幼兒角色游戲精選(九篇)
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第1篇：幼兒角色游戲范文
幼兒園角色游戲是幼兒根據自己的興趣、愿望，以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映現實生活的一種形式。《幼兒園工作規程》第二十八條規定，游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式，并提出“應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。
然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠遠不夠的。事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因此，讓幼兒充分自由地游戲，并從中獲得一定的知識、經驗、懂得一些道理、體會一些情感。也正是這樣不斷地給予，幼兒才會更愛角色游戲。我們的幼兒參加角色游戲有許多規律性的東西。
二、幼兒參加角色游戲的幾種情況
1.幼兒參加游戲是為了滿足一個操作動作
比如：我曾經觀察一個小朋友做游戲。他是個非常好動的孩子，但那天在游戲中卻判若兩人，原來他很喜歡玩針筒，他在角落里一直玩著針筒，針筒被拉出推進，他樂壞了。根據這一情況，我并不予以阻止，而是提問他：“你在干什么？”“練本領。“我怎么能阻止一個醫生練本領呢？我再問：“要是有人來打針，怎么辦呢？”“我給他打針，”他用手比劃著。我故作吃驚：“就用你手上這個針嗎？”“不，這針我是學本領的，我用這針。”他邊說邊指指盤中的針筒。“這針筒都消過毒的。”游戲中幼兒滿足于操作一個動作并沒錯，通過一番引導為他制定一個游戲規則也必不可少，游戲變得完善了。
2.幼兒參加游戲是玩具的吸引
比如：一次一個小朋友很偶然地用一根圓圓的、細細、長長的積木當作香煙抽起來，結果所有的小朋友都仿效。我沒有因此而生氣，更沒有因此沒收這積木，但我知道這抽煙這現象的出現決不是必然，而純粹是這積木對幼兒的一種吸引所致。于是我裝扮咳嗽咳得利害的樣子讓幼兒講講抽煙的不好，最后我還告訴幼兒世界上為了提倡少抽煙，還專門把一天定為“無煙日”。聽我這么一說，孩子恍然大悟。第二天就再沒人抽煙呢了。
3.幼兒參加游戲是游戲內容對他的吸引
這種現象在游戲中很多。如幼兒在游戲中扮演售票員，他順利地報出了一個個站名，還熱情招呼乘客，結果老師表揚了他。第二天他又來做售票員，幼兒在游戲中扮演博物館的研究人員，他研究出一個新的內容，老師表揚了他，還給他出些難題或豐富些有關知識，第二天第三天他又出現在這個主題之中。這里老師的引導、表楊輔助了幼兒情節不斷地發展、穩定幼兒情緒、使游戲有了連續性。
然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠遠不夠的。事實上角色游戲也是教師進行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個“自由”的同時，老師應該把全面發展教育的目標和計劃時時刻刻裝在腦子里，并且根據幼兒的年齡特點、以及思維、意識、情感處于較低水平這一特點來有目的的教育。
三、角色游戲與幼兒的全面發展緊密相連
《幼兒園工作規程》指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒生玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然。”因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。
角色游戲是幼兒通過扮演角色、運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，是幼兒對現實生活的再現活動。游戲的主題、角色、情節、使用的材料均與社會生活有關，所以在角色游戲中能夠很好地發展幼兒的社會性，培養幼兒的現代意識。
（一）通過角色游戲培養幼兒的自主意識
在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，而教師應在游戲開展前做好指導幼兒確定主題的工作。為了確定游戲主題，教師要對幼兒具有的生活經驗，興趣愛好，個性特征，能力大小作一了解，盡量去滿足每個幼兒的意愿。
（二）通過角色游戲培養幼兒良好的社會行為，發展交往能力
角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。幼兒通過扮演的角色，反映著現實生活中人與人的交往關系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優秀品質，待人接物的態度，體驗著他們的情感。幼兒在角色游戲中十分投入，逼真的表現所擔當的角色的特征。
（三）通過角色游戲培養幼兒的競爭意識
角色游戲中要進行角色的分配。為了培養幼兒的主導性，體現以幼兒為主體，角色游戲應由幼兒自己分配角色，但這樣會出現爭搶角色的現象。
（四）通過角色游戲培養幼兒的經濟意識
在現今的社會中，獨生子女是家中的小皇帝，長輩特別寵愛。他們衣來伸手，飯來張口，稍有不順心，不如意的事，就哭鬧不止。為了讓幼兒了解父母工作的辛苦，掙錢的不易，我們在角色游戲中著重進行了對幼兒價值觀念的培養：
1.讓幼兒從小知道，只有勞動才能換來錢，只有勞動換來的錢才是光榮的。
2.培養幼兒從小節約用錢。我們開設了“小銀行”的游戲，鼓勵幼兒把節約的每一分錢和不用的錢存到銀行里，使幼兒在玩中了解到錢的功能，知道存錢的好處。
第2篇：幼兒角色游戲范文
【關鍵詞】幼兒角色 游戲 幼兒生活
幼兒園開展的角色游戲，總體上其主要內容具有如下特點。
一、主題內容來源于幼兒生活
