大學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué);英語(yǔ)教育;文化教學(xué)

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教育中要注重開(kāi)展文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些英語(yǔ)名著，全面了解文化差異，充分認(rèn)識(shí)到西方文化的魅力，也可以運(yùn)用多媒體，播放英語(yǔ)視頻、英語(yǔ)電影，呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的英語(yǔ)文化，實(shí)現(xiàn)滲透文化教學(xué)的目的，使學(xué)生深入理解英語(yǔ)文化的含義，明確英語(yǔ)知識(shí)的文化背景，擴(kuò)展學(xué)生文化知識(shí)面，從而逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一大學(xué)英語(yǔ)教育中開(kāi)展文化教學(xué)的重要性

在以往的大學(xué)英語(yǔ)教育中教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視滲透文化教育，一味地傳授英語(yǔ)知識(shí)，不注重開(kāi)展文化教學(xué)活動(dòng)，致使學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)不了解，不清楚英語(yǔ)知識(shí)的文化背景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化知識(shí)不感興趣，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。為此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須依據(jù)新課改的要求，創(chuàng)新和改革教學(xué)理念，積極深入講解文化知識(shí)，多開(kāi)展多種形式的文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的熱情，也可以運(yùn)用多媒體播放西方的民俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，使學(xué)生全面了解西方文化，并感受西方文化的獨(dú)特魅力，不斷提高學(xué)生理解文化知識(shí)的能力，充分體現(xiàn)滲透文化教學(xué)的重要性。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)名著，使學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)，靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生文化交際能力有所提高，從根本上解決存在的教學(xué)問(wèn)題，從而取得良好的教學(xué)效果。

二大學(xué)英語(yǔ)教育中開(kāi)展文化教學(xué)分析

1.運(yùn)用多媒體滲透文化，開(kāi)拓學(xué)生視野。目前，大學(xué)英語(yǔ)教育中教師要根據(jù)新課改的要求，積極滲透文化教學(xué)，運(yùn)用多媒體傳授文化知識(shí)，使教學(xué)生動(dòng)化、形象化，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文化知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的積極性，從而主動(dòng)投入到文化教學(xué)中，并深刻感悟西方文化的魅力，深入理解東西方文化的含義，加深西方文化的印象。教師可以通過(guò)播放英語(yǔ)短片和視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的記憶，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供大量的文化知識(shí)以及教學(xué)資源，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，以英國(guó)影片《哈利波特》為例，教師可以利用多媒體播放這部影片，這部電影闡述了英國(guó)的歷史文化等，是一部非常有教育意義的電影，能夠帶給學(xué)生啟示，引發(fā)學(xué)生積極思考英語(yǔ)知識(shí)和西方文化，每個(gè)人物都具有不同的特點(diǎn)，代表了當(dāng)時(shí)英國(guó)的發(fā)展情況，同時(shí)電影中有很多經(jīng)典的臺(tái)詞體現(xiàn)了英語(yǔ)句式的特點(diǎn)以及文化，如“Whenweinthefaceofdarknessanddeath，wefearthatisunknown，inaddition，noother”，要求學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)出這句話的含義，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使學(xué)生記住西方文化，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，從而提高英語(yǔ)教育效率。2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，提高文化素養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中教師要注重開(kāi)展文化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些英語(yǔ)名著，使學(xué)生掌握豐富的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的跨文化理解能力，奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的文化知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通所學(xué)過(guò)的文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到靈活運(yùn)用文化知識(shí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)英國(guó)全稱“TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthern”時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦幾本著名的英國(guó)名著，組織學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)到英國(guó)單詞的具體含義，了解到英國(guó)由幾個(gè)島嶼組成以及西方文化的特點(diǎn)，要求學(xué)生用英語(yǔ)表述讀后感，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又加深學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的印象，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提高對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)知水平。3.引用英語(yǔ)中的文化知識(shí)，全面理解文化差異。大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師引用英語(yǔ)中的文化知識(shí)，滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，使學(xué)生全面理解文化差異，了解到中西方文化的不同之處以及不同國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)。英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著很多西方文化，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析西方文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更透徹，感悟到中西方文化存在較大的差異性。通過(guò)積極滲透文化知識(shí)，深入落實(shí)文化教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比和分析中西方的文化，不斷提高學(xué)生的分析能力，進(jìn)而總結(jié)出在與西方人交朋友時(shí)，要注意避開(kāi)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，尊重和理解文化差異，建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)西方國(guó)家的社交禮儀，在習(xí)俗和飲食方面全面理解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的意識(shí)，同時(shí)輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。4.開(kāi)展文化教學(xué)活動(dòng)，更好地滲透文化教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師可以依據(jù)英語(yǔ)文化內(nèi)容開(kāi)展文化教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好地滲透文化知識(shí)，推動(dòng)文化教學(xué)順利進(jìn)行，精心設(shè)計(jì)新穎的文化活動(dòng)主題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到文化教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，組織學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行探究和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)文化知識(shí)有初步的了解，開(kāi)展多種形式的文化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有自信心完成文化活動(dòng)任務(wù)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)“Alllifeisagameofluck.”時(shí)，要求學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行專題講座或是英語(yǔ)演講比賽，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生全身心融入文化教學(xué)中，靈活應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)文化知識(shí)，使學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生之間相互辯論、相互補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，扎實(shí)牢記文化知識(shí)，符合英語(yǔ)教學(xué)的要求。學(xué)生在文化教學(xué)活動(dòng)中充分展示自己所學(xué)的文化知識(shí)，突出學(xué)以致用的教學(xué)目的，并認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的不同之處，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，要想解決以往大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，必須要注重滲透文化教學(xué)，多開(kāi)展一些文化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣，全面掌握文化知識(shí)的內(nèi)涵，使自身的文化素養(yǎng)有所提高，從而取得最佳的教學(xué)效果。

作者:林青 單位:銅仁學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］于華．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)內(nèi)容的研究［D］．燕山大學(xué)，2010

［2］孫軍．以文化為平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究［D］．上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2009

