化學教改論文精選(九篇)
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第1篇：化學教改論文范文
、七個小時，還有早晚自習等。如果教師教學呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。
如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數學教師來說，可以從以下幾個方面入手：
一創設愉快情景，使學生樂于學習
教學中，學生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經常會出現學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關系呢？
1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。
2當學生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。
3遇到學生對答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難。
4教師要堅持面向全體學生，創設成功的機會，促使學生知難而上，積極進取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學習數學的興趣。
二大膽猜測,小心求證，激發學生探求知識的欲望。
數學家波利亞認為：教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他說：“數學家的創造性工作結果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發現。”所以他向教師呼吁：讓我們教學生猜想吧！
如在教學“有理數的除法”時，教師先不進行直接教學，而是出幾個除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=
0÷（5-）=”
，讓同學們猜一猜，這幾個算式的結果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補充，最后學生出：“兩數相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數都得0”
.
三充分運用學習正遷移，達到“輕負擔，高效率”的目的
1
注重強化新知識的生長點，形成遷移動勢，使學生在學習新知時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態之中。如在教學“絕對值”時，先復習“相反數”的幾何意義，再教學“絕對值”的概念。|讓學生想一想，怎樣才能迅速地求出一個數的絕對值？有什么規律？由于學生急切地想知道其中的規律，在這樣一種積極思考，主動探索的心理狀態中，學生的能力得到。
2
要善于揭示新舊知識的連接點，引導學生積極主動的探究。數學知識具有很強的邏輯性和系統性，新知識往往是在已有的知識基礎上發生和發展規律的。在教學中，新舊知識的連接揭示得越充分，越有利與此于知識的遷移。
第2篇：化學教改論文范文
在教學中，旅游文化概論主要有以下幾個特征：首先是實踐性。旅游管理專業是一門實踐性很強的學科，這種實踐性也體現在旅游文化概論的教學過程中。學習旅游文化是為了服務和指導旅游實踐活動，只有把理論學習和實踐活動相結合，才能更好地掌握旅游文化的相關知識。其次是復雜性。旅游文化是由與旅游活動相關的多種文化現象組合而成，包括旅游主體文化（即旅游者的動機、愛好、消費心理等）、旅游客體文化（即旅游目的地以山川河流等為主的自然景觀，以園林建筑等為主的人文景觀以及以宗教、民俗等為主的社會景觀）、旅游中介文化（即為旅游活動提供服務的企業和機構的價值取向、行業精神、行業規范等），其復雜性顯而易見。再次是廣泛性。旅游文化的復雜性決定了它的廣泛性。廣泛性體現在教學中就是不求學生有專業系統的理論知識，而要有廣博的知識儲備和豐富的實踐經驗。最后是大眾性。旅游業發展到現在，已經突破了階層、地域的限制，呈現出全民參與的特征。尤其是隨著人們生活水平的提高、生活壓力的增大，越來越多的人將旅游活動當成放松心情、釋放壓力的主要方式之一，從而有力地推動了大眾旅游的開展。
2旅游文化概論在教學中存在的問題
旅游業的長遠發展，需要較高層次的從業人員，他們不僅要有相關的專業知識和服務意識，而且要有豐富的實踐經驗和處理意外事件的應變能力。因此，在旅游文化概論的教學過程中，應該注意對學生相關能力的培養。但是，傳統的課堂教學是一種以傳授理論知識為主要目的，以“老師教、學生聽”為主要模式的教學方法，這種教學方法對理論性強的學科比較有利，但卻不利于實踐性強的學科。這種缺陷在旅游文化概論的教學中表現得比較明顯，學生在這種“填鴨式”的教學中被動地接受知識，為了應對考試進行片面的機械性記憶，使學生既失去了思考和探索問題的興趣，也不利于創新能力和意識的培養，其結果自然不能令人滿意。
3旅游文化概論的教學改革分析
3.1提高旅游文化概論課堂教學的藝術性
教學是一項帶有藝術性的活動，教師應該結合所授課程的特點，藝術性地展現課堂教學的魅力，盡可能地吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。一次成功的課堂教學應該做到以下幾點：語言應該準確、生動、形象；語速應該快慢適中；語氣應該抑揚頓挫；在講課中將講述、提問、討論貫穿其中，使課堂氣氛和諧愉快。這就要求教師不僅要具備廣博的專業知識，而且要熟練掌握教學的基本技能，體現課堂教學的藝術性，這樣課堂教學才能豐滿生動、引人入勝，才能充分調動學生學習的積極性、主動性和參與性，達到教學的目的。
3.2利用相關文學、藝術作品，擴展學生視野
在旅游文化概論的教學過程中，應該充分利用相關學科，尤其是文學和藝術方面的作品，加強學生的認知能力，擴展學生的視野和知識面。例如，在講授山川河流等自然景觀時，可以引用古代文人學者創作的詩詞歌賦來表現這些自然景觀的美，杜甫用“會當凌絕頂，一覽眾山小”來表現泰山的高；李白用“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”來表現廬山瀑布的壯觀，用“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回”來表現黃河水的滔滔不絕；白居易用“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”來表現江南水景的多姿多彩；蘇軾用“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”來表現西湖的美景等等。通過這種方法，使學生將旅游景點與中國傳統文化相結合，既用詩歌感染學生，強化了學生對旅游景點的感官認識，又擴展了學生的視野和知識面。