幼兒角色游戲的主題內容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經過?幼兒的思維加工以后所形成的生活經驗的表現。因此幼兒所處的生活是角色游戲內容的直接來源。處于不同生活環境的幼兒會產生不同的內容。如在同一個小班，男孩子都喜歡玩開汽車的游戲，因為現在家長經常帶幼兒坐車外出旅游，幼兒目睹了汽車司機開車的動作，并產生了愛慕之心和自豪感，夢想自己會開汽車多好，所以在玩開汽車游戲中，他們拿著模具型汽車方向盤左右搖動，嘴里不斷發出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的響聲，小司機帶領小乘客愉快的郊游。因為他們在心理上得到了滿足，所以在工作表現的很認真、負責。總之，幼兒角色游戲的主題內容是幼兒生活經驗的再現，幼兒在游戲活動中既實現了自己的夢想，又培養了他們熱愛生活，愛護同伴、積極參加游戲活動的興趣。
二、主題內容豐富多彩
幼兒個體所處的環境、生活經驗不同而千差萬別，所以幼兒角色游戲也多種多樣，豐富多彩。
日常生活的主題：常見的有“娃娃家”“幼兒園”等，是由幼兒平日經常遭遇到的經驗所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛護小娃娃。在音樂區內，扮演著音樂教師，認真的組織幼兒唱歌、跳舞、練習打擊樂等。他們在游戲活動中體驗著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂。
社會關系的主題：常見的“超市”“醫院”等，這類主題內容較之日常生活，社會關系擴大了，特別在目前獨生子女家庭中，兄弟、姐妹等關系基本不存在了，醫院里的醫生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會關系是幼兒比較熟悉和關心。
社會現象和重大事件的主題：如“世界杯足球賽”，等主題，這類內容較之上述兩種不太常見，但是由于新聞媒體的傳播，比較容易傳達給幼兒。在“世界杯足球賽”期間，幼兒同家長一起看球賽，關心比賽情況。這類主題往往具有多樣的社會關系和新聞性，會給予幼兒深刻的印象。
三、主題的內容具有年齡差異
在成人不加干預的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內容是不斷變化的，但有些主題內容是幼兒經常選擇的，有的主題內容持續時間較長。觀察發現，主題內容持續長短和幼兒興趣關系密切，游戲時間持續最長的主題內容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發展而發生變化，和小年齡幼兒相比，較大年齡的幼兒不在注重日常生活的主題，而且更多地選擇社會關系主題游戲，像“世界杯足球賽”這樣的主題更容易吸引大班幼兒。
教師不能輕易地肯定和否定，而應當創造條件讓幼兒盡情表達出他的構思和想法；當固執的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓他進行嘗試。
兩種策略：是指完善構思和充實內容。當幼兒的想法與游戲的主題不符合，教師可以幫助幼兒修改主題名稱；當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，或者對這一主題其他幼兒不熟悉，難以進行持續一段時間的共同游戲，教師可以幫助幼兒充實內容，讓這一主題內容豐富起來，更加具體，更加形象，如果有些主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注意觀察與這一主題相關的內容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。
在主題內容的指導方法上，依據與開展角色游戲的密切程度，可把具體的指導方法分為三種。
一是談話討論，這是最常用的方法，談話討論可以在游戲前進行或在日常生活中進行。游戲前的談話可以引起幼兒的回憶，再現他們生活經驗的表現，有利于直接組織開展游戲。日常生活中的談話主要就一些主題進行討論，使教師比較了解幼兒的心理，同時也提出一些主題，引導幼兒在有主題的情況下討論，積累相關的知識經驗迷惘以后的游戲進行知識準備。如為了豐富娃娃家的游戲內容，教師用廢舊紙盒制作了煤氣灶，家具等家庭物品，還準備了一些半成品。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“愉快的節日”等類似的主題談話活動，充實了娃娃家的家庭活動內容。
第3篇：幼兒角色游戲范文
關鍵詞：角色游戲；幼兒健康；困難與挫折；情感體驗；成功快樂
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0126-01
“幼兒期是游戲期”，幼兒之所以喜歡，不僅因為游戲的形式適合其心理特點，而且還在于游戲能滿足其參加社會活動的愿望。兒童對成人的行動會產生羨慕進而萌發“參與”的需求。但是由于幼兒年齡和能力的限制，他們“參與”活動，只是通過游戲，特別是角色游戲來實現。角色游戲是幼兒期最典型的、最有特點的游戲，是兒童根據自己的生活經驗和意愿，模仿成人勞動、生活和交往，是幼兒自己教育自己，自己培養自己承擔社會角色和遵守社會角色規范的一種自我教育的活動。幼兒通過角色游戲表現出一種積極參與社會社會交往的主動性，角色意識能力則是對角色規范的認同感。在角色游戲中，幼兒能夠通過發揮想象盡情體驗各種感情和心境，因此我們幼兒教師要充分發揮角色游戲的功能，促進幼兒身心健康發展。
一、角色游戲有助于培養幼兒克服困難與挫折的勇氣，促進幼兒健康發展
美國心理學家埃里克森認為，兒童出生后第四到第六年是其形成健康的獨立意識的關鍵時刻。著名心理學家馬斯洛也說過：“挫折未必是壞的，關鍵在于對挫折的態度。”。