第2篇：大學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自我評(píng)價(jià)；寫作

1．引言

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(Boud,1995)然而，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)仍是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，人們往往注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于用考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利，因而不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度；再加之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)（戴軍熔，2004），學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有待提高。而自我評(píng)價(jià)能力是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動(dòng)的因素（李靜純，2002），因此，讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，大學(xué)生應(yīng)該具有自我評(píng)價(jià)意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主性。在大學(xué)寫作課堂中，筆者實(shí)施了自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分提升意識(shí)、參與自我評(píng)價(jià)和培養(yǎng)策略三個(gè)階段進(jìn)行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學(xué)生提供參與自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并且在發(fā)展學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

2．寫作自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施步驟及常見(jiàn)問(wèn)題

寫作自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為以下三個(gè)階段實(shí)施：

2.1提升意識(shí)階段

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了自己的看法，如果不給學(xué)生審視這些觀念的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)堅(jiān)持原有的觀念，而很難接受新的知識(shí)和形成新的觀念。教師可讓學(xué)生討論成功的學(xué)習(xí)者和不太成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略（文秋芳，1996），分析寫作學(xué)習(xí)策略的異同，從而使其認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要意義，同時(shí)反思自己的寫作學(xué)習(xí)策略，這樣有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在提升意識(shí)階段容易產(chǎn)生的問(wèn)題有：

（1）有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為任何方法都無(wú)濟(jì)于事，對(duì)此采取漠然的態(tài)度。究其原因，主要是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；

（2）有的學(xué)生認(rèn)為這樣做是浪費(fèi)時(shí)間，評(píng)價(jià)只是教師的事，與自己無(wú)關(guān)。他們心目中的好學(xué)生的職責(zé)就是上課認(rèn)真聽(tīng)講，記好筆記，考試考個(gè)好分?jǐn)?shù)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒(méi)有完全意識(shí)到自己的職責(zé)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還很差，對(duì)教師還存有很大的依賴性。

為了避免出現(xiàn)以上問(wèn)題，教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生渡過(guò)觀念轉(zhuǎn)化時(shí)期，尤其是英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生。

2.2參與自我評(píng)價(jià)階段

參與自我評(píng)價(jià)階段分兩步進(jìn)行：同伴評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。

2.2.1同伴評(píng)價(jià)階段

同伴評(píng)價(jià)是指同班同學(xué)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作品或?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的交流和互動(dòng)的過(guò)程，它是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一部分。

寫作的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，這樣學(xué)生可以有話可說(shuō)。如大學(xué)生要面臨畢業(yè)后的求職，可要求學(xué)生寫英語(yǔ)自薦信，給英語(yǔ)老師寫信，匯報(bào)一學(xué)期的成績(jī)等，從而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)。寫作中的同伴評(píng)價(jià)又分為四種方式：（1）直接提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）運(yùn)用分析性評(píng)分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動(dòng)都應(yīng)分小組匿名進(jìn)行，組內(nèi)每個(gè)成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協(xié)商，最后提供適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；（4）要求評(píng)價(jià)者要對(duì)被評(píng)價(jià)者在以下幾個(gè)方面負(fù)責(zé)：指出文章的優(yōu)、缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。（O’Malley,1996:158）

小組內(nèi)的每個(gè)成員要對(duì)整個(gè)小組負(fù)責(zé)，教師可要求學(xué)生對(duì)本小組的寫作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參與程度、個(gè)人責(zé)任、傾聽(tīng)和尊重、提供幫助。

以上活動(dòng)屬于輸出性活動(dòng)，這些活動(dòng)有助于學(xué)生檢驗(yàn)英語(yǔ)寫作水平，并促進(jìn)英語(yǔ)寫作標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，是一種值得向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)階段可能會(huì)遇到的問(wèn)題：

（1）評(píng)價(jià)難度太大。例如在寫作評(píng)價(jià)中，有些學(xué)生不能正確指出文中語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平太低，很難對(duì)同伴的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)缺少真實(shí)性。在寫作同伴評(píng)價(jià)的分析性評(píng)分中，有的同學(xué)缺少與其他同組同學(xué)的協(xié)商，導(dǎo)致給出的分?jǐn)?shù)不合理。這主要是因?yàn)橛械膶W(xué)生太過(guò)自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責(zé)任心；

（3）性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低。在英語(yǔ)寫作同伴評(píng)價(jià)中，性格外向的同學(xué)比性格內(nèi)向的同學(xué)參與度高。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前讓學(xué)生進(jìn)行討論，以利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，或者直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂；在同伴評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持異質(zhì)小組評(píng)價(jià)的方式，這樣優(yōu)生、差生可以互相幫助；在小組評(píng)價(jià)中，每組選出一人任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)控本組的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性；為性格內(nèi)向的同學(xué)提供更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高其參與度。

2.2.2自我評(píng)價(jià)階段

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)于自己的成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和發(fā)展進(jìn)行反思的過(guò)程。同伴評(píng)價(jià)為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供了充分的心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。學(xué)生寫作自我評(píng)價(jià)階段常用的方法有：填寫自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷、寫學(xué)習(xí)周記和寫作過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。

第3篇：大學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:教師素質(zhì);語(yǔ)言環(huán)境

一、大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)人才的需求,近幾年,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到國(guó)家教委及應(yīng)用型大學(xué)的重視。專家們提出了一些行之有效的口語(yǔ)教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法(陳冬純2006:3)、認(rèn)知法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用(孫倚娜2003:3)、課外監(jiān)督機(jī)制在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究(祝詢2005:4)、運(yùn)用仿真情景對(duì)話培養(yǎng)英語(yǔ)口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的應(yīng)用設(shè)計(jì)(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在高校教學(xué)尤其是應(yīng)用型大學(xué)中根深蒂固,且新的口語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)老師的語(yǔ)言能力及文化素養(yǎng)要求較高,因此傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍會(huì)發(fā)揮著主導(dǎo)作用(胡俊杰2007,2)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地重視詞匯,語(yǔ)法等概念化知識(shí)的積累,忽視了口語(yǔ)技能的訓(xùn)練。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。并且,一些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制中仍存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象:強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),往往忽略了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性;教師整體文化素質(zhì)偏低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;教學(xué)手段落后,很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境;教學(xué)方法陳舊,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、針對(duì)以上存在的問(wèn)題,提出以下改進(jìn)措施

1.提高教師素質(zhì)

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了五個(gè)因素與一個(gè)公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。由此可見(jiàn),教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須提高教師素質(zhì)。