3.3采用多媒體教學方式，提高學生的學習興趣和學習積極性
鑒于《旅游文化概論》內容的復雜性和廣泛性，在教學過程中應該采用多種教學方式，尤其是使用多媒體教學。對旅游資源進行介紹時，多媒體教學的優勢非常明顯：首先，它圖、文、聲并茂，直觀性較強，能讓學生近距離多角度了解相關內容。這是傳統教學無法比擬的，因為語言再生動形象，也無法讓學生產生真實感。比如，在講“佛光”時，“佛光是在陽光斜射的條件下，由云海霧珠發生的衍射分光而形成的一種自然現象。佛光由外到里，按紅、橙、黃、綠、青、藍、紫的次序排列成色彩華美的光環，光環隨人而動，人在光環中如身臨仙境，是高山地區特有的天象奇觀”。學生通過老師的講解對佛光的成因、顏色和形狀有所了解，但是，沒有圖片，學生仍然不知道“佛光”為何物，而多媒體教學的引入就有助于解決這個問題。通過多媒體，學生不僅了解了佛光，而且看到了佛光，教學效果顯而易見。其次，引入多媒體教學，使教學內容更形象，更直觀。在講中國飲食文化時，中國的飲食隨著歷史的發展經歷了漫長的演變過程，形成了所謂的菜系：菜系的代表菜，如魯菜的蔥爆海參、糖醋鯉魚、清蒸加吉魚、九轉大腸、鍋塌豆腐、火靠大蝦等；川菜的宮保雞丁、麻婆豆腐、魚香肉絲、水煮肉片、怪味雞塊、干燒巖魚、干煸牛肉絲等；蘇菜的三套鴨、蟹粉獅子頭、常熟叫化雞、大煮干絲、香脆銀魚、松鼠鱖魚、羊方藏魚等；粵菜的三蛇龍虎會、油泡鮮蝦仁、脆皮乳豬、東江鹽焗雞、瓦缶掌火屈水魚、脆皮炸海蜇等；浙菜的西湖醋魚、東坡肉、龍井蝦仁、蜜汁火方、清湯越雞、干菜燜肉等；閩菜的佛跳墻、炒西施舌、雞絲燕窩、沙茶燜鴨塊、荔枝肉等；湘菜的麻辣仔雞、生熘魚片、清蒸水魚、臘味合蒸、洞庭肥魚肚、吉首酸肉等；徽菜的黃山燉鴿、問政山筍、紅燒劃水（旺火急燒青魚尾段）、符離集燒雞、李鴻章雜燴（李鴻章設宴款待美國公使的雜燴）等。這些菜學生有的見過、吃過，但大多數既沒見過也沒吃過，所以如果沒有多媒體圖片的幫助，學生很難對這些菜有深刻的印象，通過觀看欣賞大量菜品的圖片和教師仔細的介紹，學生就會對我國的飲食文化產生深刻的認識和理解，讓學生在課堂上受益頗多。最后，多媒體教學信息量和容量大增，既節省了時間，提高了效率，而且由于信息量的增大，使學生在一定的時間里獲得了更多的知識，從而擴大了知識面。
3.4將討論引入教學中，拓展學生思路，活躍課堂氣氛
在教學過程中使用討論法，會激發學生的學習積極性和主動性，有利于培養學生獨立的思考能力。比如，在講旅游者形成的條件時，可以先將學生分組進行討論，然后將各組討論的結果進行綜合，最后教師再對結果進行補充修正，最后得出結論：旅游者的形成必須同時具備主觀和客觀兩方面的因素，客觀因素有個人可自由支配的收入、閑暇時間、健康的身體等；主觀因素主要是外出旅游的需要和動機等。經過討論—完善—總結三個環節，讓學生在良好的師生互動中得出結論，完成授課內容。這樣的方法比單一的授課法更能啟發學生的思維，刺激學生進行思考，教學效果也更為明顯。
3.5將案例分析引入教學中，培養學生分析問題的能力
將案例分析法引入教學過程中，可以啟發學生獨立自主地去思考、探索，有助于培養學生獨立分析和解決問題的能力。以《中國旅游報》中《火車火了旅游業》為案例：旅游業成為青藏鐵路2006年7月1日通車至拉薩以來的最大受益者，并且迅速躍居“三產龍頭”。“火車開通以來，飛機、汽車、自駕車旅游一起旺。”自治區旅游局辦公室主任廖禮生對記者說，“火車進藏”使得旅游業出現“井噴式”發展。統計顯示，2006年接待國內外游客突破250萬人次，旅游總收入達27.7億元，相當于全區GDP的9.6%，創歷史新高；全年參與旅游經營服務的農牧民達6900多戶、2.9萬人，人均收入達5300多元，同比增長153%。今年前5個月旅游業“淡季不淡”，共接待海內外旅游者67萬人次，同比增長82.7%，旅游總收入同比增長78.6%，其產業規模還迅速擴張。因看好“火車商機”于2006年7月在拉薩開業的雅魯藏布大酒店，去年客房日平均入住率50%左右，總經理周韶西說，今年至11月全部客房已被旅行社訂滿。據自治區旅游局預計，2007年全區接待游客總數將突破300萬人次，旅游業對經濟社會發展的貢獻將越來越大。讓學生以此報道為例來分析交通業與旅游業的關系。通過學生的分析，得出以下結論：交通在旅游業發展過程中起到先鋒和促進作用，發達便捷的交通會極大地帶動旅游業的發展。學生對經過討論之后得出的結論印象會更深，更有體會，從而加深對該問題的理解。
3.6改革期末考核方式
第3篇：化學教改論文范文
關鍵詞：新課改；中學教師；教學話語設計
新課程標準要求教師必須更新教學理念，改革課堂教學，轉變教師角色。課堂不再是教師的一言堂，課堂活動也必須以學生為中心。新標準、新要求、新方法給課堂教學帶來了巨大變化。這些變化必然對教師話語產生影響。下面筆者就談一談在新課程改革中，如何改進教師話語。提高課堂教學質量。
一、教師話語及其在課堂教學中的重要性
教師話語(教師教學語言)是教師在課堂上向學生傳道、授業、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借，是教師在教學實踐中逐步形成的符合教學需要、遵循語言規律的職業語言，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。良好的語言應是一名合格的教師必備的素質和修養。
“教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率”，教師的語言直接影響著教學工作的成功與否。只有生動感人、通俗易懂的語言才能開啟學生的心靈，充分調動他們的思維，啟迪、引導他們掌握知識，從而激感，影響學生形成良好的行為和品德。教師的語言修養直接決定著教學效果和教學質量，直接影響著教育的成敗。一名合格的教師，只有熟練地掌握和運用教師話語，把握教學語言在教育教學過程中的地位和影響，才能提高自身業務水平和教學質量。
二、中學教師話語普遍存在的問題
筆者對中學教師話語做過長期、大量的觀察與研究，發現存在以下一些問題。第一，語言不規范。教師的發音不準確，吐字不清晰，普通話不標準。第二，語言不鮮明。一些教師用詞不通俗，長句子太多，條理不清，令人費解等。第三，語言不生動。教師語言空洞、抽象，缺乏語言技巧。語言沒有抑揚頓挫、高低起伏；不能聲情并茂，沒有節奏感。此外。還有語速過快，課堂話語多直白式、命令式、機械式、灌輸式、評判式，評價語單一，缺乏商榷式、引導式、互動式、多元化的語言，提問語封閉、死板不當，話語量過多等問題。當然，這些問題不一定同時存在于同一位教師的課堂語言中。一位教師可能會存在上面問題中的一個、兩個或多個。
三、在教學實踐中改進教師話語的措施
針對中學教師話語中普遍存在的問題，我們應該如何改進教師話語呢?
