影視后期實習總結精選(九篇)
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第1篇：影視后期實習總結范文
關鍵詞：中職教育；影視制作專業；實踐模式
影視制作在我國作為朝陽產業，已經顯示出了強大的市場利潤和人才需求空間。放眼目前全國的影視制作專業教學大多集中在高校和各種培訓機構，隨著網絡的發展，全民影像時代的到來，影視制作專業早已不是象牙塔的專利。我國中職影視制作專業較為發達的地區集中在以江蘇、上海為首的長三角一帶。廣東省作為經濟發達省份，中職教育的前沿高地，擁有高素質的師資人才和一流的教學硬件條件，地處沿海經濟發達區，內可依托內地影視文化強勁浪潮，外可借鑒港澳影視藝術發展經驗，因此在發展中職影視制作專業上具有得天獨厚的優勢。但同時，我們也認識到雖然珠三角地區在影視創作和人才的需求上有很大的市場空間，但人才的培養和儲備卻顯不足。以2013年全國中小學影視節的參賽和獲獎單位情況為例，廣東省的參賽作品非常有限，最高獎項金犢獎的競爭中僅有一個作品獲得入圍獎。主要原因在于廣東地區中小學校園影視文化建設不足，中職教育作為職業教育的基礎，在國家大力發展職業教育的今天更成為培養高素質專業技能人才的重要陣營。在這種國家大力發展職業教育的大環境下發展中職影視制作專業是大有前景的。
1研究現狀分析
在撰文前，筆者已對題目的研究現狀做了詳盡的分析。從兩組大數據中可以看出目前國內本題目的研究較少，尚停留在研究起步階段。在我國文獻權威搜索平臺——中國知網的搜索欄上分別輸入“中職影視制作教學研究”和“中職影視專業學生培養模式”兩個關鍵搜索詞句后，共搜索出有效文獻36篇，其中內容為各省市中職影視后期競賽試題分析的文獻有12篇，內容為影視動畫教學探討的文獻10篇，內容為影視后期制作教學方法研究的有9篇，較為實際研究中職影視制作專業學生實踐模式的文獻僅有2篇，且都是期刊發表短論文。在百度文庫平臺上搜索“中職影視制作教學研究”和“中職影視專業學生培養模式”兩個關鍵搜索詞句后，粗略統計共搜索出有效文獻約10余篇，其中有效文獻3篇。而從國內大型購書網站當當網和亞馬遜網上也沒有搜索到與題目相關的圖書，網上可搜尋到的現有的出版物均為影視制作教材圖書。除了網上的搜索外，筆者也曾前往廣州（廣州購書中心）、上海（上海書城）、西安（大唐書城、陜西省圖書館）等地的大型書城及圖書館進行實地文獻查閱，與題目相關的研究性刊物數量非常有限，且內容多為高等院校影視專業研究或影視制作工具型書籍。總結之前的文獻可將研究觀點總結為：1)影視后期技能競賽在推動中職影視專業發展上起到了一定積極的作用，但同時因為競賽內容與實際脫節，造成在教學上過于重視軟件技能而忽視了創意與藝術性；2)中職影視后期制作教學方法中應重視案例教學和項目教學相結合；3)中職影視動畫開展艱難，老師自身的技能水平是一個很大的問題，該專業的老師應當多下企業實踐，提升自身的技能水平和職業素養。綜上所述，幾乎能夠搜索到的文獻中只有對影視后期制作教學的探討。事實上，影視制作包括前期和后期，對于經濟發達的省市，開展影視攝像等前期的課程是完全有條件的。但目前對中職影視制作專業學生實踐模式的研究尚處于起步階段，現有的研究基礎薄弱，具有很大的研究價值和意義。
2研究要點分析
要討論中職影視制作專業學生實踐模式探索這一論題，需要考慮兩個重要因素：1)地域性。中職教育一定要結合當地的實際市場需求來制定人才培養方向，否則學生的就業和實踐就會成為很大的問題。例如：上海地區的職業教育中藝術設計是很有優勢的專業，因為憑借上海出色的藝術文化、廣告等產業，市場對該方面的需求量十分龐大，在文化消費方面也有保障。在本文中，筆者僅以廣東省佛山市順德區作為題目研究地域，廣東省佛山市順德區的中職教育在全國走在前沿，隨著該地區產業升級，政策調整，文化服務也興起，影視制作市場逐步放大，進行本題目的研究是契合當地實際需要的。2)如何打造校內學生實踐平臺，如何搭建校企合作橋梁。學生在校內只能完成基礎技能知識的學習，而真正培養出合格職業人才必須有企業的參與，否則就是閉門造車，陷入盲目競賽和考證，前往企業應聘遇冷的怪圈，對學生的培養不利。
3現有研究基礎
以筆者就職的中等職業學校影視專業作為研究對象。可將研究中遇到的問題及現狀總結如下：1)目前影視專業的課程設置主要以影視后期制作為主，教授的軟件有：AdobePremiereCS6、AdobeAftereffects。學生能夠掌握兩種后期編輯軟件的使用方法并獨立完成簡單的剪輯任務。但學生對于影視作品中的畫面構成、色彩構成、效果設計，蒙太奇剪輯技巧等影視后期制作所需的基本知識十分缺乏，導致學生的作品畫面缺乏美感和創意設計靈感。2)本校成立了校園電視臺，能夠承擔一部分影視攝影和攝像工作。但校園社團規模有限，只能容納15名左右同學，無法滿足所有影視專業學生的學習需求。經過3年的教學嘗試，由于學習了影視前期策劃、編導、攝像等內容，進入電視臺的同學在影視審美和對鏡頭畫面構圖和色彩，以及剪輯節奏等方面都較其他學生有很大提高。由同學們全程拍攝制作的微電影作品在全國中小學影視節中屢獲獎項。這是影視專業教學模式探索的很好嘗試。3)學校申請成立了影視后期制作工作室。工作室旨在培養優秀的影視后期制作人才，可滿足各類競賽需求。同時，也希望以工作室為紐帶，搭建校企合作平臺，使其價值最大化，培養更貼近企業需求的實踐型人才。
4研究內容及方向——改為探索模式小結
本文的研究著眼于影視制作專業學生的實踐模式方向的確立，通過研究總結出一套符合當地市場人才需求的系統的學生發展實踐模式方案，包括：學生職業規劃、完善教學實踐體系（包括課程體系和校內與校外人才培養模式）、學生就業指導等方面。經過筆者多年的影視從業經驗及教學經驗總結來看，論題的研究需要從3個大的方面入手，可將研究目標總體框架設定為：1)完整的影視前期加后期校內實踐模式。在有充分物資保障的基礎上，盡可能的開展影視前期加后期校內教學與實踐。影視制作專業學生入學第一學年，在校內學習影視制作的前期（包括攝影攝像專業課程、編導藝術、影視鑒賞）等課程，在校內的第二學年學習影視后期制作和數碼影視制作。其中的數碼影視制作這門課程重點培養學生制作完整的影視作品。學生以小組為單位進行分工協作完成一部校內實踐制品。學生在參與制作當中，自主分配導演、攝像、燈光、道具、演員、后期制作等工作，一個組以5—10左右人為宜。以一個40人的班級為例，學校需要提供的硬件器材有（這里提到的影視設備僅為滿足教學用的基本配置）：攝像機10臺；燈光等攝影器材5套；軌道等大型設備1套；可完成影視后期編輯的電腦40臺。總造價約為25萬人民幣。這樣做的優勢有：學生可以從前期到后期有一個完整的工作流程體驗，并在實際操作中找到自己的興趣點，便于最后一個學年中針對性的學習和實踐。2)細化專業方向，實現校企聯合培養模式。廣東省佛山市順德地區影視制作專業發展現狀及前景分析。通過調研的方式，走訪順德區電視臺及影視企業，總結出順德地區影視制作專業人才的需求方向，為制定人才培養模式打下基礎。以指導學生實踐為目的，根據企業調研總結出的人才素質需求來制定務實的專業培養課程體系。同時認真做好中職影視制作專業學生就業指導。通過跟蹤相關專業畢業生的就業情況，下企業進行畢業學生的滿意度調查，總結出符合當地影視制作領域職業發展指導方案。以“微影社”、“校園電視臺”等社團活動形式為新的課程實踐基地，鍛煉學生在校內的實踐能力；成立“影視工作室”，搭建校企合作平臺，滿足學生在校內完成企業實踐學時的愿望。校企合作的模式可定位為：企業派專業人員進校園指導學生校內實踐；企業可將實際案例作為合作項目，引入合作教學環節中。被選為企業培養對象的學生，需與企業簽訂意向合同，在畢業時該企業有優先選擇權，學生應首先考慮進入該企業工作。同時，學校負責提供校企合作中校內培訓的場地和硬件、軟件等設備。學生在校兩年里，已經學習了影視制作需要的基本技能，根據之前的學習實踐，學生根據意愿選擇更為細化的專業方向，主要方向有：攝影攝像和影視后期。再第三學年中的前半年，學生可以參加企業開展的項目培訓，也可進入企業實習，如果企業的用工人數滿額，其余的學生可在校內繼續進行實踐活動，這些實踐活動有學校作為實踐課程組織，都以模擬真實的實踐案例為教學內容，力求讓學生得到最實際的鍛煉。