英語(yǔ)教師的素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文;寬泛的知識(shí)面;普通語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論;具備科研能力;具備自己的教學(xué)方法和解決問(wèn)題的能力。(劉潤(rùn)清,戴曼純2003:16)然而,應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教師數(shù)量不足,導(dǎo)致教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力不高,學(xué)院往往對(duì)新教師只考核外語(yǔ)知識(shí),對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提高。忽視了對(duì)教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)教學(xué)要求教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性。口語(yǔ)授課教師除具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、正確的語(yǔ)法規(guī)則、規(guī)范的英語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;除掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外,同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學(xué)質(zhì)量年。教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高以及對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高將給教師帶來(lái)很大壓力(夏紀(jì)梅2007:02)。對(duì)此,口語(yǔ)教師應(yīng)采取積極的態(tài)度,一方面要堅(jiān)持收聽(tīng)、收看英語(yǔ)廣播,英語(yǔ)節(jié)目、閱讀最新外語(yǔ)報(bào)刊、書籍以提高業(yè)務(wù)水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來(lái)自學(xué)生、教材、課堂、同事、專家、社會(huì)的資源,積極參加科學(xué)研究工作,在實(shí)踐中不斷完善自我。

2.了解學(xué)生文化

巴西著名的教育學(xué)家保羅.弗萊曾說(shuō)過(guò):教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來(lái)讓他們理解這樣一個(gè)事實(shí),即對(duì)學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,學(xué)生所使用的語(yǔ)言和言語(yǔ)包括口音以及并非一定能被教師的個(gè)人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛(ài)好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。學(xué)生作為教育對(duì)象也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素?？谡Z(yǔ)教師如何了解學(xué)生心智并怎樣適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,使其積極主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),需要教師深入學(xué)生中,了解他們的家庭、學(xué)習(xí)、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學(xué)校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護(hù)者;成為童年中期深度感覺(jué)生活和道德方向的引領(lǐng)者;成為青年期觀念和理想發(fā)現(xiàn)的陪伴者。我認(rèn)為口語(yǔ)教師應(yīng)成為學(xué)生傾訴心聲的聆聽(tīng)者;成為學(xué)生口語(yǔ)意識(shí)提升的促成者。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

上世紀(jì)二十年代英國(guó)帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(xué)(SituationalLanguageTeaching)的理論。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生自然“習(xí)得”語(yǔ)言。這一理論對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教育及普及起到了革命性的作用。在語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中,包括三個(gè)環(huán)節(jié),語(yǔ)言的輸入(Input)、學(xué)習(xí)者的中心處理(centralprocessing)和語(yǔ)言的輸出(Output)。要想培養(yǎng)學(xué)生講得一口漂亮流利的口語(yǔ),首先要給他們以足夠的機(jī)會(huì)去聽(tīng)和讀,即輸入語(yǔ)言材料,只有在語(yǔ)言的輸入積累到一個(gè)相當(dāng)量的時(shí)候,才能逐步轉(zhuǎn)化為說(shuō)的能力。教師可以運(yùn)用課外監(jiān)督機(jī)制(祝尋2005,4)要求學(xué)生課外多聽(tīng)磁帶,模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),逐漸形成地道純正的口語(yǔ)。也可以為學(xué)生播放英文歌曲、放映原版電影等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使學(xué)生更加直接、真實(shí)地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景、思維方式等。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學(xué)生創(chuàng)造言語(yǔ)處理、言語(yǔ)輸出的平臺(tái)。語(yǔ)境是提高教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素,也是二語(yǔ)習(xí)得的保障。因此,大學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)給予高度重視。結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)方法一直是外語(yǔ)教學(xué)界研究的重點(diǎn)。但是不同的培養(yǎng)目的,決定了不同方法。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體情況,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教師的整體素質(zhì)、創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境一定能改變目前學(xué)生“難開(kāi)口,開(kāi)口難”的局面從而提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]馮漣漪.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探[J].外語(yǔ)界,2005,02。

第4篇：大學(xué)教學(xué)論文范文

化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐才能鞏固學(xué)生的知識(shí)。然而，在我國(guó)當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師在教的過(guò)程中偏重理論知識(shí)的灌輸，同時(shí)化學(xué)知識(shí)復(fù)雜，內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不利于學(xué)生的掌握，加之教師引導(dǎo)過(guò)于游離教材，失去教材的學(xué)科性；內(nèi)容不能緊扣目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)，老師過(guò)重的對(duì)一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念的講述，認(rèn)為只要了解了概念，就可以了解其實(shí)質(zhì)性的東西，老師不能根據(jù)化學(xué)這一門學(xué)科的特殊性進(jìn)行講解，不能由此及彼的進(jìn)行推演，從而引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

2.大學(xué)化學(xué)教學(xué)方法分析

2.1實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不能光靠課堂上的理論知識(shí)，同時(shí)還要與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的重要途徑，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，確保教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師先要將相關(guān)操作步驟以及注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，在了更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，老師可以安排學(xué)生自行進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己動(dòng)手觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，從而加深自己對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的神奇。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力的提高，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。

2.2多媒體教學(xué)

在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代里，以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)集語(yǔ)言、文字、圖像、聲音、音頻等多種功能于一體，在我國(guó)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，為化學(xué)教學(xué)提供了有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，是學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)，通過(guò)不同的畫面，可以緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生多化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，進(jìn)而為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.3互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)講究的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，作為一種有效的教學(xué)方法，在課堂中，由老師先發(fā)起，之后老師邀請(qǐng)同學(xué)與自己合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，不僅可以增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，同時(shí)還有助于化學(xué)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展，有助于老師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[4]。在互動(dòng)是教學(xué)中，提問(wèn)、答疑的互動(dòng)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.4案例教學(xué)

近年來(lái)，案例教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中受到了廣泛的關(guān)注，案例教學(xué)時(shí)通過(guò)案例、或者情景，將學(xué)生帶入到適當(dāng)?shù)那榫持腥ィ寣W(xué)生通過(guò)情景再現(xiàn)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的一種方法。在案例教學(xué)中，案例教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用那里教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)具體事件的討論分析中逐漸歸納出知識(shí)脈絡(luò)和形成解決問(wèn)題的技巧，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。案例教學(xué)在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生，滿足了不同層次的學(xué)生需求。

