)鍵，而這屆學生英語底子薄，興趣不高，在這種情況下，就需要更加深入地研究教材，根據(jù)學科特點及學生特點研究切實可行的課堂教學模式。努力探索適合學生特點、學生樂于接受的教學方法及模式。同時，要進行分層次教學。對于好的學生要加大知識的容量，拓展知識的層面，使好學生成績更上一層樓;對于差生要因勢利導(dǎo)，因材施教，使差生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
重點：筆頭練習：
在教學過程中應(yīng)保證學生在寫之前明確他們要做什么，應(yīng)有一定的示范、例子，使他們明白該怎么做;聽寫是培養(yǎng)學生寫這一技能的有效方法。
【一】、閱讀訓(xùn)練
1、讀材料題目
2、讓學生用較快的速度默讀一遍對話或短文
3、當學生找到答案時，鼓勵他們回答
4、再細讀一遍，進一步理解文章
5、對于生詞何習慣用語，讓學生推測
6、學生間的討論
7、加強閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力
【二】、語法教學
教師應(yīng)控制講解時間，重點必須在學生言語訓(xùn)練上，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)，探索和歸納。
【三】、其他方法、措施
六、教學進度
第3篇：版八年級下英語總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中 英語教材 整合 策略
2012年起牛津英語教材在進行一次較大的調(diào)整后成為9年制義務(wù)教育初中英語教材。調(diào)整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個單元，每個單元8個板塊，按教學計劃要求，1個單元需要7-8課時，加上一些必要的復(fù)習課和習題講評課等，按每周5個課時規(guī)定，1個單元大概需花2周左右時間，這就產(chǎn)生了課時緊而任務(wù)重的矛盾?！队⒄Z新課程標準》提出，“教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。因此，英語老師在開展實際教學時要用整體觀審視教材，在紛繁復(fù)雜的語言內(nèi)容中抓住主線，科學高效地整合教材，避免出現(xiàn)時緊時松現(xiàn)象，實現(xiàn)課堂效率的最大化。
一、初中英語教材整合的原則
教材整合不能盲目根據(jù)個人喜好隨意進行，要充分考慮課程標準的要求和實際教學的需要。N格蘭特曾經(jīng)在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現(xiàn)交際性原則；2.體現(xiàn)相關(guān)性和目的性原則；3.滿足學習者需求原則；4.體現(xiàn)語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎(chǔ)上提出了教材整合的5點要求：1.使教學活動更具有可操作性；2.使教學活動的挑戰(zhàn)性更加適合學生水平；3.使教學活動更加貼近學生的生活實際；4.使教學活動的步驟繁簡適當；5.使教學活動的形式更加符合實際情況。
二、初中英語教材整合內(nèi)容
根據(jù)教材整合原則，對教材進行整合包括內(nèi)容的增刪、調(diào)整和對內(nèi)容先后順序調(diào)整兩大方面。
1.教材內(nèi)容的增刪調(diào)整。
（1）教材內(nèi)容的增。教材內(nèi)容的增可以指從其它教學參考資料中挑選部分內(nèi)容進行補充，使教材內(nèi)容體系更完整、更貼近學生的生活實際。以義務(wù)教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關(guān)于臺灣大地震的，在實際教學中可以補充一些有關(guān)近年發(fā)生地震的內(nèi)容，如日本地震、雅安地震和最近發(fā)生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以提高學生的學習興趣，使教學更加貼近學生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內(nèi)容是否定前綴un-，in-和im-，在教學中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學生的知識體系更加完整。
（2）教材內(nèi)容的刪。這種調(diào)整主要將教材前后內(nèi)容極其接近的內(nèi)容刪除，包括在前一冊教材中已出現(xiàn)過的內(nèi)容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內(nèi)容是情態(tài)動詞may表示可能的用法，有關(guān)情態(tài)動詞在七年級下冊Unit 7中已出現(xiàn)過表示許可用法的內(nèi)容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現(xiàn)過Maybe we can order a pizza的內(nèi)容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學時已經(jīng)辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現(xiàn)may的用法，所以八年級上冊就可以作為復(fù)習，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內(nèi)容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經(jīng)有所涉及，學生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關(guān)反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結(jié)、歸納、復(fù)習即可。
2.教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整。教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內(nèi)容之間的調(diào)整。
（1）同一單元內(nèi)容的調(diào)整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內(nèi)容相去較遠，很難融合在1節(jié)課中教學，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結(jié)合，將它們整合在一起教學效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內(nèi)容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內(nèi)容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內(nèi)容與之整合，讓學生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。
（2）不同單元內(nèi)容之間的調(diào)整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內(nèi)容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數(shù)量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據(jù)學生實際情況分幾個課時連續(xù)講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數(shù)量的比較，能更加符合學生的認知規(guī)律。再如，有關(guān)動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關(guān)。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內(nèi)容提前歸類講授。
（3）不同年級內(nèi)容間的調(diào)整 這類調(diào)整主要出現(xiàn)在對教材內(nèi)容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內(nèi)容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內(nèi)容 Different jobs 相關(guān)，在七年級下冊教學時可以適當拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。
總之，初中英語教材通過整合后更加符合學生語言的接受能力和認知規(guī)律，使學生更易理解與接受。幫助學生找出教材內(nèi)在規(guī)律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學的開放性和靈活性，增強了學生的學習興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是對教師教學智慧的挑戰(zhàn)。教師只有深入理解教材，了解學生的知識結(jié)構(gòu)才能有效整合教材，優(yōu)化教學過程，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003（35）.