5研究的重點、（模式）解決的關鍵問題及創新之處——改為研究創新之處
中職影視制作專業學生實踐模式研究可以突破的重點是：找出中職影視制作專業學生實踐模式的新思路，完善實踐課程體系。可以解決的關鍵問題為：將人培養模式和順德區影視制作人才市場需求相對接，使教學實踐模式有的放矢。主要創新之處為：打破以往以學校為主導的職業人才培養模式，從市場需求的實際出發，以學生為主體，以就業為導向，探索既符合中職影視專業教學條件又有利于提升學生實踐能力的教學新模式。綜上所述，本文以探討的姿態，提出中職影視制作專業學生實踐模式研究（探索）這一命題，并提出解決問題的方法和過程，但本文也僅僅簡述了研究價值和研究方法，為該命題的開展提出自己的想法。要使之完善合理，仍需要進一步的開展研究工作，也希望本文起到拋磚引玉的作用，請各界專家及同仁共同探討指正。
參考文獻：
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第2篇：影視后期實習總結范文
關鍵詞：職業技能競賽 影視后期 課程改革
“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”這是我國教育制度的一大創新，近年來由國家教育部、人力資源和社會保障部牽頭主辦的職業技能大賽開展得熱烈成功，各省區也根據全國賽事開展省級的職業技能大賽。技能大賽的宗旨是“以賽促練、以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，教育主管部門希望通過技能大賽不僅檢驗學生技能水平，同時也檢驗各所學校的師資力量、課程建設水平。然而在實際的操作中，技能比賽在有些學校流行于面子工程，只注重個別選手的選撥、培訓和比賽。為了極少數的選手，花費眾多教師大量的時間、精力，把學校的教學設備讓這些選手“獨占“。技能大賽在許多學校所體現出來的情況大體如此，比賽時，獲獎了轟轟烈烈宣傳報道，比賽完了之后則把賽事放在一邊，沒有及時總結比賽經驗，沒有真正領悟國家舉行技能大賽的宗旨：“以賽促教，以賽促改”。就是以技能大賽為突破口，從技能大賽中挖掘和分析當前行業的標準和技能要求，把行業標準和技能要求轉化成課程的項目，教師采用相應的教學方法來實施教學。國內對技能大賽促進課程改革的研究具有一定的基礎，很多研究都是基于技能大賽對整個專業的課程改革進行研究，范圍較廣。本文是以數字媒體專業的《影視后期制》課程為典型，分析技能大賽的標準和要求，以此作為基礎，結合當前行業用人需求，進行課程改革。以期通過以點帶面，以一門課帶動整個專業的課程改革。
一、《影視后期制作》課程現狀
1.課程標準不規范。《影視后期制作》這門課是職業學校數字媒體技術專業的核心課程，因為本門課所涉及的知識較多。各校側重點各有不同，有的偏重于視頻的剪輯，有些偏重于特效的制作，或兩者兼顧。這導致了本課程的標準規范不統一。課程的目標各有不同，導致教學效果也不盡相同。
2.課程內容結構不完整。目前有些學校《影視后期制作》課程教學內容與課程標準不符。教學內容取決于教材或參考書籍。然而很多的教材或參考書籍對內容的組織都是基于知識體系來構建的，注重知識內容的完整和體系。在實際崗位工作流程中這些知識不能夠被學生有效地組織與運用。造成了學生無論是實習還是工作，都無法快速適應崗位需求。需要經過一段時間的培訓方能上崗。
3.教學方法和教學評價單一。在教學方式與方法上，近年來許多職業學校都提出了基于行動導向方式進行教學，也取得了一些效果。然而在實際教學過程中，許多教師還是基于傳統的理論知識講解、案例操作指導這樣單一的方式來進行。采用的教學方法也較少改變，沒有根據內容的需求采用相應的教學方法。目前采用傳統的試卷考核的方式已經比較少了。然而學生成績的評價很多還是停留用一兩個案例制作來替代考核，這種考核方式所制作的作品缺乏藝術性和創意性。學生只會機械的模仿，無法按自己意圖進行創意設計。
4.實際項目少，實訓室利用率低。教學過程中的案例項目很多來源于教材，教師可以利用教學的項目少，有些項目脫離實際。在教學過程中，視頻和聲音素材也比較缺乏，有些存儲有一定的素材，但使用率和效率均不高。因為影視制作課程具有一定的特殊性，實訓室在上完相關課程之后，較少利用，浪費了資源。
二、依據技能大賽賽項規程和標準推進《影視后期制作》課程教學改革
影視后期制作無論是國家級技能大賽還是省級技能大賽，其目標都是培養和選拔高水平的影視制作技能人才。因此其比賽要求也很高，學生不但要掌握一定的影視制作相關的理論知識，還需要具備豐富的動手實踐經驗，需要掌握一些主流的常用軟件的配合使用，具備一定的綜合應用能力。針對比賽的高要求和實用性的特點，這就需要我們從傳統的教學模式中進行改革。從課程改革方面入手，以大賽賽項規程和題目為抓手，挖掘影視制作行業的標準和技能要求，改革《影視后期制作》課程，以達到“以賽促教，以賽促改”的宗旨和目標。具體可在以下幾個方面進行相應的教學改革。
1.課程標準改革。根據全國職業院校技能競賽中數字影視后期制作技術賽項規程，影視后期制作主要是考核學生的素材管理、影視編輯、影視合成、音頻處理能力和影視短片制作這五大項能力。在教學標準制定的過程中以這五大方面能力為標準，對具備這些能力所構成的知識點進行分析，列出本門課程應該掌握的知識點。以五大模塊來組織知識點的層次排列。
2.教學內容改革。對教學內容進行重大改革，根據重新制定的教學標準，圍繞五大模塊來布局知識的學習。打破知識點呈零散式、孤島式的分布，使之按照制作要求或崗位要求進行知識的重組。現有的教材或參考書籍的組織知識結構均與這五大模塊的組織結構有較大出入。因此需要根據本校本專業的實際情況，依據技能大賽賽項規程的內容來進行知識的組織學習，編寫相關的實用教材和案例。并根據教材開展項目的實施與制作。
3.教學方法和手段改革。要以全國技能競賽影視后期制作組的考核模塊為核心，以影片的制作為最終目標。在課程的教學過程中可以采用行動導向教學方式的多種教學方法。如頭腦風暴法、項目教學法、任務引領法等。在教學過程中，設計三層遞進式階段項目開發過程，即設計三個階段項目來進行教學：初級項目、模擬企業項目和企業真實項目。具體過程如下圖1所示：
圖1.三層遞進式項目開發
4.校企共同創建和使用實訓室。利用影視后期制作實訓室的特點，引入企業參與課程的教學。一方面企業可以利用實訓室的設備項目的開發;另一方面，學校派出教師帶隊參與企業的項目。由于企業的項目考慮時間和成本，很難讓非團隊的成員參與進來。可以采用競標的方式，同一項目，分組開發，企業人員為一組進行開發，教師為另一組進行開發，最終采用的作品由企業來決定。也可以采用企業人員開發，教師帶領學生團隊以模擬方式進行開發。使學生能夠在校真實接觸企業項目，讓學生在校即能熟悉崗位的流程和了解企業的文化氛圍。教師再根據企業項目開發的流程和框架，完善教學的知識結構和指導學生參加技能競賽。讓項目帶動技能競賽，讓技能競賽促進項目開發能力。
三、結語
全國職業院校技能競賽作為國家級的一項技能賽項，充分體現了當前行業的技能要求和水平特點。我們可以充分利用好影視后期制作技術競賽的賽項規程、技能標準和要求及比賽題目，根據影視后期制作課程現存在的一些問題進行四大方面的教學改革，以其達到技能競賽的“以賽促教，以賽促改”的目標，為促進影視后期制作課程的教學水平進行不斷嘗試。
參考文獻
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第3篇：影視后期實習總結范文
關鍵字：動漫專業;影視;企業研究;實驗;改革舉措
1高職動漫專業現狀與問題分析
