學(xué)前教育論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育論文范文

創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極研究新規(guī)律新方法的心理取向。創(chuàng)造性思維具有多向性、多維度、開創(chuàng)性的思維活動(dòng)。在學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是美術(shù)教學(xué)的重中之重，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力的日常練習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維多向性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

1.1引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗(yàn)、多維度分析馬蒂斯說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，需要一種努力”。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)把觀察作為美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行多角度觀察客體、認(rèn)識(shí)客體，尋找不易察覺(jué)的關(guān)鍵因素。通過(guò)視覺(jué)觀察后學(xué)生會(huì)對(duì)物體有自身獨(dú)特的理解和感受，包括客體初步的形體特征、自身尋求感興趣及表達(dá)的角度及主觀上的認(rèn)識(shí)。

1.2鼓勵(lì)學(xué)生從自身的思想感情出發(fā)，將觀察視點(diǎn)表現(xiàn)為思維和感覺(jué)不同的觀察方式形成了不同的視覺(jué)角度，產(chǎn)生了不同的繪畫角度及繪畫表現(xiàn)方式。觀察為創(chuàng)作提供了豐富的素材，在觀察的基礎(chǔ)上，避免繪畫的模式化和概念化，需培養(yǎng)學(xué)生不斷地主動(dòng)分析、比較、取舍。把“客觀美”轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)美”是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)造性過(guò)程，提煉主體的主觀認(rèn)識(shí)，之中包含學(xué)生們的想象力及智慧，注入自己的情感和思想，安排畫面的藝術(shù)節(jié)奏感和張力。

2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式

2.1換種思維方式，打破慣有思維習(xí)慣性思維不利創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生打破原有理念，擺脫原有束縛，換種思維模式。如可以簡(jiǎn)單先從問(wèn)題的“點(diǎn)”散射聯(lián)想到“面”。

2.2同一命題用不同的方法進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力去了解和體驗(yàn)不同的材料。材料和工具的不同能帶來(lái)的創(chuàng)意靈感。這種“一題多畫”，圍繞一個(gè)問(wèn)題向不同方向擴(kuò)散，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，增強(qiáng)思維能力的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。

2.3豐富想象，以法作畫，以情作畫蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。想象力和創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，每位學(xué)生都擁有一顆充滿幻想與想象的心，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造想象，以推動(dòng)思維的創(chuàng)新。在藝術(shù)表達(dá)中，避免依靠現(xiàn)有資源臨摹，啟發(fā)學(xué)生從自身興趣、與自己密切相關(guān)的點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主觀化用色，表現(xiàn)自己的情緒和情感，如分析馬蒂斯的主觀色、強(qiáng)調(diào)色。

3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)思維的積極性

評(píng)價(jià)是一個(gè)教育的過(guò)程，是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過(guò)程，更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1評(píng)價(jià)形式：互動(dòng)——開放教師教與學(xué)生學(xué)是互動(dòng)的，又是開放式的。放開教學(xué)，開放思維，有利于彼此分享交流經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)助長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)教師總是一言堂，沒(méi)有民主氣氛，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)和評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期不敢于發(fā)表自己對(duì)事物的看法。要想改變學(xué)生狀態(tài)，就必須努力營(yíng)造平等、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講講自己的作品，談?wù)勛约旱脑O(shè)想，與同學(xué)互動(dòng)，盡情闡述自己多方面的想法。在關(guān)注學(xué)生畫面特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生心理發(fā)展和繪畫的一致性。由此可見“，互動(dòng)——開放”式評(píng)價(jià)保護(hù)生命的活潑和原創(chuàng)力，能使學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下集思廣益、獲得靈感。

3.2評(píng)價(jià)內(nèi)容：過(guò)程——結(jié)果過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)——包括學(xué)生的認(rèn)知水平、繪畫技能、參與精神、合作意識(shí)、探究想象能力以及交流表達(dá)能力等全方位的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)立足于學(xué)生的觀察感知力、表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力是否得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮，關(guān)注的是學(xué)生的能力形成與發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生心理發(fā)展和繪畫的一致性。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。關(guān)注的不僅是學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，還有學(xué)生的情感和創(chuàng)意、個(gè)性形成與發(fā)展。作為美術(shù)教師不能忽視了學(xué)生認(rèn)知事物關(guān)系和掌控作品的能力。所以在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，尊重學(xué)生的自由表現(xiàn)，承認(rèn)學(xué)生審美個(gè)性特征的客觀存在，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能，重視發(fā)展學(xué)生思維的貫通性、獨(dú)特性和靈敏性。

第2篇：學(xué)前教育論文范文

因素具性求助或者回避性求助，以實(shí)現(xiàn)其社會(huì)親密目標(biāo)。

（一）能力知覺(jué)或自尊心能力

知覺(jué)指?jìng)€(gè)體對(duì)自我能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。自尊心是指?jìng)€(gè)體對(duì)在其生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中自身價(jià)值感的認(rèn)知和體驗(yàn)。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題有兩種不同的觀點(diǎn):脆弱假說(shuō)和一致性假說(shuō)。脆弱假說(shuō)認(rèn)為,幫助會(huì)對(duì)具有較低能力水平和低自尊心的學(xué)生產(chǎn)生威脅感。一致性假說(shuō)則認(rèn)為,具有較高能力和高自尊心的學(xué)生更不愿求助。自尊感的高低在很大程度上影響個(gè)體的社會(huì)行為。自尊感高的人意味著對(duì)自己的能力信心大、對(duì)成功的期望較高；自尊感低的人則對(duì)自己信心不足，容易自卑，對(duì)成功的期望較低。向他人求助意味著承認(rèn)自己能力不足、無(wú)力應(yīng)付所遇難題，會(huì)更加傷害個(gè)體的自尊心。學(xué)前教育專業(yè)中自尊感強(qiáng)、對(duì)學(xué)業(yè)信心大的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助；自尊感中等、成績(jī)一般的學(xué)生更傾向于回避性求助；自尊感低、對(duì)學(xué)業(yè)信心小的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助或者避免求助，以避免自己因求助帶來(lái)的威脅。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)Zimmerman和Martinez-Pons(1988)