(一)加強科學文化知識修養，不斷提高自身素質。文化知識是教師通過教學向學生傳授的主要內容。教師所從事的職業的目的是培養新型的適應社會、生產、科技發展的創新型人才，以促進人的全面發展，推動社會發展。因此，教師要博覽群書，具有廣博的科學文化知識，不斷更新完善自己的知識結構，不斷用人類創造的精神財富豐富自己，提高自身素質。教師廣博的科學文化知識主要包括廣博的普通科學文化知識(如：較為系統的人文社會科學知識、自然科學和技術科學知識等)、精深的學科專業知識(包括專業基礎知識、專業主體知識和專業前沿知識)和系統的教育科學理論知識(教育學、心理學、教育改革及教育科研等)。
(二)加強語言修養，不斷提高自身的教學語言表達能力和表達水平。教師的語言修養直接影響到他對詞句的選擇、語段的構成、語境的適應以及表述時的語音、語調、語氣、語速等，直接關系到教師教學語言的表達能力、表達水平和表達效果，決定著教學語言的質量。葉圣陶強調：凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言，才能做好教育教學工作。也就是說，教育的成敗，不僅取決于教師知識的多寡，同樣也取決于教師口語表達能力的高低。所以，教師首先必須樹立科學的語言觀，具有較強的語言規范意識，正確規范地使用語言，加強語言學理論修養。
(三)加強語言技能訓練，不斷提高自身的教學語言表達技巧。教學語言技巧是教師在課堂教學中，為了使學生理解和掌握教學內容而使用的語言表達手段，是教師教育教學技能體系中首要的基本技能，是衡量教師業務能力和水平的重要依據。教師的教學語言技能訓練包括語音、吐詞、音量、語速、語調、節奏、詞匯和語法訓練等。教師要提高自己的教學語言表達技巧，正確熟練地運用課堂教學語言，就必須加強實踐訓練。教師可以通過發音用聲訓練、朗讀訓練、聽說訓練、模仿訓練來提高自身的教學語言表達技巧。
四、教師教學語言設計
基本素養有了，語言表達技巧有了，教師還要對教學語言進行設計。
(一)課堂上要為學生提供可理解性輸入。教師在課堂教學中，用詞一定要規范，詞語的選擇和搭配要恰當，平時要注重詞語和課堂用語的積累。教師要多用通俗易懂的詞語、口語化的詞語，將口語和書面語結合起來使用；要盡量使用長短適中的句子，并在課堂上常常變換句式，以免過于單調；避免使用長句或結構復雜的句子；充分考慮到學生的最近發展區和學生的理解水平，為學生提供可理解性輸入。就是說我們一定要讓學生聽懂教師在課堂上說的話，理解教師的意思。否則，就談不上學生對教學內容的學習和理解。
(二)注意把握語速。課堂上教師對語速的掌控是非常重要的。教師的語速過快，就不能為學生提供可理解性輸入，學生沒有足夠的時間對教師講授的內容作出有效反應。教師語速過慢，上課沒有激情，不能激起學生聽課的興趣。所以，語速過快或過慢都會導致低效或無效課堂教學。當然，在特殊情況下，為了特定的目的或表達的需要，教師會有意加快或放慢語速，使語言抑揚頓挫，更富有節奏性，以渲染語言的表達效果，是完全可以的。
(三)關注學生的情緒情感，讓學生在低憂慮的背景下聽課。新課標不僅重視對學生知識的傳授、能力的培養，而且也更加關注學生的情緒情感。在課堂上，如果學生在憂慮的狀態下，或者說帶著不愉快的情緒聽課，他們就不愿意聽或很難聽進教師說的話，還能談得上理解教師話語嗎?所以，課堂上必須讓學生保持良好的情緒狀態，濃厚的學習興趣，師生之間才能有良好的交流互動，才能保證課堂教學的有效性。
(四)注意問題設計。問題是學生思維的開端和求知的起點，提問是互動語言最為重要的一種表現形式。使用教學語言進行互動就要注意提問的有效性。教師要多提開放式問題、發散式問題，鼓勵學生自己作出回答，有助于學生認知能力、思維能力的發展；問題要明了、具體，為回答者提供清晰的回答模式；問題能引發學生活躍的思維和課堂對話；有效問題通過組織學生討論、概括、解釋，給學生提供加深對學習材料理解的機會；問題要面向全體學生，并給予學生足夠的思考、回答的時間。
(五)重視課堂反饋語的設計。教師的反饋用語通常分為肯定的反饋和否定反饋兩大類。教師應該清楚，評價不是目的，而是手段，是掌握在教師手里的一種教育工具。它應當激發兒童的學習愿望，而不能成為對于不愿學習的一種懲罰。因此教師應多給予學生表揚。學生即使回答不對或不完全對，教師也應用婉轉的語氣給予評判。例如：當一個學生問題回答錯了，教師可以這樣說：“不要緊，你能說出錯誤的答案，表明你是有勇氣的。仔細考慮，你會找到正確答案的。”否定的反饋往往使學生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學生的有效學習。所以，教師要盡量避免使用否定反饋。