第4篇：版八年級下英語總結(jié)范文
一、本學期指導(dǎo)思想
以“英語課程標準”為宗旨，適應(yīng)新課程改革的需要，面向全體學生，提高學生的人文素養(yǎng)，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。正確把握英語學科特點，積極倡導(dǎo)合作探究的學習方式。培養(yǎng)學生積極地情感態(tài)度和正確的人生價值觀，提高學生綜合素質(zhì)為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在本學期的英語教學中，我將堅持以下理念的應(yīng)用：
1、面向全體學生，關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;
2、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放，目標設(shè)計以學生技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ);
3、突出學生主體，尊重個體差異;
4、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，即采用任務(wù)型的教學模式，讓學生在老師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功;
5、注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。
二、學情分析：
今年我繼續(xù)帶2個班，通過一年的學習，大多數(shù)學生已能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。但由于各種因素的影響，學生發(fā)展參差不齊。有少數(shù)學生因為基礎(chǔ)不夠好，學習很吃力而自暴自棄，有的因此擾亂課堂次序，這給教學帶來不少困難。外，學生在情感態(tài)度學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流；有些同學在學習中缺乏小組合作意識；大多數(shù)同學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能做好課前預(yù)習、課后復(fù)習，學習沒有計劃性和策略性；不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，不留意知識的鞏固和積累。
三學情分析：
人教版《新目標英語》八年級（上冊），本套八年級教材共分十個單元，每單元分Section A和Section B以及Self-check三部分。Section A : 1a呈現(xiàn)本單元的重點單詞，語法結(jié)構(gòu)與功能；1b呈現(xiàn)任務(wù)型聽力練習；1c結(jié)對練對話；2a,2b是多種聽力練習；2c呈現(xiàn)不同的任務(wù)。GRAMMAR FOCUS呈現(xiàn)語法功重點；3a-3c提供多種課堂活動。Section B: 1a詞會擴展；1b新舊知識綜合運用，同時在原有基礎(chǔ)上有所擴展；2a,2b為聽力練習；3a-4提供各類練習形式, 隨著所學內(nèi)容的加深，逐步擴展成閱讀和寫作練習。4為創(chuàng)造性活用所學知識提供各類課堂活動。Self-check:使學生對自己的英語水平有明確的認識。
四、教學目標
1. 總體目標：激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心。在整個教學過程中，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態(tài)度和跨文化的交際能力。同時培養(yǎng)自主學習能力，積累學習方法。
2. 具體目標：結(jié)合學生英語基礎(chǔ)較差的實際，在教學剛開始的階段，注意和初一知識的銜接，例如復(fù)習積累基礎(chǔ)詞匯、詞語搭配、句型，熟悉不同單元呈現(xiàn)的語法規(guī)則，掌握實際用法。
五教學重點和難點：
本學期的重點是繼續(xù)學習詞匯和習慣用語，語法知識點：不定代詞、頻率副詞、詢問情況、方式狀語、提出邀請、形容詞比較級、最高級等。其中狀語從句和形容詞是本冊的難點、重點。
六具體措施：
1、 多聽課，特殊學校組織外出聽課，更要虛心學習
2、 認真鉆研教材，提高自己駕馭教材的能力 ，對新版教材認真研究，充分運用多媒體課件等充分展示數(shù)碼技術(shù)在英語教學中的作用，
3、 對學困生進行專門輔導(dǎo)，布置單獨的作業(yè)，讓他們在小進步、小轉(zhuǎn)變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。
4、 經(jīng)常進行教學反思，適時調(diào)整教學方法，符合學生的真實情況，利于學生的有效性學習。
5、 在具體的英語課堂教學中，根據(jù)目標并結(jié)合教學具體內(nèi)容，為學生積極創(chuàng)設(shè)情景，盡量讓學生在較為逼真的情景中滲透文化，了解文化，設(shè)置任務(wù)，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務(wù)。
