中小學遠程教育資源精選(九篇)
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第1篇：中小學遠程教育資源范文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.142
“農遠工程”是目前我國信息化工程中覆蓋面最廣的一項遠程網絡信息化工程，該工程自實施以來，在實現城鄉優質教育資源共享，豐富教學資源，改變課堂教學形式，激發學生學習興趣，有效提升教學質量和辦學水平等各個方面已取得顯著成績。但是由于受到師資結構、教學管理等各種因素的影響，目前我國農村中小學在現代遠程教育應用方面還存在不少的問題，嚴重制約著遠程教育資源的充分應用。因此筆者認為很有必要對我國農村中小學現代遠程教育的教學實踐工作進行更加深入具體的研究。
1 農村中小學現代遠程教育資源應用的現狀
1.1 思想觀念落后
根據調查顯示，由于傳統觀念的制約，特別是應試教育的影響，大多數農村中小學教師對傳統教育的方式方法比較熱衷，依然沉浸于“一塊黑板一支粉筆”的傳統教學模式，重視升學率，很難將現代教育技術的運用與開展素質教育、深化教育改革聯系起來，完全忽視了現代教育技術對課堂教學的必要性，沒有認識到國家實施“農遠工程”的重要價值之所在。
1.2 資源利用率不高，成效不明顯
“農遠工程”中的大量教學光盤和優秀教師課堂實錄等教學資源未能夠得到合理有效利用，究其主要原因，一是教師自身水平不高，大多數教師是農村出身，由于教學條件和環境的限制，他們很少能夠在上學期間運用電腦等現代化教學設備，在農村參加工作后依然如此。二是現代遠程教育資源與農村所使用的教材版本不配套，教師沒法結合實際將教育資源中的教學案例和媒體資源整合到自己的課堂教學中去，無法實現遠程教育資源的共享。三是不同地區、不同類型的教師對教學資源的需求各不相同，但是“農遠工程”所關注的主要還是資源的“量”，忽視了對教學資源的內容、形式以及針對性。
1.3 培訓不到位，業務素質不高
大多數學校對教師的培訓不夠，或者是進行單次和局部的培訓，很難做到從初級到高級的系統性和連續性的教學應用培訓，達不到現代遠程教育技術的要求。接受培訓后未能得到及時強化和運用。培訓的針對性也不強，沒有考慮到中小學教師的實際情況，難以取得較好的培訓效果，各種因素致使教師在運用現代遠程教育資源和媒體進行課堂教學顯得非常困難，面對現代遠程教育設備也是望而卻步，存在不敢用和不會用的現象。
2 農村中小學現代遠程教育資源應用的對策措施
現代遠程教育資源對長期奉獻于農村地區教育事業的教師而言，的確比較新穎。要做到對遠程教育資源的熟練應用還需用一段很長的時間。提高“農遠工程”教育資源的利用率以及應用水平，是實現城鄉教育資源共享，推動國家教育信息化建設，促進農村教育均衡發展，取得農村基礎教育的跨越式發展的重要舉措。筆者認為，當前我國“農遠工程”教育資源建設應該從以下三個方面著手。
2.1 加大培訓力度，樹立教師信心
受傳統教育思維的束縛，農村中小學教師要想在短期內實現從教育思想觀念的轉變，到教育設備的操作使用、教學技能的水平提高、教學資源的充分利用還是比較困難，這就需要教育管理機構和學校加大對農村教師的培訓力度，對其進行連續性的、系統性的培訓，唯有如此，才能將一名受傳統思維影響的教師成長為一名適應“農遠工程”的優秀教師。在培訓的過程中要注重技能培訓與教學應用的結合和相互協調。首先需要從基本的操作技能入手，如計算機的基本操作和基本應用軟件的操作，在基本操作技能熟練的基礎上再進行具體利用現代遠程教育資源的實際應用軟件的操作培訓，這是一個循序漸進的過程。貫穿該過程始終是對利用現代遠程教育資源進行課堂教學和教學設計的教學理念培訓。從主觀思維和實際應用兩方面進行培訓，在意識領域內積極引導，在技能方面著實提高，方能樹立教師對“農遠工程”教育資源應用的信心。
2.2 強化教學應用，激發教學熱情
學校應該根據本校實際分階段提出具體的教學應用目標，對遠程教育設備的應用效率提出具體的量化目標。督促教師充分應用現代遠程教育資源欄目中新穎、豐富的各種素材制作課件和開展教學活動，將教育資源中動畫、視頻、演示文稿等媒體資料的運用納入具體量化目標體系。通過召開座談會、學科公開課等多種方式展示遠程教育資源所含的豐富素材，提高教師對遠程教育資源的重要性和必要性認識，讓各學科教師看到遠程教育資源在課堂教學和課件設計中的優勢，加快學科教師對遠程教育資源的準確掌握和熟練應用，進而激發教師利用現代遠程教育資源進行授課的熱情。
2.3 健全制度保障，實現科學發展
提高“農遠工程”教育資源的應用效益，不僅需要教師觀念的更新、現代教育技能的培訓和教育資源的強化應用，還需要依靠科學的制度管理和切實可行的制度保障。農村中小學現代遠程教育是一個集系統性和技術性于一體的，應用性很強的工作，健全制度保障是現代遠程教育取得實效的根本保證。各級教育主管部門和廣大農村中小學需要制定包括教育資金、教學人員和設備等具有科學性、系統性的管理制度，建立相應的具有可操作性的“農遠工程”教育資源應用評價制度。例如建立和完善教師應用遠程教育資源的評價考核制度，通過建立考評制度，學校定期對教師利用網上資料及媒體素材進行教學活動的情況進行檢查和評價，并將考評結果記入學科教師當年考核成績，以達到激勵應用遠程教育資源的預期目標。然而，制度的執行和落實需要以健全的保障機制為基礎，“農遠工程”教育資源的應用也需要設備保障、技術保障和經費保障等確保良好執行。沒有相應的保障機制，教育資源應用的管理制度就會流于形式，很難取得應有的作用和效果?！稗r遠工程”教育資源應用制度的制定與保障機制相互影響，共同推動“農遠工程”資源應用的持續發展，并最終形成學資源、用資源、研究資源、開發資源的良好局面。