在研究中發(fā)現(xiàn)高成績(jī)者更經(jīng)常向老師或同學(xué)求助,并且他們向老師求助多于向同伴求助。Newman和Goldin(1990)研究了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系。結(jié)果表明,在六年級(jí)的學(xué)生中間,成績(jī)?cè)讲?主觀尋求幫助的需要越強(qiáng)烈,而學(xué)生卻越不愿意開口求助。這一結(jié)果與Good(1987)的觀點(diǎn)基本一致。他認(rèn)為教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生所表現(xiàn)出的期望和行為相對(duì)消極，這樣可能導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生為了避免教師的消極反應(yīng)和由此帶來(lái)的尷尬,在學(xué)習(xí)中盡管在遇難題時(shí)有強(qiáng)烈的求助愿望也不主動(dòng)求助。在學(xué)前教育學(xué)生中，就每一科目而言，高成績(jī)者更愿意主動(dòng)提出疑問(wèn)或者求助。一方面，是因?yàn)楦叱煽?jī)者對(duì)某一科目的興趣和獲得正確題解的渴望促使他們求助；更重要是因?yàn)楦叱煽?jī)者在這一科目上對(duì)自己無(wú)論從知識(shí)儲(chǔ)備還是解題思路上有很大的自信心；而低成績(jī)者由于在某些科目上的基礎(chǔ)薄弱、興趣和信心的不足以及為了避免求助帶來(lái)的老師和同伴的消極反應(yīng)和尷尬，就算有強(qiáng)烈的求助需求也不愿開口。因此，他們?yōu)榱朔笱苋蝿?wù)，更傾向于執(zhí)行性求助或回避性求助。而在回避求助中，最大的可能是由于其知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法完成其預(yù)期的自我解難目標(biāo)。

二、結(jié)語(yǔ)

第3篇：學(xué)前教育論文范文

一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育都在不斷地發(fā)展之中，在發(fā)展中取得的成就也是有目共睹的，也是值得我們肯定的。但是，在發(fā)展的同時(shí)，也不免出現(xiàn)一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：①相當(dāng)多的地區(qū)出現(xiàn)了入園困難，以及入園費(fèi)用昂貴的情況；②多元化多樣化的辦學(xué)模式遭遇了生存危機(jī)；③在學(xué)前教育階段中存在著明顯的兩極分化現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)狀況下，存在著許多學(xué)前教育的問(wèn)題，城市農(nóng)民工子女的受教育問(wèn)題都應(yīng)該值得關(guān)注；學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向農(nóng)村以及相當(dāng)?shù)娜鮿?shì)群體；對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展路徑的改革是否對(duì)于我國(guó)的整個(gè)教育體制有一定的影響等，都是目前學(xué)前教育面臨對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

二、學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)策

1.壯大師資隊(duì)伍力量雄厚的師資力量是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要前提和根本

因此，學(xué)前教育學(xué)校在適當(dāng)建立學(xué)科的同時(shí)，也應(yīng)特別注意師資力量的引進(jìn)，務(wù)必建立一支專業(yè)性足夠強(qiáng)的隊(duì)伍。還要對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，特別是對(duì)學(xué)前教育的理解與認(rèn)識(shí)。從而使老師的專業(yè)知識(shí)能夠滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中。另外，學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)前教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，同時(shí)不斷對(duì)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化配置，使學(xué)前教育具有真正的素質(zhì)和水平。

2.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

學(xué)前教育在課程的設(shè)置上，通常都是全面且十分綜合的。但是也僅僅只是相對(duì)的幾個(gè)領(lǐng)域，且領(lǐng)域之間相互獨(dú)立，不能滲透和交融，使學(xué)前教育課程沒(méi)有相關(guān)性。學(xué)前教育的課程專業(yè)化，不僅是對(duì)教師素質(zhì)的要求，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)前教育應(yīng)該創(chuàng)新課程設(shè)置，劃分技能課程、理論課程和實(shí)踐課程以及公共課程等部分。這樣做不僅優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，同時(shí)也適應(yīng)了學(xué)生的興趣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和要求。

3.遵循學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律

學(xué)前教育作為教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，它與普通教育相比是特別的。這種獨(dú)特性，不光表現(xiàn)在它的福利性、公益性、社會(huì)服務(wù)性等特性，還表現(xiàn)在學(xué)前教育是與社區(qū)生活緊密聯(lián)系的，是一項(xiàng)具有綜合性質(zhì)的事業(yè)。因此，不應(yīng)該將學(xué)前教育納入一般的教育制度化當(dāng)中而無(wú)法發(fā)揮其特有的社會(huì)功能。

4.走學(xué)前教育的社會(huì)化道路

眾所周知，學(xué)前教育在我國(guó)屬于非義務(wù)教育，因此，社會(huì)化的道路就成為學(xué)前教育的重要選擇。這樣學(xué)前教育不僅可以滿足社會(huì)多元化的發(fā)展與多樣化的需求，同時(shí)也能自主挖掘社會(huì)中存在的一切資源和價(jià)值，提高了積極性和創(chuàng)造性。

5.辦人民滿意的學(xué)前教育

第4篇：學(xué)前教育論文范文

書法教育最終的目的不僅是讓學(xué)生把字練好，掌握筆法和字法這么簡(jiǎn)單。最終的目的是為了提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操。讓學(xué)生感受線條在紙上舞動(dòng)的千姿百態(tài)，或飄逸，或沉郁，或雄強(qiáng)，或精細(xì)，或純凈或妍美。觀之如睹山河之壯麗，讓人心胸澎湃又或心曠神怡。這是多么神奇的書法美！在漢字基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的書法,還有另一種藝術(shù)美，它以漢字的用筆和間架所形成的結(jié)構(gòu)和動(dòng)勢(shì),反映出書法作品的形式美和動(dòng)態(tài)美；以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種事物的形狀和動(dòng)態(tài)的聯(lián)想為發(fā)端，而形成的書法的造型美；書法還以點(diǎn)畫的粗細(xì)大小，結(jié)體的欹正拙巧，用筆的輕重方圓，布局的疏密險(xiǎn)奇等所形成的動(dòng)感來(lái)體現(xiàn)其節(jié)奏感。如果我們的高師生能長(zhǎng)期堅(jiān)持練字，長(zhǎng)期接觸這種藝術(shù)，無(wú)疑會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)更高的審美觀念，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶審美情操。