第5篇：版八年級下英語總結(jié)范文
一、豐富教材資源，讓學生開闊眼界
英語課程標準指出，運用開放化教學理念，通過活化教學資源方式，引導(dǎo)學生從當?shù)氐纳顚嶋H或者外來的教學素材中獲得豐富的學習素材，有利于學生開闊認知視野?，F(xiàn)代遠程教育資源的運用，讓學生在欣賞到各地先進教學理念和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有更多的學習內(nèi)容，幫助他們豐富認知。
利用現(xiàn)代遠程教育資源活化課程內(nèi)容，便于學生在主動學習運用中積淀豐富的知識底蘊。如，在譯林版（下同）英語八年級上冊Unit5“Birdwatchers”的Reading“Birds in Zhalong”閱讀引導(dǎo)中，我借助現(xiàn)代遠程教育資源，將北京十三中的李老師搜集的“The beautiful and wonderful place――Zhalong”資料圖片通過嫁接的形式讓學生欣賞，幫助他們在了解有關(guān)扎龍的美麗風景的基礎(chǔ)上形成更全面的認知印象。依據(jù)課文中介紹的相關(guān)內(nèi)容，我將其他老師設(shè)置的思考題目，像“What do we should do for wild birds？Why do we need places as Zhalong more and more？”等拿來引導(dǎo)學生思考，幫助他們生成整體語篇理解感知。
豐富教材資源，讓學生擺脫文本教材束縛，多給他們更豐富的感知素材，定能有效激活學生的整體理解感知思維。關(guān)注教材中的特色之處，讓學生找到更豐富翔實的背景資料，引導(dǎo)學生在主動嘗試交流的過程中積淀認知感悟。借助多元化資源引導(dǎo)，使得學生主動發(fā)現(xiàn)問題，有利于他們在探究中獲得更多感知體驗。
二、融進教學過程，給學生動感享受
搜集其他老師教學方法，給學生提供不一樣的教學指導(dǎo)，讓他們在豐富的教學方法的引導(dǎo)下主動參與課堂，給他們更多的精神愉悅與滿足感。引進現(xiàn)代遠程教育，讓學生在接受其他教學方法的過程中深入體味，便于他們獲得知識的感悟。
將現(xiàn)代遠程教育直接融進課堂，使得學生獲得更多的互動感知。如，在英語八年級下冊Unit 6“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，我將南京金陵中學的王老師和啟東中學的孫老師的有關(guān)教學微課堂視頻呈現(xiàn)給學生，讓學生從人物語言表達交際場景中，感受教材表達主題內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，給學生提供有關(guān)“The different interview with the others”相關(guān)介紹，讓學生就“How are you going to interview an ORBIS doctor？”與“From the article，what did you get？”形成一定的整體認知。在此基礎(chǔ)上，我根據(jù)其中的內(nèi)容，采取動漫的形式，就“The value of interview”等幫助學生形成深刻的感知印象。
將現(xiàn)代化遠程教育資源融進課堂，給了學生更多的自我參照和學習的機會，使得學生獲得豐富的體驗。引導(dǎo)學生從過程中發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)容，有利于學生主動識記，給他們提供更多的理解記憶素材。引導(dǎo)學生欣賞其他教師教學方法，讓他們在積極感受的過程中找到更多的學習認知切入點。
三、組織課堂反思，幫學生深化運用
培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究能力是英語教學的重要目標，也是教學中需要探討的課題。利用現(xiàn)代遠程教育資源給學生更多自我查找和總結(jié)的機會，有利于學生獲得反思運用的機會。
利用現(xiàn)代遠程教育資源，讓學生主動查找相應(yīng)的內(nèi)容，更有利于學生調(diào)整學習策略方法。如，在英語八年級下冊Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”教學中，我讓學生觀看有關(guān)香港的對外宣傳資料，建議他們就“What did you watch？”和“How are you going to introduce Hong Kong？”深入總結(jié)，幫助他們跳出教材資源的束縛，讓他們有更多的感知體驗。
第6篇：版八年級下英語總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 策略
閱讀具有技巧性和靈活性，需要學生在眼觀腦思口說的過程中能夠正確體味其中的表達內(nèi)涵，形成一定的語言感知。從閱讀中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教學更有趣味性，讓學生能夠主動深入其中靈活探知；另一方面，能給學生更多主動學習調(diào)整的機會，幫助他們在靈活運用的過程中發(fā)散思維，增強語言運用主動性和創(chuàng)造力。