(六)恰當運用幽默的語言。幽默是情感、思想、學識、靈感的結晶，是課堂教學的催化劑。幽默詼諧、風趣高雅的語言可以密切關系、拉近距離、活躍氣氛、點燃激情、加深理解、強化記憶；可以化深奧為淺顯，化抽象為形象。使教學內容通俗易懂、妙趣橫生。若要言之有趣，教師要樹立和強化幽默意識，善于向書本學習。博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學習，處處留心，時時在意，發現、積累生活中的幽默素材，增加儲備。在具體的教學過程中，教師還要吃透教材，認真準備，根據實際靈活地設計幽默情節，生動地介紹、描述、評論課文內容，機敏地穿插使用幽默的格言、警句、故事等，恰當地運用比喻、擬人、夸張、飛白等修辭方法，輔以幽默的動作、表情，開發利用好幽默資源，創建和諧課堂，實現師生思維共振。
(七)運用適當的課堂身勢語。課堂身勢語是指教師在課堂教學中，表達意圖、交流感情、闡述觀點、示范操作時所呈現的動作。它包括教師的表情、姿勢和形體動作等。課堂上，教師需要一面講課，一面與學生交流情感，溝通思想。適當的表情動作往往能提高學生的注意力，使他們容易跟上教師的講課思路。課堂身勢語和有聲語言相互配合，能使講課的內容形象化、具體化，強化學生的記憶和理解，提高上課的效率。所以，教師上課前不僅要設計好有聲的課堂話語，還要為自己設計好一堂課的手勢、動作及表情，從而使學生注意力集中，更容易理解上課內容，活躍課堂氣氛，使課堂富有感染力。需要注意的是，課堂身勢語必須適合學生的特點和教學內容，與教學內容緊密聯系，才能幫助學生加深對教學內容的理解，而不能隨心所欲，胡亂表現。教師的身勢語要適度協調，才能產生良好效果。動作過多、表情過于夸張反而使學生眼花繚亂，主次不分，影響效果。
(八)增加學生話語量，減少教師話語量。長期以來，許多教師一直在進行填鴨式教學，大搞一言堂，甚至是一堂課從頭講到底，教師主宰課堂，幾乎“壟斷”課堂語言。新課標要求教師更新觀念、轉變角色。教師不僅僅是知識的傳授者，也是引導者、組織者、參與者、促進者、評估者和協調者。學生是課堂活動的主體，是支配課堂的主人翁，教師就像一個導演。這些理念反映在教師課堂話語上，就迫切需要教師在課堂上減少自己的說話時間，增加學生的說話時間，即：減少教師的話語量，增加學生課堂話語的量。教師要鼓勵學生在課堂上多提問題，多參與討論，多發表自己的見解。
(九)采用行動研究法，分析教師話語。教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現的問題，不斷改進教育、教學工作的一種研究方法。與行動研究密切相關聯的是“教師即研究者”理念。它要求教師在教育教學中采用實踐——反思——實踐——再反思——再實踐的模式，對教學實踐中出現的問題進行研究，以提高教育教學質量。我們同樣可以運用行動研究法，對教師的課堂話語進行分析研究。首先，要制訂計劃，確定行動研究的周期(如：以一周、一個月或一學期為一個周期)，列出行動研究的步驟，選擇操作方法。然后，確定研究對象，按計劃實施研究。一開始。教師可以選擇一個課型，不要對自己的課堂話語進行設計，按照自己平時的、一般的語言進行授課，課堂上留意觀察，課后SBT學生在課堂上的聽課情緒狀態和反應。隨后，選擇和前面同樣課型的一節課，進行研究。課前對自己的課堂話語精心設計，課堂上邊上課，邊觀察學生的聽課情緒變化。課后，對學生進行訪談、問卷調查，了解學生對本堂課教師話語的感覺和看法以及課堂教學效果。同時，教師可以請同行聽自己的課，觀察、記錄自己本堂課的課堂話語及學生的課堂聽課情緒和反應。并請他們對本堂課的教師話語做客觀的分析評價。提出改進意見，以使自己揚長避短。如果要繼續研究，便可進入下一個研究周期重復以上步驟。:
在新課改背景下，教師一定要貫徹新課標精神，認識到教師話語在中學課堂教學中的重要性，加強科學文化知識修養和語言修養，加強語言技能訓練；尤其要認真對待課前的語言設計，在課堂實踐中反復探索并仔細分析自己的課堂語言。只有這樣，教師才能不斷提高自身的語言素質和語言表達技巧，逐步改進教師話語，從而提高教育教學質量。
[參考文獻]
[1]王尊.應重視中小學教師的語言問題[N].中國教育報，2001-08-23(2).