高職動漫設計與制作專業招生情況良好，眾多的高中畢業生都想投入到相關的動畫制作與影視處理行業當中。高職動漫專業也在不斷的引進相關專業的教師，不斷壯大教師隊伍。畢業生逐步走入到動畫制作企業與電視臺等相關工作崗位中。高職的知名度也因此得到不斷提升。這些成績都是可喜的。但是不得不注意到的是，高職的動漫設計專業也存在著較多問題。首先，高職培養動漫專業學生的模式，仍然沿用以往的模式。而動漫企業卻在不斷的發展。這使得動漫專業的學生所學習的知識出現了與實際應用之間的裂痕。舉例來說，影視處理中常用軟件的版本在不斷升級，甚至更換了功能更加強大的軟件。而教學環境中仍然在使用老版本的教學軟件，甚至沒有這些軟件。這讓學無以致用。其次，高職學生就業目標不準確。一些高職學生認為，動漫專業具有發展前景，需要人才數量大，那么只要進入相關的高職，混得專業的文憑就可以走入心儀的工作崗位。這是非常錯誤的觀念。動漫設計與制作的相關企業，經過數年的發展，已經產業化成熟化。對于自己需求的人才有了明確的標準和更高的要求。即便是動漫專業畢業的人才，也要考核擇優錄取。所以高職的學生必須要努力學習，獲取實踐實驗經驗，完善自身，培養職業素養，提升就業競爭力。更進一步，可以對心儀企業近幾年的應聘情況進行了解，有的放矢，才能夠更加提高成功概率。獲得崗位機會。再次，動漫設計與制作專業受到高職發展的制約。動漫專業側重實踐能力，需要在不斷的實驗與實踐培訓中，指出學生能力的不足，給予操作指導。促進學生理解。不斷加深對動漫建模、動漫設計理念的理解。而高職院校發展時間較短，實驗設施有限，客觀的實驗環境也造成了動漫設計與制作專業的教學難題。
2動漫設計與制作專業的改革與實驗措施
2.1校企合作，定位準確，進行課程改革
走出靜態模式，與企業互動，建立合作模式，爭取雙贏局面。動漫設計與制作的人才，就業目標明確。都想走入到動漫產業中，從事專業的設計和策劃工作。所以專業可以與本省的動漫制作或者設計企業進行合作洽談。建立合作模式。例如訂單式培養、頂崗實習、建立校中廠為企業節省資本，為學生提供實驗與實踐的場所，類似的模式如此等等，不一而足。可以根據學校和企業的具體需求進行選擇。在與多個企業建立合作后，可以發現并總結規律，在這些企業中，需要的主要技能是什么，工作流程中，常用操作有哪些。把這些提取出來，作為教學的重點。可以與企業共同商議，設定教學內容（尤其是訂單式培養合作模式）這樣可以讓教學更加生動，符合工作崗位的需求，符合學生就業的需要，真正實現培養動漫專業人才的目標。
2.2走入學生，促進了解，教學相長
學技能，漲本領，教師責任重大。要做好教導的責任。但是實現技能增長，獲取本領最重要的是學生自身。因為沒人能代替自己獲取技能與本領。教師重教學，做好教導工作；學生知努力，不斷爭上游；這兩者并不矛盾。甚至是關聯的。從教師角度：要具備較高的教學水平，采用多樣化的教學手段，爭取提升學生學習的興趣。不斷學習，更新知識，全面提升素質，展現給學生更加優異的一面。針對動漫設計與制作專業的特點，應該側重實驗與實踐，為學生創造實踐機會，鍛煉實踐本領。從學生角度：要認真接受知識，學習技能。不能因惰性與無趣而放棄學習。要為自己想要達到的目標去努力。這些是理想狀態下，可能因某些因素，學生和老師都會出現一些不足或者問題。那就需要老師與學生的相互交談、互相理解、溝通。得到彼此的認可，在教學中促進學生學習，在學習中支持教師教學，打造教學相長的學習氛圍。
作者:宿佳寧 曲慧麗 單位:哈爾濱職業技術學院
第4篇：影視后期實習總結范文
1.1國外教學評價理論與實踐西方的教學評體系較為完善，是我國教育行業可以學習和借鑒的。西方的教學評體系的主要理論依據是布魯納的結構課程論以及贊可夫的教學與發展論，西方在教學評價領域的主要有CIPP評價模式、游離評價模式、教育學派評價體系等教學評價體系，這些評價體系理論對于國際教育評價體系的發展起到了極大的推動和促進作用。目前，在西方國家教育評價體系研究的帶領下，許多國家都形成了符合自己國情的教學評價體系。教學評價體系旨在關注學生和諧發展，并強調主體多元，重視定量與定性分析相結合，注重形成性評價作用的發展趨勢。國外的教學評價體系中，主要采用以教學檔案、學生評分、同行評價、個別、課程檔案以及課堂評價為主的評價策略。
1.2三進三循環模式下的教學評價體系培養模式概況目前，我國的影視動畫逐步發展，與此同時，對高職影視動畫專業的人才培養提出了較高要求。現階段，影視動畫行業有著巨大的人才缺口。目前的影視動畫行業人才結構并不十分合理，高端人才稀缺，管理人才、經營人才也十分缺乏，原因在于學校僅做到了知識培養，而沒有做好學習與實踐的銜接工作。專項人才在影視動漫行業十分缺乏。綜上所述，現階段的高職畢業生所面臨的就業問題十分嚴峻，影視動漫行業同時存在著人才短缺和高職畢業生就業困難的雙重問題。近期，重慶工商職業學院影視動畫專業展開了一系列的研究課題，課題名稱為《工學結合下影視動畫專業“三進三循環——能力遞進”人才培養模式改革研究與實踐》，旨在通過優化影視動畫專業學生的學習方式與實踐方式，使學生在新的教學模式下能夠以就業為導向，更大的發揮創新能力，在學習和實踐中展示出自己的綜合職業能力。作為校方，目前最為關注以及急需研究解決的問題，就是如何通過引導學生進行學習實踐，使學生走向市場，實現就業。基于上述背景，重慶工商職業學院開始了《三進三循環人才培養模式下的教學評價體系》的研究。該研究課題與重慶貝格菲斯動漫有限公司合作進行。這個專項研究，旨在能夠為影視動畫專業的畢業教學提供新的思路，且希望能為動漫創意產業發展和高職影視動畫專業教育教學創新尋求新的發展道路。
2“三進三循環”的基本內容
在人才需求、職業能力及職業標準的調研和對高等職業教育人才培養模式的系統研究基礎上，結合實際，總結提煉了影視動畫專業人才培養模式，即按照影視動畫專業崗位（群）能力需求，與動畫企業深度合作，共同構建影視動畫“三進三循環”能力遞進人才培養模式。
2.1“三進”的基本內容“三進”是指學生三進。第一個階段是傳統的教學環節，在學校實訓室中進行，在這個環節中學生學習了影視動畫的基礎知識，是為接下來的環節打基礎的階段。第二個階段是實踐階段，也就是學生進行畢業設計的階段，在學校安排的工作室中進行，學生可以在這個階段初步掌握影視動畫的實際操作技能。第三個階段是頂崗實習階段，在與學校合作的企業中進行，企業會為學生提供專業的工作環境，讓學生實際參與影視動畫的制作環節，真正獲得工作技能，為今后參與招聘、走上工作崗位提供了強有力的技術支撐。
2.2“三循環”的基本內容“三循環”是工作流程的三循環。一次“設計、制作、后期”的過程是一個循環，三個流程完成了三次“設計、制作、后期”的循環，實現了學生的能力遞進。第一次循環為實拍影像的課程群，學生在這個階段掌握實拍影像的基本技能。第二個以團隊方式組合，策劃劇本，動手設計和制作角色以及場景模型，按照分鏡臺本進行拍攝，最后再后期合成制作成動畫短片。第三個循環學生需要進行畢業設計的制作，完成畢業設計的過程，學生的專業能力得到很大的提高。至此，畢業生完成了“三循環”的能力遞進。
2.3三進三循環人才培養模式下的教學評價體系的項目目標高職三年制影視動畫學生，通過三進三循環專業人才培養模式三個階段的培養，達到基本動畫制作及設計能力。從定格動畫——flas——tbs動畫，完成了三個完整的循環，通過專業基礎能力——職業核心能力——職業綜合能力的培養，能基本適應動畫崗位需求以及基本的設計——制作需要。在進行教學評價時，需要全面考慮影視動畫學科的程度、目標、課型以及教師的教學風格、教學方法等方面的因素。主要的評價標準是在教學過程中，教師能否真正培養學生的學習能力和實踐能力，真正實現教學質量的提高。國外對于教學評價體系的研究指出，要提高教學質量，就必須做到合理地組織課堂，教師要對教學內容有充分的把握，注意與學生的交流。我國在近十幾年開始逐漸重視教學評價的研究與實踐，正在逐漸改變“重結果、輕過程，重知識、輕能力”的傳統教育理念。我國正逐步向多元化、多維度的教育方式邁進，實現綜合性教育評價體系。
3三進三循環人才培養模式下的教學評價體系項目進展情況
3.1項目的進展情況課題組對相關工作進行了詳細分工，制定了工作計劃，研究和實踐工作進展順利。課題組組長負責規劃和組織實施本課題研究工作，對課題研究工作進行指導、監控和評價；課題組核心成員參與研究、實施工作，主要完成人才培養模式的制定、課程體系的構建、教學環境的建設及評價方式的改革等的實施。在制定好工作計劃后，研究小組立即開展了人才需求、職業能力、職業標準調研，確定了影視動畫專業人才培養目標。研究小組通過各種渠道，收集整理了80多篇相關文獻，進行了高職教育人才培養模式的系統研究，從理論上分析、研究了國內外現行的高職人才培養模式的內涵、規律及特色。在人才需求、職業能力及職業標準的調研和對高等職業教育人才培養模式的系統研究基礎上，結合實際，總結提煉了影視動畫專業人才培養模式，即按照影視動畫專業崗位（群）能力需求，與動畫企業深度合作，共同構建影視動畫“三進三循環”能力遞進人才培養模式。最后依據人才培養目標，分析職業崗位工作過程，確定工作任務，提煉出典型工作任務，將典型工作任務歸納成行動領域，再分析支撐行動領域的相關能力，進而遵循能力培養規律形成了“能力遞進”模塊化課程體系，并編入2014級影視動畫專業人才培養方案中。