二、學(xué)前教育專業(yè)的書法課應(yīng)注意哪些方面

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)書法特殊性

學(xué)前教育專業(yè)是為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師人才以適應(yīng)時(shí)展的需求，現(xiàn)代社會(huì)需要德智體美高素質(zhì)的人才，幼兒教育越來(lái)越受到重視，在學(xué)前教育專業(yè)中我國(guó)社會(huì)發(fā)展到一定水平，對(duì)幼兒教師的需求越來(lái)越多。需要一大批高素質(zhì)的幼師執(zhí)教，崗位的特殊性要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握全面的專業(yè)知識(shí)，還要掌握一些專業(yè)技能，如繪畫、舞蹈、書法等。學(xué)前教育專業(yè)注重理論聯(lián)系實(shí)際，以滿足學(xué)前教育課程開發(fā)和多樣化教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求。書法教育本身就蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，也有很好的教化功能。在經(jīng)濟(jì)全球一體化的今天，書法教育應(yīng)該得到重視傳統(tǒng)文化與愛國(guó)教育要從小開始，從我們的幼師開始。

（二）書法學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑的多樣化

如果要想在一年里讓學(xué)生在書寫技能技巧上面達(dá)到非常純熟的階段幾乎是不太可能的，那么我們最終的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握書法書寫技巧的同時(shí)，更重要的是繼承和了解傳統(tǒng)文化，提高藝術(shù)審美能力與藝術(shù)鑒賞力，這是一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而絕非單單的培養(yǎng)寫字匠。現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化都是多元化發(fā)展趨勢(shì),書法的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)我們時(shí)代需要的新內(nèi)容，培養(yǎng)新時(shí)代的幼師人才。所以，我們高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在書法學(xué)習(xí)內(nèi)容方面可以多樣化，除了技法和技巧上的訓(xùn)練，我們還應(yīng)該加強(qiáng)書法理論和書法鑒賞方面的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不但在課堂上學(xué)習(xí)書法知識(shí)，還可以在網(wǎng)上和各種書刊雜志上學(xué)習(xí)書法知識(shí)，要利用現(xiàn)代的科技手段為我們的教學(xué)服務(wù)，利用多媒體我們可以欣賞到更多優(yōu)秀的書法作品，同時(shí)我們也可以通過(guò)視頻教學(xué)看到名師大家為我們授課或者做示范。通過(guò)多媒體教學(xué)過(guò)程我們可以更加直觀看到作品，不但要欣賞還要在欣賞的同時(shí)教學(xué)生如何去品評(píng)作品。要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的各種書法知識(shí)，要去體味作者的創(chuàng)作意圖和意境。極力做到賞中有評(píng)、評(píng)中有賞，運(yùn)用正確的欣賞方法，多欣賞，逐漸提高書法審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。另外我們要關(guān)注當(dāng)代書法教育發(fā)展的動(dòng)向，及書法教育在兒童藝術(shù)教育中所處的重要位置。，感受中國(guó)書法藝術(shù)中所追求的藝術(shù)境界,思考如何培養(yǎng)下一代，讓下一代繼續(xù)傳承與發(fā)展傳統(tǒng)書法藝術(shù)是非常有必要的。

（三）教材選擇的合理性

我們作為一名書法教師，在選教材方面，要考慮學(xué)生的層次和接受的能力來(lái)選擇適合學(xué)生的字帖。剛開始我們應(yīng)選擇唐楷入手，教師應(yīng)從最簡(jiǎn)單最基本的筆畫開始講，讓學(xué)生先打好扎實(shí)的基本功，教師應(yīng)多作示范，并對(duì)用筆的技巧、筆法、墨法進(jìn)行講解。講解的過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，掌握好由易到難的過(guò)程，切不可太過(guò)急進(jìn)，以免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去信心。要讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的興趣。教師除了講授技巧技法之外更重要的是要注意理論知識(shí)的講解。理論知識(shí)讓學(xué)生了解書法的藝術(shù)魅力及真正價(jià)值所在，也加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與擅長(zhǎng)的書體，有選擇性的選擇字帖，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得事半功倍的效果。

（四）運(yùn)用合理的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

在書法教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)讓學(xué)生感受到書法課是一門藝術(shù)課程，不同于其他課程，有其特殊的魅力。我會(huì)盡力營(yíng)造一個(gè)輕松和諧，融洽的氛圍，讓學(xué)生分成書法學(xué)習(xí)小組，經(jīng)常討論，相互交流品評(píng)彼此的書法作品，這樣能讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能快速進(jìn)步，并選出優(yōu)秀的作品在班級(jí)內(nèi)展出，積極參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)，使書法學(xué)習(xí)的風(fēng)氣滲透到學(xué)校的每個(gè)地方。形成有特色有氛圍的校園文化，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)班教室內(nèi)都設(shè)優(yōu)秀書法展區(qū)，定期展出優(yōu)秀的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生中的佼佼者成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，起到班級(jí)內(nèi)示范作用。校內(nèi)書法展覽比賽對(duì)教學(xué)效果會(huì)起到更好的輔助作用，展覽比賽的結(jié)果將檢驗(yàn)教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生起到有效的激勵(lì)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：學(xué)前教育論文范文

課程設(shè)置離不開社會(huì)大背景，課程與社會(huì)的關(guān)系表現(xiàn)在課程與社會(huì)需求的關(guān)系上，即課程開設(shè)與否要考慮社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的具體需求。新興應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，簡(jiǎn)單、機(jī)械地套用高等師范院校現(xiàn)行課程只會(huì)固步自封。因此，課程改革勢(shì)在必行。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)；積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。《決定》為學(xué)前課程改革提供了指導(dǎo)思想，明確了改革思路。新興應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準(zhǔn)確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對(duì)接、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)認(rèn)證對(duì)接，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能過(guò)硬、滿足崗位需求的高質(zhì)量人才。

