高效協作方法精選(九篇)

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第1篇：高效協作方法范文

【關鍵詞】應用寫作;實訓教學;實訓類型;實訓方法

新世紀高職院校的應用寫作教學面臨許多困惑，我們仍不得不面對這樣尷尬的局面:一方面高職學生應用寫作技能低下，難以適應網絡時代、信息社會對應用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應用寫作教學積弊嚴重，學生厭學，教師厭教的現狀依然故我，教學改革停滯不前。到底應用寫作教學改革路在何方?人們對此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應用寫作實訓教學改革”課題的研究，確立了以實訓教學為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應用寫作實訓教學的內涵和特征、實訓教學改革的系統觀，在此，擬就應用寫作實訓教學的類型、實訓教學的方法進行專門探討。

應用寫作實訓教學的科學內涵是:與應用寫作理論教學緊密聯系，而又相對獨立的教學體系，它注重為學生創設真實的、仿真的寫作情境，以各種單項的、綜合的應用寫作技能訓練為手段，旨在提高學生在未來職業崗位中所需的應用寫作技能，增強其綜合素質，發展其健全人格，使之成為應用型的高技術職業人才[1]。了解應用寫作實訓教學各種類型、方法的特點和功能，有助于在實訓教學設計中，根據教學目的的需要，從教學對象的實際出發，靈活地選擇各種寫作的實訓類型和方法，增強寫作實訓的效果。從不同的角度，按不同的分類標準，應用寫作實訓教學可劃分不同的類型和形式。

1 按實訓教學的場所分

課堂實訓:寫作實訓教學活動主要在教室內進行。通常與理論教學穿插交叉進行，與理論教學緊密結合，既可系統、高效地傳授寫作的理論知識，又可對學生進行寫作技能的實際訓練;此外，對實訓環境、條件的要求不高，訓練形式靈活多樣，既可以是單項寫作技能的訓練，也可以是綜合寫作技能的訓練，還可以模擬現實情境，讓學生扮演一定角色，進行寫作訓練。其不足是虛擬性太強，與社會現實、實際的職業工作尚有較大距離。

校內實訓:寫作實訓活動主要在校園范圍內進行。其具體的訓練形式多種多樣:如讓學生就校園發生的某一熱點事件進行采訪調查，寫作校園新聞或調查報告;介入校園文化建設，編寫版報、為廣播室、校刊等學校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實訓與校外實訓的的訓練形式，既貼近學生身邊的實際，與學生日常生活學習息息相關，為學生所熟悉，增強學生的問題意識，激發學生的寫作的興趣和欲望，又可補充課堂實訓虛擬性強，現實感弱的不足。

校外實訓:寫作實訓活動主要在校外社會環境或職業工作場所中進行。這是真刀真槍、名副其實的實訓形式，最能訓練提高學生的實際寫作技能。校外寫作實訓教學的理想目標是校企合作，建立校外寫作實訓基地，但由于寫作活動具有智能性、個體性的特征，目前看，這種實訓方式操作起來比較困難，對學生寫作活動也難于監控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實訓形式，是實訓教改努力的方向。

2 按實訓教學的時間分

課內實訓:與課堂實訓基本一致，教師對寫作實訓活動可進行全程監控，通過精心的教學設計，給學生提供實際的寫作案例，指導學生通過師生互動，生生互動，進行單項、綜合的各種寫作訓練。

課外實訓:既可以是校內的實訓，也可以是校外的實訓。從高職院校應用寫作課程開課情況看，大多在36――60個課時之間。這樣有限的教學課時，光靠課內實訓是遠遠不夠的，有些寫作實訓活動，必須推到課外來完成，這既利于拓展學生訓練的時間和空間，也利于促使學生更多地接觸實際。課外實訓要解決好的問題是，對學生寫作活動的有效監控、指導，如何減輕教師對學生習作評改的負擔。

3 按實訓教學技能的難度分

單項實訓:這是把完整的寫作技能、寫作過程分解為相對簡單的技能、寫作環節的訓練形式，其訓練難度相對較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項實訓可降低訓練難度，緩解學生對寫作的畏難情緒，為把寫作知識轉化為寫作技能作好鋪墊。

綜合實訓:這是把各種寫作技能、各個寫作環節有機結合，協同完成寫作任務的訓練形式，其訓練難度較大。綜合實訓既可仿真模擬，也可實際操演，如為學生創設某種問題情境，或布置某個現實的寫作任務，要求學生綜合運用所學的寫作知識、所掌握的寫作要領，獨立完成寫作任務，解決實際問題。這是實訓教學的落腳點，所有的理論教學、單項訓練，最終都是為了幫助學生形成綜合的寫作技能。

4 按實訓教學組織的形式分

個人實訓:大多數的寫作實訓都是以學生個人為單位的，寫作活動具有個體性、智能性的特征，寫作技能最終要落實到每個學生的身上。只有通過激發個體參與寫作實訓的興趣欲望，通過個體的心智操作，才能提高學生的寫作技能。

小組實訓:這是以小組為實訓單位的訓練形式。按建構主義的現代學習理論，學習的過程就是在一定的情境下，通過人際的互動、協作和交流建構知識，形成技能的過程。在應用寫作實訓教學中，根據教學目的創設一定的任務情境，將學生劃分為實訓小組，讓他們在實訓中扮演一定的角色，分工合作，協同完成寫作任務，這符合現代學習和現代教學理論，既有助于讓學生在寫作活動中實現信息共享，優勢互補，又利于培養其協作精神和團隊意識。