3.2三進三循環人才培養模式下的教學評價體系的成果教學評價體系的成果主要是開展教學內容、教學方法與手段、教學資源環境、教學評價及教學管理改革于一體的綜合改革實踐，踐行“課程展覽、作品參賽、人才招聘”三位一體的教學評價機制。在教學的過程中，引入行業專家參與到課程教學的環節中去。學校需要為學生配備行業導師，要做到每個班級都有行業導師的配備。導師在帶領學生學習，引導學生實踐的過程中，需要有統一的管理體系，這就需要建立導師管理制度，開展導師工作制，建立完善的“導師評價、專家評價、學生互評”的評價機制。針對整個三進三循環的系統教學，在每門課程完成以后，會舉辦課程展覽，組織教師和行業專家觀展，對課程教學作一個評價；以賽促教，積極發揮參賽對教學的促進作用。展覽和比賽可以督促學生完善自己的設計，在完善設計的過程中掌握更多的專業知識，并熟練地應用到實踐中去。學生在這樣的參賽機制下，在各大比賽中獲得了優異的成績：2013至2014年間共獲得國家級獎項5個，省（市）級獎項若干，獲得了2014年第七屆重慶市高職院校技能大賽第一名。同時，在三進三循環人才培養模式的結束階段，結合畢業設計，舉辦學生畢業設計作品展，學生畢業前的“雙選會”與畢業設計作品展同期舉行，3年來共邀請全國各知名動漫企業上百家來學校參加，不少動漫企業通過畢業作品展考察學生的職業能力、選用人才，實現由學校到社會實踐的順利轉型。
4結語
第5篇：影視后期實習總結范文
1、設計(論文)目的及意義(含國內外的研究現狀分析)
設計(論文)的目的是：
我的設計選題是《一箭雙雕》，故事發生于北周時期，長孫晟護送千金公主到突厥和親，通過自己高超的武藝贏得了突厥人的尊重，并為促進民族融合作出了重大貢獻，影視動畫開題報告。
我的論文選題是《試論民族文化在二維動畫造型藝術中的體現》，從中通過分析自己的設計作品及部分國內外優秀的動畫作品進行闡述，人物造型藝術是與故事所處的時代、地域及民族文化密切相關的。
這次畢業設計和論文是一次檢驗自我、展現自我的機會，希望通過畢業設計和論文，綜合性地運用所學知識去獨立創作、制作一部動畫短片，在此過程中，使所學知識得到疏理和運用。它既是一次檢閱，又是一次鍛煉，我希望通過這次設計能達到以下幾點：
1.能綜合應用大學四年所學的理論知識和專業技能，獨立制作一部十分鐘的動畫短片，并使我熟悉動畫的制作流程，鍛煉自己在各個環節中的控制能力及解決實際問題的能力;
2.使我了解制作動畫片所必需具有的全局觀念、生產觀念和經濟觀念，樹立專業的設計思維方式和嚴肅認真的工作態度;
3.訓練自己掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法以及獲取新知識的學習能力;
4.熟練運用基本技能(如繪圖、計算機應用、翻譯、查閱文獻等)的能力;實驗研究的能力;撰寫論文和報告，正確運用國家標準和技術語言闡述理論和技術問題的能力;
5.培養創新意識和嚴肅認真的工作態度。
設計(論文)的意義是(理論或實際)：
通過設計，我可以從中了解到北周的歷史，擴展到大的歷史背景來了解魏晉南北朝和隋唐的建立、發展和滅亡;以及當時的建筑風格，服裝特色，文化發展，稱謂、語言習慣等等。哈佛大學的一位校長說：了解歷史，就可以知道我們今天社會為什么是這樣，而不是別的樣子，開題報告《影視動畫開題報告》。
通過論文，我從分析研究中可以對中國古代藝術文化有一個宏觀的認識與了解，對中國各類傳統造型藝術作一個歸類，并從中吸收營養。通過對國外優秀動畫片中造型藝術的分析，總結他們所運用到的民族元素。使我對動畫造型藝術有了更進一步的認識和體會。
畢業設計和論文是我們在校期間向學校所交的最后一份作業，它為我們提供了自主學習、自主選擇、自主完成的機會。畢業設計和論文具有實踐性、綜合性、探索性、應用性等特點，同時也為啟發我們的思維以適應新興動畫人才素質要求及心理素質的培養，提供了綜合訓練和實習機會。
2、設計(論文)任務、重點研究內容、技術方案及進度安排
設計(論文)的任務是：
①前期畢業設計的選題，及畢業論文的選題;
②完成文字劇本、分鏡頭臺本、設計稿
③角色設計、背景設計
④原畫、動畫;
⑤后期剪輯
⑥加音效對白
⑦片頭片尾的制作;
⑧制作展版;
⑨論文打印，最后裝訂成A4文本。
設計(論文)需要重點解決的問題：
文字劇本的加工創作，需依據歷史史實，應有清晰的創作思路，對選題定位、創意特點要充分思考、規劃和準備。
分鏡頭劇本應將故事完整清晰地表述出來，以整體構思為依據，它是對腳本的再創造。如同未來影片的預覽。
角色設計和場景設計要將歷史和現代生活中的素材加工成為動畫形象，它是對來源于生活的感受以及對生活中素材進行集中、概括和提煉加工等一系列的藝術活動。根據我選的劇本，我要參考些古代壁畫、建筑、服飾及北方的環境特征。
加動畫中要考慮力學原理、表情與口型、運動規律等。
片中的背景音樂要根據劇情搜集大量不同風格的音樂素材，以便參考篩選。
設計(論文)的進度安排是(應具體到哪一周)：
第1周：選題和撰寫開題報告;
第2周：編寫劇本，開始文字分鏡工作;
第3周：開展角色設計工作，并開始畢業論文選題;
第4-6周：完善角色設計，開始背景設計工作和分鏡頭臺本，并開始畢業論文
的構思及資料收集與準備;
第7周：完成背景設計圖稿，開始原畫和動畫的繪制;
第8-10周：繪制完成原畫稿和動畫稿，開始畢業論文的撰寫;
第11-14周：完成后期制作和畢業論文的撰寫;
第15周：打印和畢業設計展覽，交給指導教師審閱我這段期間所完成的畢業論文
及展版等，準備畢業答辯工作;
第16周：畢業答辯
第6篇：影視后期實習總結范文
影視藝術職業教育于20世紀末、21世紀初異軍突起。據統計，目前我國大陸已有約600多所高校相繼設立了相關學科或相關課程，影視藝術已迅速成長為我國高等教育領域中一門重要的新興學科。當前中國的影視藝術職業教育呈現出前所未有的紅火，招生規模一路飆升。但量的迅速膨脹也帶來了一系列負面影響，如教學泛化、師資困難及人才檔次不高等一系列問題相繼出現。盲目擴招所帶來的教學質量令人擔憂。
與此不同，作為影視與旅游交叉產物的影視旅游產業，在國家積極倡導發展文化產業和創意產業的大背景下，日益成為旅游業中新的、可持續的經濟增長點，是未來吸引影視人才的重要領域，為解決影視藝術專業畢業生的就業問題提供了新的路徑。然而，在目前的影視旅游中，影視與旅游產業要素互動機制尚未建立，存在著以影視帶旅游，通過影視為旅游業注入新的發展活力，實現旅游業持續發展的可喜景象;同時也存在著以旅游促影視，通過旅游反哺影視步履維艱的現狀，更談不上通過影視與旅游的相互滲透，最終形成雙贏關系。這些不僅不利于充分挖掘影視旅游業的發展潛力，也是對影視業最大的不公，難以調動影視資源要素的積極性，進而實現影視與旅游的共贏發展。
基于此，本文從橫店影視城影視旅游迅速發展的背景出發，通過對浙江橫店影視職業學院辦學方針、院系設置、教學思路、管理體制及就業方針的相關解析，重點探討如何從產學研的角度完善旅游與影視的合作，提高合作效能，為實現旅游與影視的共同發展，推動影視及旅游領域包括就業在內的相關問題的解決，最終為實現影視旅游的和諧發展提供思路。
一、背景介紹
被譽為“中國好萊塢”的橫店影視城，位處浙中黃金旅游線上，因其獨特的歷史場景及承載的厚重的文化底蘊被評為國家5A級旅游區。橫店影視城在影視、旅游界頗具影響，是我國影視旅游發展的典范，目前在國內拍攝場景最多、規模最大、設施最全的影視拍攝基地。在這里誕生了《漢武大帝》《英雄》等幾百部優秀影視劇。橫店影視城共有包括秦王宮、屏巖洞府、明清宮苑、清明上河圖等在內的主題公園。除了這些可以用于外景拍攝的主題公園，橫店影視城還建起了國防科技園、橫店集團展覽館等文化教育館園以及度假村等休閑娛樂場所。