一、提煉關(guān)鍵信息，整體感知
抓住關(guān)鍵信息，從中提煉富有一定表達主旨大意的內(nèi)容，更利于學生從整體理解感知中獲得更多的內(nèi)容，利于他們獲得深刻印象。借助自主閱讀和質(zhì)疑提煉的方法來活化閱讀理解，更能夠使得閱讀具有明確的目標方向，讓他們有更多的探知機會，也能使得文本內(nèi)容有更多的“嚼勁”。
指導(dǎo)學生提煉關(guān)鍵信息，能使得他們有針對性閱讀感知。如，在譯林版（下同）英語八年級上冊Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教學中，圍繞The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求學生從中篩選出有效的信息點，引導(dǎo)他們有針對性找出其中的表述要點。在此基礎(chǔ)上，可要求學生就篩選出地有效信息進行質(zhì)疑，從文本中摘錄出相應(yīng)的前后語句，讓他們由更多與教材文本進行對話的機會，給他們更多自由概括與總結(jié)的機會，能使得學生在主動提煉運用的過程中增強學習的內(nèi)在動力。通過關(guān)鍵信息推動整體理解感知，能使得學生在主動調(diào)整優(yōu)化學習策略方法的過程中開闊視野，提高語篇感知運用能力。
學生提煉關(guān)鍵信息過程，也是他們理解感知不斷深入和豐富的過程，讓他們能夠在緊扣理解學習重點和難點地基礎(chǔ)上拓展延伸，形成一定的語篇感知能力。圍繞關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學生進行深入延伸，讓他們在摸清作者表達意圖和文本素材中心要點的基礎(chǔ)上主動概括，更能夠使得閱讀理解富有準確的目標方向。
二、強化小組協(xié)作，升華語感
利用群體的力量讓學生在共讀探知中集思廣益，更能使得閱讀變得生動多彩。小組協(xié)作所產(chǎn)生的閱讀漣漪現(xiàn)象，使得學生有更多相互借鑒和學習的機會。小組協(xié)作，讓閱讀不再沉默，讓閱讀在議論紛紛的過程中找到學習的關(guān)鍵點。
小組協(xié)作，能使得閱讀更有動感。如，在八年級下冊Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教學中，為了幫助學生準確理解有關(guān)故事情節(jié)，我特意安排了小組合作，讓學生能夠有針對性互探空白。為此，我設(shè)計了如下的問題：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求學生能結(jié)合其中的理解感知，主動說出相應(yīng)的感悟體驗。通過這樣的小組協(xié)作，讓學生在認真梳理相應(yīng)知識要點的基礎(chǔ)上，不僅能掌握作者表達意圖，還能夠使得他們在相互交流溝通的過程中提高英語表達綜合運用能力，讓他們有更多的靈活運用機會。
小組協(xié)作能使得學生在實踐體驗和綜合運用中找到表達的源泉和認知點，能使得學生獲得更多的親身體驗機會。為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)他們通過與小組成員互問互答與討論爭辯，讓他們的語言感知自然流露，能使得他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題和主動修正問題的過程中增強學習內(nèi)生動力與潛能。
三、拓展課堂外延，開闊視野
將閱讀當成是積淀文化素養(yǎng)和開闊眼界的起點，更能使得學生帶著好奇心和新鮮感主動融入中。拓展延伸與英語課程標準所倡導(dǎo)的七至九年級學生“課外閱讀量應(yīng)積累達到15萬詞以上”不謀而合，對學生跨文化語言學習思維發(fā)展起到一定的推動促進作用。
拓展延伸文本，讓學生跳出本本學習窠臼，讓他們不再是“井底之蛙”。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome閱讀指導(dǎo)中，我根據(jù)When in Rome， do as the Roman do表達主題，向?qū)W生推薦了《千奇百怪問候方式》、《世界各地奇異風俗習慣》等課外讀本，并要求學生根據(jù)閱讀整理情況，以The strange greet為主題，找出其中相應(yīng)的閱讀文本素材，讓學生能夠在主動拓展延伸的過程中找到相應(yīng)的文化知識。同時，組織學生以主題演講的形式，就自己的所見、所聞、所感發(fā)表相應(yīng)的意見和觀點，讓他們在展示才藝的過程中能學以致用。
拓展課堂，讓學生有更多自我探知和主動接受的機會，給了他們更多豐富視野和思維的載體。多向?qū)W生推薦與課程教學內(nèi)容相關(guān)的閱讀小短文，讓學生在閱讀中找出豐富的精神內(nèi)涵和新鮮感的東西。多組織學生開展學習交流，運用演講、情景劇、展覽等形式，幫助學生說出自己的積累，給他們更多自由探索的天地。
第7篇：版八年級下英語總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中英語；任務(wù)；協(xié)作；探學