孩子不可能在毫無困難和挫折中成長，生活不可能事事如意。在玩角色游戲時，幼兒經常會遇到各種各樣的困難，游戲操作方式不對，會使游戲進行不下去，同伴之間也會因為意見不同而引起糾紛，生活中缺乏經驗積累，使其不會操作游戲等。這時遇到個性強的孩子，就會有挫敗感，希望越大，失望越大，挫敗感就越強。遇到這種情況我會觀察他們的情緒變化，從中發現其心理受挫情況，立即采用鼓勵法、補償法、升華法等消除他們的消極心理，使他們得到情感上的滿足，重拾自信。角色游戲是未經任何粉飾和掩蓋的活動，孩子們在其中自然而然地會接觸到一些困難，通過這些接觸，他們會明白，生活本來就有順有逆，有苦有樂，進而逐漸從中學會戰勝挫折的本領。
二、角色游戲能加深幼兒的情感體驗
積極的情感可以使人對生活充滿愛和希望。美好的情感體驗是幼兒人生道路的基石，而角色游戲中的情感體驗和表現則是現實生活的濃縮和延伸。如，在“過家家”游戲中，一幼兒擔任“爸爸”，一大早他就去菜場買了很多菜，回來洗凈，裝盆放于冰箱冷凍柜，回頭對“媽媽”說：“我去上班了，待會兒你做好早點，叫爸爸媽媽來吃。”說完，他假裝拿起包去上班了。然后他來到“醫院”說：“我是醫生，來看病吧。”他幫病人東看看，西摸摸。過了一會兒，他回到家說：“兒子，叫爺爺奶奶吃飯嘍！”一系列的行為語言，“爸爸”扮演得非常形象逼真，自覺地關心照顧自己的父母和孩子，這就充分體現了幼兒對親情、家庭的理解。在“幼兒園”游戲中，充當小老師角色的孩子會模仿老師為小朋友講故事、系鞋帶、擦鼻涕等，淋漓盡致地詮釋了師生情。在“醫院”游戲中，充當醫生和護士的幼兒會耐心、細心地為病人看病，噓寒問暖、悉心照顧，他們認為醫生和護士就應該是這樣的。這些都體現了孩子對社會情感的初步理解。這些美好感情的自然表露，體現了幼兒純潔、善良的心靈和品格。幼兒在玩游戲時的情感表現正是平時自己對感情的理解，說明他們感受到了父母、老師和社會的愛。這些足以促進和激勵孩子們按照正確軌跡創造人生之路。
三、角色游戲使幼兒體驗到成功的快樂
第4篇：幼兒角色游戲范文
中國近現代教育家陳鶴琴說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”角色游戲充滿童心、童趣、童態，她為孩子們插上天使的翅膀，在兒童的天空快樂地飛翔。
兒童生活的核心是一種游戲精神，角色游戲追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質。作為我們幼兒園的老師如何在角色游戲的教學實踐中來體現這種快樂理念呢？
一、立足童心，內容上追求童趣
兒童心理學告訴我們：一個角色游戲作品之所以能對兒童產生影響，是通過兒童心理特點的“中介”或“折射”來發生作用的，是建立于兒童的內心體驗。如果不是構筑在童心之上，不是用兒童的眼光來發現真善美，就會缺乏吸引力，不能使兒童感興趣，當然也就無法達到編導預期的目的。因此，游戲必須有情趣，有兒童的特點。
角色游戲是兒童按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地反映現實生活的活動。它是兒童時期最典型、最有特色，也是兒童最喜歡、最符合兒童意愿的一種游戲。他們可以在角色游戲中感知社會、體驗自我、享受快樂。在這種游戲活動中，兒童們以角色為中介，模仿成人的語言、動作和表情等，來再造各種生活的情景和現象。為了使游戲成為孩子們自己的游戲，為了確立孩子們在游戲中的主體地位，我們必須尊重兒童。只有做到了尊重兒童，才能激發起兒童對角色游戲的積極興趣和情感。許多幼兒教師，在開展角色游戲時，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規則。這種方法，時常束縛兒童的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發揮其主動性、創作性，這與我們現代社會和未來社會的發展趨勢相違背。作為一名兒童教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到兒童才是游戲的主人。所以，在角色游戲中要讓兒童成為游戲的主人。
【活動望】――快樂之花如期開放
案例：角色游戲《串串燒》
課前準備：幼兒老師準備好各種燒烤的食品和工具。事先讓家長帶兒童去看人家串串燒的工作情況。
游戲指導：主要是角色分配，請兒童講玩法。然后是引導兒童選擇崗位，守住崗位，老師加以指導，最后請幼兒評評游戲的情況。
【策略啟示】――植根在先進的理念中
兒童玩角色游戲的能力較強，對于新主題“串串燒”已有較充分的知識準備，在游戲中大家也都想去“串串燒”玩，都是通過劃拳的方式進入，初次玩很新鮮，因為“串串燒”很熱鬧，活動中遇到矛盾也能和平地解決。
在活動中兒童的崗位意識較強，大部分能堅守自己的崗位，如什么崗位上缺人，他們就會馬上反映。而且在輕聲說話方面也有了很大的進步。
活動應是兒童“生長”的沃土，“成長”的搖籃。蘇霍姆林斯基說：“每一個人，早在童年時期就應當獲得自己的精神生活、完美的幸福，享受勞動和創造的歡樂。”所以，在活動課中，教師就應想盡一切辦法把學習的主動權交給學生，學生在完全屬于自己的時空里自由自在、無拘無束地盡情暢游。
二、童態獨具，形式上個性新穎
（一）了解型
教師可幫助兒童布置游戲的場景，創設游戲的情節，讓兒童從不同的側面了解社會。兒童根據自己對社會生活中的種種印象，對游戲的情節進行設計和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進行游戲。如娃娃家、公園、餐廳、理發店、自選商場等，都是孩子們百玩不厭的游戲情景。在這些游戲中，還可讓孩子們互相交換角色，使他們了解不同的情感，互相協作，互相幫助。
（二）情感型
我所指的積極情緒，既可以是對他人的關心、友愛之情，也可以是對祖國、家鄉的熱愛、崇敬之情。當孩子們在娃娃家里“洗衣、做飯、照顧生病的孩子時”，他體會到的是媽媽無時無刻真切地愛；當孩子們執起“教鞭”給“學生”們上課，他們體會到的是對“學生”的關懷。最近，我們又創造地開設了新的角色游戲叫――“天宮接神八”，孩子玩的是不亦樂乎，這個游戲激發了兒童心目中身為中國人的自豪感，為祖國的日益強大和繁榮昌盛感到歡欣愉悅。