橫店影視城是我國影視拍攝基地和影視旅游經營單位中的一朵奇葩，橫店影視集團自1996年以來，經過多年發展，形成了旅游休閑、旅游開發、酒店服務、影視管理服務幾大業務。在對影視城的資源特色、優勢劣勢分析之后，經營者提出了“影視為表、旅游為里、文化為魂”的經營理念，利用影視宣傳企業，使影視、旅游、文化三位一體，互相融合。可以說，橫店影視城依托得天獨厚的影視資源，聯動相關的旅游資源要素，使旅游業按照影視旅游的發展模式實現了飛躍，影視產業為橫店旅游業的發展做出了突出貢獻。
在這種背景下，橫店影視城十分重視人才的培養工作，主動與浙江傳媒學院、金華職院等高校合作，創辦了浙江橫店影視職業學院，重點培養影視表演、影視技術及制作，以及旅游管理等應用型人才。學院堅持“工學結合，校企合作”的辦學途徑，力爭實現理論和實踐教學的對接，在現有50多個實習基地的基礎上，根據不同專業教學需要，按照工學交替、項目制作、“2+1”等人才培養模式科學合理地安排學生開展實訓教學、頂崗實習等實踐教學活動，為學生的成長成才提供廣闊的舞臺和堅實的保障。
二、存在問題
（一）影視旅游產品亟需升級
與我國其他旅游產品的開發一樣，影視旅游產品的低層次開發已嚴重影響了游客參與的積極性。現代游客已不再滿足于傳統的觀賞型旅游活動形式，越來越注重旅游過程中的體驗性與參與性。影視旅游作為一種融入了影視元素的全新主題化旅游活動，能更好地滿足游客的這一需求。可以說，滿足人們多層次的現實需求、提升產品的層次，是旅游實現持續發展的必由之路。影視旅游是影視嫁接到旅游上的產物，在這種旅游形式中，演員及攝影外景地、故事發生的背景地等影視資源要素對于游客的吸引程度遠超其他旅游資源要素。但是，影視旅游決不能、僅停留在拍攝地和主題公園的觀賞層面上，影視作品中涉及的與旅游相關的事件、文化等要素，都有巨大的旅游商機，影視旅游應認清發展方向，盡可能在延伸并拓寬影視旅游產品的深度和廣度方面努力。
（二）職業技術教育就業問題突出
我國的職業技術教育是在完成初高中階段教育基礎上進行的專門教育，它和經濟、社會發展有直接的聯系，既是培養各類實用人才和提高勞動者素養的基本途徑，又是把科學技術轉化為生產力的重要途徑，在我國社會主義現代化建設中發揮著巨大的作用，是我國教育事業的重要組成部分。
職業技術教育的目的十分明確，即為受教育者謀生而從事或可能從事的職業服務。然而，目前我國大多數的職業技術教育在一定程度上還難以滿足市場經濟條件下對職業教育的要求。原因是多方面的，如迅速擴展的職業需求與學生現階段掌握的知識技能結構不一致，畢業生的從業觀念教育跟不上行業發展的要求，在學習時間、課程編排、專業設置、管理方式及教育方法等方面與現實需求脫節，畢業生在培訓的深度和適應性上存在的問題，嚴重影響畢業生的就業前景及職業技術教育的快速發展。
從大的形勢上看，隨著我國高等教育的發展，社會所需的各類人才基本飽和，職業教育在就業問題上的弊端也隨之顯露出來，即職業技術教育普遍采取的過早職業化教育，畢業生知識面狹窄，基本能力和素養不高，從而導致畢業后難以適應社會日益綜合化的市場需要。
（三）影視、旅游專業畢業生的就業問題
職業技術教育影視專業畢業生在就業生上存在的最大問題是畢業生的改行，即用非所學，學不能用。另外，即使畢業生繼續從事與本專業的相關工作，由于方方面面的原因，職業技術學院的影視專業畢業生更多的從事著前期或后期的服務工作，難以真正進入行業的核心領域。這中間固然有擇業觀念不斷廣泛化多樣化及個人發展機遇的原因，但也或多或少的看出經歷了三年影視專業教育的高職學生在核心能力具備和發展深度上都有著不小的問題。
與此類似，職業技術教育旅游專業畢業生在就業上的問題也十分突出，首先是行業人員不斷流失。畢業生在踏入旅游行業后，基本上都是從事行業最為基本和底層的服務工作，隨著對行業及就業市場的了解，畢業生在從事了一段旅游行業的工作后紛紛跳槽、轉行，從而導致旅游行業的從業人員不斷流失，致使旅游企業的用人成本居高不下，這與日益高漲的旅游行業的用人需求形成了巨大的矛盾。
（四）影視旅游業特殊的用人需求
我國目前的影視旅游仍然按照傳統旅游的發展模式，在創新和文化含量上都有很多問題，這嚴重影響了影視旅游的發展，為解決這個問題，必須更多的從影視旅游與其他旅游業態的不同上著手，發展具有影視特色的特殊旅游業。具體到影視旅游的從業人員。影視旅游的用人需求決不能停留在旅游業從業人員基本的能力要求上，而需要具有跨行業駕馭能力、多業務水平的綜合人才。因此，為實現影視旅游的長遠可持續發展，需要突出加強對現有人才的培訓及后備人才的精心培養，使相關從業人員既能掌握旅游業從業的基本素質，又具備一定的影視方面的相關技能和知識，從而為推動影視旅游的特色發展提供重要的人力和智力支持，同時也為解決相關專業畢業生的就業問題提供切實可行的路徑，這需要我們目前擁有影視和旅游專業的職業技術院校必須在辦學方針、院系設置、教學思路、管理體制及就業方針方面有所改變。
三、解決思路
針對以上關于影視與旅游專業畢業生就業及影視旅游在發展過程所遇到的各種問題，應從產學研的角度著眼，在職業技術教育中，通過影視與旅游的互動實現資源要素的重組，使影視和旅游形成互相滲透、互惠互利的關系，使兩者無論在教育領域還是產業領域都能合理嫁接，從而產生巨大的效能，進而達到影視與旅游“互惠互利，共同發展”的雙贏局面。
產學研是現代社會的新型教育模式，即充分利用學校和企業、科研單位等多種不同教學環境、教學資源及在人才培養方面的各自優勢，把書本知識和實踐能力為主的生產、實際經驗、科研實踐結合的教育形式。因此，只有通過產學研相互結合，才能從根本上解決職業技術教育中存在的包括就業在內的一系列問題，才能從根本上形成自己的教育特色，最終促進職業技術教育的發展和完善。
本文為了解決影視與旅游專業畢業生就業及影視旅游在發展過程所遇到的各種問題，嘗試從產學研的角度對影視與旅游加以整合，從而在產業上形成特色定位的影視旅游產業，在教育上形成注重綜合人才培養的職業院校，在產品開發上研發一批新穎的影視旅游產品。
（一）影視旅游產業：特色定位
我國目前的影視旅游發展內容雷同，方式單一，尚未脫離傳統大眾旅游的窠臼，這嚴重影響了影視旅游的未來發展。為擺脫這一狀況，在條件成熟的地區，除影視作品內容帶來的聯動之外，經營者還應從影視業的宏觀角度考量，從另一個角度定位影視旅游的內容空間。以橫店影視城為例，在繼續開發影視作品內容的旅游產品外，還應對整個橫店的影視旅游進行包裝定位，擺脫以前的大眾發展模式，重點突出行業發展中的影視定位，對旅游業的“食、住、行、游、購、娛”六大要素進行全面的影視化包裝，例如，可以成立專門的影星酒店、影視旅行社、影視交通工具及影視景區，還可以舉辦諸如化妝集會、穿越游行等具有表演性質的旅游活動，從而形成橫店影視旅游獨一無二的影視特色定位。
實現這種特色定位的前提就是要有大量熟悉影視及旅游專業知識的復合型人才，這樣才能在遵循旅游業發展規律的同時，完成影視的特色定位，在這樣的定位下，影視旅游的發展不僅需要旅游專業的學生，同時也為影視專業的畢業生提供了舞臺。
（二）職業技術教育：綜合培養
影視特色定位的影視旅游產業需要大量既掌握旅游從業基本素質，又具備一定影視方面相關技能和知識的復合型人才，這應成為包括浙江橫店影視職業學院在內的相關院校未來培養人才的方向。
作為橫店影視旅游業人才重要輸出地的浙江橫店影視職業學院，應開始以工作過程為導向的職業教育課程改革及職業教育理念的轉變與課程體系的重新構建。
首先，在教學方針上應注重擴大學生知識面，加強學生綜合的社會科學文化基礎的培養工作。在目前知識綜合化的時代，只有在具備一定的知識底蘊、知識面寬闊的基礎上掌握專業技能的人才，才能滿足社會的需要。因此，在平時的教學過程中，應充分考慮夯實學生的社會科學文化基礎，完成基本素養的全面化。
其次，學生綜合能力培養應復合化。前面講過，影視特色定位的影視旅游產業需要大量既掌握旅游從業基本素質，又具備一定影視方面相關技能和知識的復合型人才。現實的需求是最好的推動力，它需要在教學及人才培養中有意識地加強影視與旅游專業的互動交流，促使這兩個專業學生的專業文化水平和技能的融合與提高，實現學科能力的復合化。
最后，影視與旅游專業應充分與業界互動。橫店影視旅游的定位和迅速發展，給浙江橫店影視職業學院提供了大量的實習崗位，學校應引導綜合培養的影視與旅游專業的學生加強與業界聯系，增強與業界的相互溝通，了解業界的需求和發展中的困惑，從而更快地提高自身的能力素養，促成核心競爭力的實用化。