英語課堂是師生圍繞語言而開展的聚會活動，體現(xiàn)了語言交際性和開放化理念特征。圍繞培養(yǎng)學生正確的語言表達感知和靈活綜合運用能力，讓他們在實踐體驗中產(chǎn)生學習沖動，不僅能豐富他們的思維情感，更能夠使得他們在相互討論的過程中形成合作學習精神。教學實踐證明：圍繞任務(wù)驅(qū)動，幫助學生在自我探尋問題中總結(jié)反思學習色略方法，利于激活學生英語學習內(nèi)驅(qū)動力與潛能，幫助他們在主動調(diào)整學習策略方法的基礎(chǔ)上提高語言表達的準確性和地道性。
一、同桌互說“話任務(wù)”，交流空白
英語學習中的任務(wù)話題其實就是圍繞各自的空白進行對話的載體，是課堂教學重點與難點的融合貫通。利用同桌之間的親密關(guān)系，引導(dǎo)他們在相互對白中提出疑難問題，讓他們能夠在找準任務(wù)話題基礎(chǔ)上更加適應(yīng)教學需要。
同桌相互對話，讓任務(wù)話題更有深度和廣度，便于他們在交流空白的基礎(chǔ)上產(chǎn)生探知的動力。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務(wù)話題指導(dǎo)中，我根據(jù)Jenny和Daniel的交流，建議學生圍繞“How many greets in the world？”引導(dǎo)他們進行同桌對話，幫助他們在了解語篇表達主題大意的基礎(chǔ)上打開思維話匣子。在此基礎(chǔ)上，我要求學生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進行交流，讓他們在主動說出自己疑難困惑中主動搜集相應(yīng)的破解策略方法，幫助他們完善相應(yīng)的知識體系內(nèi)容。按照學生在對話中的內(nèi)容，多給他們提供具有導(dǎo)向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標任務(wù)進行主動探知，幫助他們盡快進入學習境地。
指導(dǎo)學生在同桌對話中找出各自的問題，讓他們在隨心所欲的交談中各抒己見，更利于他們深化理解感知。引導(dǎo)同桌相互說出自己的疑難問題，讓他們在表達中達成共識，在對白中交流認知，更能夠使得學生獲得更多感知體驗。根據(jù)學生的不同感知體驗，鼓勵學生從文本素材中摘錄相應(yīng)的信息，幫助他們在主動篩選提煉的過程中形成有在針對性的學習意見方法，讓他們增強理解感知的廣延度。多以巡視傾聽的方式來了解學生的問題和不足，多通過指導(dǎo)點撥的形式來幫助他們主動探知，讓他們在深入領(lǐng)會和積極互動中強化感知，提高綜合運用敏銳感。
二、小組討論“探任務(wù)”，深化體驗
任務(wù)式基于語言交際基礎(chǔ)上的協(xié)作互動，也是學生自由發(fā)表意見和看法的重要環(huán)節(jié)。注重小組討論任務(wù)，讓學生在深化認知體驗的基礎(chǔ)上主動拓展延伸，更利于學生在實踐中增強理解感知，有效提高英語學習綜合運用能力。通過探討任務(wù)引導(dǎo)學生主動對著問題，讓他們在參考中及時調(diào)整學習方法。
小組討論探討任務(wù)，使得學生在彼此議論的過程中產(chǎn)生學習的好奇心。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務(wù)探究過程中，我要求學生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問題進行討論，讓他們能夠在主動表達自己意見基礎(chǔ)上形成更為全面的語言感知。同時，我要求學生結(jié)合文本素材中內(nèi)容，引導(dǎo)他們就其中發(fā)現(xiàn)的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進行相互討論，讓他們能夠在靈活運用素材的知識點中生成敏銳語言感知與思維方法。
指導(dǎo)學生在小組討論任務(wù)中，應(yīng)多給他們創(chuàng)設(shè)多元化的思考題目，讓他們能夠在語篇整體理解感知的基礎(chǔ)上更加自由選擇和靈活表達運用。關(guān)注學生的多樣化學習思維感知，允許學生結(jié)合自己的認知感悟主動表達。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)開放化，讓學生能夠在發(fā)揮各自感知積累作用基礎(chǔ)上靈活自如運用。尊重學生的學習差異，鼓勵他們能夠提出各自的觀點，幫助他們在綜合運用中不斷開闊視野。
三、組間競賽“爭任務(wù)”，活躍氣氛
課堂協(xié)作是一種互動過程，更應(yīng)該體現(xiàn)出競爭之意。注意發(fā)揮學生的群體智慧和力量，引導(dǎo)他們以小組為單位進行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競賽，賦予任務(wù)話題更多的趣味性和開放性，讓學生在興致勃勃的競爭中產(chǎn)生激情。