參考文獻：
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第2篇：中小學遠程教育資源范文
關鍵詞：遠程教育資源；農村；校本培訓
自從農村中小學現代遠程教育項目在我區實施以來，我區的現代教育裝備應用水平有了實質性的提高?，F代遠程教育項目的實施，讓我區農村中小學的教師和學生能夠共享優質教學資源，讓他們的視野更加開闊，也為教育的均衡發展奠定了一定的基礎。經過幾年的應用、探索和實踐，我們發現該項目的實施給我們帶來了新的教育觀念、新的教學方式和豐富的教學資源，同時也帶來了許多的問題和困惑。如何合理使用教學資源，吸收先進的教育理念和教學方式？如何結合本地實際情況最大限度的利用資源，使其發揮應有的作用？成為擺在我們每一位教師眼前的問題。
一、遠程教育資源應用的現狀和原因
我區的遠程教育資源主要由兩部分組成，一部分是通過衛星IP接收的的農村中小學現代遠程教育資源，另一部分是河北遠程教育網的資源。在項目實施的開始階段，教師使用很積極，基本能夠滿足日常教學所需，但是也存在很多的問題。那就是我們使用的教材是冀教版的，而農村中小學現代遠程教育資源都是人教版，造成使用的教材與資源不能同步。久而久之，教師就失去了對遠教資源的興趣。后來，我們給所有學校加入河北遠程教育網，讓學校使用河北遠程教育網資源，現在來看教學資源是否適用是教師使用資源的關鍵因素。
另外，我區農村中小學普遍缺乏專業的電教教師，多數都是兼職，而且不專業，同時還要肩負打字員、電腦維修工等工作。這直接影響了遠教資源的整理和建設，使他們沒有時間學習研究現代教育技術的知識，從而導致學校整體的現代教育技術應用水平偏低，對于資源的應用只是停留在簡單的“拿來主義”上，而不能根據本校實際“去其糟粕，存其精華”。
二、提高遠程教育資源應用水平的建議
現代遠程教育資源的使用作為一種新的教學形態，在觀念、過程、方法等方面都發生了很大的變化，并且賦予教學過程全新內涵。合理地利用遠程教育資源有助于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，提高課堂的有效容量，促進農村中小學教學水平的提高。
（一）加強培訓力度，提高教師現代教育技術水平
隨著現代教育技術裝備水平的提高，學校的硬件設施不斷攀高，而電教管理人員和廣大教師的現代教育技術水平卻停滯不前。由于學校對現代教育技術的不重視，導致電教管理人員隊伍不穩定，從而導致現代教育技術水平沒有提升。學校的現代教育技術的校本培訓也是流于形式。我們只有加大對電教管理人員的專業培訓力度，培養既專業又稱職的職電教管理人員，才能夠為遠程教育資源的應用提供專業的技術支持。同時還要扭轉學校領導的觀念，使其重視電教，加大對現代教育技術的培訓力度。
（二）擇優學習和使用遠程教育資源，充實教師的理論水平
遠程教育資源主要包括各種圖、音、像等素材以及先進的教學理念和教學模式等，通過給學生播放優質課視頻，師生共同學習先進的教學方法。教師通過觀看優質課、示范課和空中課堂的專家講座，達到學習先進教學方法和先進教學理念的目的，為以后更加合理地使用遠程教育資源和建設校本資源打下堅實的理論基礎。
（三）加大教師培訓力度，提高教師對遠程教育資源的合理使用率
現在，學校的硬件設施已經基本到位，但有很多多媒體設備處于閑置狀態，造成了資產的“暗流失”。也有的學校強制教師每堂課都要使用多媒體設備，其實這都是錯誤的做法。我們要逐漸地培養廣大教師會合理使用多媒體設備和遠程教育資源。
教師要能夠挑選適合課堂要求的遠程教育資源，把它作為課堂教學的輔助工具，不要喧賓奪主。遠教資源的合理使用往往起到畫龍點睛的作用。對于多媒體設備和遠教資源的使用，既不能過又不能廢止，一定要適度，不要求“量”，而要注重“質”，能用一個簡單PPT解決的問題絕不用復雜的Flash。
（四）通過遠程教育資源開發建設適合本地的校本資源
對于遠程教育資源進行簡單的“拿來主義”往往是不適合本地本校使用的，再“優質的資源”也要適合自己使用才可以。所以，我們要在日常教學中注重對資源的篩選和再開發，并且一定要分類整理保存到校本資源庫以備以后教學的使用。
我們要重視開發校本資源，把遠程教育資源作為校本資源建設的基礎，把那些脫離教學實際、不適合本地教學的資源剔除或者進行二次開發，加入校本資源庫。還可以組織教師書寫設計適合本校情況的教學設計、課件、試題庫，放到校園網上供廣大教師共同使用。甚至更大區域的區域課程資源共建共享，從而使遠程教育資源的使用更加廣泛深入人心。廣大教師要在這一過程中不斷地加強學習，提高自己的現代教育技術水平，以便于更好的使用遠程教育資源。
（五）學校和管理部門的重視程度也是重要保障
教育管理部門和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念的轉變，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓，提高教師使用現代教育技術設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機、合理、恰當結合的模式。鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課；鼓勵教師大膽嘗試，只要能有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。