（三）影視旅游產品：全面創新
目前我國已有的影視旅游項目在產品開發中存在的問題較突出，要解決這些問題，需要用一種創新的思維來進行產品開發。如針對游客希望體驗影視劇拍攝過程的心理需要，提高旅游產品的游客參與度，然而橫店影視城的影視旅游產品基本上以靜態為主，游客只能被動接受，達不到理想效果。因此，有必要在影視城內策劃拍攝一些短劇，開發一些能讓群眾充當主角的影視片段表演節目，讓影視專業的學生作為導演和助演，指導和引導游客做主角參與拍攝，然后及時制成光盤，并用來銷售;在各大景區定期展演相關歷史文化劇，使“死”的人文歷史真正“活”起來，讓游客感受活靈活現的歷史;對表演中使用的道具、場景及相關的攝影、化妝、服裝及表演知識做適當的專業講解，提高游客的興趣和知識等。通過旅游產品的全面創新吸引大批的影視及旅游專業的畢業生，使橫店影視產業集聚效應增強，實現影視城的良性循環和可持續發展。
第7篇：影視后期實習總結范文
（一）克服營銷英語課程設計“短視癥”，把營銷專業英語學習期限拉長
目前大部分高職院校的市場營銷專業仍然以全校公共英語教學作為主體，學生在大一進行3到4個學期與其專業無法緊密聯系的全校通選公共英語教程，而真正的市場營銷英語教學通常只維持短短的一個學期。在課程設計時患了“短視癥”，過度強調公共英語教學，反而弱化了市場營銷專業英語的職業作用。若能把市場營銷專業融入大一就開始的公共英語課程中，一進校門就接觸基本的商務英語會話及營銷術語，可以讓學生更快地熟悉相關教學流程。市場營銷專業英語課程應采用“教、學、做”一體化的教學模式。采用現場教學、多媒體教學、團隊游戲技能訓練等形式和手段，增強教學的直觀性，密切聯系生產實踐。借鑒工學結合方式進行教學設計，按照模塊項目教學方法進行教學，任務實施過程程序化。
（二）避免理論與實操兩極分化的現象，根據崗位需求針對性設置課程任務
經過基礎調研，如今大多數高職院校的市場營銷英語教材并沒有統一標準，大都由任課老師自己選用，有的教材太過理論化，完全是把基礎市場營銷的中文內容翻譯成英文，全英文的版本讓高職院校學生望而生畏。相反，有些教材則是清一色的聽說讀寫形式，像是職業版的高中英語教材，雖然具有針對性，但內容缺乏系統性。在此調研基礎上，應該在課程設計思路中融合傳統英語教學中的聽說讀寫，同時納入新的模塊化課程設計思路，在具體的課程板塊中將真實營銷活動場景具體劃分為以下板塊：市場調查，市場細分，產品定價，促銷推廣，實地銷售，后期的活動反饋及售后服務等。針對以上模塊，教師可采用雙向式和啟發式教學法，即由老師提出某一關鍵知識點，然后讓學生講解或演示，再由老師組織學生對演示結果進行討論，最后老師進行小結。教師還可充當引導員角色，采用情景模擬教學方法，創設基于虛擬企業與實際企業相結合的工作過程的教學方法。課堂上以某企業為總體項目貫穿始終，以小組為單位，組建項目團隊，每個團隊模擬成立公司，完成成立該公司的市場營銷總體方案。
二、教學方法改革
（一）融入本土特色思維，進行相應的行業融合和地域創新
市場營銷專業英語教學應參考專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes.以下簡稱ESP）教學理論，ESP最早來源于上世紀60年代Halliday的功能語言學中的語域理論，該理論認為：在一些與特定職業或學科密切聯系的英語課程中，最重要的目標并不是教會學生語法詞匯及遣詞造句的生硬知識，而是為了讓學生勝任這些特定職業及學科的基礎崗位，塑造他們的英語運用能力及職業交際能力。學生并非只是英語學習的教育機器，而是要通過專業語言的學習達到運用英語在特定崗位及職位中靈活運用英語的能力。根據ESP理論的研究性教學模式，本課程應結合校內外實習基地，加強理論聯系實際，讓學生了解和掌握課程內容在生產實踐中的應用。通過教學實習平臺讓學生深入到生產一線，在實習基地通過校外專家現場講解促進學生對知識的掌握。開設市場營銷專業英語的院校應與外貿公司及歐美企業合作，建設實習、實訓、就業和創業“四位一體”的“教學基地”，在這些實訓基地，根據課程內容，采用情景模擬、案例等教學方法，通過課堂實訓、課外綜合實踐活動，使學生掌握營銷所需技能，強化職業能力、創新能力和就業能力的培養。
（二）運用影視劇及角色扮演教學方法，活化市場營銷專業英語課堂
采用影視劇教學方法，其理論來源于內容依托式教學（CBI），這種教學方法是將專業學科內容與語言教學結合在一起的第二語言教學（ESL）方法。其核心原則為將語言作為一門工具，主要方法是通過內容教學來填充教學板塊和課程設置，其主要特征為在平時生活及商務應用中選取真實的生活素材及語言材料作為課堂的補充材料和素材來源。這種教學方法強調與時俱進，不與現實生活脫節，依托于具體的會話素材，防止出現“高分低能”的英語學習漏洞。在市場營銷專業英語中，涉及到大量市場營銷場景的專業對話，可大致分成如下幾大類：商務接待、商務洽談及商務談判、模擬推銷對話等，這些場景在許多商務電影甚至熱門電視劇中常有出現。在模塊化任務教學中，要求學生在熱門電視劇及國內外知名電影中搜集相似的場景，通過中文影視劇對白翻譯、英文影視劇重新編輯再加工等形式進行二次創新，由學生分組分別扮演不同市場營銷專業英語場景，將課堂模擬為公司商務洽談現場甚至英語會議現場。教師作為第三方人員，在模擬結束后對各角色語音語調及商務禮儀進行點評總結。這種教學方式能夠靈活調動學生創作積極性，融入英語專業學習及課外興趣，還能和商務談判、商務禮儀等基礎專業課程融會貫通。組內人員扮演不同的角色，可能是客戶、同事、合作伙伴、上司等等。在課堂上進行演繹，既能鍛煉學生的團隊合作能力，又能和學生生活實際貼合，讓他們覺得課堂教學不再平淡乏味。如最近風靡全國的電視劇《何以蕭笙默》，劇中男主角作為一名律師有眾多商務洽談的場面，雖然和市場營銷英語專業場景并不是非常吻合，但也可以作為學生創作的重要素材。同時，學生可以挑選他們自己喜歡的電影和電視劇商務場景進行改編處理。教師通過內容依托式教學幫助學生樹立英語學習的自信，不再畏懼用英語溝通表達。
（三）采用團體游戲進行技能訓練，對任務驅動實訓教學進行有效補充
商業實踐中有許多任務需要團隊合作，高職學生最大的特點是動手能力較強，對于長篇大論的理論知識非常排斥，特別是英語程度參差不一的班級，如果采用傳統的任務驅動法訓練聽說讀寫四大能力也不能充分調動學生積極性。因此在課堂中可以適當增加以組為單位的團隊游戲，把趣味性和專業性兼具的團隊游戲融入技能訓練中。比如在課堂上可采取團隊鐵人三項游戲，形式主要為集體參與。“團體鐵人三項”是指團隊成員在指定時間內完成特定的三項任務，每一項任務都考驗具體的某項能力。一般六到八人為一個小組，每一個小組在比賽開始前將會收到三個信封，信封里對任務有具體的描述，最快完成三項任務的小組將取得比賽的勝利。其中的三個挑戰可以參考電視商業真人選秀節目，如為某公司設計一則簡短的英語廣告文案、為某公司制作一款產品的英文產品目錄或撰寫英文商業公告等。團體鐵人三項需要團隊成員密切配合，共同闖關，在第一回合領先并不代表能夠在比賽最后取得勝利，因此非常考驗學生的耐力。通過團隊游戲技能訓練，把枯燥的理論知識轉換成具體可感的游戲程序，闖關的游戲形式也能促使學生提高英語學習的積極性，得到更多的鍛煉和挑戰。
三、結語
第8篇：影視后期實習總結范文
關鍵詞：無界化；校企合作；人才培養模式；項目
【中圖分類號】G420
前言：“無界化”理念是新加坡南洋理工學院的一大特色。所謂“無界化”就是打破學系之間、專業之間、課程之間的界限，實現彼此協調融合，相互合作，共享資源。“無界化”理念崇尚團隊合作，可以加強不同學系和學校、企業之間的合作與交流，有利于資源和人才的共享，有利于不同專業間的項目合作及教學活動交流，強化師生們的專業能力，能提供更多綜合科技創新與應用機會，強化學校的靈活度和反應能力。南洋理工學院的做法是：一個企業項目由5個人組成，但這5個人根據項目的開發需求可以來自于不同的專業，不同的系，組成一個項目小組，共同完成項目的某一部分。即一個項目從構思到設計模型到工程開發，最終產品出來，由制造工程、電子工程、工程設計和信息系的師生聯合開發。這就是無界化的模式。