二、改進(jìn)已有課程設(shè)置

1.充實(shí)通識(shí)課內(nèi)容因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容包含語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域，再加上幼兒想象力豐富，對(duì)諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識(shí)課應(yīng)加入有關(guān)人文、科學(xué)、自然等課程，只有不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)充其知識(shí)面，才能更好地適應(yīng)未來(lái)的工作需求，為個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點(diǎn)，能深入淺出地講授知識(shí)，因此，還應(yīng)在通識(shí)課中加入相關(guān)教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。

2.調(diào)整專業(yè)課程通過(guò)增加課時(shí)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)課程和技能課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)科專業(yè)課程，可將一些基礎(chǔ)課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學(xué)時(shí)、學(xué)分；就技能課程而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生不同，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上應(yīng)以實(shí)用性、工具性為主，加強(qiáng)對(duì)兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術(shù)類課程及幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、玩具制作、簡(jiǎn)筆畫等和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的實(shí)用美術(shù)課。此外，為體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高學(xué)生就業(yè)率，結(jié)合地域資源，學(xué)校還可開設(shè)一些特色課程，如蒙臺(tái)梭利課程、剪紙、泥塑等。

3.加大實(shí)踐課程學(xué)生在校期間少有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解未來(lái)就職崗位，對(duì)于如何與他人交往多半來(lái)自于已有經(jīng)驗(yàn)，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力及工作能力，需要不斷增加實(shí)踐課種類，逐漸豐富實(shí)踐課內(nèi)容，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)踐課時(shí)間。只有這樣，學(xué)生才能在具體實(shí)踐中學(xué)會(huì)與人溝通，與人協(xié)作。

三、增開其他課程門類

1.幼兒教師資格證考試科目無(wú)論從事哪項(xiàng)職業(yè)，從業(yè)人員都應(yīng)獲得相關(guān)從業(yè)資格認(rèn)證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學(xué)畢業(yè)生領(lǐng)取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實(shí)行國(guó)考后，考試內(nèi)容和難度都會(huì)有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對(duì)待。只有考試成績(jī)合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注這一變化，適時(shí)調(diào)整。

2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細(xì)化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學(xué)、保育、科研等工作的教師，又能承擔(dān)學(xué)前教育行政管理任務(wù)的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結(jié)果往往適得其反。學(xué)校可倚重藝術(shù)特長(zhǎng)生、營(yíng)養(yǎng)師、雙語(yǔ)教師、幼兒園管理、高級(jí)家教等不同專業(yè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)，以突出學(xué)生優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時(shí)，在諸多標(biāo)準(zhǔn)中道德修養(yǎng)被排在前三位。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)因人而異，對(duì)幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬(wàn)別。開設(shè)師德方面的課程，可以讓學(xué)生在校期間對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來(lái)才會(huì)安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。

4.0~3歲早教類課程我國(guó)社會(huì)發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機(jī)構(gòu)幫助孩子開發(fā)智力，因而我國(guó)早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時(shí)，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會(huì)需求。這就對(duì)幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動(dòng)，又要善于與家長(zhǎng)溝通指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒行為，所以學(xué)前教育專業(yè)有必要開始0~3歲早教類課程。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：學(xué)前教育論文范文

1．以20小時(shí)免費(fèi)教育津貼計(jì)劃為依托，提高學(xué)前教育普及率學(xué)前教育的本質(zhì)屬性是公益性，政府作為最大的公權(quán)組織，必須主導(dǎo)、優(yōu)先提供并不斷擴(kuò)大學(xué)前教育的普惠面。［2］因此，免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施需要政府給予財(cái)力、人力和物力保障。新西蘭重視對(duì)免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施，通過(guò)采用一定時(shí)間的免費(fèi)教育來(lái)提高學(xué)前教育的普及率。具體而言，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，新西蘭注重分階段、循序漸進(jìn)地實(shí)施20小時(shí)免費(fèi)教育津貼計(jì)劃，并逐步擴(kuò)大受益對(duì)象范圍。2007年7月1日，教育部實(shí)施了20小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育津貼計(jì)劃，該計(jì)劃規(guī)定無(wú)論兒童的家庭背景如何，所有3～4歲兒童均有資格接受20小時(shí)免費(fèi)教育，并且獲得20小時(shí)免費(fèi)教育津貼。在一些毛利語(yǔ)言所每周也可以獲得20小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育津貼。自2010年7月開始，教育部擴(kuò)大了享受20小時(shí)免費(fèi)教育津貼的資助年齡，5歲兒童也有資格去接受20小時(shí)免費(fèi)教育津貼。其次，擴(kuò)大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的資助范圍。據(jù)教育部2009年預(yù)算報(bào)告顯示，政府在2009—2012年間，對(duì)20小時(shí)學(xué)前教育項(xiàng)目中總共投入了將近7000萬(wàn)美元的經(jīng)費(fèi)資助，包括兒童和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均受益。［3］最后，20小時(shí)免費(fèi)教育項(xiàng)目提升了經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和水平。20小時(shí)免費(fèi)教育津貼主要是由20小時(shí)學(xué)前教育津貼和10小時(shí)附加學(xué)前教育津貼組成。總體而言，新西蘭20小時(shí)免費(fèi)教育津貼計(jì)劃擴(kuò)大并強(qiáng)化了政府在財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入中的主導(dǎo)作用，使更多的兒童能夠接受學(xué)前教育服務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)前教育的公益性。