第3篇：中小學遠程教育資源范文
關鍵詞：連接主義理論 農遠工程 資源建設與利用
今天，信息技術已經對人們的生產方式、生活方式以及學習方式產生了重要的影響。全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。 ①
基礎教育是國民教育的基石，基礎教育的信息化是教育信息化的重中之重。建設、應用和共享優質數字教育資源是保障義務教育均衡發展的有力舉。2005 年 7 月 3 日，全國農村中小學現代遠程教育工程全面啟動。國家用 5 年時間投資 100 億元，為全國 53 萬余所農村中小學實現遠程教育進行基礎設施建設，主要用于為農村中小學配備電視機、衛星接收系統、計算機教室、光盤等教學設備。百億工程將在全國3.75萬所農村初中建設計算機教室，為全國約 11 萬個農村小學教學點配備教學光盤播放設備和成套教學光盤，初步建成38.4 萬所農村小學衛星教學收視點， 基本滿足農村 8142萬小學生對優質教育教學資源的需求；使 3109 萬農村初中在校生能夠逐步分享3495 萬城鎮初中生的教育資源。國家實施的農村中小學現代遠程教育工程其目的主要是為了“共享同一片藍天”，讓農村的學生能夠獲得和城市學生一樣的優質教育信息資源，縮小地區之間、城鄉之間和學校之間的教育差距。所以，共享優質教育資源是實施現代遠程教育工程的關鍵。
目前，農村中小學現代遠程教育工程建設也已經進入尾聲，都相繼進入應用期。農村中小學現代遠程教育工程進入應用期之后，資源問題就更加凸顯。資源是保證工程應用、發揮工程效益的關鍵。要想將中小學現代遠程教育工程真正推向深入，發揮工程的應用效益，資源問題將是一個不得不面對、不得不研究的問題。全國農村中小學現代遠程教育工程主要分三個模式開展的。
模式一：
由電視機、教學光盤和 DVD 播放機組成，教師主要依靠教學光盤和電視機進行教學。
模式二：
模式一加衛星接收單元、數據處理單元和電視收視單元組成，教師通過衛星下載豐富的教學資源，通過學習衛星資源，進行講授或用用電視機進行播放。
模式三：
除了模式一和二的內容外，建設多媒體教室、計算機教室和相應的教學軟件，教師可以播放多媒體教學軟件，也可以在計算機教室內進行教學。
筆者以云南省的幾所中學為調查對象，主要調查了遠程教育資源接收狀況，教師對教學資源的使用狀況，及實施過程中亟待解決的問題。通過調查發現，該項目實施過程中主要有以下問題。
1.硬件資源不足
硬件設施配置嚴重不足，我們了解到很多學校計算機的數量非常有限，大部分教室都沒有計算機多媒體設備。教師和學生要利用互聯網或多媒體只能是在課后。這一硬件措施的不足嚴重制約了第三種模式的使用，所以三種模式中第三中模式應用最少。
然而和另外兩種模式相比，第三種模式提供的資源更加豐富,交互性強, ,提供更好的個別化學習、合作學習的條件。由于投入的不足，這一模式將是農村中小學現代遠程教育工程后續工作需要擺在突出位置的一項任務。
2.教學資源不足
現在有很多版本的教材，要求各個版本都應當有相應的多媒體資源，但是 “農遠”資源不能提供所有版本的多媒體資源，所以資源與教材不匹配；企業開發的教育資源針對性不強，不能很好適用于學校。教師反映通過光盤和衛星提供的資源存在著講授方法單一，信息單一，信息陳舊等問題。所以教師使用積極性不高，資源下載后很多都被束之高閣，使用率很低。另一方面，教師認為新的模式加重了工作學習負荷，這種消極的心理反應，對于“農遠工程”的實施也非常不利。
根據“農遠工程”的調查結果，我們不難發現，“農遠工程”的關鍵在于資源運用，資源是保證工程應用、發揮工程效益的關鍵。
針對調查中發現的問題，筆者提出以下兩點解決策略：
2.1加強計算機多媒體教室建設
Siemens提出連接主義( connectivism)的觀點: “知識不是存在于心智之中,而是分散在許多個體、圖書館、網絡上的各種站點和軟件之中?！?② 連接主義以網絡學習為基礎，它包含兩個元素:節點和連接。節點是可以用來連接到其他元素的成分,是可以用來形成網絡的外部實體。它可以是人、單位、圖書館、網址、書籍、雜志、語料,或任何其他信息源。這些節點的聚合產生了網絡，網絡可以合并形成更大的網絡。學習的行為是創建節點的外部網絡, 從而形成信息源和知識源，這保障了知識的現時性和學習過程連續獲得、經歷、創建和連接外部的新知識。
網絡中的知識不斷出現，學習內容不斷更新。此時如何連接到新的內容就變得非常重要，所以創建連接非常必要。連接的創建使學習內容得到及時更新。學習者將通過互聯網獲得大量的信息。伴隨著互聯網的出現，學習不再固守于校園之內，社會、社區和同學對學習有重大作用。學習從教室的學習延伸到以連接為基礎，網絡創建的學習。這將最大程度上豐富教學資源，縮小教學資源的城鄉差異。
2.2引入遠程教育網校
目前優質教育資源主要集中在大城市，重點中學集中了大量的特、高級教師，這些高水平的師資隊伍是農村中小學望塵莫及的。然而目前很多重點中小學用計算機和網絡建起了一所所全新的學校，這些學校沒有圍墻，卻可以讓學生的天地無限延伸；沒有教室，卻可以在科學的殿堂里任意翱翔。附中附小遠程教育網是應新時期教育形勢發展的需要而誕生的，也將在信息化教育中發揮巨大的力量。
21世紀基礎教育的主旋律是依托現代信息平臺的合作與創新，基礎教育的制高點之一就是實現信息技術與基礎教育的有機整合。全國有不少優秀的中小學都建立了網校，比如北京四中，北大附中，成都七中等。每個地區教育局可以根據自己地區使用教材的版本，統籌規劃為每個州或每個縣引入和教材相配套的網校，為農村中小學提供城市重點中小學中小高質量的遠程教育資源。