（三）習慣型
兒童期是培養道德意識、道德情感，傳授道德行為的關鍵期。此階段的兒童，模仿力強，易接受各類行為刺激，有意識地從正面給予正確、規范的行為刺激，將有利于他們養成良好的行為習慣。例如：在玩坐公共汽車的游戲時，有的小朋友想乘車不買票，引起大家的一致批評，使他認識到“上車要買票”是人人都要遵守的社會規范。在游戲中讓孩子們自己討論簡單的道德問題，比起大人的說教灌輸，更能在孩子們的心目中產生根深蒂固的影響，并可在游戲中得到實踐和鞏固。
（四）提高型
第5篇：幼兒角色游戲范文
角色游戲是一種假想的具有象征意義的并能使幼兒從中獲得快樂的游戲形式，孩子們經常通過角色扮演來再現現實生活，并加以想象和創造，從中獲得發展。陶行知先生認為，教育雖不能創造什么，但它能調動幼兒潛在的創造能力，從而將這種創造力運用到需要創造精神的工作中，有所成就。在陶行知先生的教育生涯中，他始終堅持不變的重要主張，就是“創造教育”，他一生都在努力為孩子們營造一個能發揮創造力的學習環境。不管是他熱衷的“生活教育”，還是他所崇尚的“平民教育”，他都將“創造教育”視為目標。他還熱情謳歌“真善美的祖國，真善美的世界，真善美的創造！”他一心想實現他“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的愿望。幼兒創造力的發生和發展起源于幼兒期，每個孩子都有著創造的潛能，以角色游戲的形式使創造力獲得充分發揮，對于促進幼兒的全面發展有重要意義。創造力強的人往往也有著較好的性格品質和積極向上的生活態度，如自信、獨立、愛好廣泛、善于探索、情感豐富等，這些特質將對孩子的學習生活質量、工作產生積極的影響。因此，如何在角色游戲中發揮幼兒的創造潛能，使更多幼兒成為創造型人才，是值得我們思考的問題。通過實踐我得出以下幾點策略：
一、注重豐富幼兒的生活經驗
幼兒獲得的生活體驗越豐富，角色游戲中的創造表現就越多。幼兒的生活體驗主要源于家庭、社會和幼兒園。為了使幼兒在游戲中能最大限度地發揮創造能力，教師應多注重引導孩子觀察生活、體驗生活，從而獲得更豐富的生活經驗。首先，引導幼兒觀察父母的活動，如怎樣照顧寶寶、怎么做家務等；其次，引導幼兒觀察周圍的社會生活，如菜場有哪幾個種類的區域，醫院里護士怎么照顧病人，醫生如何向病人詢問病情、點心店的營業員怎么服務客人、超市的商品如何擺放等。幼兒將這些從生活中觀察、體驗、積累下來的經驗運用到角色游戲開展過程中，復演現實社會生活，模仿中孩子想象創造的本能便會自然而然的產生，角色游戲情節也得以豐富。
二、關注游戲進程，適時增減游戲材料
教師應根據游戲情節的發展需要和幼兒游戲水平適時增減游戲材料，如教師不能抓準游戲材料投放的正確時機，隨意、盲目地投放，便會局限幼兒的思維，使幼兒逐漸失去創造的熱情。對于低年齡段的幼兒，我們通常提供一些顏色明亮、外形逼真、制作精美的仿真材料來引起幼兒的注意。到了中大班，幼兒角色游戲的經驗逐步豐富，角色間的交往更加頻繁，創造力也有了明顯的提高，教師在材料的投放上可以更多地選擇替代材料，具有較強的操作性和開放性特征，加強孩子與材料之間的互動，在這過程中，孩子的創造潛能便會得到進一步的提高。如教師在“甜蜜蛋糕屋”里投放了精心制作的各種蛋糕、甜甜圈、面包等，這些成品剛開始很能吸引孩子的注意力，時間一長，幼兒便失去興趣，游戲進入停滯狀態。這時，教師撤走部分現成材料，提供許多可操作材料，如彩紙、膠水、剪刀、種子、橡皮泥等，蛋糕“師傅”用這些材料制作不同花色、口味的糕點供客人選擇，蛋糕店“老板”還想到用這些材料制作一些小禮品進行促銷。可見，孩子們的創造潛能是無窮的，在材料的指引下，就能被充分激發。
三、減少教師干預，讓幼兒成為游戲主角
幼兒往往在一個主題的游戲過程中產生新的聯想，拓展出新的主題，使游戲自然流暢地銜接延續，各個主題之間能相互聯系，角色間的關系也更為復雜。教師應避免在角色游戲中過多干預，應為幼兒提供更自由的空間，使創造力得以發展，如幼兒玩“娃娃家”游戲時，“娃娃”生病了，“媽媽”帶他上醫院，于是衍生出“小醫院”游戲；治好了“娃娃”的病，“娃娃”餓了，“媽媽”帶“娃娃”去餐廳吃飯，于是拓展出“餐廳”游戲；“餐廳”里廚師要做菜給客人吃，要去買菜，又衍生出“菜場”游戲。游戲主題在孩子們創造力的推動下不斷拓展，游戲情節不斷豐富，孩子的創造力又得到進一步發揮。
四、教師以角色身份參與，提供“隱性指導”
教師在角色游戲觀察指導時應細心觀察幼兒的一言一行，以游戲伙伴身份提供“隱性指導”，尊重幼兒的主體地位，在潛移默化中推動幼兒創造性的發展游戲情節。如：“醫院”剛剛開張的時候很受歡迎，可時間一長就失去了吸引力，教師以“媽媽”的身份帶寶寶來看病，告訴“醫生”最近幼兒園里很多小朋友都感冒了，寶寶也被傳染了，真怕其他小朋友也被傳染。新的游戲情節“打預防針”便產生了。教師巧妙設計的誘節，推動了幼兒的想象和創造，豐富了游戲內容。教師還可設置困難情境，引導幼兒主動思考解決問題，如教師以顧客身份到“超市”里買缺貨的“海帶”，孩子想到自制海帶賣，在嘗試解決問題的同時，想象力、創造力被充分挖掘。
五、進行開放性講評，鼓勵幼兒積極參與
第6篇：幼兒角色游戲范文
【關鍵詞】角色游戲；幼兒；社會性發展
角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種積極主動的游戲活動，游戲的主題、角色、材料、動作、情節均與社會生活有關。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。
一、角色游戲促進幼兒的社會性發展