2．以提高教師質(zhì)量為關(guān)鍵，增加對(duì)學(xué)前教師的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師的質(zhì)量保障。關(guān)注學(xué)前教師的質(zhì)量，增加對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，是保障學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要前提，同時(shí)也為學(xué)前教育質(zhì)量的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。一直以來(lái)，新西蘭非常重視學(xué)前教師的經(jīng)費(fèi)投入，并主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，新西蘭對(duì)注冊(cè)教師計(jì)劃不斷進(jìn)行改革，并且給予充足的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。例如，從2010年11月開始，教育部決定注冊(cè)的小學(xué)教師將獲得認(rèn)可，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事服務(wù)也將獲得經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。由于這種政策變化，在4年內(nèi)將提供1950萬(wàn)美元的經(jīng)費(fèi)資助學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，符合資格的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將會(huì)獲得更高的經(jīng)費(fèi)資助。同時(shí)，新西蘭資格認(rèn)證局?jǐn)U大了對(duì)一些海外學(xué)前教師資格的認(rèn)可范圍，政府計(jì)劃在4年內(nèi)投入1540萬(wàn)美元來(lái)支持此項(xiàng)計(jì)劃，最終使海外學(xué)前教師資格可以等同于新西蘭學(xué)前教師資格，擴(kuò)大了合格教師的數(shù)量。［4］其次，新西蘭為學(xué)前教師設(shè)立了專門的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼計(jì)劃。例如，學(xué)前教師津貼是優(yōu)先幫助以教師為主導(dǎo)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)80％的教師注冊(cè)的一種經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助形式。該項(xiàng)津貼主要用來(lái)彌補(bǔ)合格注冊(cè)教師的短缺，為教師獲取技能和文化、語(yǔ)言知識(shí)提供資助等等。而臨時(shí)注冊(cè)教師津貼也是以提高教師質(zhì)量為目標(biāo)的一種津貼計(jì)劃，其主要是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的臨時(shí)注冊(cè)教師提供額外經(jīng)費(fèi)支持的一種資助計(jì)劃。該津貼旨在幫助臨時(shí)注冊(cè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆?cè)教師提供支持。最后，通過(guò)對(duì)學(xué)前教師的經(jīng)費(fèi)資助，其合格教師數(shù)量和質(zhì)量都有了明顯提高。據(jù)教育統(tǒng)計(jì)局2011年統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，自2007年開始，合格教師在教師總數(shù)中的比例一直在增加，并保持在一個(gè)恒定的速度（大約每年2％的增長(zhǎng)率），即從2007年的60％增加到2011年的69％。［5］從2007—2011年，合格教師的總量增加了57％。總體而言，新西蘭通過(guò)對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，在一定程度上為學(xué)前教師的質(zhì)量發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入對(duì)我國(guó)的啟示

從新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的特點(diǎn)來(lái)看，其財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入反映出其內(nèi)在的價(jià)值取向，主要體現(xiàn)在以教育公平為導(dǎo)向，保障各類兒童的受教育權(quán)。以“兒童為本”為理念，擴(kuò)大兒童入園率。以建立健全的經(jīng)費(fèi)投入體系為根本，注重提升學(xué)前教育的質(zhì)量。這些取向?yàn)槲覈?guó)完善財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體系提供了重要啟示。

1．以教育公平為導(dǎo)向，保障各類兒童的受教育權(quán)以教育公平為導(dǎo)向，保障各類兒童的受教育權(quán)，是新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的價(jià)值取向之一。一方面，新西蘭政府出臺(tái)以一定小時(shí)為單位的免費(fèi)教育津貼計(jì)劃。新西蘭于2007年實(shí)行20小時(shí)免費(fèi)教育項(xiàng)目以來(lái)，分階段逐步實(shí)行免費(fèi)教育，從而使3～5歲的兒童都能接受每天最多6小時(shí)、每周最多20小時(shí)的學(xué)前教育。在此基礎(chǔ)上，新西蘭又增加了兒童接受學(xué)前教育的服務(wù)時(shí)數(shù)，即提出了10小時(shí)附加免費(fèi)學(xué)前教育計(jì)劃，即每位兒童在20小時(shí)學(xué)前教育津貼服務(wù)的基礎(chǔ)上，又可以獲得10小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育津貼。由此可見，新西蘭采用一定小時(shí)為單位的免費(fèi)教育津貼計(jì)劃，使更多的兒童能夠接受學(xué)前教育服務(wù)，在實(shí)施上保證了學(xué)前教育的起點(diǎn)公平。我國(guó)目前正致力于推動(dòng)學(xué)前教育的普及，以小時(shí)為單位實(shí)施免費(fèi)教育津貼計(jì)劃，這對(duì)我國(guó)而言是一條可以嘗試的途徑。另一方面，政府重點(diǎn)關(guān)注對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)資助。截至2011年7月，注冊(cè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中歐洲裔兒童比例占62％，毛利兒童占21％，太平洋島嶼兒童占7％，亞洲裔兒童占7％，其余3％屬于其他種族兒童。相比2010年，亞洲裔兒童注冊(cè)人數(shù)增長(zhǎng)了9．2％，太平洋島嶼兒童和毛利兒童的注冊(cè)兒童人數(shù)分別增長(zhǎng)了7．3％和6．1％（見表1）。此外，新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)還關(guān)注對(duì)特殊兒童的經(jīng)費(fèi)投入。所謂特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱為身心障礙兒童或殘疾兒童。特殊需要兒童是屬于弱勢(shì)群體中最需要關(guān)注的群體，對(duì)他們進(jìn)行一定程度的經(jīng)費(fèi)資助是改善學(xué)前教育公平的必然訴求，新西蘭非常重視對(duì)具有特殊需要兒童的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。例如，特殊需要、非英語(yǔ)背景兒童扶助金主要就是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中具有特殊需要或者非英語(yǔ)背景的兒童提供資助的一種經(jīng)費(fèi)形式。這些普惠性的措施為特殊需要兒童接受學(xué)前教育服務(wù)提供了物質(zhì)保障，同時(shí)也增加了學(xué)前教育的普及率，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)前教育的公益性，體現(xiàn)了教育公平的價(jià)值取向。與新西蘭相比，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，因此，加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族以及特殊需要兒童的扶持力度，設(shè)立各類教育扶持津貼，無(wú)疑將極大地改善我國(guó)學(xué)前教育的公平程度。