以北大北大附中遠程教育網校為例。北大附中遠程教育網校實行“天、地、人”三網合一的教育服務模式，通過三網把優質，新興的教學模式和教學內容傳送到各地。天網指衛星傳播：北大附中的課堂實況、校園活動被實時拍攝下來攝下來，然后通過衛星傳輸到各地學校和網校的家教中心，教師和學生可隨時點播收看。 地網為互聯網傳輸：北大附中老師的同步輔導課件、各種參考資料、經典試題、多媒體演示等資源通過互聯網進行傳播，各地學校的老師和學生可以在網上直接和北大附中師生交流，充分發揮了網絡及時、互動的優勢。人網為面授交流：網校定期舉辦各種類型的面授班，對遠程學習進行有效的補充.網校針對學校的現實狀況提供教學內容。一般學校通過現有的設備就可以方便地使用“互聯網”內容或“課堂實況”內容。③
對于城市優質中小學而言，北大附中網校的優秀教育資源僅僅是錦上添花，而對于農村中小學學校來說，北大附中網校是雪中送炭。去北京是很多農村中小學教師和學生的夢想，如果還能夠坐在北大附中教室里聽一堂北大附中老師講的課，這是對他們極大的殊榮。北大附中網校用“天、地、人”三網合一的方式，近似于把北大附中搬到外地學校中去，使廣大的農村中小學教師和學生能享受到特級教師的優質課程，這無疑對于農村師資力量的提高和教學質量的提高具有舉足輕重的作用。
以上僅是以一所遠程教育網校進行舉例，云南省各個地區教育局可以根據各地實際情況，引入和自已地區相適應的遠程教育網校，利用全國優質的教育資源，提高農村中小學教育水平，加快縮短城市農村教育差距。當然, 如何將“農村中小學現代遠程教育工程”資源庫與城市優質教學資源庫進行有效整合,是我們亟需研究的新課題,也將是一項任重而道遠的工作。
基金項目： 云南省教育科學規劃課題“云南省農村中小學現代遠程教育資源研究”，項目編號：GY11032。
參考文獻：
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第4篇：中小學遠程教育資源范文
[關鍵詞] 西北藏族地區； 遠程教育； 資源建設； 應用
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 郭治虎（1973—），男，甘肅古浪人。講師，碩士，主要從事遠程教育、教育信息化研究。E－mail：gzh@xbmu.省略。
西北藏族地區主要包括青海省海南藏族自治州、黃南藏族自治州、果洛藏族自治州、玉樹藏族自治州、海北藏族自治州、海西蒙古族藏族自治州以及甘肅省甘南藏族自治州和天祝藏族自治縣。地處我國西北部，人口分布特征是“大分散、小聚居、交錯雜居”，[1]自然條件差，生產力水平低下，經濟發展比較落后，基礎教育的發展相對比較滯后。自2000年以來，這些地區農村中小學已經陸續實施了中小學“校校通”工程、現代遠程教育扶貧示范工程項目、西部地區農村中小學現代遠程教育工程項目、中國·聯合國403遠程教育項目、中國和加拿大國際發展署CIRA“加強中國西部基礎教育能力”項目、中國聯合國兒童基金會愛生遠程教育項目、西部安康教育項目和中歐甘肅基礎教育項目、國家農村中小學現代遠程教育工程等項目，這些項目的實施為西北藏族地區部分農村中小學配備了信息技術設備、配發了大批優質的教育教學資源、培訓了部分信息技術骨干力量和懂技術的學科教師，大大促進了遠程教育在我國西北藏族地區農村中小學的發展，促進了藏族地區基礎教育的跨越式發展。
一、調查研究設計
根據研究內容，本課題組設計了西北藏族地區遠程教育資源建設及應用內容相關的調查問卷。項目組成員第一批在甘南藏族自治州進行為期10天的調研，走訪了合作藏中、藏小、合作師專、甘南藏族自治州藏族綜合中專、甘南藏族自治州衛生學校、甘南藏族自治州教育局電教館、電大分校，并且和電教館館長以及各校的校長、教師以及部分學生分別進行了座談、交流和探討，并安排時間到合作藏中和藏小旁聽了雙語多媒體教學課；第二批成員到碌曲、瑪曲、夏河等地的中小學進行了走訪，了解藏區農村中小學現代遠程教育工程的應用狀況；第三批成員赴青海省海南、海北兩州教育局，并就下屬三縣的四所學校作了實地考察和調研。課題組共發放調查問卷400份，其中甘肅省發放調查問卷240份，回收220份，有效212份；青海省發放調查問卷160份，回收150份，有效142份。總回收率92.5%，有效率95.2%。對數據的統計采用Excel 2003和SPSS 13.0軟件進行統計分析。
二、遠程教育資源建設及應用現狀分析
（一）調查學校的信息化環境現狀
在被調查的學校中，16%為藏族學校，84%為藏漢雙語學校，其中16%的學校不具備上網條件，具備上網條件的84%的學校中，78%的學校采用了寬帶接入互聯網。在教學過程中，64%的教師采用藏語為主、漢語為輔的教授方式，說明在西北藏族地區主要采用藏漢雙語的教學形式，且以藏語為主授課的學校占絕大多數。有52%的學校安裝了藏漢雙語教學平臺。有82%的學校安裝了藏文輸入法，8%的學校安裝有藏語言文字處理軟件，2%的學校使用了藏文視窗平臺。
（二）遠程教育資源建設及應用現狀分析
1. 資源的獲取方式
調查數據顯示，獲取資源的方式主要有從遠程教育資源庫中獲取、從教學光盤資源中獲取、從互聯網上獲取以及教師自主加工合成等方式，其中從資源庫（國家遠程教育資源庫、青海省和甘肅省建立的遠程教育資源庫）中獲取資源的教師比例達到75%，從教學光盤和互聯網上獲取資源的比例分別是13%和10%，而自主加工處理的資源所占比例最少，只有2%。