（1）游戲為幼兒提供了社會交往的機會，有助于幼兒學習社會。他們可以在游戲中動腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發自己的情感：快樂的、憂郁的。幼兒通過將他們積累的各種生活經驗再現出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關于這些生活經驗的印象，發展了其語言表達能力、交往合作能力。
（2）角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會，促使其形成良好的道德品質。幼兒通過與人交往，扮演角色，模仿生活中的人們的文明的行為，形成良好的道德品質，產生道德行為。幼兒在無拘無束，潛移默化地認識什么是應該做的，什么是不應該做的，通過對是非善惡，美丑，真假的判斷，掌握文明的行為規范，形成良好的道德。
（3）在游戲中，提升解決問題的能力。教師應鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現和發展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會，提高解決問題的能力。在游戲過程中，教師應隨時發現和捕捉一些典型的情節，進行講評，根據幼兒的問題大家討論尋求游戲解決的方法，提高幼兒游戲水平，促進幼兒解決問題的能力。
（4）角色游戲有助于幼兒克服自我中心化，學會理解他人。角色游戲中，幼兒自主選擇扮演自己感興趣的各種角色，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，以所扮演角色的身份要求自己，體驗角色的情感需要，通過和同伴一起游戲，學習各種勞動者的行為技能，從而產生對勞動者的熱愛。在游戲中，幼兒利用角色本身的行為規則來約束自己，學習克服困難、努力完成角色所承擔的任務。游戲活動中，同伴間的沖突常常不可避免，每一次沖突的產生以及解決為幼兒經驗的積累，心理的發育都提供了機會，正是在一點一滴的交往中，幼兒明白了怎樣與人相處，也慢慢地開始習慣于遵循一些行為規范，同時在游戲中逐漸學會了各種社會交往技巧。
二、角色游戲中培養幼兒社會交往能力的策略
（1）豐富幼兒的知識和生活經驗。角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的知識越多，生活經驗越豐富，就越能了解不同角色的動作和語言，角色游戲的主題和內容也就越新穎、充實。幼兒的生活經驗主要來自家庭，幼兒園的生活，例如，教師帶領幼兒外出參觀水果店時，引導幼兒觀察水果店里的擺設，理貨員的工作，收銀員又是怎樣稱水果和收款等。幼兒對生活觀察得越仔細，游戲的情節越豐富，幼兒扮演角色就越逼真，同時幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經驗，為開展角色游戲打下良好的基礎。
（2）準備游戲材料，以幼兒的興趣為熱點，一起創設游戲環境。 游戲材料，場所，設備是幼兒進行角色游戲的物質條件，這些物質材料能激發幼兒的游戲愿望和興趣。教師要了解幼兒的生活經驗和游戲意愿，并據此為幼兒進行角色游戲提供充足的物質準備。固定的游戲場所和設備能吸引幼兒進行游戲，也便于幼兒開展游戲，因而，教師應在活動室或戶外設置固定的游戲場所，和幼兒一起進行游戲環境的創設。如，“理發店”中的設備要齊全，可以讓幼兒進行洗發，燙發，剪發等游戲。
（3）以幼兒為主體，積極開展游戲活動，觀察幼兒，與幼兒展開互動，積極進行評價。《綱要》指出“幼兒是游戲的主體”，首先教師要在角色游戲的指導過程中確立幼兒的主體地位，尊重幼兒的意愿，利用游戲科學性、合理性地教育引導幼兒。通過自主性游戲能夠促進幼兒的社會化，增強幼兒的歸屬感。在游戲體驗中，幼兒學會了輪流、合作、分享、互助，促進了社會性的發展，然而在游戲中幼兒有時也需要教師的參與，需要老師成為他們共同游戲的朋友，或者需要老師幫助他們解決一些問題。
角色游戲是幼兒按自己的意愿進行的活動，在游戲中他們充分地表現著自我。教師要善于觀察幼兒的游戲，通過觀察了解幼兒的發展水平，了解幼兒的想法，能力和行為特點，給幼兒及時的幫助和指導。
角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲，是一種最能反映社會生活的游戲，幼兒通過扮演社會角色，與周圍環境、人物建立和諧積極的關系，從而發展合作交往、解決問題的能力，促進個性、情感的健康和諧發展。這些能對幼兒的社會交往行為產生積極的影響，也促進了幼兒社會交往水平的提高，加快了幼兒社會化的進程。
參考文獻：
[1]劉 焱.《幼兒園游戲教學論》，中國社會出版社2000
[2]邱學青《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社2008
第7篇：幼兒角色游戲范文
關鍵詞： 尊重； 適時； 發掘
中圖分類號： G613.7 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）08-0102-02
愛玩游戲是每個幼兒的天性。因為游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛，也最能調動幼兒的積極性。歷年來，游戲一直以它獨特的魅力吸引著無數的兒童，在幼兒一生發展的過程中起著極其重要的作用。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的一種游戲，對幼兒的語言、社會交往、知識經驗等方面都起到很大的促進作用。
在幼兒園的角色游戲中，教師的指導中往往會出現這樣一些問題：1. 不了解幼兒的游戲心理，對孩子的游戲更多的時候是采取的放任自流或干涉太多；2. 沒有掌握角色游戲的特點，指導上不得法，失去了指導意義；3. 指導缺乏目的性、計劃性、整體性；4. 在指導策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導行之有效。所以，我們有必要對角色游戲中教師的指導進行研究和探討。