2．以“兒童為本”為理念，擴(kuò)大兒童入園率以兒童為本為理念，擴(kuò)大兒童入園率，是新西蘭財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的價(jià)值取向之二。學(xué)前教育是教育階段的起點(diǎn)，新西蘭政府堅(jiān)持一切為了兒童的原則，對(duì)兒童進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，從而擴(kuò)大兒童入園率。這里的兒童入園率主要由注冊(cè)總?cè)藬?shù)和每一個(gè)年齡階段兒童注冊(cè)人數(shù)所決定，因此，兒童入園率隨著注冊(cè)總?cè)藬?shù)與每一個(gè)年齡階段兒童注冊(cè)人數(shù)的增加而上升。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，新西蘭對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行了積極的改革，特別是對(duì)經(jīng)費(fèi)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，通過(guò)政府主導(dǎo)和市場(chǎng)機(jī)制結(jié)合，加大對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入。因此，自1990年以來(lái)，兒童入園率有了顯著提升。據(jù)新西蘭教育統(tǒng)計(jì)局2011年學(xué)前教育年度報(bào)告顯示，相比1990年，2011年兒童入園率增長(zhǎng)了52％。隨著我國(guó)普及學(xué)前教育的需求日益強(qiáng)烈，不斷加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，應(yīng)成為我國(guó)堅(jiān)持以“兒童為本”理念的基本表現(xiàn)。另一方面，新西蘭政府非常重視兒童的起點(diǎn)發(fā)展，故把學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)設(shè)立為專項(xiàng)財(cái)政，包括每年的財(cái)政預(yù)算和決算，都是把學(xué)前教育作為獨(dú)立的階段進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入，在投入機(jī)制上與其他教育階段的經(jīng)費(fèi)投入相得益彰。具體而言，新西蘭針為學(xué)前教育的各項(xiàng)發(fā)展設(shè)立了專門的經(jīng)費(fèi)，比如有為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供補(bǔ)助的學(xué)前教育補(bǔ)助金、為教師發(fā)展設(shè)立的學(xué)前教師教育津貼、為兒童提供免費(fèi)教育機(jī)會(huì)的20小時(shí)免費(fèi)教育津貼、為偏遠(yuǎn)山區(qū)小規(guī)模注冊(cè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所設(shè)立的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育服務(wù)年度補(bǔ)貼等等。這些專門的津貼計(jì)劃在一定程度上為不同類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、不同背景和文化的兒童提供經(jīng)費(fèi)支持，從而使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施、安全設(shè)施以及兒童的入園率都有了物質(zhì)保障。同時(shí)，在2010年，新西蘭教育部頒布的《學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)使用指南》，更是進(jìn)一步在制度上明確了學(xué)前教育的獨(dú)立地位，強(qiáng)化并踐行著設(shè)立專項(xiàng)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的理念。由此可見，建立學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)財(cái)政制度，也將是我國(guó)完善學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入體系的必然方向。

第7篇：學(xué)前教育論文范文

（一）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足多數(shù)幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)存在不足的情況，影響教學(xué)活動(dòng)順利開展和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，室外游戲和體育活動(dòng)場(chǎng)地比較狹小，學(xué)生游戲活動(dòng)的器材缺乏，室內(nèi)設(shè)備簡(jiǎn)單，課桌簡(jiǎn)陋，玩具較少。多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段沒(méi)有得到普及，另外，一些幼兒園的衛(wèi)生條件較差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

（二）師資力量缺乏師資隊(duì)伍缺乏，教師的專業(yè)文化素質(zhì)較低，班級(jí)規(guī)模存在嚴(yán)重超標(biāo)情況，但學(xué)生數(shù)量較多，而任課老師則存在不足的情況。另外教師隊(duì)伍的科學(xué)文化素質(zhì)低、課堂組織能力較差，影響教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（三）發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象盡管近些年來(lái)，河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育取得較快發(fā)展，幼兒園數(shù)量增加，入學(xué)率不斷提高。但城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡現(xiàn)象比較明顯，尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差，教學(xué)質(zhì)量有待提高，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、加快河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策

（一）明確政府職責(zé)，逐步加大資金投入為發(fā)展學(xué)前教育，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，高度重視學(xué)前教育各項(xiàng)工作，對(duì)其發(fā)展做好整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，明確學(xué)前教育的地位和作用。為解決經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題，政府應(yīng)該做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，明確政府在發(fā)展城鄉(xiāng)學(xué)前教育的職責(zé)，將學(xué)期教育經(jīng)費(fèi)列入縣級(jí)財(cái)政預(yù)算之中。并增加相應(yīng)的資金投入，切實(shí)改善辦學(xué)條件，推動(dòng)各項(xiàng)工作順利開展。設(shè)立城鄉(xiāng)學(xué)前教育專項(xiàng)資金，加強(qiáng)資金管理與監(jiān)督工作，確保專款專用，為學(xué)前教育發(fā)展提供資金上的保障。另外還要采取有效措施，鼓勵(lì)個(gè)人或企業(yè)投資學(xué)前教育，為學(xué)前教育發(fā)展提供更為充足的資金保障。并且政府要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平，考慮人們承受能力，制定合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，讓廣大家長(zhǎng)樂(lè)意送子女上幼兒園，促進(jìn)學(xué)前教育各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

（二）加大教師培訓(xùn)力度，提高教師專業(yè)素質(zhì)幼兒園要重視師資隊(duì)伍建設(shè)工作，建立專業(yè)的師資隊(duì)伍，提高教師待遇，讓他們更好從事自己的工作。建立城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍收入保障機(jī)制，讓教師隊(duì)伍安心工作，提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。當(dāng)?shù)卣凸芾聿块T要制定完善的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)前教育任課老師的福利、待遇、工資、職稱晉升等內(nèi)容，讓學(xué)前教育任課老師和義務(wù)教育階段的老師享有同等待遇，從而提高他們的社會(huì)地位，吸引更多老師來(lái)從事學(xué)前教育教學(xué)工作。同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際人數(shù)，合理配置教師數(shù)量，滿足教學(xué)工作需要。另外還要采取有效措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，重視對(duì)任課老師的職前教育，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)提高。可以在高校采取免費(fèi)、定向培養(yǎng)等方式，實(shí)行相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生從事學(xué)期教育工作。從事對(duì)在職任課老師的培訓(xùn)工作，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)提高，讓他們更新教育教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)方法，為河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