組間競賽，讓任務(wù)更有“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，結(jié)合學生對“The different characters of friend”的不同理解，我給學生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學生能夠結(jié)合各自的理解差異主動表達交流。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生相互爭論，讓他們在充分競賽的過程中，對“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。
運用組間競賽任務(wù)，使得學生更加注重從學習探知過程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據(jù)教學任務(wù)要求，多為學生創(chuàng)設(shè)友好、愉悅的環(huán)境氛圍，讓他們在積極參與和主動爭論中大膽展示才能。多參與學生的爭論過程，支持他們在爭執(zhí)中闡述觀點，點撥他們能靈活運用。多給學生肯定性表揚和激勵，讓他們在備受關(guān)注的過程中主動抒發(fā)自己獨特的個性，讓他們在自由的學習過程中產(chǎn)生積極向上的原動力，讓他們真正成為課堂教學的主角。
四、師生溝通“論任務(wù)”，反思生成
培養(yǎng)學生敏銳語感是英語教學的重要目標，也是促進他們知識技能發(fā)展創(chuàng)新的有效途徑。走出師講生聽的傳統(tǒng)學習模式，讓學生主動與教師平等對話，圍繞學習話題自由暢談，為建構(gòu)新型師生關(guān)系奠定堅實基礎(chǔ)。師生溝通任務(wù)，讓學生在主動談?wù)撝姓业綄W習的觸發(fā)點，幫助他們在積極探究中總結(jié)方法經(jīng)驗。
師生溝通應(yīng)以“談任務(wù)”為中心，幫助總結(jié)反思。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務(wù)指導(dǎo)時，我沒有要求學生就查閱的相關(guān)資料闡述自己的意見和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問題，讓學生能夠結(jié)合自己的真實想法主動表達。以這樣的方式談?wù)撊蝿?wù)，幫助學生在不斷總結(jié)反思的過程中生成豐富語言感知。借助這樣的話題來交流教與學，讓學生有更多自我表達和傾訴的機會。師生之間的互動交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學生在主動靠近教師的過程中提出自己的與眾不同看法，增強學習信心動力。
談?wù)撊蝿?wù)過程，是教師延伸教學過程的基石。師生溝通應(yīng)找準教學中的重點，圍繞話題任務(wù)多角度拓展延伸。談?wù)撊蝿?wù)時應(yīng)多給學生反思的機會，引導(dǎo)他們在二次回顧中總結(jié)思維方法，讓他們能夠在自覺調(diào)整策略中提高整體運用技能。
總而言之，活化任務(wù)，給學生具體明確的學習目標方向，便于他們在緊扣要點中有效探知；合作交流，讓學生能有互動展現(xiàn)的機會，便于他們產(chǎn)生思維靈感。以創(chuàng)設(shè)和諧情境為起點，注重開放化與生活化有機融合，讓學生在爭相合作和主動探知中找到興奮點，定能使得他們將任務(wù)探知當成是一種學習自覺，讓英語課堂更加生意盎然和豐富多彩。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
[2]唐麗麗.任務(wù)型閱讀運用對高中英語課程教學的影響[J].成才之路，2012（11）
第8篇：版八年級下英語總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]課堂教學；關(guān)鍵點；教學實效
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004601
大部分學生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開展的過程中，學生會不自覺地分散注意力。因此，把握住課堂上學生注意力高度集中的時間段，盡可能地延長學生的專注時間，對教師來講至關(guān)重要。筆者認為，教師應(yīng)當抓住課堂關(guān)鍵點，用“四兩撥千斤”的技巧，通過課堂的關(guān)鍵點來“撬動”整堂課。要實現(xiàn)這一目的，教師就要善于捕捉關(guān)鍵點并將其呈現(xiàn)給學生，以提高教學實效。
一、主題導(dǎo)入，核心拋出
教師在課堂的熱身環(huán)節(jié)，可以將單元的主題作為導(dǎo)入話題，在課堂的最開始就將該堂課的核心內(nèi)容拋在學生面前，這對于抓取學生的注意力很有效。比如人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開始就提問學生：“有沒有這個月生日的同學呀？有的請舉手。”教師可以再提問學生是否知道自己的父母/朋友的生日。當“生日”這個主題被拋出來之后，其延伸問題，如一年中12個月的英語單詞是什么、日期的表達方式是什么、要向壽星表達生日祝福時應(yīng)該怎么說等，以及這些語言知識背后所蘊含的語法知識，比如序數(shù)詞的用法、基數(shù)詞變序數(shù)詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問句、疑問副詞when的用法、以how old開頭的特殊疑問句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識重點，也是教師開展課堂教學時要著重講解的部分。“好的開頭是成功的一半?！痹趎堂的最開始就將當堂課、該單元的核心知識拋出來，學生一下子就能夠捕捉到課堂的關(guān)鍵點。