一、注重游戲前游戲經驗內容的豐富
教師可以利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節越深入。因此，我們必須注重豐富幼兒的生活經驗，以支持他們的角色游戲的開展。
《新綱要》強調：要綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。如：在“寶貝醫院”,焦希雯小朋友不論是當醫生、護士，自主性都很強，并能將情節深入，當醫生時她會像模像樣的摸病人的頭、看嗓子、量體溫、用聽診器聽，程序一樣都不少；會根據情況說出相應的診斷：發燒了、扁桃體化膿了；會根據診斷出治療方案：吃消炎藥、打青霉素針。因為焦希雯的爸爸在醫院工作，經常的耳濡目染使她熟悉醫院的工作，那也成為她生活經驗的一部分，而其他小朋友在扮演醫生時就顯得很生疏，為此我決定：組織幼兒實地參觀“醫院”，了解醫生、護士等工作人員的工作情況，觀察“醫生”是怎樣給病人看病的?護士又是怎樣給病人打針的……通過觀察活動，豐富幼兒的知識經驗，使幼兒對醫務人員的工作有了初步的感性經驗;其次，回園后組織談話活動，幫助幼兒整理已有的感性經驗。先讓幼兒說一說自己生病時的感受，再讓幼兒說說醫務人員是怎么工作的?(醫生怎么看病、護士怎么打針等)最后將醫生看病、護士打針的工作流程用繪畫的方式記錄下來，并張貼在角色區，供幼兒學習模仿。
二、注重游戲中角色分配和扮演的方法
幼兒玩角色游戲最關心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色游戲時，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動作或活動，并不明確自己擔任的角色，需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。小班幼兒在游戲中，還時常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。如在一次游戲中，當一個娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時，看到別人在玩恐龍，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時由老師就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當幼兒走過來抱娃娃時，老師們適時提醒他：“娃娃家的爸爸應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。”
三、注重個別幼兒表現及適當的教育引導
觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現等是教師的一項重要工作，幼兒具有不同的個性特點，無論在體力、知識、能力、行為表現、性格等方面均有差異，同時角色游戲是按幼兒的意愿進行的活動，他們在其中可以充分地、真實地表現自己，教師在觀察幼兒活動的過程中，根據了解的情況給幼兒以幫助或指導，了解每個幼兒的特點和表現，通過游戲教育來培養他們。
有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加游戲，只是自己拿個玩具，時而擺弄玩具，時而看別人玩，我們在觀察到這些表現后，會帶領他去參加其他幼兒的游戲活動，和她一起當顧客到“商店”買東西、當客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過參加集體幼兒，該幼兒的膽子變大了，情緒積極了。
四、注重幫助幼兒解決游戲中的小難題
角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經驗，處理問題能力差，常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲效果和游戲順利進行，所以，需要教師加以正確指導，使角色游戲更加生動、有趣、健康地發展。教師的指導有助于幼兒發展游戲主題的構思、充實游戲內容，準確地表現游戲角色。因此教師的指導是關鍵。那么教師何時以何身份何方式對角色游戲進行指導最合適呢？
（一）幼兒難以將游戲順利延續的時候
幼兒在游戲中難免會出現停滯不前的現象。例如在小吃店游戲中，丫丫不停地用橡皮泥做著小丸子，但是“丸子”卻沒人來買，教師就以顧客身份介入，問：“咦，這些丸子顏色真多，它們一定很好吃吧？”丫丫想了想說：“特別好吃。”老師又問：“你能介紹一下嗎？”丫丫指著不同顏色的丸子說：“這是草莓味的，這是香蕉味的……”老師聽了很高興得說：“哇，有這么多口味啊，真不錯！”老師與丫丫的對話引來了很多“顧客”，他們都感到很新奇，爭著來買不同口味的丸子，這樣“丸子”店的生意好起來了。
（二）幼兒在游戲中出現不良因素的時候也是消極的
幼兒如果在游戲中玩消極內容，會強化其負面效應，教師必須介入予以指導。在游戲過程中難免會出現爭吵、打架等行為，需要老師的介入調節，使游戲順利進行。如：娃娃家游戲中，丁丁和哲哲為爭角色吵了起來，老師及時介入調解，引導他們角色可以互換，使得游戲可以順利的進行。
（三）幼兒主動尋求教師幫助的時候
對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進游戲的進程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個教導者而是一個促進者。如：在玩具店購買玩具時，幼兒發現沒錢了，他們會向老師求助。“老師，銀行沒有錢了。”作為我們老師會和小朋友一起來想辦法，收集或者制作錢，讓游戲繼續發展。
五、注重根據游戲內容進行適當游戲介入
（一）語言提示