第4篇：化學教改論文范文
1.1實驗課時較少很多醫學高職高專院校為了保證臨床課程以及臨床實習的時間，普遍采取縮短基礎課程學習時間的做法，對基礎課程的學時都不同程度地壓縮，而實驗課時壓縮首當其沖，僅開設三到五個實驗，在10學時左右。
1.2實驗教學內容陳舊目前開設的生物化學實驗仍以沿襲多年的驗證性實驗為主，與臨床工作實際相差太遠，學生只需按部就班操作即可完成，忽視了對基本操作技能的訓練，不利于培養學生的綜合實踐能力和創新精神。學生在實驗過程中體會不到生物化學在醫學中的實際應用價值，導致對學習這門課程缺乏興趣，認為生物化學枯燥乏味，用處不大。
1.3學生動手機會少，基本操作技能差由于實驗課時較少，學生人數較多，為了保證授課內容，對于稍微復雜的操作，教師一般在課前就把設備、儀器、耗材等實驗用品準備好，學生在實驗中機械的模仿老師的操作即可得出實驗結果，根據不了解其中的原理，而且課后實驗室很少開放，這樣學生的動手機會就很少，基本操作技能不能得到很好的培養。
2實驗教學改革
2.1改革實驗教學內容生物化學與分子生物學理論和實驗技術更新日新月異，實驗課教學也要順應學科發展，結合本校實際情況，跟據生化實驗的教學目的，在強調離心、電泳、比色、含量分析等生化基本操作的基礎上，結合生化學科發展動態以及臨床工作實際的需要，完善生化實驗教學內容，將生物化學實驗項目進行重新篩選，注重結合臨床醫學，減少落后的單純驗證性實驗，加強探索性和綜合性實驗，比如：雞血細胞DNA的提取純化與鑒定，從雞蛋清中提取某種蛋白成分，檢驗幾種市售品牌奶粉的蛋白質含量等。具體做法是將學生分成若干實驗小組，每個小組3~5人，由每個小組自主進行實驗設計，包括實驗目的、材料、儀器設備、實驗流程等，在指導教師審查修改通過后，在老師指導監督下做好實驗各項準備及實驗工作，最后根據實驗結果撰寫完整的實驗報告。這些設計性、綜合性實驗能夠讓學生體會到生物化學實驗的樂趣，理解生物化學實驗的重要作用，激發學生的學習興趣，引導學生全身心投入到生物化學的世界中。此外，在實驗課教學的時間安排上，根據實驗項目靈活地安排課時，充分利用周末和晚上的時間開放實驗室，并配備實驗指導老師，增加學生進行實驗操作的機會。通過這些措施，使學生加深對生化理論的理解，掌握生物化學實驗基本操作技能，培養學生的動手能力、綜合實驗能力和團結協作能力。
2.2改革實驗教學手段方法隨著多媒體教學的推廣應用，將傳統教學與多媒體教學相結合，開展多媒體實驗教學，通過視頻、圖像、聲音和動畫等多種媒介，把復雜抽象的概念、實驗原理和操作方法形象生動的展現出來，對學生的理解掌握大有裨益，從而提高了實驗教學效果。此外，生物化學教研室運用信息技術開發生物化學虛擬實驗平臺，對于不具備條件開展的生物化學實驗以虛擬實驗的形式進行模擬，虛擬實驗不受實驗條件的限制，對實驗教學是非常有益的補充，可以讓學生及時了解生物化學前沿技術，開拓學生的視野。
2.3改革實驗考核方式改變過去單純考核理論內容的做法，將生物化學考核改成兩部分進行，理論考核成績占70%，期末實驗考核成績占30%。實驗考核根據以下三個方面進行評分：實驗課出勤率占10％，實驗報告占30％，基本無機化學是醫學檢驗專業學生的第一門化學基礎課，它在化學學科中處于基礎、母體地位，可以為后續課程如有機化學、分析化學、生物化學及部分檢驗專業課程的教學提供必備的知識基礎。另外，作為入門必修課，無機化學的學習是學生建立專業思想和專業素質的重要階段，不僅能讓學生明確化學和醫學的聯系，而且技能考核（比如：移液管、移液器、離心機、分光光度計的使用等）占30％，綜合實驗能力占30％，其中實驗設計占10分，操作考試占20分，考試前兩周教師規定考試范圍和要求，開放實驗室讓學生動手訓練。考核時學生當場抽簽，根據題目內容完成從準備到具體操作的整個流程，老師根據學生在實驗各個環節的表現作出評分。
3總結
第5篇：化學教改論文范文
表格2是我們教研室設計的學生課堂打分表，從中可以看出，我們為了規范實驗課堂，對學生進行了嚴格管理，從各方面對學生進行評價打分，對學生起到了很大的督促作用，使學生實驗學習積極性大大提高了。總表中可以看出：我們從實驗技能、學習態度、結果、衛生、實驗報告五個項目來嚴格管理課堂。在課堂上，學生每完成實驗的一部分，都可以獲得相應的操作技能分，根據學生在課前預習、提出問題、實驗科學嚴謹等方面的表現可以獲得相應的學習態度評分。實驗結果收率較高、純度較高的可以獲得實驗結果分。實驗完成后根據實驗儀器刷洗、擺放、試驗臺打掃等情況，對其進行衛生評分。最后實驗報告冊上交后，根據他們的實驗報告冊書寫是否完整、認真、正確進行評分。最終合計獲得本次實驗的綜合評分，并做為實驗考核成績的一部分。這個過程需要更多專業教師的認真觀察指導，對學生逐一觀察評分，增加了工作量卻也提高了學習的積極性，出課率以及學生動手能力都得到了顯著提高。
2實驗技能考核方法改革
改革之前，藥物化學實驗考核方法較簡單，僅從實驗報告冊的書寫情況對其進行評定打分，造成一部分學生懶惰，不出席實驗課或不進行實際操作，僅靠照抄其他學生的實驗報告冊蒙混過關，因此這種考核方法很難對學生的實驗情況進行公平、公正的評價。實驗考核改革后，我們從課堂表現情況、最后的實驗考試情況兩方面對學生進行綜合評價并打分，其中課堂表現包括操作技能、學習態度、結果、衛生、實驗報告等五項內容（如表2），實驗考試包括未知藥物的鑒定結果、課堂知識問答、衛生打掃三項內容（鑒定結果80分，知識問答10分，衛生10分）。實驗考核總成績中課堂表現占50%，最后一次實驗考試成績占50%。打分過程是教師對每個學生逐一進行打分，實驗操作是分組進行的，所以有些評分項目根據整組表現情況打分，其他的都是根據個人表現打分。對于一次實驗缺勤的同學，本次實驗成績為零。
3討論
第6篇：化學教改論文范文
1．中學化學教師的現狀