隨著職業教育改革的深入開展，校企合作、以項目為導向的辦學模式已經成為各職業學校發展的主要方式，在此基礎上，構建基于“無界化”理念的人才培養模式，是在基于工作過程導向人才培養模式的基礎上的更進一步提升，同時對于提升職業學校的教育質量，提升學生的職業競爭力具有十分重要的作用。
一、整合專業優勢，發掘職業學校“無界化”合作潛力
在我們中職學校，如何構建基于“無界化”理念的中職人才培養模式，首先必須認真分析本校專業構成及專業優勢。以我所在的廣西華僑學校為例，我校是國家級重點學校，計算機及應用（包括計算機動漫與游戲制作、計算機網絡技術、廣告設計、建筑裝飾等專業）和商務外語（包括英語、越語等專業）這兩個專業是自治區示范性專業。計算機動漫與游戲制作專業和商務越語專業于2011年更是被確定為國家中等職業教育改革發展示范學校建設的重點支持專業。
計算機專業教師師資力量雄厚，擁有專業教師30名，主要專業課程任課教師均來自企業，具有扎實的理論基礎和專業實踐技能。計算機專業擁有影視動漫、建筑、廣告、網絡等多個實訓基地，實訓基地設備先進、豐富，其中影視動漫實訓基地更是被評為了“廣西中職學校首批示范性實訓基地”。這些實訓基地的實踐教學環境與企業生產環境匹配，形成了較為完善的專業實踐教學條件。結合動漫行業和學校合作企業的需求，發揮學校影視動漫實訓基地的資源和優勢，動漫專業與北京燕陽圖視制作中心，桂林云尚動畫制作有限公司、南寧九金娃娃動漫有限公司、廣西卡斯特動漫有限公司、南寧澳加華文化傳播有限公司等業內知名企業建立了符合計算機動漫與游戲行業技術特點的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式。計算機專業的師生在全國、全區的各種比賽中都取得過優異的成績，如2007、2009年獲得全國ITAT大賽Flas項目二等獎，2009、2010和2011年均獲得全國文明風采Flas項目一等獎，2008、2009、2010、2012年獲得全區中職技能競賽動畫片制作、網絡布線和企業網等項目的二、三等獎。
商務外語專業有二十多年的辦學歷史，生源穩定，以東盟商務外語尤其是東盟商務小語種為專業特色，為社會各界尤其是東盟經濟的發展培養和輸送了大批實用型外語人才。專業師資配備齊全，教師具有扎實的專業知識和豐富的教學經驗，中、高級以上職稱的教師占教師隊伍的85%以上，有留學美國歸來的資深教師和長期聘請的外籍教師。建立有東盟實訓基地，并和南寧荔園山莊、東莞建匯集團有限公司，桂林帝寶絲綢有限公司以及廣西中國旅行社等諸多企業建立了長期合作關系，學生通過實訓和企業實習把理論和實踐結合起來，更好地服務企業和社會。2012年，我校英語專業學生代表廣西參加全國中職技能大賽英語技能比賽獲三等獎。
另外，由于我校的是廣西壯族自治區僑務辦公室所轄學校，具有獨特的僑務特色和東盟風格，華文教育師資力量雄厚，每年培養300多名留學生，是廣西面向海外尤其是東盟開展僑務工作和華文教育的重要窗口，現已成為國務院僑辦華文教育基地。
由此可見，我校在計算機及應用、商務外語和華文教育等方面具有較強的優勢，因此，整合這些專業的優勢資源，找到相互合作的切入點，才能發掘出可行“無界化”的合作方式來進行人才培養。
二、以項目為導向，探索基于“無界化”理念下的人才培養模式。
隨著職業教育改革的不斷深化、素質教育的全面推進、以及國家大力加強職業學校實訓基地建設的背景下，校企合作已是各職業學校辦學的重要培養方式。我校動漫專業在新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念的指導下，依托影視動漫實訓基地，以項目為導向，按動漫企業模式，將教學環境和真實的企業環境融合在一起，讓師生共同參與動漫制作的各個環節，從中學到實際知識和技能，是企業實習、企業項目與學校教學的有機結合。通過這樣的教學模式，我校動漫專業的學生在校學習期間同時完成了許多專業相關的動漫制作項目。
但是這樣的校企合作項目制作僅僅局限在動漫專業，如果一旦出現一些超越專業能力的項目，很可能就會力不從心。例如，目前中國與東盟國家交流日益密切，越來越多的留學生來我校學習漢語，為了推廣漢語，上級部門曾下文扶植我校制作給一個外國人學習漢語教學的教學動畫片，這樣復雜的動畫項目單靠計算機動漫專業的師生是無法解決的，還需要商務外語等專業的支援。另外商務外語專業由于文科專業方面的限制，在校期間缺乏參與項目制作的實訓機會，從人才培養發展上來說，外語專業的學生也希望有機會參與項目制作提升自身技能，這就為構建基于“無界化”理念下的人才培養模式提供了條件。
以項目為導向，基于“無界化”理念的人才培養模式，立足我校的計算機和外語專業，須從以下三個方面進行探索：
1.以往的教學過程中，學生主要是學習專業范圍內的知識，一旦遇到專業外的問題，通常選擇放棄。可以通過引進制作項目，如漢語教學動畫項目等，培養學生“無界化”的合作意識，學會尋求多方面合作，鍛煉學生的思維能力和培養學生積極解決問題方法；
2.通過參與項目制作，有助于學生掌握知識技能，了解企業需求，實現與企業的零距離，更貼近實際工作崗位對專業人才的需求，增強學生的職業競爭力；
3.通過參與該項目制作，使兩個專業的學生有機會接觸到自己專業范圍外的知識，有助于拓寬學生的知識面，提升學生的綜合素質，實現課內教學與課外教學的結合。
三、優化教育資源，構建基于“無界化”理念的人才培養模式。
“無界化”的理念來源于南洋理工學院——一座新加坡高等學府，相比中等職業學校它具有更好的人文優勢和資源優勢，因此在學習先進理念的同時，須結合學校的實際，認真分析，找準切入點，合理優化教育資源，才能更好的構建出適宜學校辦學的“無界化”人才培養模式。
1.提出“無界化”的教育思想，營造氛圍。
“無界化”理念不是針對一個人的理念，它的精髓實質是廣泛的團隊合作，因此必須在全校范圍內樹立“無界化”的氛圍，才能使其順利發展。所以必須從領導層面樹立“無界化”的教育理念，在全校提出“無界化”的教育思想，各專業帶頭人和教師要十分重視團隊協作精神的培養，通過各專業科的整合，優化資源，資源共享，通力合作，聯合制定教學計劃和培養方案，相互補充，形成最佳合力。
2.以項目基礎，開展“無界化”人才培養。
構建基于“無界化”理念的人才培養模式，項目是基礎，沒有了項目“無界化”合作的人才培養就無從談起。根據我校實際，計算機動漫專業人才培養模式基本方案的第三學期為利用校企共建實訓平臺，進行動漫項目中期制作課程的學習，利用仿真項目訓練學生的職業能力，第四學期以崗位能力為主線，進行動漫項目后期制作課程的學習，按照師生能力和項目流程遞進式組建項目梯隊和團隊，引進企業真實項目，進行校企工學交替學習。所以在這兩個學期，可以在教學安排上，讓計算機動漫專業和商務外語專業的學生團隊共同完成項目制作。
目前，我校計算機動漫專業和商務外語學生團隊正在合作制作平板電腦應用程序“外國人學漢字50字”和“老外學漢語之漢字的故事”系列動畫片，就是基于“無界化”理念以項目為基礎的人才培養模式的一個探索實踐。
在項目的具體實施過程中，按照項目規劃，根據不同專業進行分組并分配任務，在他們完成任務的過程中，學生除了要按要求進行制作，還要學會分析、討論、團隊合作、反思總結，各小組的指導教師同時也要負責分析、檢查、校正、總結等工作。整個項目制作過程完全按照真實企業環境的實踐教學，在實施過程中對每個環節進行監控。目前兩個項目目前都完成了初期的制作。
通過這樣的實踐，為學生提供了一個更完善和有效的學習環境和過程，同時兩個專業的師生相互合作，制作了與企業要求相適應的項目，強化了專業能力，很好地培養了學生的主動性、創造性，團隊精神及從多種渠道獲取幫助來解決問題的能力。
3.堅持先進理念，形成“無界化”理念人才培養模式良性循環。
“無界化”理念無疑是先進的，但是再好的理念需要教育工作者們的堅持。我校計算機動漫專業和商務外語專業兩個專業目前是國示校重點建設專業，在上級教育主管部門的支持下，任何改革都是受到鼓勵的，所以在職業教育改革中，堅持先進理念，結合學校實際，以項目為基礎，多分析總結，構建基于“無界化”理念的人才培養模式，努力推進“無界化”理念人才培養模式形成良性循環，使學生的學習更加接近企業崗位實際需求，實現學生能力和崗位需求的“無縫連接”，提高學生的培養質量，使學生畢業更好的適應不斷發展變化的就業環境。