第5篇：大學(xué)教學(xué)論文范文

（1）全面提高學(xué)生創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性

微信平臺(tái)是集文字、聲音、圖像、群聊以及其他相關(guān)功能為一體的新型教學(xué)工具，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法單一的問(wèn)題。微信中的實(shí)時(shí)交流功能與高校學(xué)生生活習(xí)慣相適應(yīng)，以極為豐富的教學(xué)材料大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效輔助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，從而使學(xué)生成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效參與者，滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。（戶曉娟，2014）同時(shí)，利用微信軟件中的語(yǔ)音交流功能，可以打破老師與學(xué)生面對(duì)面交流的束縛，創(chuàng)設(shè)更多在線溝通的機(jī)會(huì)。正是微信中的多種功能，才使其成為大學(xué)英語(yǔ)新型的教學(xué)方式。

（2）延展英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量

借助智能手機(jī)移動(dòng)終端，微信平臺(tái)進(jìn)一步提高了人與人之間交流的快捷性，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)微信平臺(tái)交流與分享自身的學(xué)習(xí)體會(huì)與心得（。陳晨，2013）微信中隨時(shí)隨地交流的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課后師生溝通不足的缺陷，使課堂教學(xué)無(wú)限延伸到課外。教師可以將與英語(yǔ)口語(yǔ)或讀寫課程相關(guān)的材料至微信平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能更自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且針對(duì)學(xué)習(xí)疑問(wèn)在群聊板塊參與充分的互動(dòng)與交流。微信具有的群聊功能增加了師生之間、學(xué)生之間的交流，在群聊的過(guò)程中學(xué)生能夠提出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疑惑。不僅如此，大學(xué)生還能夠在討論時(shí)充分鍛煉自己的語(yǔ)法與寫作能力，并且借助語(yǔ)音功能提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。除此之外，學(xué)生還可以利用微信軟件將老師布置的作業(yè)上傳，對(duì)其中存在的問(wèn)題或錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)與反思，為下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)安排提供參考（。陳迪，2014）微信可以將學(xué)生學(xué)習(xí)到的書本知識(shí)徹底轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性的英語(yǔ)知識(shí)，從而提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微信軟件的可行性分析

（1）英語(yǔ)教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合的優(yōu)越性

多媒體技術(shù)將聲音、圖片等教學(xué)素材融為一體，在教學(xué)過(guò)程中不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，還可以有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的氛圍，為課堂營(yíng)造輕松和諧的氣氛，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍度。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮微信軟件的多媒體優(yōu)勢(shì)，可以改變及完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，將枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)形象的視頻或圖片。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同感官的接觸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與熱情，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的有效提升。此外，多媒體技術(shù)教學(xué)還將第二課堂的優(yōu)越性充分展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度較低的相關(guān)知識(shí)后，教師則在課堂上集中講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（陳嬌，2014）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還能截取一些歐美國(guó)家的歌曲或電影的部分經(jīng)典橋段在微信平臺(tái)播放，從而帶動(dòng)師生之間的互動(dòng)與交流，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活習(xí)慣。

（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)微信平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

越來(lái)越多的教育者意識(shí)到這種移動(dòng)教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)限潛力，微信應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動(dòng)教學(xué)的出現(xiàn)及推廣，將在一定程度上豐富英語(yǔ)教學(xué)方式，打破大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的空間與時(shí)間限制，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。（卓婭，2009）所以說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微信平臺(tái)已經(jīng)成為未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的主流方向與重要手段。

三、微信軟件應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)設(shè)計(jì)思路

（1）以學(xué)生為教學(xué)中心，開(kāi)展互動(dòng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，其中必不可少的內(nèi)容就是英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)、讀寫教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)，而微信軟件的應(yīng)用則可以為師生建立起一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。英語(yǔ)教師能夠利用微信平臺(tái)發(fā)送課程知識(shí)與英語(yǔ)范文，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上查收并閱覽，按時(shí)完成老師布置的相關(guān)作業(yè)，從而提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的辨識(shí)能力及英語(yǔ)閱讀水平；教師在微信平臺(tái)上改正學(xué)生的作業(yè)，糾正語(yǔ)法方面存在的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心及英語(yǔ)綜合水平。利用微信進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。不僅方便教學(xué)工作的開(kāi)展，更能夠鍛煉學(xué)生的寫、讀、聽(tīng)、說(shuō)能力，促使學(xué)生的思維始終保持活躍的狀態(tài)。

（2）開(kāi)發(fā)前所未有的情感教學(xué)模式

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微信平臺(tái)教學(xué)還能夠及時(shí)解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困惑?，F(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)工作逐漸重視師生之間情感的交流與分享，而微信平臺(tái)的廣泛應(yīng)用無(wú)疑為師生情感交流提供了便捷的途徑。英語(yǔ)教師利用微信可以實(shí)時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒的變化，并對(duì)其思想狀況進(jìn)行深入了解，從而提出合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議。就大學(xué)生而言，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微信軟件，能夠彌補(bǔ)師生之間在感情交流方面存在的缺陷，并且能夠在老師的正確指導(dǎo)下獲得情感上的安慰與滿足，這些對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是有莫大好處的。（孫曼，2013）此外，英語(yǔ)教師利用微信開(kāi)感教學(xué)模式的同時(shí)，還可以提高學(xué)生對(duì)讀寫學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的信心。

（3）充分利用微信語(yǔ)音輸出、輸入相結(jié)合的教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教輔材料多仍以書本為主，盡管目前越來(lái)越多的出版社也相應(yīng)推出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，臺(tái)式電腦仍無(wú)法做到人手一臺(tái)。在這方面手機(jī)的普及率要遠(yuǎn)超電腦。微信軟件的功能中多樣性的資源與語(yǔ)音實(shí)時(shí)對(duì)話能為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供較好的輔助。除文字、圖片外，教師還可以將教輔中音頻的文件打包發(fā)送到微信平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注后用于課后反復(fù)聆聽(tīng)，加強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感。除教輔的配套音頻，教師還可以多方尋找與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平難度相當(dāng)?shù)母黝愐纛l和視頻資料分享到平臺(tái)，與時(shí)俱進(jìn)的各類演講、新聞視頻都為學(xué)生的英語(yǔ)提供了有吸引力的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。同時(shí)，由于微信平臺(tái)在更新教學(xué)內(nèi)容方面的速度較快，能夠充分滿足實(shí)時(shí)通訊的需求，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微信軟件精選學(xué)生日常生活相關(guān)的口語(yǔ)練習(xí)資料，可以有效鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在微信軟件輸出與輸入功能結(jié)合下的教學(xué)模式可以提高英語(yǔ)教師對(duì)課程的指導(dǎo)以及與學(xué)生之間的溝通，最終有效提升大學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：大學(xué)教學(xué)論文范文

沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是無(wú)效的課堂，喚醒學(xué)生的課堂參與意識(shí)是教學(xué)取得有效性的保障。為了提高大學(xué)生的課堂參與意識(shí)，首先，主講教師課前應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒁恍┡c現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂資源提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，查閱資料，小組討論等方式展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課前提問(wèn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。例如，在高等數(shù)學(xué)課程中講到數(shù)列極限的概念之前，給學(xué)生布置問(wèn)題：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期《莊子》中的命題“一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭”。理解這句話的含義，從這句話中你能挖掘那些現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述。這樣學(xué)生可以自己思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課前一起討論。于是學(xué)生主動(dòng)參與給出了這根一尺長(zhǎng)的木錘，每天去掉一般，剩余量隨著天數(shù)n的無(wú)限增加而無(wú)限縮短，但永不為零?？墒撬淖兓厔?shì)是確定的。這樣學(xué)生通過(guò)自己思考就理解了數(shù)列極限的主要思想：隨著的無(wú)限增大，研究數(shù)列的變化趨勢(shì)。進(jìn)而教師在課堂上再講這樣的變化趨勢(shì)用距離的思想描述出來(lái)便引出數(shù)列極限的定義，學(xué)生一方面主動(dòng)參與，另一方面體會(huì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，大大增加學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（2）課堂由傳統(tǒng)的教師主控型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變

教師往往獨(dú)霸課堂，以“滿堂灌”為主?！拔抑灰v了，學(xué)不會(huì)是你自己的事情”成為有些老師的擋箭牌。結(jié)果出現(xiàn)越講問(wèn)題越多，越講學(xué)生越不會(huì)的現(xiàn)象。針對(duì)目前這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取“問(wèn)題、合作、探究、分享”為核心來(lái)構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂。在課堂師生交往中，注重學(xué)生個(gè)體的表達(dá)、質(zhì)疑、討論與合作分享，養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。作者嘗試在教改班讓學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分組討論，組織內(nèi)容，針對(duì)一個(gè)小問(wèn)題，上臺(tái)講清楚即可。此時(shí)學(xué)生積極性很高，主動(dòng)查閱資料，隨時(shí)和老師溝通，這一活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生普遍反應(yīng)準(zhǔn)備的過(guò)程收獲頗豐，主講也是很鍛煉自己。這樣的教學(xué)過(guò)程教師只是學(xué)生身邊的“教練”，不再是站在講臺(tái)上的“圣人”。拉近了學(xué)生和教師的距離，構(gòu)建了高效的互動(dòng)課堂。

（3）課堂內(nèi)容剖析透徹，氣氛活躍

人們通常將自然問(wèn)題分為三類：變化問(wèn)題，結(jié)構(gòu)問(wèn)題，或然性問(wèn)題。目前我國(guó)理工科院校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)這三門數(shù)學(xué)課程，正是為了研究上述三類自然問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)這些課程時(shí)是零散的知識(shí)碎片，可作為教師要給學(xué)生把課程內(nèi)容剖析透徹，分析清楚，讓學(xué)生有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。變化問(wèn)題就是研究事物的變化規(guī)律，研究變化問(wèn)題的是微積分；或然性問(wèn)題是研究事物發(fā)生的可能性，結(jié)構(gòu)問(wèn)題就是當(dāng)時(shí)間固定時(shí)事物之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)問(wèn)題就是代數(shù)研究的對(duì)象，線性代數(shù)是代數(shù)中最基本也是最重要的內(nèi)容。例如：線性代數(shù)中一個(gè)重要的概念----線性空間，定義非空集合中的元素，若對(duì)“加法”和“數(shù)乘”滿足八條規(guī)律,則稱該集合為線性空間，其元素稱為向量，滿足八條規(guī)律的運(yùn)算稱為線性運(yùn)算。這樣的化對(duì)于一個(gè)不太明白的結(jié)構(gòu)，若滿足上述八條規(guī)律，就可以對(duì)其進(jìn)行線性化處理，并且可以用熟知的線性代數(shù)理論來(lái)處理。如果可以知道所研究的對(duì)象的維數(shù)，那就可以將其等同于維向量空間。這足以見(jiàn)線性代數(shù)作為結(jié)構(gòu)工具的威力。

（4）有效使用信息工具

第7篇：大學(xué)教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】人文教育；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；《希望英語(yǔ)3》教育部

2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”。然而，目前為止，由于各種原因，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很多高?；旧线€停留在單詞、語(yǔ)法與課文篇章翻譯的層面。單純僅僅講授語(yǔ)言本身而未能去幫助學(xué)生理解語(yǔ)言作為文化載體所傳達(dá)的寶貴的人文精神的教育是片面的、不完整的。李偵在《論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育》中指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著極為嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，教師只注重教材、教案以及教參。陳向俊在《人文教育：大學(xué)英語(yǔ)教育的缺失與回歸》里提出提高語(yǔ)言能力本身是無(wú)法跨越這一語(yǔ)言所代表的文學(xué)文化內(nèi)容。如果脫離文化背景去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)到的只是語(yǔ)言的外殼。