2. 資源的接收整理情況
有50%的藏族學校能做到每天接收衛星IP資源，10%的學校能做到每周完整接收2天以上，28%的學校很少接收資源。對于接收的資源，有60%的學校能基本做到整理到硬盤或刻錄成光盤，但缺乏對資源的系統整理和歸類。其余40%的學校因為缺乏專業信息技術教師，要么是很少整理或刻錄，要么是無人整理或不會分類整理。
3. 資源的應用形式
遠程教育資源在西北藏族地區農村中小學的應用形式主要有開展教學活動、教師專業發展、進行思想政治教育、學校管理、教師培訓、農村黨員干部培訓和為“三農”服務等。各種應用形式響應率為90%、74%、36%、17%、73%和6%。占響應率最大的教學活動中遠程教育資源主要用于教師備課、進行教師培訓、提高教師的計算機操作技能、課外輔導、學生自主學習和進行學校管理等應用形式。數據表明，教師將遠程教育資源用于備課和演示講解的比例最高，達到90%，而利用遠程教育資源用于學生自主學習以及課外輔導的比例普遍較低，不到8%。這也表明，大部分藏族地區中小學教師主要將遠程教育資源用于教學活動，其次是教師自身專業發展。而在農村黨員干部培訓和為“三農”服務方面的資源最少，只占到6%。
4. 教師對遠程教育資源種類的需求
調查顯示，教師最渴望擁有的教學資源形式是文本圖書資源、名師教學光盤錄像、與教材配套的多媒體素材、原裝成品課件、藏漢雙語課件、教學網站以及可按自己需要進行二次加工的課件，這些需求所占百分比分別是42%、52%、76%、66%、54%、80%和62%。這表明用于教師備課或專業發展的圖書資源比較緊缺，同時與教材配套的多媒體素材、專題學習網站和教學課件以及能加工的課件的需求量最大，教師渴望有現成的課件或能提供開放環境進行簡單加工處理的課件在課堂教學中使用，尤其是藏語類課件資源。
第5篇：中小學遠程教育資源范文
關鍵詞：資源；情境；激活；感悟
我校對“數學情境與提出問題”課題的研究已有一段時間，在實驗的過程中，合理地運用遠程教育資源是實現情境創設的重要途徑，這一應用給筆者帶來了較大的收獲。其中有幾點認識愿與同行探討。
情境認知理論認為，教學應創設以學習者為中心的問題情境。教學設計過程就是情境創設的過程，精心創設教學情境已是提高教學有效性的一項重要策略。所謂情境創設，是指在教學過程中，依據教育和心理學的基本原理，根據學生的年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。不同的教學內容有不同的情境創設，不同的情境又會產生不同的效應。筆者從遠程教育資源中主要實現了以下幾種。
一、用情境激活數字的活力
《數的認識》這一課，我們都知道只要讓學生會讀、會寫就可以了，教學時并非一定要在情境中完成，可當我讓學生在情境中認識這一知識點時，產生的效果是截然不同的。如果隨意的出示一個數字，我們看到的或想到的也只有這個數字所代表的多少而已，它是枯燥無味的，但是把一個數字放在一個具體的語言環境中，就大不一樣了。如，珠穆朗瑪峰的高度約是8844米。天安門廣場面積約440000平方米，可容納1000000人。北京故宮占地面積約720000平方米，是世界上最大的宮殿。雄偉的萬里長城全長約6700000米，是世界上最偉大的建筑之一……同樣是認數，在這種環境中所認識的數是有活力的、有生命的、有實際意義的，學生對數的認識是深刻的、對內容的感受是豐富的、多彩多樣的。最終學生所知道的不僅僅是認數。
二、讓情境體現數學也有“美”
數學總給人留下的是公式+定義、符號+運算等枯燥乏味的印象，人們好像從來沒有把它和“美”聯系起來。其實，也不是數學不美，只是我們少了發現美的眼光與發現美的用心。筆者曾聽過一位老師執教的《隊列中的數學》一課，在整個教學中，老師出示了很多體育中的方隊視頻，可她的問題始終圍繞的是如何列出乘法算式，如何得出總人數。課后，我覺得最大的遺憾是錯過了學生對“美”的情感體驗。我國每一次的檢閱式留給人們印象最深刻的是軍人們那整齊堅定的步伐，那種統一、整齊的隊列美在平常是少見的，為什么不可以給學生一點點欣賞美的時間，而只是枯燥的數字呢？
數學中能體現美的地方有很多，如，圖形的對稱美、人文美，旋轉、平移的運動美等，關鍵是教師是否愿意讓學生感受這些美。
三、用情境激起學生的環保意識
舊人教版的《條形統計圖》一課，主要是讓學生通過對比幾年的降雨量認識條形統計圖，長期以來，我都以統一模式完成教學，讓學生觀察條形統計圖的特點、嘗試條形統計圖的制作方法、討論條形統計圖中所反映的信息等程序，從未去挖掘教材除此外的有用信息。而情境教學這一理念使我重新審視了這一例題，例題中降雨量最高的年份是1998年，為什么教材要這樣安排呢？原來1998年是我國被洪水侵害最大的一年，因此，在新舊教材交替的最后一次教學中，我完全打破了以往的教學方式，先讓學生在課前收集1998年有關洪水災害的信息，在教學中通過對比看出1998年的降雨量最高時，讓學生把收集的資料進行交流，只用了4分鐘的時間，學生的交流內容十分豐富，對1998年洪災帶來的損失與傷害痛心不已，從而激起了他們愛護地球、愛護環境的強烈環保意識。這樣的教學，學生同樣認識了條形統計圖，與之相比，學生認識的就不僅僅是條形統計圖。
美麗的世界呼喚著人們環保意識的逐漸養成，我們教師應善于挖掘并充分利用教材的環保內容，從小開始培養學生的環保意識，課標中也強調教師應充分挖掘教材中德育教育的思想。
參考文獻：
[1]周日南.小學數學新課程校本教研問題與指導.陜西師范大學出版社，2005.