參考文獻
【1】 孫莉《“教學工廠”與“無界化”理念對高職專業實體化建設啟示》《職業教育研究》2010年07期
第9篇：影視后期實習總結范文
[關鍵詞]課程改革；微電影；制作；實踐
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.180
項目教學法是“基于項目活動的研究性學習”的一種教學方法。與傳統的教學方法不同的是，項目教學法的體系中教育是基于行動的過程學習，打破傳統的老師教、學生聽、教師唱主角的模式，教學過程中，教師不再是教學過程中的主體，而是整個項目過程中的設計師，由學生和老師共同實施完成整個項目。通過項目的完成來促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一，通過行動來學習，為了行動而學習。
1 “微電影制作”課程傳統教學方法的基本情況
“微電影制作”課程針對傳媒策劃與管理專業開設，開設時間為大學第三學期，學生經過前兩個學期的學習，掌握了劇本策劃、視頻拍攝、視頻剪輯等基本技能，這門課程的開設，可以讓學生通過實際的短片拍攝來鞏固所學知識，并且通過具體的項目實踐來提升學生對所學知識的理解。
1.1 傳統教學中所使用的教學方法與課程標準
1.1.1 傳統教學中所使用的教學方法
在傳統的教學體系中，“微電影制作”這門課程共安排了72個教學課時，50個課時為理論學習，22個課時為實踐學習，此外還有一個教學實踐周。這種以理論講授、實操演示加實習周實踐的方式教學目的，是為讓學生在掌握影視制作理論的同時，也掌握視頻制作的實踐技能。
1.1.2 傳統教學中所使用的課程標準
（1）課程目標。在課程目標設置方面，“微電影制作”這門課程主要以微視頻、微電影拍攝理論為主，實踐為輔，主要讓學生掌握拍攝的基本理論與技巧。
（2）所用教材。在教材方面，選用了世界圖書出版公司的《電影鏡頭設計―從構思到銀幕》作為本課程理論學習的教材，為加強實踐教學我們輔選了電子工業出版社《低成本拍大片的100個高級技巧》作為實踐教材。
（3）考核目標。本門課程采用課程考察的方式檢驗學生的學習成效。
1.2 “微電影制作”課程傳統教學方法的效果評價
1.2.1 “微電影制作”課程教學效果調查
為檢驗教學效果，我們組織相關部門老師對該門課程進行了數據分析，如圖1～圖3所示。
圖1是針對2012級學生離校畢業實習前所做的問卷調查。我們發現，50%以上的學生認為該課程的效果不好。
圖2是2015年第二學期，聯合學院學生工作部門、學生會、任課教師，針對2013級學生對這門課的考勤做了調查。通過表2，明顯發現，整個學期該門課程的考勤效果都不理想，除4月份的考勤稍微有所起色，其他月份三方面的調查數據都沒超過80%。學生對課程的接受度不理想，滿意度不高，課堂出勤率偏低，需進行課程改革。
圖3是我們組織教師對學生進行一對一訪問，調查學生對該課程不滿意的原因。
1.2.2 “微電影制作”課程教學效果不好的原因分析
通過上述圖表反映的數據，大部分同學的意見都集中在實踐環節上。以往在講授這門課程的時候，由于受設備、人員等諸多因素的限制，教師采取以理論講解為主、實踐操作為輔，學生在學習過程中積極性不高，各項技能得不到充分鍛煉，教學效果不佳。
教研室通過對教師的訪談，認為原因主要有以下兩方面。
（1）教學時間上的限制。現行的教學計劃將學生限制在八小時內的課堂，根據課時計劃，照教材講授，在實踐操作的環節上學生只能局部性地參與微電影制作，另外在以往的授課中，我們發現最適宜拍攝的光線在早上六點到八點、晚上四點到六點，通常這個時候學生還未上課，或已放學。夜景的拍攝基本上沒有相對應的上課時間。
（2）教學空間上的限制。現行的教學體系將教學場所設定在課堂，但在一部標準化數字影視短片里，會涉及到室內室外的場景，課堂往往都是標準化的教學場所，只能有限度的拍攝部分場景。雖然能將學生帶出校園進行實踐教學，但受教學計劃及人員、場地等條件限制，往往達不到好效果。
2 項目教學法在微電影制作課程教學中的應用情況
項目教學法能有效地解決“微電影制作”傳統教學方法存在的問題。班級變劇組，學生變工作人員。以短片制作工作項目為導向，開展劇本制作、場景拍攝、后期剪輯合成實踐訓練。
2.1 項目選擇
作為項目教學法在“微電影制作”課程中的首次探索，我們在選取項目時重點考量了以下因素。
2.1.1 項目主題
在作品主題選擇上，選取以反映大學多彩生活，展現大學生積極向上的精神面貌為主的故事《尋找四葉草》作為我們的拍攝劇本。
2.1.2 項目人員
在人員選擇方面，我們按照“老帶新”的方式組建團隊，在劇組方面選取了有數字微電影制作經驗的老師和大二學生組成劇組第一梯隊，將大一“新人”們編入第二梯隊，為他們指定“師傅”，帶領大一學生迅速適應崗位要求。
2.1.3 項目場地
根據拍攝需要，在內景方面我們選取學校的實訓室、花卉房、畫室、圖書館等作為拍攝地點，外景方面我們選取了學校附近的一片油菜花作為拍攝地點。
2.2 制定項目計劃及人員安排
按照劇組拍攝要求，我們在拍攝進度表、人員職責、崗位要求、技術指標等方面做了詳細的統籌規劃，在拍攝期間嚴格執行。
拍攝進度表，如下表所示。
2.2.1 組織項目實施
在項目實施過程中，除了制訂詳細的統籌計劃外，還對劇組進行嚴格考勤，提前聯系好拍攝場地、車輛等，保證拍攝項目能順利實施。
2.2.2 效果評估與總結
效果評估是項目教學法的重要環節，通過評估可以發現學生操作存在的問題，有利于教師在教學中及時發現問題提出解決方法，引導學生學習他人長處改進和提高自身技能，使學生的各項技能在評估中得到提高。
對學生的評價主要以技能考核為主，貫穿于整個影片制作的始終，從前期劇本策劃、中期實拍、后期剪輯等核心環節對學生各項技能進行考核，并填寫考核情況表。學生最終的課程成績依據考核情況表來得出，無須理論考試。
通過項目的實施，由空洞的理論教學轉到具體的項目崗位職責，學生的學習興趣明顯提升，由于良好的管理體系，學生的出勤率也得到很好的保障。在學習過程和具體崗位上得到實踐鍛煉，這種方式得到學生的喜愛。
3 有關的問題探討
微電影制作課程運用項目教學，學生根據崗位要求領取工作任務，完成工作要求，教學過程靈活性強，是一種適用于職業教育與培訓的教學方法，實際操作過程中有些問題要妥善處理，如果處理不當可能造成教學效果不佳。
3.1 項目教學過程中師生角色定位
項目教學法從教學組織到項目具體實施過程中，教師是項目的布置者，學生按照教師的要求來完成項目，教師在整個項目中被定義為監督者，扮演項目設計、組織、引導和咨詢的作用。這需要教師不僅具備專業知識，還具備項目的組織能力，這對教師的教學水平、方法提出了更高要求。對于項目中各種突況，教師也需有良好的協調能力與臨場處理問題的能力。如在外景拍攝過程中，教師就要和外景拍攝地的工作人員做好溝通協調工作，確保拍攝工作的順利進行。
3.2 項目教學過程中的成本控制
在微電影制作的項目化教學過程中涉及到室外場景的拍攝，需要聯系外景地，特別是景區的拍攝，會產生部分費用。同時，劇組人員和設備也需車輛運輸，也會產生費用。這種情況下，需要教師不僅能指導學生進行拍攝，更需要教師扮演好劇組制片人的角色，控制劇組成本，積極聯系車輛和外景地，保障拍攝順利進行。
3.3 項目教學過程中的教學監控
項目教學強調專業知識、能力與素質的培養，以發展學生的綜合職業能力為目標，需要學生在項目實施過程中有良好的協作能力和團隊精神，高職類的學生在學習行為的自我約束方面做得普遍不好，需要教師在項目實施的過程中建立良好的教學監控提醒。本次拍攝中，我們建立一個以小組為單位的考勤制度，每組兩名組長，負責日常拍攝的考勤，將考勤結果引入最終的課程學習成績中。
項目教學法是高職教育教學過程中有效的教學方法，通過這種方法，不僅能幫學生鞏固傳統課堂上所學到的理論知識，也能讓學生在“接地氣”的實際項目中提高專業實踐技能，幫學生順利走向就業崗位，提升在職場的競爭力。
微電影制作的項目化教學是傳媒策劃與管理專業教學改革邁出的第一步，存在的問題還很多，未來教學中，我們將繼續深化教學改革，積極探索適合高職類傳媒學生的教學方式。
參考文獻：
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