語(yǔ)言是文化交流的載體和工具。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生通過(guò)掌握英語(yǔ)來(lái)了解世界各國(guó)文化及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，并且能在國(guó)際交流中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的單詞量，豐富學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這種語(yǔ)言的熱愛(ài)和對(duì)于這種語(yǔ)言文化的理解。興趣，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力之一。學(xué)生們只有在喜歡英語(yǔ)，愿意豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)的情況下，才會(huì)將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)生自主轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)成果是教師們說(shuō)教所遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，才能從真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，才能幫助學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)前在英語(yǔ)方面打下夯實(shí)的基礎(chǔ)?！断Ｍ⒄Z(yǔ)3》是目前各高校采用的比較多的教材。由徐小貞擔(dān)任總主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2011年出版。此教材適用于專科學(xué)生，大學(xué)第二學(xué)年上半學(xué)期使用。全書共分為八個(gè)單元以及兩套練習(xí)。每個(gè)單元分為聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫四個(gè)部分。每個(gè)單元的閱讀部分包含A、B和C三篇閱讀。A篇作為精讀篇章，由教師詳細(xì)講解，B篇和C篇為學(xué)生課外補(bǔ)充閱讀。A、B和C三篇閱讀均包含練習(xí)。聽(tīng)力方面，六個(gè)部分練體與全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)類似。寫作包括一般寫作技巧講授和商務(wù)英語(yǔ)寫作兩個(gè)部分。口語(yǔ)方面，每個(gè)單元的補(bǔ)充詞匯與對(duì)話練習(xí)等均與精讀A篇話題相關(guān)。本文作者已講授此教材四年，并且于2015年起一直致力于人文教育視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究，本文以此教材前三個(gè)單元A篇精讀課文為例，提出一些具體的提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的方法。第一單元：HistoryofAmericanMusic（《美國(guó)音樂(lè)史》），此篇文章講述了美國(guó)各種流行音樂(lè)的種類及其起源。在講授這篇文章時(shí)，教師可以提前下載好布魯斯樂(lè)、爵士樂(lè)、鄉(xiāng)村樂(lè)和搖滾樂(lè)等文章中涉及到的各種美國(guó)音樂(lè)種類的代表作，在課間播放給學(xué)生聽(tīng)。這樣可以讓學(xué)生在課間放松、愉快的同時(shí)更加直觀地接觸、了解美國(guó)流行音樂(lè)。與此同時(shí)，此篇文章涉及到美國(guó)文化大熔爐，并且認(rèn)為這是美國(guó)流行音樂(lè)多種多樣的根源。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)加入美國(guó)歷史的介紹，讓學(xué)生了解美國(guó)成為文化大熔爐的多種因素。然而，大學(xué)英語(yǔ)課程并不是美國(guó)歷史的專業(yè)課，大學(xué)英語(yǔ)教師只需做大體介紹。但是講解內(nèi)容要生動(dòng)、有趣，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課外自主研習(xí)。另外，這篇文章還涉及到美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期，兩次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)后和二十世紀(jì)五六十年代傳媒激增等方面的時(shí)代背景，教師都可以將其加入到課堂內(nèi)容當(dāng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是單詞、語(yǔ)法與課文篇章翻譯的講授過(guò)程，更是拓展學(xué)生人文知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

第二單元：TheImpactoftheInformationRevolution（《信息革命的影響》），此篇課文主要講述了計(jì)算機(jī)的誕生、發(fā)展以及對(duì)人類生活的影響（影響包括正反兩個(gè)方面）。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道：世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生于哪一年，叫什么名字，重量、體積有多大等等。同時(shí)，文章還提到了計(jì)算機(jī)是1982年《時(shí)代》雜志的“年度風(fēng)云人物”、圣路易斯幽靈號(hào)和阿波羅登月器等等。知識(shí)面不夠?qū)拸V的學(xué)生很可能產(chǎn)生疑問(wèn)：這是什么性質(zhì)的雜志？這本雜志的封面人物很有影響嗎？……以上這些背景知識(shí)，教師可以通過(guò)多媒體圖片的方式向?qū)W生直觀地展示。隨著課文地深入講解，教師可以靈活舉出日常生活中、新聞中的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：計(jì)算機(jī)給我們的生活帶來(lái)了哪些便利？同時(shí)，又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？讓學(xué)生了解到：任何事物的產(chǎn)生發(fā)展以及影響都要辯證地去看待。信息技術(shù)的發(fā)展方便了人們的生活，但同時(shí)也帶來(lái)了許多不可避免的問(wèn)題，人們應(yīng)該積極地去面對(duì)。本篇課文生單詞多，背景知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，講述信息革命的同時(shí)提到了希特勒、蓋世太保、種族隔離等問(wèn)題。想要上好這個(gè)單元，對(duì)教師來(lái)說(shuō)備課量很大，難度較高。但與此同時(shí)，講好了這堂課，學(xué)生不僅僅擴(kuò)充了詞匯量，還能了解到許多領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，不言而喻。第三單元：CareerWomen（《職業(yè)女性》），該篇文章主要描述了美國(guó)職業(yè)婦女的生存環(huán)境——事業(yè)有成的女性要么結(jié)婚很早，要么根本不結(jié)婚。造成這種現(xiàn)象的原因不是這些女性不愿結(jié)婚，而是男性不愿意和自己成就相當(dāng)?shù)呐詳y手終生。在講解這篇文章時(shí)，教師可以從中美兩國(guó)不同的社會(huì)背景入手，對(duì)比兩國(guó)家庭組成、女性受教育情況等，讓學(xué)生自己討論課文中的情況自己身邊是否存在，情況是否和文章中一樣？女性究竟在事業(yè)和生活中應(yīng)該如何選擇？對(duì)于這些問(wèn)題，教師不應(yīng)該加入自己的主觀思想，而是應(yīng)當(dāng)從旁引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考自己未來(lái)的生活選擇。相較于前兩個(gè)單元，本單元不論從單詞語(yǔ)法角度還是背景知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)簡(jiǎn)單。但本單元加入了人生選擇的問(wèn)題。因此，引發(fā)學(xué)生討論是本單元的重點(diǎn)。

綜上所述，想要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不僅要幫助學(xué)生提高詞匯量，夯實(shí)、擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，還要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，明確大學(xué)英語(yǔ)課程與人文社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)之間有著緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。要做到這些，我們廣大教師首先要樹立正確的人文教育理念；其次，通過(guò)多種途徑深層次挖掘、豐富大學(xué)英語(yǔ)教材中所涉及的人文知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，還要擴(kuò)展教師自身的知識(shí)面、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、拓展教學(xué)模式并且開(kāi)闊教育視野。只有立足于以上多點(diǎn)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才能最終得到質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曙華.淺議大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué).浙江經(jīng)濟(jì)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2000.03.

[2]陳向俊.人文教育：大學(xué)英語(yǔ)教育的缺失與回歸.海外英語(yǔ)，2011.05.

[3]桂驥.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性解析.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2013.02.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[5]李偵.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育.教育評(píng)論，2011.02.