第6篇：中小學遠程教育資源范文
【關鍵詞】體育教學；新課程；資源開發
一、體育器材的充分利用
1.發揮體育器材的多種功能。一物多用，根據器材特點開發其多種功能和用途，是解決器材品種少的好辦法。例如：欄架――可以用來跨欄，也可以用作投射門，還可以用作鉆越的障礙等；跳繩――可以做繩操、斗智拉繩、三人角力、夾拋繩、跳移動繩、繩球、繩投擲、跑蛇繩、二人三足跑、踩龍尾等；膠圈――可以用作滾雷、多人拔河、套活動目標、網圈接球、趕圈穿梭、運輸隊、撒網捕魚、踩雙圈接力等游戲活動；接力棒――可以用作接力跑的傳接器材、啞鈴操的手持器材等。
2.挖掘體育設施資源，制作簡易器材。新課程強調教學內容與日常生活緊密聯系，加強學生的親身體驗和實踐活動，使學生養成積極主動的學習態度，這樣就能使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成價值觀的過程，同時，關注學生興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手。好的玩具不一定是昂貴或復雜的，重要的是它能引起孩子的興趣。因此，結合我校實際，利用廢舊物解決器材的短缺，自己制作了簡易體育器材，從體育器材開發的方面改善了教學條件。例如：“打盒子”這項民間體育活動是孩提時代的我們喜歡的一種體育游戲，如今把它引入到體育課堂教學中來同樣是學生們喜愛的體育游戲。它的玩法簡單，參與的少年兒童每人手持長約一米的木棍，大家共同爭打鐵盒子，這種游戲的重點不是盒子，而是在于運用技巧與智慧將盒子打出，又不失去所控制的坑穴為勝。在打盒子的過程中不僅可以發展學生的快速跑能力和反應能力等基本身體素質，還可以提高學生們的團結、拼搏、進取精神。同時也培養了學生機智、果斷、勇敢、團結協作的集體主義精神。因此，充分利用廢舊的木棒制作了類似與曲棍球棍的木棒，利用廢舊的鐵罐頭盒開展了我們的打盒子特色活動。受到了學生們的喜愛。我們都知道對孩子來說最自然的學習方式是“玩”，學與玩并不對立，需知“‘玩’是孩子對這個世界的最大貢獻”。有趣的學習環境是對孩子大有益處的。基于“打盒子”這項民間體育活動的特點把它引入課堂教學中，在豐富我們教學內容的同時，還為學生的終身體育意識奠定了基礎。
3.改造場地器材，提高場地的利用價值。在我國，由于受競技體育思想的影響，許多學校都是成人化的體育場地器材，這實際上是忽視了學生的年齡特點和興趣愛好，因而未受到學生的喜歡。因此，有條件的學校（特別是有條件的小學）可以將成人化的場地器材改造成適合學生活動的場地器材，努力將體育場地器材改造成學生的運動樂園，以滿足學生體育活動的需要，吸引更多的學生參與體育活動。例如，可將體育場或器材改造成：三角形場地、三個球門的小足球場。降低籃球架高度的、多向籃球筐。降低排球網高度的小型軟式排球場。降低排球網高度的沙灘排球場。小型板羽球場地。小型羽毛球場地、小型健身房。小型毽球場地。可供輪滑、放風箏等活動的多功能活動區?？蛇M行拔河、“跳房子”等活動的游戲區。
4.合理使用場地和器材。合理使用場地和器材強調的是在“使用”上下功夫，應最大限度地挖掘場地和器材的使用空間和時間，同時注意安全問題和場地器材的保養工作。可以從以下幾個方面考慮。
（1）為了最大限度挖掘場地和器材的使用空間，應當充分利用學校的空地和學校周邊環境，處理好“利用”與“安全”與“保養”的關系，認真進行實地考察和合理地統籌與規劃。
（2）在制訂課程表時，應該考慮學校體育教學條件的現狀，一定要科學的挖掘和利用場地器材使用、效果，安排好順序時間。
二、開發課程內容資源
對現有的傳統運動項目進行改造，重要的是要以整體健康觀為指導。運動項目的改造應當有利于調動學生的體育學習興趣和積極性，促進學生身體、心理、社會適應等整體健康水平的提高，培養學生終身體育鍛煉的能力。
（1）簡化規則――只保留一些能激發學生運動興趣，使學生能興高采烈“玩”起來的簡單規則；（2）簡化技戰術――只保留適合學生身心特點的基本技戰術；（3）修改內容――去掉不得學生身、心、社三方面健康發展的、學生無興趣的、陳舊的內容，減少競技運動的成分，淡化“達標”式的終結性評價方式，不過分強調內容的系統性和完整性；（4）降低難度要求――降低運動難度、動作難度，不苛求動作的細節，減少器材的重量，改變器械的功能等；（5）改造場地和器材――使場地和器材適合學生的年齡、性別、身高等特點，滿足學生的興趣和需要。
三、發揮校外體育資源
1.課外體育資源的開發。除了體育課以外，應將課外體育作為課程資源進行開發，這主要是由于學生的課外時間遠遠多于體育課時間。教師應對學生的課外體育活動進行必要的指導，但這不是說學生的所有課外體育活動都需要教師去指導，而是要鼓勵學生學會進行課外體育活動或自我鍛煉。課外體育活動的形式主要有學生鍛煉小組、課外體育俱樂部、自我鍛煉等。
2.校外體育資源的開發。隨著學校素質教育的不斷深入，學生的校外活動內容越來越豐富，體育活動的時間也越來越多。因此，教師應鼓勵和指導學生利用節假日參加家庭、社區、區縣鎮、少年宮的體育活動和競賽。假如，開展家庭體育活動有助于學生形成堅持體育活動的習慣，并在加深家庭成員之間的情感交流、促進學生的成長等方面具有積極意義。學校也可以舉辦家庭趣味游戲運動會，引導學生在校外和家長一起參與體育活動。
四、開發體育信息資源
體育信息資源具有時代氣息，我們可以利用各種媒體獲取新的體育與健康的知識和方法，觀賞體育比賽等，以便不斷充實課程內容，如體育遠程教育資源就是不容忽視的課程資源，它有助于改善教學條件，提高教學效果等。有關體育信息資源開發的問題可詳見第四章第五節有關內容。
全民健身關系人民群眾身體健康和生活幸福，是綜合國力和社會文明進步的重要標志，是社會主義精神文明建設的重要內容，是全面建設小康社會的重要組成部分。而小學體育教育是全民健身基礎的一部分，讓我們一起在這個重要的舞臺上，發揮一個老師應有的作用。
【參考文獻】
[1]《基礎教育課程改革綱要試行》
[2]《體育與健康課程標準實驗稿》
第7篇：中小學遠程教育資源范文
1.運用遠程教育資源，有利于激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。一堂成功的數學課，學生的學習興趣是十分重要的，遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣?？梢姡h程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。