（三）科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育，推動(dòng)均衡發(fā)展當(dāng)?shù)卣男泻米约旱穆氊?zé)，對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展做好整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的資金投入和支持力度，完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予政策上的支持，確保農(nóng)村學(xué)前教育資金投入充足和到位。要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展，不斷改善辦學(xué)條件，努力讓河北省幼兒園向著標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園發(fā)展。重視農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，采用支教、補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，將更多優(yōu)秀教師隊(duì)伍吸引到農(nóng)村幼兒園教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。（四）創(chuàng)新管理體制，推動(dòng)學(xué)前教育改革注重對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的管理與監(jiān)督，完善管理監(jiān)督制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新，為城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展?fàn)I造公平、平等的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前教育公平和均衡發(fā)展。另外要推動(dòng)學(xué)前教育改革與創(chuàng)新，用健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等內(nèi)容，代替簡(jiǎn)單的讀、寫、算。轉(zhuǎn)變單純的課堂授課方式，使課堂教學(xué)變?yōu)橛變荷睢⒂螒颉⒔虒W(xué)并重的活動(dòng)，并且教學(xué)中注重師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：學(xué)前教育論文范文

(一)加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解

首先，高職教師應(yīng)在課堂上開展課程實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)需求，積極改革教學(xué)方式，組織學(xué)生在微格教室或校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教室創(chuàng)設(shè)幼兒園工作環(huán)境、舉辦幼兒園活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中理解幼兒教育的理論知識(shí)，對(duì)當(dāng)前幼兒教育的前沿知識(shí)有一個(gè)整體性的把握，從而提高學(xué)生的幼兒教育實(shí)踐能力。如在“幼兒教師口語(yǔ)”的課堂上，教師在講解完教材理論知識(shí)后，應(yīng)組織學(xué)生去學(xué)校的語(yǔ)音室進(jìn)行練習(xí)，并以課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒教師基本的口語(yǔ)知識(shí)及表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師應(yīng)具備的良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(二)增強(qiáng)階段性實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)課程的理論知識(shí)及參加實(shí)踐活動(dòng)之余，高職學(xué)校應(yīng)安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與階段性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，即學(xué)生分項(xiàng)目完成期限為一周的訓(xùn)練，督促學(xué)生積極投身到幼兒教育的專業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。如在“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的課程項(xiàng)目階段性實(shí)訓(xùn)中，教師在完成理論知識(shí)傳授后，將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，采用仿真模擬演練法組織學(xué)生進(jìn)行各種嬰幼兒游戲的設(shè)計(jì)及游戲規(guī)則的實(shí)施，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握游戲指導(dǎo)的實(shí)踐技能。在學(xué)校的保育員技能實(shí)訓(xùn)室，教師根據(jù)專業(yè)操作要求學(xué)生完成練習(xí)，以此考核學(xué)生是否具備嬰幼兒衛(wèi)生保健指導(dǎo)能力，是否掌握了基本的幼兒護(hù)理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實(shí)踐能力。

二、加強(qiáng)校企合作，增加學(xué)生到企業(yè)崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校、企、生三贏

高職學(xué)校應(yīng)積極跟當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)，創(chuàng)建訂單式人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。在校企合作辦學(xué)的過(guò)程中，需指定一套措施實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過(guò)程跟幼兒園崗位需求的無(wú)縫對(duì)接。第一，在校企合作過(guò)程中，合作的幼兒園需向?qū)W校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)前教育專業(yè)教師可以課程教學(xué)需求為依據(jù)定期帶學(xué)生去幼兒園進(jìn)行技能實(shí)踐、教育觀察等，為高職學(xué)生構(gòu)建有效的理論—實(shí)踐—理論的開放式循環(huán)學(xué)習(xí)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)的一些著名幼兒園教師到高職學(xué)校開設(shè)講座，為學(xué)生傳達(dá)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、方法等;也可以請(qǐng)幼兒園的骨干教師、優(yōu)秀教師等到學(xué)校開展教學(xué)，幫助學(xué)生形成幼兒園工作崗位意識(shí)。第二，幼兒園需向高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一定的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)期間切實(shí)體驗(yàn)到幼兒園工作，熟悉崗位工作的全過(guò)程，從而盡快進(jìn)入角色，為畢業(yè)后正式進(jìn)入幼兒園工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第三，高職學(xué)校也應(yīng)派出學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)入幼兒園，努力為幼兒園的教育教學(xué)工作提供理論指導(dǎo)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企合作。第四，高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極跟幼兒園的教師合作，開展課題研究活動(dòng)，并將研究得到的成果在教學(xué)過(guò)程中跟學(xué)生分享;高職學(xué)校要為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開闊教師的教育視野，從而豐富教師的專業(yè)教育教學(xué)知識(shí)、提高他們的市場(chǎng)敏銳度，促使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、幼兒園的企業(yè)文化及辦學(xué)理念等傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、幼兒園及學(xué)生的三贏局面。

(二)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與管理

在專業(yè)教育的組成部分中，頂崗實(shí)習(xí)占據(jù)了重要位置，它是聯(lián)系理論跟實(shí)踐的重要課程，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒的心理、學(xué)習(xí)等意義重大。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)也是高職學(xué)校培養(yǎng)合格的、崗位實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒教師的重要途徑。因此，高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與管理，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。首先，學(xué)校要積極制定頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在新時(shí)代的發(fā)展背景下，高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重新定位為:面向幼兒園教育工作第一線，培養(yǎng)出職業(yè)道德精神及創(chuàng)新精神兼具的、具備全面科學(xué)文化素養(yǎng)的、熟悉掌握新世紀(jì)學(xué)前教育發(fā)展需求及課程改革要求、熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、整體把握學(xué)前教育理論、崗位實(shí)踐能力及職業(yè)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才。因此，高職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵循注重特色、強(qiáng)化實(shí)踐、全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)的原則，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束且學(xué)生掌握了基本的實(shí)踐技能后，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生安排為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，促使學(xué)生深刻感受專業(yè)思想教育的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)工作崗位的適應(yīng)性，強(qiáng)化他們的責(zé)任感、榮譽(yù)感，為學(xué)生形成良好的幼兒園教師職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間是否在德智體美勞等各個(gè)方面取得進(jìn)步進(jìn)行檢驗(yàn)，并檢驗(yàn)他們運(yùn)用基本知識(shí)、基本技能的水平，加強(qiáng)崗位實(shí)踐。