第8篇：大學(xué)教學(xué)論文范文

2004年教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際理論，并設(shè)置為一體的教學(xué)體系?！币虼耍虒W(xué)模式和教學(xué)方法有多種，能夠開(kāi)發(fā)跨文化交際必然成為外語(yǔ)教學(xué)界當(dāng)前主題的中心。

跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)是分不開(kāi)的。這是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生交際能力，特別是外語(yǔ)的應(yīng)用和發(fā)展自己的能力，跨文化的溝通。跨文化的外語(yǔ)教學(xué)是教育的一個(gè)重要組成部分。 80年代中期，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育，制定統(tǒng)一的課程，編寫了系統(tǒng)的教材。 1987年9月，全國(guó)舉行了第一次CET。在此基礎(chǔ)上，1989年1月舉行的第一次全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試。這對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。但是，由于改革的深入和開(kāi)放走向世界的中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，中國(guó)的綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，對(duì)外交流逐步擴(kuò)大和深入。在這種情況下，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求較高。對(duì)于中國(guó)學(xué)生，詞匯和語(yǔ)法可以讀，可以應(yīng)付考試，但在跨文化溝通的問(wèn)題上經(jīng)常發(fā)生。這些必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法提高，以解決和改善。

毫無(wú)疑問(wèn)，從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力主要障礙除了語(yǔ)言本身，還要從文化背景入手，因?yàn)樵S多語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋是由文化因素決定的。文化背景知識(shí)，一方面可以幫助教師采取靈活多樣的教學(xué)方法，合理選擇教學(xué)材料，另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。因此，在相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用靈活的方法和手段，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),以及語(yǔ)言交際能力。

二、跨文化性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法和策略

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容：在有限的時(shí)間內(nèi)，利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生的綜合能力和跨文化交際能力。在這一原則指導(dǎo)下，我們?cè)趶氖掠⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是“以學(xué)生為中心”，“教師為中心”或“學(xué)習(xí)為中心”，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)規(guī)律，而是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及語(yǔ)言交際能力。

1、詞匯解釋的含義為基礎(chǔ)，與詞的文化內(nèi)涵相結(jié)合

詞匯是用來(lái)解釋語(yǔ)言的基本單位，國(guó)家文化的概念是一種參考，它是最脆弱的文化滲透。由于中西方文化的差異，往往各個(gè)國(guó)家有不同的文化內(nèi)涵。為了讓學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)和文化方面的指導(dǎo)方面，應(yīng)通過(guò)文化差異的比較，使學(xué)生了解和掌握西方文化的差異，逐步培養(yǎng)文化意識(shí)。例如，在一些常識(shí)的語(yǔ)言文字是一種恭維，但在另一種語(yǔ)言可能是貶義。對(duì)于許多中國(guó)人來(lái)說(shuō)，集體主義，相互依存，因此具有積極的意義，但在西方，是負(fù)面，消極的意義。相反資產(chǎn)階級(jí)，野心，在中國(guó)人有一定的負(fù)面內(nèi)涵，但它對(duì)于西方人是一種恭維。關(guān)于“宣傳”,英語(yǔ)詞典定義為“政治團(tuán)體影響的信息公開(kāi)傳播，往往夸大甚至虛假信息。”然而，這兩個(gè)不同的字有不同的文化環(huán)境和貶義的贊美，反映了不同的文化特色。所以，當(dāng)我們說(shuō)，促銷產(chǎn)品，使用產(chǎn)品的推廣，而非產(chǎn)品的宣傳。

2、課文講解，以語(yǔ)篇分析為主，語(yǔ)言點(diǎn)講解為輔

日常教學(xué)中有一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師講解課文時(shí)，如果不知道語(yǔ)法，不講語(yǔ)言點(diǎn)（通常是復(fù)雜的，難以理解的句子），翻譯不是造句，學(xué)生經(jīng)常難以理解。心理語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，與兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)是不同的。成人環(huán)境，認(rèn)知等因素在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中可以破壞，成人總是下意識(shí)地學(xué)會(huì)了更多的語(yǔ)言和母語(yǔ)。成年學(xué)生，他們的認(rèn)知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否適應(yīng)中國(guó)學(xué)生的習(xí)慣，而是在于要幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握新的認(rèn)知方式（學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言）。因此，教學(xué)中要解釋的文字以及話語(yǔ)分析，應(yīng)根據(jù)文本體裁（敘事，描述，說(shuō)明，議論等），作者是如何開(kāi)始的文章（通過(guò)什么手段，在附著力的章節(jié)和收斂），文章的中心思想（即主要思想）,為目的所使用的文字和語(yǔ)氣等等。這些對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容，作者寫作方法，和思維習(xí)慣,以及講英語(yǔ)是很有幫助的。至于語(yǔ)言點(diǎn)講解，它只是一種輔助手段，向教師提供一些幫助。我相信，如果不以課文講解，以語(yǔ)篇分析為主，即使老師可以說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單的句子或到相應(yīng)的翻譯幾個(gè)句子，也達(dá)不到讓學(xué)生理解的要求。

3、注重中西文化差異的講解

第9篇：大學(xué)教學(xué)論文范文

1．充分理解詞匯的意義及其文化內(nèi)涵

課堂教學(xué)中，在學(xué)生掌握詞匯基本意思的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯內(nèi)在的文化因素，不但可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而且也使他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)興趣。漢語(yǔ)與英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言，同一個(gè)詞詞義完全對(duì)等的很少，即便表面意思相對(duì)應(yīng)，因不同的文化背景、心理因素也會(huì)引起不同的聯(lián)想。因此，在詞匯講解時(shí)，挖掘其深刻的文化內(nèi)涵能幫助學(xué)生對(duì)外國(guó)文化有更好的理解。例如，英語(yǔ)中的“dragon”與漢語(yǔ)中的“龍”在中西方人眼中是完全不同的:在中國(guó)，龍?jiān)谌藗兿胂笾惺浅匀涣Φ摹⑾矐c、美感、權(quán)威高度統(tǒng)一的完美化身;而“dragon”在西方人的心目中是令人憎惡的象征，它總是代表邪惡、恐怖甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。《圣經(jīng)》作為西方文化的一個(gè)主導(dǎo)思想的文本，其中多次提到的魔鬼撒旦(Satan)就是一個(gè)與上帝作對(duì)的誘惑者和反叛者的形象，它被稱為“theOldDragon”，在英語(yǔ)的詞匯中還存在著很多這樣的例子。