2.運用遠程教育資源，有利于展示知識的形成過程
《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程?！边€提出了“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度的課堂教學目標。要求我們在教學過程中應以知識與能力為主線，滲透情感、態度、價值觀，并充分體現在過程與方法中?！斑^程與方法”是第一列入課程改革目標的?？梢?，數學的學習重要的是使學生不僅知其然，還要知其所以然。運用遠程教育的媒體資源，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。
例如，教學北師大版義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊“認識角”一課時，運用遠程教育的媒體資源，先在屏幕上顯示一個點，然后從這一亮點引出兩條射線，同時閃著這個點及兩條射線所組成的圖形，使學生觀察后悟出角是怎樣形成的以及角的概念。教學比較角的大小時，播放“大角和小角”的“flash”動畫，學生邊觀看邊聽“大角”和“小角”的對話，明白“角的大小與邊的長短沒有關系”的道理，通過這樣動態顯示，給學生留下了深刻的印象，獲得正確、清晰的數學概念。
3.運用遠程教育資源，有利于突破教學重難點
采用任何一種教學手段，其主要目的都在于突出、強化教學重點，突破、解決教學難點，運用遠程教育資源輔助教學也不例外。數學的特點之一是具有抽象性，而小學生的思維特點是以具體形象思維為主，同時還保留著直觀動作思維形式?！度罩屏x務教育數學課程標準》也指出：“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動。媒體資源能充分展現多樣、生動、有趣的現實生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯系，變抽象為具體，激活學生思維，促進學生理解，從而突破教學的重難點。
例如，教學“圓柱的認識”一課時，認識圓柱的側面展開圖是教學的重難點，特別是探索圓柱側面展開圖的長和寬與這個圓柱的關系時，學生比較難，因此，可在學生動手操作的基礎上，運用遠程教育的媒體資源動畫展現，加深學生的理解，降低學生學習的難度。
4.運用遠程教育資源，有利于提高課堂教學效率
第8篇：中小學遠程教育資源范文
【關鍵詞】遠程教育資源 計算機 課堂教學
作為一名農村遠程教育的管理者，我自認為更應該走在所有教師的前面，做他們的表率，合理有效地利用遠程教育資源，使農村教育更上一個新臺階。《基礎教育課程改革綱要》指出：大力推進遠程教育技術在教學過程中的普遍應用，促進現代教育技術與課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮現代教育技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學具。
隨著教育科學的發展，課堂教學的優化改革，現代信息技術進入課堂教學已成為一種趨勢，并且展現出了其共有的優越性。在小學語文教學領域中引進這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，優化了課堂教學結構，還很大程度上提高了課堂教學效率，拓展了學生的視野。同時，在語文教學中運用信息技術，能使學生從被動地接受轉化為主動地學習，發揮他們自己的主體地位，促進學生語文能力的全面發展，因此，現代信息技術在語文學科中的應用已成為發展學生整體素養的重要途徑。它也為培養學生的創新精神探究意識提供了一個良好的平臺。
一、計算機能創設逼真的教學情境，寓教于樂
計算機這種輔助的教學手段將極大地改變傳統的粉筆加黑板的教學方式，其成功的真正秘訣是興趣，現代教育學認為，教學過程必須建立在學生的全部心理活動的基礎上，只有培養學生強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，學生的智力才能得到充分發展。但是，興趣不是先天的東西，而是在一定的影響下調動發展起來的，計算機集文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合，圖文并茂，能夠創設逼真的教學情境，活躍學習氣氛，在短時間里充分利用多途徑的信息傳遞調動起學生的多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，從而實現激發學生學習興趣的目的。
如何很好的利用遠程教育的優勢調動學生的多種感官，刺激學生的學習興趣呢？為了達到這一目的，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面適時創設情境，引導學生參與進去。例如，我在教《索溪峪的"野"》一文時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出張家界的一個主要景點――索溪峪，然后向同學們介紹："聞名中外的索溪峪在我國湖南省的西北部。那里景色秀麗神奇，尤其是那里山野，水野，人野?，F在請同學仔細觀賞索溪峪到底"野"在哪里？此時，學生興趣盎然，迫切想知道索溪峪"野"在哪里，從而有效的激發了學生的學習興趣，真正做到了寓教于樂。
二、計算機教學生動形象，降低學習難度
不單一的教學手段，為學生獲取知識提供了更寬廣的途徑，因為多媒體課件是以強化重點，突破難點而設計的，教學時它將通過多種的表現手法，使教學內容生動、有趣地展現到學生的面前，激發了學生的學習興趣，特別是它化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學解決疑難的重要作用，同時也體現了信息技術在教學中的優越性。如《鳥的天堂》這篇課文講述了作者兩次去鳥的天堂的所見所聞，傳統的教學方法、手段很難將這個形成過程表達得很清楚，而多媒體卻可以很生動，很形象的體現這一過程，在白茫茫的水上沒有一點波浪，眼前出現了一株株茂盛的大榕樹。起初周圍一片靜寂，后來忽然起了一聲鳥叫，游客手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只......此時游客繼續拍掌，樹上變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀，有的唱歌，此時的大榕樹仿佛一下變成了熱鬧的集市。整個動畫可以創造出原文的意境，不僅能調動學生的積極性，同時也降低了學習的難度，使學生在看動畫中就很容易地理解了全文。