當幼兒在游戲中出現問題或是遇到問題無法順利進行的時候，教師的一兩句簡單的建設性語言就能幫助幼兒理清思路，從而促進游戲的順利開展。例如，在娃娃家游戲中，“爸爸”仔仔、“媽媽”彤彤對塑料地板顯得比較新奇興奮，只顧自己在地板上打鬧。這時教師就以客人的身份介入，理由為探望“寶寶”，目的是把“爸爸”“媽媽”的注意力吸引到“寶寶”上面，進行語言提示，問：“寶寶肚子餓了，爸爸媽媽有沒有準備什么好吃的給寶寶呀？”仔仔當即就表示馬上去買菜，彤彤開始哄“寶寶”。這時幼兒就進入了自己的角色，保證了游戲的正常進行。
（二）行為暗示
行為暗示即利用教師的動作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、動作示范等方式來對幼兒游戲行為做出反饋，從而對幼兒游戲行為進行良好塑造。這種方式比較直接有效，能夠產生較好的效果。在理發店游戲中，負責人旺旺、軒軒沒有認真工作，把理發工具胡亂往桌上一攤。老師就以合作者的身份介入，作為他們的合作伙伴，一進“店”中，老師就開始“忙”了起來，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并說了句：“干干凈凈的客人才感到舒服啊！”這時旺旺和軒軒也跟著整理起來。可見，在上述的游戲中，教師只是通過一個簡單的行為示范就起到了一個暗示作用，使原本單調無序的主題進入了情節，使游戲得以深化和發展。
（三）環境的隱性介入
環境是兒童發展的資源。幼兒是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。對幼兒來說，環境就是一種隱性的“指示牌”，符合幼兒經驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進，然后通過與環境的互動不斷豐富自己的原有經驗；反之，幼兒會根據自己的經驗去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解。在角色游戲中，教師通過觀察創設游戲環境，并不斷改進游戲環境促使幼兒在與環境的互動中得到發展。還可以創設一些環境“警示牌”。例如在“醫院”設置一個“保持安靜”標示；在小超市設置“請您排隊”的標示等。這樣教師不用過多的言語與行動就能在潛移默化中使幼兒規范自己的游戲行為。
六、注重在幼兒活動順利時及時退出游戲
當幼兒通過教師對游戲的介入使游戲主題得以深化，能夠順利進行的時候，教師就應當立即退出游戲了。過多的介入便會適得其反，可能會阻礙幼兒自主性的發揮。教師只是起到一個點撥的作用，而不是幫助幼兒完成游戲。游戲的主體還是幼兒，教師的介入只是讓幼兒可以更好更自主地延續活動。如：在肯德基游戲中，兩位廚師吳冠橋和鄧雁翔為如何做漢堡發生了爭論，并相互指責對方的漢堡做的不好，做的不對，互相不讓，僵持不下。老師及時走過去看了看他們的漢堡說：“你們兩個的漢堡做的都不錯，很有創新嘛”，他們倆都笑了，老師馬上就離開了，并沒有教他們如何做漢堡，而是把如何做漢堡的問題留給他們去探索。
第8篇：幼兒角色游戲范文
一、角色游戲對幼兒發展的重要性
游戲的內容和形式是靈活多樣的，幼兒在游戲中體驗著各種情緒情感。尤其是角色游戲，為幼兒提供了表現自己情緒的機會。例如：幼兒的憤怒、厭煩、緊張等不愉快情緒，在游戲中能得以發泄、緩和，它是幼兒消除憂慮和緊張感，向自信和愉快情緒過渡的方法。在角色游戲中，幼兒自由、大膽地與人交往，互相協商，有話敢說，有話會說，語言表達能力得到了發展。
二、角色游戲指導中存在的問題
通過對幼兒游戲活動指導的探索，我認為：目前在指導幼兒游戲活動存在以下問題和現象。
1.游戲主題的選擇，忽視幼兒的興趣與需要
角色游戲應該是幼兒熟悉的、喜愛的、感興趣的，是要根據幼兒自己的需要和興趣來選擇主題的。而在實踐中，教師設計的游戲，總是習慣于以成人的水平去衡量游戲的趣味性，總是以達到教育目標去判斷游戲的價值，從而忽略了幼兒在游戲中的愉快情感的獲得。
2.游戲材料的投放，忽視幼兒的接受能力
在投放游戲材料時，不考慮幼兒的發展水平和年齡發展的特點；角色區游戲材料投放往往五花八門。游戲材料的隨意性不僅造成幼兒的注意力集中到了“玩”各種材料上，從而難以投入游戲情節，而且阻礙了他們的接受能力的發展。
3.游戲角色定位的模糊，缺乏對幼兒組織能力的訓練
教師在角色游戲中角色定位不準確的問題。有些教師認為，角色游戲是幼兒自由活動的時間，教師只要保證幼兒的身體安全，不要過多關注他們玩得怎么樣，這就導致幼兒在角色游戲中缺乏組織，角色分工不清，無法完成游戲的要求等后果。
角色游戲中，教師該扮演什么樣的角色？是角色游戲的推動者、游戲新玩法的傾聽者和支持者，還是常規要求的監督者和命令者……教師不同的角色定位和角色行為會帶給角色游戲不同的影響，效果差異在哪里，不言而喻。
三、角色游戲中教師發揮指導作用的策略
1.巧妙創設游戲主題，充分體現幼兒的主體性
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”角色游戲區最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。
首先，讓幼兒知道怎樣開展游戲。比如：要開展“醫院”這個游戲的主題，首先就應該先讓孩子了解醫院一些部門的名稱及其職能和分工等等，讓幼兒心中有數了，才能選擇角色，扮演角色，促進游戲的順利開展。
其次，創設良好的游戲環境。為了能讓幼兒有一個安靜和諧、逼真豐富的游戲環境，我們可以把游戲區域劃分為娃娃家、小菜場、理發店、書店和超市等種類，并盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料。可以將娃娃家和生活區結合，讓孩子們除了抱娃娃，給娃娃喂奶、燒飯等等，還可以準備衣架讓孩子學會如何掛放衣褲，如何夾夾子，怎么來剝花生；將理發店、小菜場游戲和手工區相結合，孩子們在理發的同時自己利用廢舊材料來制作發套、蝴蝶結、發型參考圖片；在小菜場把菜加工成半成品賣，自己制作稱等等都會讓孩子們有東西可玩，自己愿意玩，玩起來還很有成就感。