2．在文化內(nèi)涵導(dǎo)入的前提下提高聽(tīng)力和口語(yǔ)能力

在英語(yǔ)從應(yīng)試教育過(guò)渡到實(shí)用教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。聽(tīng)力和口語(yǔ)主要應(yīng)用于交際，教師可以結(jié)合教材將“稱呼、寒暄、問(wèn)候、致謝、致歉、贊美、祝愿”等文化背景融入英語(yǔ)教學(xué)中，從而糾正母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響。例如電話英語(yǔ)中，接電話者先自報(bào)家門“Thisisxxspeaking．Whoisit?”但漢語(yǔ)中接電話者直接詢問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)。在聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)力材料都是學(xué)習(xí)生活中的小事。很多學(xué)生都覺(jué)得聽(tīng)力非常難攻克，究其原因，一方面是由于學(xué)生基礎(chǔ)有待提高，課后自行練習(xí)得較少;另一方面學(xué)生對(duì)英美文化知之甚少，對(duì)文章很難形成準(zhǔn)確的理解。例如:英美國(guó)家對(duì)私生活問(wèn)題很敏感，一般不問(wèn)對(duì)方年齡、收入、家庭狀況等，在問(wèn)答時(shí)對(duì)話雙方都很巧妙地回避，這就給中國(guó)學(xué)生造成一定的難度。所以就要求教師在進(jìn)行口語(yǔ)與聽(tīng)力教學(xué)前將英美文化融入教學(xué)中，以便幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)。

二、課堂教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法

1．融合法。所謂融合法就是把英語(yǔ)的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)與教材中的語(yǔ)言材料結(jié)合起來(lái)的方法，使背景知識(shí)與語(yǔ)言材料融為一體。在備課時(shí)有意識(shí)地識(shí)別背景知識(shí)，并在課堂環(huán)節(jié)注意適當(dāng)?shù)卮┎澹@樣會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)背景知識(shí)的理解和強(qiáng)化。如:復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《大學(xué)通識(shí)英語(yǔ)4》中的Unit3里TheTrojanWar(特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng))一文簡(jiǎn)述了特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，文章的女主角Helen，其名字的本意是美女，但放在特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中還存在著紅顏禍水的意味。在學(xué)習(xí)短語(yǔ)Achilles’sheel(意為:致命的弱點(diǎn))時(shí)加入文化背景:傳說(shuō)阿基里斯呱呱墜地以后，母親想使兒子健壯永生，把他放在火里鍛煉，又捏著他的腳踵倒浸在冥河(Styx)圣水里浸泡。因此阿基里斯渾身像鋼筋鐵骨般刀槍不入，只有腳踵部位被母親的手捏住，沒(méi)有沾到冥河圣水，成為他致命的要害。在特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中，太陽(yáng)神阿波羅(Apol-lo)把阿基里斯的弱點(diǎn)告訴了特洛伊王子帕里斯，阿基里斯終于被帕里斯誘到城門口，用暗箭射中他的腳踵，負(fù)傷而死。這樣的講解使學(xué)生更易產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

2．激發(fā)法。體育院校大學(xué)生都熱衷于體育運(yùn)動(dòng)，更對(duì)體育明星的情況如數(shù)家珍。每節(jié)課可以給學(xué)生幾分鐘進(jìn)行課堂展示，介紹他們所喜歡的體育明星或者體育英語(yǔ)相關(guān)詞匯，既能和他們的專業(yè)相結(jié)合又能進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，一舉兩得。如:一名同學(xué)介紹短語(yǔ)“breakaleg”，從表面意思看來(lái)是“折斷一條腿”，挖掘其深刻的內(nèi)涵“breakaleg”可被列為演藝圈、尤其是戲劇界的“行話”———好運(yùn)!祝演出成功。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“breakaleg”源于莎士比亞時(shí)期的舞臺(tái)傳統(tǒng)。演出結(jié)束后，演員一般要到前臺(tái)謝幕，如若表演出色，一般會(huì)贏得臺(tái)下觀眾的“小費(fèi)”。當(dāng)然，接受了小費(fèi)，演員是要彎腿行“屈膝禮”的。由此，“breakaleg”成了希望演員演出成功的形象說(shuō)法。還有一種觀點(diǎn)帶有濃厚的迷信色彩。傳說(shuō)人們非常相信精靈的存在，而這些精靈最喜歡制造爭(zhēng)端，如果你許了個(gè)愿望，他們就會(huì)故意讓相反的事情發(fā)生。于是人們要“祝愿某人好運(yùn)”時(shí)，就會(huì)故意說(shuō)“祝你跌斷一條腿”，希望借此騙過(guò)那些精靈，讓好運(yùn)來(lái)臨。通過(guò)這位同學(xué)的講解使其他學(xué)生了解此短語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，如有同學(xué)們打比賽時(shí)，就可以說(shuō)一句“breakaleg”給他帶來(lái)好運(yùn)，而又不會(huì)造成他的誤會(huì)。

3．情景對(duì)比法。沃爾夫森(Wolfson)說(shuō):在與外族人交談時(shí)，本族人比較能容忍對(duì)方所犯的語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，而違反說(shuō)話規(guī)則則被看作是不夠禮貌或是沒(méi)有教養(yǎng)，這是由于不同的文化差異引起違反說(shuō)話的規(guī)則。在課堂上教師可以設(shè)計(jì)情景，找兩組學(xué)生進(jìn)行表演，從中讓學(xué)生體會(huì)中西方文化的差異。

4．專項(xiàng)介紹法。為體育院校的大學(xué)生專門開(kāi)設(shè)一些介紹外國(guó)歷史、政治、宗教等的通識(shí)課程作為選修課，如英美文化概況、跨文化交際學(xué)、英美影視賞析等課程，系統(tǒng)詳盡地介紹英美等國(guó)的風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等知識(shí)。通過(guò)這些課程的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解其他國(guó)家的文化，在豐富學(xué)生的外語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

5．實(shí)戰(zhàn)法。將以上所介紹的方法進(jìn)行整合，應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，比如辦外語(yǔ)角、辦英語(yǔ)新年晚會(huì)、英語(yǔ)話劇表演等等。不但能考量以上教學(xué)法的應(yīng)用效果，而且也能豐富學(xué)生的課余生活，從而激發(fā)學(xué)生更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

三、、結(jié)語(yǔ)