三、合理利用遠程教育資源，提高課堂教學質量
學生學習的源動力來源于興趣，學習效果取決于對所學內容產生興趣的濃厚程度。因此，我們教師在教學中的首要任務便是調動學生興趣。當遠程教育走進課堂后，我深刻認識到了它在此方面發揮著極其重要的作用。例如：在講《麻雀》這篇課文時，為調動學生學習積極性，加深他們對課文內容的認識、了解。我運用遠程教育資源中的原文動畫情景再現課件，進行引導教學。當學生看到獵狗一步步接近小麻雀時，便異口同聲地和著音樂誦讀道："小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀......"隨著動畫的播放，獵狗露出鋒利的牙齒準備吃小麻雀，老麻雀從空而墜?？吹酱水嬅?，同學們又不約而同地將聲音抬高八度朗誦道"突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著......"短小的動畫情景已經播放完畢，可同學們仍注視著電視屏幕上那幅插圖繼續背誦著課文，從學生的眼中我知道他們已對課文產生了濃厚的興趣。我并不急于打斷他們，而是站在一旁靜靜地傾聽。在后面的教學環節中，學生學習興致異常高，激情高漲地同我一起完成了本節課的教學目標。
四、遠程教育能夠開闊學生視野，避免單調教學形式
第9篇：中小學遠程教育資源范文
關鍵詞： 小學科學 課程資源 開發與利用
一、小學科學教學過程中存在的問題分析
（一）小學科學課程資源相對缺乏
當前，隨著科技、經濟、人才競爭的不斷加劇，科學在我國基礎教育階段的重要性越來越突出，且國家對于科學的重視程度呈現逐年增加態勢，同時正是受到科學課程發展迅速因素的影響，對于科學課程的教學改革進程不斷加快。在小學科學課程教學實踐過程中，開發與利用科學課程資源是一項重要內容和關鍵環節，在這一過程中，進一步提出加強科學課程改革的基本理念和對小學科學教學課程的開發與利用。雖然我國對于小學科學課程教學進行了大力改革，但是在當前小學科學課程的教學過程中，課程資源相對缺乏，難以發揮科學課程在培養小學生科學素養方面的積極作用，缺乏課程資源和教學內容不規范，在一定程度上影響學生探究科學知識的積極性，對于培養學生的好奇心和探究欲也會產生負面影響，加深學生對科學課程的本質理解，才能更好促進學生提高分析問題和解決問題的能力。
（二）對小學科學教學的教育投入不足
從整體情況看，相關部門對我國小學教育方面的投入相對不足，主要體現在教育經費的來源相對較為單一，許多小學在日常運行過程中存在教育經費緊張問題，并且這些問題容易影響學校教學設備不能根據具體情況進行及時添置，這種情況具體到小學科學教學中，由于小學科學教學的教育經費投入不夠，進而會影響小學科學教學質量，同時小學科學課程教學的資源受經費不足的影響會直接影響小學教學質量，且小學科學教學資源缺失已經成為影響小學教學質量的重要問題，如果學校在教學資源配備方面不能達到教學要求和標準水平，則會在日常教學與研究過程中無法發揮教學資源的有效作用，進而直接對小學科學教學效果產生不利影響。
（三）缺乏科學合理的課程資源開發利用機制
與國外科學課程資源管理體制方面相比，我國小學科學教學過程中缺乏科學合理的課程資源開發利用機制，并且在課程資源開發利用過程中采取相對保守的課程管理體制，雖然這種方式在科學課程資源的開發利用方面提供了相對寬松的自，但是在我國小學科學教學過程中，對科學課程資源控制層面相對較為嚴格，只是采取相對集中化的教學管理體制，這種課程資源開發利用機制不能有效保證教學質量和效率。同時與基礎教育改革綱要的具體要求相比，在小學科學教學過程中沒有形成相應配套教學機制，進而直接阻礙小學科學課程資源的開發與利用，所以需要形成科學合理的小學科學教學課程開發利用機制，才能更好地提高小學科學教學質量。
二、加強小學科學課程資源開發與利用的建議措施
（一）增強教師開發利用科學課程資源的意識
教師的教學觀念會在教學過程中對教學質量和效果產生重要影響，加強小學科學課程資源的開發與利用需要增強教師開發利用科學課程資源的意識，才能在具體教學實踐過程中通過一系列教學行為進行表現。同時教師作為課程資源的利用者和使用者，需要加強對課程資源的開發，合理總結相關教學資源并加以利用。另外，教師需要不斷提高自身教學能力和知識水平，加強對科學課程資源的開發與利用，才能不斷改變教學方法，提高小學生科學素質。
（二）完善科學課程資源開發與利用機制
科學課程資源的開發與利用需要完善的科學課程資源開發與利用機制，才能有效提高科學教學資源的開發程度與利用效率，在完善科學課程資源的開發與利用過程中，要注意結合各類教學資源的整體性，增強教師在日常教學過程中發掘各類教學資源的敏感性，才能為小學科學課程資源的開發利用提供更多學習和發展空間。同時，在教學過程中，要注意發揮學生主體作用，重視學生在課程資源開發與利用中的具體表現，進而有效營造積極輕松的小學科學教學的課堂氛圍。
（三）開發與利用科學課程資源要貼近生活實際
科學教學課程資源不僅僅局限于學校的課程資源和教學書本課件，而且要注意開發與利用科學課程資源注意貼近生活實際和各類社會資源，比如積極從實驗室、圖書館、科學展覽館等場所中尋找教學資源，也要注意從日常生活中所遇到的現象中進行尋找，注意從生活現象的細節做起，增強學生對科學知識的體驗，并積極結合學生對陌生事物的好奇心理這一特點，只有充分貼近學生學習生活實際，才能更好地利用日常生活中的各類課程資源，進而增強學生的學習體驗。
三、結語
在小學科學教學中，課程資源的開發與利用是小學科學教學課程的一項重要工作，課程資源的開發與利用涉及科學課程教學的系統性和整體性，所以在小學科學基礎教學的過程中要注意結合具體實際情況。針對在小學科學教學過程中所存在的問題，深入分析導致課程教學資源缺乏的深層原因，并提出我國現階段加快小學科學課程資源開發與利用的具體措施，以更好地提高小學科學教學質量。
參考文獻：
[1]吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2008（8）.