2.力求游戲材料多樣化，有效發揮幼兒主動性
教師在組織幼兒角色游戲過程中，不僅要給幼兒提供多樣化的玩具材料供幼兒選擇，允許幼兒扮演各種角色，也要提醒有始有終，還要注意觀察幼兒喜歡什么樣的游戲，了解幼兒感興趣的玩具材料。
我班走廊里就放著一些大的紙箱，孩子們稱它為“材料大超市”，里面是孩子們從家里帶來的盒子、紙管、布、紙盤，還有一些家里壞了的電水壺、鍋等等。當孩子在游戲中有需要時，他們就會到材料箱里去找。你們看過用一次性勺子做的汽車反光鏡嗎？你們見過浴帽做的發套嗎？你們見過牛奶盒做的小鳥嗎……這樣，讓幼兒自由選擇自己感興趣的游戲材料，獲得游戲快樂的同時有效發揮了他們的主動性。
3.細心當好游戲的觀察者，努力培養幼兒能動性
為了發揮幼兒在角色游戲中的主體作用，教師在游戲中必須定位好自己的角色，細心當好游戲的觀察者。通過對游戲的細心觀察，了解幼兒的內心世界，順應幼兒需要。當孩子們游戲無法進行下去時，老師可以參與游戲，引導幼兒如何繼續游戲。如娃娃家游戲，老師可以當小客人，然后提問：娃娃好像發燒了，怎么辦？引導幼兒進行看醫生游戲，繼續進行游戲。在超市游戲中有顧客需要買冷飲可是超市沒有，那老師就要在游戲結束后和孩子們商量怎么解決這個問題。
第9篇：幼兒角色游戲范文
關鍵詞：幼兒；角色游戲；評價
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-148-01
“游戲是幼兒的天性”。如何開展好角色游戲？如何使幼兒在每一次的游戲中汲取養料？如何使每一個幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在角色游戲中，做好每一次角色游戲的講評，能取得較為理想的效果。作為角色游戲中不可缺少的一部分--講評，受到幼兒歡迎的同時，也促進幼兒的發展。
在新中班的第一次角色游戲時，我們在教室里放置許多玩具，在幼兒游戲的時候，我有意識地去告訴他們“哦，你是理發師，你會幫我理發。謝謝。” “你替我看病，你是好醫生。”“我能打電話嗎？”...游戲結束講評的時候，我把小朋友一個個請出來用滿腔的熱情向小朋友介紹我這個老奶奶認識XX是個醫生、XX是理發師、XX是“娃娃家”的媽媽。小朋友可喜歡這種稱呼了，他們笑嘻嘻地你看看我，我看看你，仿佛這一切都是真的，有的小朋友還興奮地拍拍手。由此，我知道幼兒愿意用這種方式來評價自己的游戲，他們覺得自己被充分肯定了。
隨著幼兒游戲次數增多，幼兒喜歡講評已不再停留于讓老師夸張地稱呼一聲，他們真正需要的是老師能把他游戲中了不起的事告訴大家。以下是我在角色游戲講評中的幾點體會：
一、明確目標，是角色游戲講評成功的基礎
角色游戲是幼兒扮演角色，模仿成人勞動的一種意愿性游戲。我們在尊重意愿的基礎上追求通過游戲促進幼兒心理發展、思維發展。因此我們提出的目標必須適度。因為老師的目的性太強，就會把角色游戲變成是“老師的游戲”；而目的性太弱，老師針對幼兒游戲指導的有效性就會削弱。比如，有一次，幼兒在游戲中造地鐵，他一改以往用立體積木，而是用一塊塊扁平的長方型積木造地鐵。他邊造邊自言自語地說：“哈哈，這下地鐵不會壞啦！”發現我在旁，便拍拍我說：“我的新發明。”講評的時候我分享了孩子的興趣與快樂，但我不忘記順水推舟，故意問他：“你在這里造這么好的地鐵，你是誰呀？” “我是中國人。”他很認真很響亮地回答。于是，我感慨道 “原來，我們中國人有時候也能造很了不起的東西來！”這番話無形之中激發了幼兒心中那種身為中國人的自豪感。其實，老師在講評中的作用就是如此。我們把游戲中幼兒無意識流露的精華有目的地加以肯定、加以宣揚；使它變得更善、更美、更真；使它真正成為每一個孩子成長的養料，促進幼兒發展。
二、教師要以恰當的身份進行講評
1、觀察者身份 角色游戲是按兒童的意愿進行的活動，他們在其中可以充分真實地表現自己。教師以觀察者的身份，在觀察幼兒的表現時，應以不干擾幼兒游戲的進行為原則，要盡量保持幼兒游戲的自然狀態，注意對每個幼兒進行觀察，了解全體幼兒對角色活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，教師通過仔細觀察進行觀察記錄。
2、參與者身份 教師是觀察者，同時，也是角色游戲的組織者和參與者，教師可以以游戲者的身份來進行評價。如，當我發現娃娃家的爸爸、媽媽抱娃娃時，無意間經常拎娃娃的一條手臂或倒抱娃娃，這時我馬上提醒：“哎呀，你的娃娃怎么哭的那么厲害，為什么呢？小娃娃哪里不舒服了呢？”經這么一說幼兒就馬上意識到要好好抱娃娃。教師靈活地運用自己的身份來評價游戲會達到良好的效果。
三、教師要靈活地面對講評中的點滴
幼兒在角色游戲過程中是自由選擇的，這對于老師的指導是一種挑戰。比如，有一次，在游戲中我很驚訝地發現醫院里一個病人都沒有，小醫生們都全神貫注地忙看開會和看書。剛走過去，就聽到他們中的一個說：“我們要多學本領。”講評的時候，我叫出一個小醫生，他不慌不忙地說：“今天我們醫院關門，我們都在好好地學本領！” 我一聽大吃一驚“醫院關門？” “對，我們今天通知了娃娃家、戲院、商店、餐廳，叫他們都不要來看病。”原來是這么回事。于是，我靈機一動，喊了一聲“叮鈴鈴”便對孩子們說：你們等我一會兒，讓我接一個電話。“喂，你好呀，老奶奶！什么？今天你乘火車到這里來看病。可是醫院關門。你肚子很疼很疼，你還很生氣。什么？你讓我問問小朋友醫院關門，對不對？”聽我接電話這么一說，小朋友的神態變了：如果說游戲中他們每個人覺得醫院關門是正常的，那么此刻他們之中有的已經懷疑，有的甚至找到了答案。再經過討論明白：原來醫院是不能關門的，因為醫院里醫生要快快地給病人治病。不能把病人拒之門外；醫生要學本領可以等到下班以后或者是沒有病人的時候。
四、教師評價應體現幼兒的主體性