教師是支撐教育最直接的力量，合理的教師結構是中學化學教育優化與調整的重要基礎。調查發現，中學化學教師老齡化傾向比較突出，尤其是40歲以上的教師比例為43．5％以上，在新課改理念的吸取及教學方法的創新等方面，明顯滯后于教育發展的需求。化學教師中非師范生占到了15％，這部分教師缺乏系統的師范專業學習，以至于教學工作存在不同程度的阻力。此外，近年來中學加大了人才引進力度，研究生學歷的教師比例為12．5％，這點是可喜的。但是，為迎合新課改，中學應進一步加大人才引進及教師再深造的工作力度，不遺余力地推動化學教師隊伍的建設。
2．中學化學教學現狀
毋庸置疑，新課改理念為中學化學教學提供了思想指導，但教師如何理解新課改理念、如何展開教學，才是關乎中學化學教育發展的大事。調查發現，54％的化學教師認為新課改理念很好，契合當前中學化學教育的改革發展需求，應務實開展；但也有46％的化學教師認為新課改理念寬泛，缺乏實踐意義，以至于在實際教學中難以真正貫徹新理念。這也表明，新課改下的中學化學教育仍面臨“新舊”交替過程中的沖突困境。此外，教師教學方法相對比較單一，僵化的教學模式與新課改相脫節，以至于教學表現出“你推我進”的被動教學狀態。教師以高考為教學前提，學生以高考為奮斗目標，這種偏于一隅的教與學的思想觀念難以支撐中學化學教育的發展。“生本”理念是新課改的最大亮點之一，但這一亮點與傳統教學形成了最為激烈的碰撞，“教師為主、學生為輔”的傳統教學理念仍植根于此。［2］這些現狀不得不讓我們深思，創新中學化學教學模式，依托多元化教學方法實現中學化學教育教學改革的必要性和緊迫性，也是優化與調整中學化學教育的基礎。
3．學生化學學習的現狀
調查發現，新課改實施之后，中學生自主動手能力有所增加（35％），但效果并不明顯。此外，學生在化學學習的過程中，存在“厭化學、怕化學”的心理，這不僅影響學生的化學學習，而且加劇了師生之間不良關系因素的建立，以至于化學教育面臨師生關系僵化的窘境。［3］調查結果顯示35％的師生經常交流，45％偶爾交流，而有20％的師生幾乎不交流。
二、新課改下中學化學教育的優化與調整策略
1．落實教育資金投入，促使教育均衡發展
新課改下中學化學教育的發展困境不是思想理念的缺失，而更多是教育資金投入缺乏，導致教育發展頻頻陷入改革的瓶頸之中。因此，為優化中學化學教育改革，應進一步拓寬教育經費的來源渠道，轉變過去政府“一肩挑”的局面。
（1）捐資助學。積極鼓勵社會團體、企事業單位投入捐資助學的隊伍，讓社會情感與教育事業相聯系，形成教育事業發展全民參與的形態。
（2）推進辦學體制改革。改革是當前初等教育事業發展的重要突破口，也是契合新課改的必然選擇。對此，應著力構建新辦學體制，形成“以政府為主導、社會共同參與”的辦學模式，擴大教育受益面，均衡當前的教育發展。
（3）加大經費投放力度。教育經費是一個敏感話題，但也是最現實的問題。化學教師隊伍的建設很大程度上需要教育經費的支撐，以提高教師的工資待遇。教育事業的吸引力單靠教育的內涵是不足的，現實的工資待遇一直是困惱教師的熱點話題。［4］在一定程度上，解決好教師工資待遇低、發展空間狹窄的問題，將極大地提升教師崗位的吸引力，擴充當前相對薄弱的、老齡化的化學教師隊伍。
2．優化現有的化學教學資源，實現化學教學資源的合理利用
新課改理念是完備的，但在踐行中，不少化學教師覺得化學教學資源相對短缺，影響新課改理念付諸于實踐。并且，很大一部分化學教師對化學教學資源的了解及利用簡單地局限在化學教學設計及化學題庫等方面。殊不知，這種局限的看法讓化學資源流失，造成化學教學方式單一、教學模式僵化。其實，化學教育資源是各種教學資源的總和，是實現教育目標的支點，是教學設計實施的基礎。樹立正確的化學資源意識，著力開發教學資源都是當前中學化學教育優化與調整的發力點。所以，優化好、利用好化學教育資源，可形成如下具體的作用面：
（1）依托化學教育資源，實現多元化的教學形態。多元化教學的出發點與落腳點是學生主體地位的突出，強調在多樣化的教學方法下，實現學生綜合能力的全面培養。當前，中學化學教育的考慮面相對比較集中，生本理念側重于“生本學習”，難以讓學生在化學學習中收獲更多的知識與樂趣。對此，多元化教學形態的基本面就是多樣化的教學方法，優化傳統單一的教育情形，轉而通過情景教學法、分層教學法、探究性教學法等，迎合中學生的個性發展，讓個性教育能夠在中學化學教育中充分體現。［4］
（2）開發化學教學資源，推動中學化學教育信息化。傳統“一筆一黑板”的教學形態已無法適應當前的教學需求，學生更熱衷于網絡信息化教學背景下的化學課堂。對此，通過網絡拓展化學教學資源的獲取渠道，并在基于網絡的教學形式下推動中學化學教育的優化，使中學化學教育呈現新的發展面貌。
（3）調整化學教材資源，更好地契合師生的教與學。中學化學教材資源的調整，主要在于化學教材的進一步開發。調查中部分化學教師反映化學教材仍存在一些問題，如教材實踐難度大、新課改理解不到位等，都在一定程度上影響了中學化學教育的開展。［5］對此，應調整化學教育資源，進一步有針對性、有長足性地開發化學教材資源，以提高中學化學教學質量。
3．調整教育培訓制度，嚴把教師質量關
（1）落實教師職前選拔，嚴把教師質量關。隨著新課改的不斷深入，教師專業化建設也隨之推進。落實化學教師職前選拔既是優化中學化學教育的迫切需求，也是調整教師隊伍的重要手段。教師選拔不僅需要強調教師的專業素養、教學技能，也需要強調教師的職業道德。只有這樣，化學教師的德與才才能吻合新課改的需求，迎合中學化學教育優化與調整的時代背景。
第7篇：化學教改論文范文
所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。雖然它的化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的。