二、要點羅列，目標明確
教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識以表格的形式呈現(xiàn)，這種一目了然的即視感能夠給學生非常明確的目標，通過這種方式來抓住課堂的關(guān)鍵點也是一種不錯的教學方式。以人教版七年級下冊第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識點梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語法，包括由how引導(dǎo)的特殊疑問句等。當教師在課堂上以這種表格的方式來羅列出所有的學習要點時，課堂的關(guān)鍵點就凸顯出來。教師帶領(lǐng)學生每學習完一個要點后，就打鉤或者劃掉，這種“通關(guān)升級”的感覺也有利于調(diào)動學生的學習情緒。
三、難點突出，強化訓(xùn)練
教師在課堂上，應(yīng)將該堂課最大的重難點、學生最薄弱的知識點找出來，進行專題強化訓(xùn)練。以人教版八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個知識點就是be going to 句式結(jié)構(gòu)。這是一個使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句中都有其變形。學生需要在看到相應(yīng)的句式時，有較高的識別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發(fā)生某事、將要去做某事的will又有區(qū)別，這就是課堂的關(guān)鍵點，教師要將其抓出來做重點講解與訓(xùn)練，通過專題的練習來幫助學生強化這個知識點。
四、精華小結(jié)，思維沉淀
第9篇：版八年級下英語總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 初中英語教學 課堂提問 兩個問題 優(yōu)化策略
課堂提問是教學過程中教師和學生常用的一種相互交流的方式，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因此，在初中英語教學中，巧妙的課堂提問可以起到激起學習動機，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生求知欲，啟發(fā)學生的思維和實現(xiàn)教學目標等功能，換言之就是提高課堂效率。巧妙的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。
一、設(shè)計課堂提問要注意的兩個問題
（一）提問要有啟發(fā)性
老師提問時學生會出現(xiàn)幾種情況:或是疑惑不解，厭倦困頓；或是各抒己見，莫衷一是；或是受舊知識的影響無法順利實現(xiàn)知識的遷移。應(yīng)抓住這個時機進行啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強其回答問題的信心，提高參與意識。
課堂提問要求教師提出的問題能激活學生的思維，引導(dǎo)學生探索、發(fā)現(xiàn)，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段?！皾M堂問”其實是“滿堂灌”的翻版。因此教師所提問題應(yīng)能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生的思維發(fā)展，引起學生的探究活動，并在活動中培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
（二）提問要有趣味性
提問要巧妙。教師在提問時態(tài)度要自然，不能有考問或嚴肅的表情，要用簡明易懂的語言，注意提問后適當停頓，給學生一定的考慮時間。教師提問要明確對象，要求每個學生都動腦筋。一般情況下，先叫中等生答個八九不離十，再請學優(yōu)生補充；學優(yōu)生留待“卡殼”時“解除”危機再用；偶爾也可叫“差生”來試試。學生的內(nèi)在的動力是學生學習的興趣。因此，教師的提問如果能激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)起他們的學習興趣，他們就有了學習的原動力。這是啟發(fā)教學的關(guān)鍵。教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學生動的語言使學生積極思維。
二、優(yōu)化提問的策略
（一）因人而異設(shè)計問題
1.對學困生的課堂提問
這種問題一般以“斂聚性”問題為主，問題的內(nèi)容明確，條件充分，只需要用唯一答案明了準確地回答，其目的是讓學生把已學的知識進行強化記憶。如在教仁愛版七年級上冊時，我堅持課前提問值日生:
（1）Who’s on duty today？Who was on duty yesterday？