(三)加強(qiáng)完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)體系

為更有效地提升學(xué)生的實(shí)習(xí)效率，高職學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)完善頂崗實(shí)習(xí)體系。第一步，豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要完成實(shí)習(xí)崗位的基本任務(wù)，還應(yīng)積極了解幼兒園教師工作的整個(gè)過(guò)程，努力掌握獨(dú)立帶班的方法、技巧，并學(xué)會(huì)自主編寫相應(yīng)的工作計(jì)劃、教育記錄、教案材料等。第二步，學(xué)校教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這就需要學(xué)前教育專業(yè)的教師明確自身的職責(zé)，制定出詳細(xì)的實(shí)習(xí)守則，加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為。第三步，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，學(xué)校及教師應(yīng)分階段布置任務(wù)并進(jìn)行檢查，監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程，并要求學(xué)生編寫實(shí)習(xí)感想、總結(jié)等，檢驗(yàn)學(xué)生是否完成實(shí)習(xí)任務(wù)，在頂崗實(shí)習(xí)中是否有突破。第四步，完善實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度。高職學(xué)校要制定實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)規(guī)范實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生做出客觀的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。總之，以上措施的目的是要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，需要學(xué)校及教師共同努力。

三、結(jié)論

第9篇：學(xué)前教育論文范文

（一）過(guò)早地開始小學(xué)化的教學(xué)違背了孩子們發(fā)展的天性

古人有云，“樹木以天，以致其性。”十年樹木，百年樹人，因此，學(xué)前教育就必須要遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律以及孩子智力開發(fā)的規(guī)律，但是，很多家長(zhǎng)或者教師在教學(xué)中，都把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來(lái)對(duì)待，教學(xué)中，過(guò)早地開發(fā)了他們的智力，讓孩子們提前進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)讓孩子們從學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，教師們“費(fèi)力不討好”，孩子們也會(huì)越來(lái)越不愛學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)前教育的“小學(xué)化”，也不利于幼兒身體的正常發(fā)育

在一定程度上還會(huì)危害孩子們的身體健康。學(xué)前階段的孩子們一般都處于長(zhǎng)身體的階段，他們的機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，這也決定了他們還不能靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)，學(xué)前教育的主要形式是以游戲?yàn)橹鳎@也是由幼兒所處的特殊年齡階段的身心特點(diǎn)所決定的。但是，一旦學(xué)前教育開展小學(xué)化教學(xué)，會(huì)讓兒童提前進(jìn)入到小學(xué)階段，強(qiáng)制兒童長(zhǎng)時(shí)間集中自己的注意，這樣會(huì)導(dǎo)致他們的大腦容易產(chǎn)生疲勞感，在一定程度上會(huì)對(duì)他們的神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，讓孩子的表情變得呆板。此外，讓孩子過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性的學(xué)習(xí)，也不利于孩子肌肉和骨骼的發(fā)育，也會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背等。無(wú)形中加重了孩子們的心理負(fù)擔(dān)，給他們的身心造成了一定的危害，也不利于兒童在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，可謂是百害而無(wú)一利的。

二、有效抑制學(xué)前教育小學(xué)化的對(duì)策

（一）要端正教育教學(xué)的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)幼小的有效銜接

作為家長(zhǎng)或者教師，在教學(xué)中，要能夠端正幼兒教育教學(xué)的方法，要不斷地學(xué)習(xí)和掌握一些關(guān)于幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)地去了解幼兒教育的主要發(fā)展目標(biāo)。在教育兒童的過(guò)程中，要尊重幼兒以“玩”為主的天性，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展以及生理發(fā)展的特點(diǎn)，利用科學(xué)的方法進(jìn)行教育教學(xué)。此外，幼兒園也應(yīng)該遵循學(xué)前教育的規(guī)律，不要盲目地去追求對(duì)兒童的“教學(xué)識(shí)字和演算”的培養(yǎng)，應(yīng)該把主要的注意力放在培養(yǎng)幼兒的興趣和愛好等方面，拓寬孩子們的興趣范圍，同時(shí)還要積極地培養(yǎng)幼兒的探索精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。根據(jù)教育部的規(guī)定，要想有效地開展學(xué)前教育，要嚴(yán)格遵守學(xué)前教育絕不能“小學(xué)化”，要根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律有目的、有計(jì)劃地做好幼小銜接工作，讓孩子們?cè)谑裁措A段接受什么樣的教育，這也是每一位教育者應(yīng)盡的義務(wù)。

（二）不斷地強(qiáng)化保教隊(duì)伍的建設(shè)

為了有效地避免學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，就需要組建一支數(shù)量足夠且綜合素質(zhì)過(guò)硬的幼兒保教隊(duì)伍。要嚴(yán)格按照持證上崗的要求。按照“一教兩保”的具體要求分配合格的教導(dǎo)員，把幼兒教育放在首要的位置，從源頭上有效地防止“小學(xué)化”的傾向。逐步完善園本的教研制度，鼓勵(lì)教師多參與一些具體的教育實(shí)踐，不斷地開展一些園本的教研活動(dòng)，讓教師們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中積累一些豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)；嚴(yán)防“小學(xué)化”的教改研究，提高幼兒保教的質(zhì)量。因此，要想讓兒童接受更好的教育，打造一支業(yè)務(wù)知識(shí)過(guò)硬的學(xué)前教師的隊(duì)伍來(lái)。

（三）要改變家長(zhǎng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)家園共育的目的

家園共育是保證幼兒健康成長(zhǎng)的基石，同時(shí)也是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)之一。孩子們能否茁壯成長(zhǎng)，關(guān)鍵就要看家園配合的默契程度，孩子們的健康成長(zhǎng)也是老師和家長(zhǎng)們的共同愿望。正因?yàn)槿绱耍议L(zhǎng)們的教育觀念也會(huì)直接影響到幼兒園教育工作能否順利地開展。因此，做好家園聯(lián)系，改變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒階段教育的認(rèn)識(shí)，都能為幼兒園教育工作的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的后盾。比如，幼兒園要定期開家長(zhǎng)會(huì)，教育者要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同了解幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家學(xué)前教育的一些規(guī)程和制度，幫助家長(zhǎng)樹立起科學(xué)的幼兒教育的理念，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”的錯(cuò)誤觀念，堅(jiān)持家園教育的一致性，利用家長(zhǎng)的教育影響力來(lái)幫助和改善幼兒階段的教育小學(xué)化傾向是非常重要的。

三、總結(jié)