微型化學實驗是80年代初在美國幾所高等院校基礎有機化學實驗室里試驗成功的。此后，這種方法和技術得到迅速推廣。到80年代未，其應用范圍已經由有機化學擴展到無機化學、普通化學和中學化學的實驗教學中。化學實驗改革的這個重要趨勢引起國際化學教育界的重視。因為這種實驗方法和技術的經濟效益和環保效益顯而易見，所以，一經采用，就受到化學工作者的青睞。美國、聯邦德國等國家已逐步在中學化學實驗中審定和推廣了微型化學實驗儀器。
我國是從80年代未，先在大學化學教學中引入微型化學實驗的。后來，這項實驗方法與技術又滲透和結合進部分盛市中學化學實驗教學改革領域。1994年，中國化學會化學教育委員會委托河南鄭州鐵路分局普教委舉辦了我國第一屆“全國中學微型化學實驗研討會”。這次研討會的成功（微型化學實驗現場教學和實驗技術表演取得顯著成效）對微型化學實驗在我國中學化學實驗教學中的推廣起了重要作用。
由于微型化學實驗儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優點，使每個學生都有條件裝備自己的化學實驗箱。這就為改革化學課堂教學提供了方便與可能。實踐證明，微型化學實驗對中學化學教學的改革有如下主要優點：
1．可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實驗。
2．極大地培養了學生學習化學的興趣。由于微型實驗既安全又節約，教師可以放心地讓學生一人一組做實驗。通過親手做實驗，以可幫助學生理解和形成化學概念，可以培養觀察和實驗能力，同時，有效地激發了學生學習化學的興趣。學生盼著上微型化學實驗課，做作業、復習或預習等，根本不用教師督促。
3．使隨堂實驗、實驗室分組實驗、家庭小實驗和課外活動實驗等都得以開展。
4．有利于培養學生既動腦又動手、理論聯系實際和解決實際問題的能力。
5．有利于培養學生關心自然、關心社會的情感和創新精神。
6．對辦學條件較差，缺少儀器藥品和實驗設備的農村中學，促進了其對化學實驗代用儀器藥品的開發和推廣。
7．能改善實驗室環境。可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。
第8篇：化學教改論文范文
關鍵詞：創新能力思維的有效性
新的課程標準的核心是培養學生的探究精神和創新能力，提高學生的科學素養。它徹底改變了傳統的教育模式。傳統教育的基本特征是以知識傳授為核心，忽視探究過程，尊崇權威，迷信書本，往往培養出來的學生定勢思維能力強，創造性思維薄弱，學生被動學習，成為裝知識的容器。沒有創新能力的人才將難以適應社會的發展。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發展的動力。”因此，實施創新教育將是時代的要求。
作為新課程的實施者應更新教育觀念，從新定位師生關系，教與學的關系。傳統的觀念注重師道尊嚴，教師是知識的權威，學生只有被動的接受，新課程則要求師生是課堂的雙主體、是民主平等的關系。教師由知識的代言人、傳授者，轉化為學生學習的組織者、引導者、促進者、合作者、學習者，由知識的權威轉化為平等中的首席，教師由過去的重“教”變為現在重學生的“學”，由重知識結果的接受轉化為重知識的探究過程，由重學生的成績的取得轉化為重學生的全面發展，由重知識的理論性、系統性轉化為重知識的社會性、生活性、實用性。只有確立了這些新的教育觀念，才有可能變過去的授之以魚為授之以漁，才有可能還學生一個輕松愉悅的課堂，在這個課堂里學生的思維才有可能真正的激活，迸發出智慧的火花，創新的綠苗。
要結合化學學科特點培養學生的創新精神。自然學科的發展過程本身就是一個創新發展過程，知識的更新、科技的飛快發展都是人類不斷創新的結果。因此在教學中要時刻滲透化學的發展觀、創新觀。如我在講燃燒時，介紹了拉瓦錫敢于向當時的燃素學說挑戰，提出了自己的氧化學說。阿拂伽德羅、道爾頓不迷信五行學說提出了分子—原子論。侯德榜敢于向帝國主義列強挑戰，不斷實驗終于發明了侯氏制堿法，打破了帝國主義關于純堿生產技術的壟斷。波義耳在一次偶然的實驗中由紫羅蘭遇酸變紅的現像發明了酸堿指示劑。門捷列夫由原子的質子數的變化發現了元素周期表。還有達爾文的進化論，哥白尼的日心說……這些重大的發明創造無不凝聚著他們辛勤的汗水，更與他們不迷信權威敢于創新分不開的。
要結合化學實驗培養學生的創新意識。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在化學科學的發展史中，實驗一直是探究問題、獲課改取知識與創新的重要手段。傳統的實驗注重于它的驗證功能，過分重視實驗中的技能訓練，學生只能機械地模仿學習。新世紀的基礎教育要培養學生獲取知識的能力，培養學生的創新能力，提高學生的科學素養，就不能不重視發揮實驗的探究功能。發揮實驗的探究功能，能讓學生擺脫“照方抓藥”的實驗模式。在實驗探究的過程中，學生能夠自主地思考，大膽地提出猜測，圍繞猜測設計實驗研究方案，制定實驗步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實驗結論，師生相互交流探討，得出更為準確的實驗結論。實驗過程真正變成了學生獲取知識培養能力的過程。同時要敢于放手讓學生改進課本上的有關實驗，如P23葉測定空氣里的氧氣含量，此實驗無論如何操作規范，也無法使液體上升到廣口瓶體積的五分之一，因為紅磷不可能反應完全，點燃時氣體受熱會逸出，此時可與學生一起探討尋找一種更好的方法，有的學生提出更換一種能完全反應的藥品，有的提出把廣口瓶換成試管便于觀察，有的提出更改點燃方式不讓氣體由于受熱逸出，此時可提醒學生白磷在。400C就能燃燒，這樣一來可把左邊的廣口瓶變成了試管，紅磷變成了白磷，燃燒匙可不要，為了便于觀察可在水中加入幾滴紅墨水，也可將水換成CUSO4溶液更好。又如課本上的制CO2的實驗裝置不能控制反應的發生與停止，可讓學生進行改進或重新設計使之能夠控制反應的發生與停止，學生經過認真思考，設計了多種裝置，有些學生還動手設計了裝置，用醫療上的點滴管代替導管，用礦泉水瓶代替試管，其中有這樣一套裝置較好，把藥品放于礦泉水瓶中，瓶底打好小眼，用點滴管與橡膠塞連接好塞于瓶口，用玻璃杯裝酸液，反應時將礦泉水瓶壓入酸液中，停止時取出即可。此裝置很有創意，用于實驗室時將瓶子換成試管，管底磨出小眼，玻杯換成燒杯即可。諸如此類的實驗均可讓學生大膽創新，學生在體驗成功的喜悅之時，又培養了學生的分析設計、動手操作能力，同時提高了學生的學習興趣。