（2）What day is it today？What day was it yesterday？
（3）What’s this in English？What’s that in English？（this，that指代教室中的一些物品）
（4）What color is this？What color is that？
以上均屬于低層次的課堂提問，因這些問題相對較淺，適宜學困生來回答，容易使他們獲得參與感和成就感。
2.對中優(yōu)生的課堂提問
那些發(fā)散性的問題，答案是開放的，它并不追求唯一的答案，但要求學生聯(lián)系和整合大量已經(jīng)學到的知識，并想象和創(chuàng)新。教師在學生對文章表層理解的基礎(chǔ)上，可深入提問。以仁愛版八年級上冊Unit 2 Topic2 Section C為例：
（1）If you stay up late often，what trouble may you have？
（2）What else can cause headaches according to the passage？
（3）When you get a headache，what should you do to prevent it？
這些富有挑戰(zhàn)性的高層次的課堂提問，因為發(fā)散性和概括性較強，更適合中優(yōu)生，能給予他們沖刺和充分發(fā)展自身素質(zhì)機會，以此真正提高運用語言的能力。教師除了在問題難度上考慮學生的個性差異外，在內(nèi)容和形式上也應(yīng)顧及學生的特長與優(yōu)勢。
（二）因材而異設(shè)計問題
1.直觀形象的課堂提問
運用簡筆畫、幻燈片、實物等進行課堂提問，可使形聲并合，增加刺激強度，增強接受效果。如教仁愛版七年級上冊Unit 2 Topic2 Whose jacket is this？時，我有意收集學生的衣服、文具、水果等實物，并將它們放在一個大書包里進行提問：
T:What’s in the bag？
S1:Is it a sweater？
T:（looking into the bag）Yes，it is.What color is it？
S2:It’s red.
T:（asking the class）Whose is this sweater？
Ss:（pointing to S2）It’s her sweater.It’s hers.
學生在游戲中逐步掌握了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法。
2.用比較法、聯(lián)想法進行課堂提問
為了促進學生對新知識的感知，對課文中同時出現(xiàn)或先后出現(xiàn)的兩種性質(zhì)不同或相似的對象、情節(jié)用比較法進行課堂提問更合適。如教仁愛版八年級下冊Unit 8 Topic 2 Different jobs require different uniforms中Section C時：
（1）How to dress properly？
（2）What differences between them？
（3）How do you design your school uniform？
聯(lián)想性的課堂提問是一種聯(lián)系實際，并誘發(fā)想象的提問法。新教材的題材的多樣性和現(xiàn)實性較強，這使我們在授課活動中更貼近現(xiàn)實生活，課文內(nèi)容栩栩如生。如教仁愛版八年級上冊Unit 3 Topic1 What hobbies did you use to have？Section A時，可以設(shè)計成:
（1）What do you often do in your spare time？
（2）What is your hobby？
（3）Why do you like...？
三、總結(jié)與反思
教學是一個不斷“設(shè)疑”“質(zhì)疑”“釋疑”再“設(shè)疑”的過程。為了設(shè)疑激趣，問題要巧而精；為了設(shè)疑創(chuàng)新，問題要活而新；為了設(shè)疑增強信心，問題要適當而有層次性；為了設(shè)疑互動，問題情境要真實。每個學生都蘊藏著無限的發(fā)展?jié)撃?，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)和開發(fā)，在課堂教學中要真正體現(xiàn)“以學生為主體”的理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須在教學過程中實現(xiàn)“做中學”、“用中學”，給學生探索和體驗的時間和空間，讓學生在探索和體驗中提高感悟的能力，豐富學習經(jīng)驗，讓學生自己提煉知識的方法才是行之有效的教學途徑。學生必須開動腦筋，更積極地投入思考，因為過程往往比結(jié)果更重要。
在今后的教學中，我們要尊重學生的主體地位，讓學生都活躍起來，充分調(diào)動他們學習的積極性，挖掘每一個學生的潛力和內(nèi)動力，讓學生真正成為學習的主人，極大地提高課堂提問的有效性，最終取得理想的教學效果。
參考文獻：
［1］外語教學與研究.英語課堂提問策略研究，2002，（10）.
［2］外語界.課堂提問與焦慮控制，2003.3.