要關注學生的解題思路的有效性，注重培養學生的思維能力。長期以來，不少教師只關注解題結果的正誤，很少關注解題過程是否簡練，解題思路是否有創意，這樣一來學生極易形成狹隘的思維方式，不能從多角度、多方位、多層次考慮問題，無法形成發散式思維，更不能進行創新。如下題判斷下列物質中N%的大小關系：A.N2O5B.NO2C.N2D.NO本題如通過計算很容易得出結論，但此種做法頗為費時，純屬一種機械式做題，無法起到開發學生思維能力的作用。此題不妨換一角度考慮，從氮氧原子個數關系上分析，其一可把氮原子變成相同個數為A.N2O5B.2NO2C.N2OD.2NO不難看出氧原子個數依次為5,4,1,2，答案顯然出來了。其次也可把氧原子個數變成相同數目，或者從氮氧原子個數比考慮。同時可將其加以引申到這一類型的題目。如：SO3與SO2中氧的質量相等，兩種物質的質量之比為多少？此題由氧的質量相等可知氧原子個數也相等，便成了2SO3與3SO2的質量之比，諸于此類題目均可如此解決。如果我們在平時的教學中時時這樣引導，學生的思維將會變得非常活躍，為創新能力的培養打下堅實的基礎。超級秘書網
第9篇：化學教改論文范文
目前廣東海洋大學理學院化學實驗教學中心的有機化學實驗的目前現狀是：
(1)驗證性實驗過多，探究性、設計性實驗極少，且實驗項目的選擇陳舊老化，這導致學生的實驗設計、探究能力沒有得到較好的培養；
(2)普遍存在藥品試劑用量過大的缺點；
(3)受傳統實驗教學思想和方法制約，教學效果不夠理想。
2有機化學實驗教學的改革措施
根據目前實驗教學中存在的弊端，對化學實驗的教學內容和教學方法的改革進行了初步探討。針對當前實驗教學現狀，并結合學科實際情況，我們認為以下的一些措施對提高實驗教學的效果很有幫助：
2.1精選實驗內容現有的有機化學實驗的內容選取陳舊，實驗的安排次序也不合理。例如，教材先要求單獨訓練學生的基本操作，像熔點、沸點測定等，然后再做一、兩個有機物的制備實驗和天然物的提取分離實驗，這樣的安排會使學生在學習基本操作時感到枯燥無味。此外，大部分合成實驗的產物沒有分離、純化和表征，這是做有機合成的大忌。針對上述這些情況，筆者提出以下的幾點改革措施：一、增加一些簡單有機物的制備和提取分離、純化天然物的實驗，讓學生在有趣的實驗中掌握基本的實驗操作。例如；在做乙酰苯胺的合成實驗時，最后產品純化需要用到重結晶的基本操作，而產物的表征要用到熔點的基本操作；在做乙酸乙酯的合成實驗時，最后的產品純化需要用到萃取、蒸餾的基本操作。二、在實驗中，增加對產品結構的確定以及純度驗證的教學步驟，以加強學生對合成化合物的認識。
2.2制作短小精悍的微視頻課件，實現慕課教學慕課(MOOC)的意思是大規模開放在線課程，是2012年興起的一場席卷全球的教學信息化革命。慕課的核心概念是“微課程、小測驗、實時解答、學習自由”，強調學生學習的自主性，徹底撼動現行的教育方式，使學生更容易獲得知識、吸收知識。我校葉春海副校長曾多次在報告會上動員老師要認識慕課、開發慕課并使用慕課。慕課的主要載體是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個有機實驗制作一個功多個微視頻，在視頻中，除了教會學生基本的實驗操作外，還誘導學生通過不斷改變實驗條件，以獲得更佳的實驗結果。學生在實驗之前，通過慕課的學習，對實驗過程已心中有數，這樣，在具體操作時，就避免了邊看書邊做實驗的壞習慣，并且，針對老師在視頻中提出的問題，學生在實驗中尋求解決的方法，克服了以前“照方抓藥”的依賴心理，從而達到學習知識、掌握技能、培養能力的目的。
2.3實驗的微型化微型化學實驗具有一些常規化學實驗無法比擬的優點：第一，節省實驗經費，實驗表明：微型實驗的試劑用量比常規實驗節省90%，故微型實驗大大節省了實驗經費；第二，操作安全、污染小，微型實驗藥品用量少，反應產物少，實驗中不會造成危險；同時，生成的污染性物質的量少，對環境的污染就小；第三，節省實驗時間、儀器簡單、用劑量少、反應速率快、現象明顯；第四，微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套，有利于激發學生的學習興趣。
2.4撰寫實驗報告借鑒國外的教學培養模式，實驗報告采用的格式，譬如以《有機化學》或其他雜志的格式來寫，包括中英文摘要、引言、儀器與試劑、實驗方法、實驗結果與討論、結論、參考文獻等。這種書寫方式要求學生對文獻綜合分析，數據的合理處理，實驗結果正確分析和討論，加深學生對所做反應理解和掌握，開闊學生的視野，培養學生的科學素養，同時提高學生的專業寫作能力，為今后寫畢業論文和科技論文打下堅實的基礎。
2.5構建合理的考核方案在每次實驗結束之后，老師對學生進行評價，最后以一個分數和評語的形式體現學生的實驗操作水平。據日常教學的觀察和思考，學生其實更關注老師在實驗現場當場做出的實驗分數評比，這樣能夠很快地回憶起自己哪些方面沒有做好，甚至還有機會在考核之后再一次進行反思、實踐。其實，除了給予評比之外，老師還應該發揮學生的主動性，讓他們自己談一談實驗的感想，比如在實驗中收獲了什么，哪些地方有失誤，有沒有建設性的意見等。這不僅有利于激發他們的學習興趣，提高學習的積極性，而且能夠促進整個教學實驗環節的水平提升。
3對有機化學實驗教學改革的展望