5 按實訓教學的方法分

病文診治法:給學生提供存在問題和毛病的應用文章，要求學生運用應用寫作知識對病文進行診斷評判，分析指出其毛病和問題，并提出修改意見或對病文進行修改。這是將寫作理論知識與實際寫作技能溝通起來的一道橋梁，學生經常進行病文診治的訓練，對增強其文體感、語感，感悟寫作門道大有裨益。

情境創設法:創設一定的問題情境，真實再現現實問題，讓學生身臨其境，通過寫作某一應用文體解決面臨的問題。如公文寫作訓練，便可創設這樣的問題情境:下級機關在工作中遇到了某一重大問題，無權擅自作出決定，或遇到某一實際困難需要上級給予支持，要求學生正確選擇一種公文文種(請示)，寫作公文，以求得問題的解決。

角色扮演法:這比情境創設法更進了一步，不僅為學生創設一定的問題情境，而且還指定學生在問題情境中扮演某一角色，設身處地站在這一角色的立場上考慮問題，最終通過寫作活動使問題得到解決。如進行經濟合同的實訓教學，讓學生分成小組，分別扮演買賣雙方，站在所代表商家的立場上，就合同的條款進行協商交涉，最后將協商結果寫成規范的合同文本。

實戰演練法:讓學生親臨工作現場、實踐一線，真刀真槍進行寫作活動，其寫作行為將直接對現實實踐、工作實際產生影響，應用寫作的實用價值可以鮮活地表現出來。如物價上漲了，讓學生親臨農貿市場進行市場調查，將調查結果寫成調查報告，向物價管理等相關部門提出抑制物價上漲的建議對策。這種抱著實戰目的所進行的寫作演練將學生置于一定的壓力之下，對學生提出了更高的要求，最能激發學生寫作的動機和興趣，更能促進學生實際寫作技能的提高。

任務驅動法:先給學生提出一定的寫作任務，讓其帶著寫作任務自學教材中寫作理論知識，或在老師的指導下掌握必具的寫作要領，使其學習活動具有明確的目的性，定向于寫作活動和實際問題的解決，以培養其寫作的問題意識和對象意識，增強其寫作的欲望。

各種實訓教學方法盡管形態各異，但都應有利于發揮教師在教學中的“主導”作用，發揮學生在教學中的“主體”作用，讓學生在教師的指導下，有目的、自覺地將寫作理論知識、寫作規律、寫作要領運用到寫作實踐中，通過實際的寫作訓練，最終增強應用寫作技能。

參考文獻

第2篇：高效協作方法范文

下面是我帶領學生在完成第一步和第二步之后，與學生一起寫對聯、評對聯、修改對聯的教學過程。

一、多媒體展示2008年全國高考重慶語文卷第十九題及參考答案

2008年全國高考重慶卷第19題是：據媒體報道，2008年5月8日9點18分，奧運祥云火炬成功登頂珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空。火炬點燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現。請以此為內容，展開想象，運用擬人的修辭手法做一副對聯。

參考答案是：

珠峰白云含情迎圣火吉祥　碧空彩虹有心祝奧運成功

二、學生品評參考答案

學生一致認為參考答案是一個對偶句而不是對聯。原因是其平仄為：

平平平平平平平仄仄平平　仄平仄平仄平仄仄仄平平

三、板書學生寫的對聯

1　云追祥云登珠峰　2　祥云圣火登珠峰

虹賀圣火架天空　白云彩虹賀奧運

3　白云留戀祥云圣火　4　白云恭精神永駐

彩虹祝賀奧運吉祥　彩虹賀圣火不熄

5　白云一路隨行　陪圣火登峰

彩虹不甘落后　為奧運添彩

四、和同學們一起來品評、修改以上幾副對聯

第一，品評修改第一、二幅“對聯”。

云追祥云登珠峰　虹賀圣火架天空

祥云圣火登珠峰　白云彩虹賀奧運

這兩副對聯符合題目擬人的要求，但不能把圣火登頂給人們帶來的喜悅之情表達出來，動感不強。問題在于“登”“架”“追”“天”幾個詞用得太重太實。所以需要通過“煉字“來解決。將“追”改為“護”，“登”改為“躍”，將“架”改為“舞”，將“天”改為“蒼”。再者“圣火”“祥云”意思一樣，出現對聯“合掌”大忌。可將第一聯的“祥云”換為“圣火”。

即為：云護祥云躍珠峰　虹賀奧運舞蒼穹

平仄平平仄平平　平仄仄仄仄平平

修改后增強了句子的表達效果，但讀起來缺少韻律美。問題出在不合對聯的平仄規則上。上下聯不是“仄起平落”而是“平起平落”。上下聯平仄不相對，旬內平仄也不交替。

要使句子符合平仄或押韻的規則，可采用調整詞序、調換詞語或增加內容的方法。

(一)調整詞序

云護圣火珠峰躍　虹賀奧運蒼穹舞

平仄仄仄平平仄　平仄仄仄平平仄

詞序調整后，較前句節奏感更強。但卻成了“仄起仄落”，且上下聯平仄不相反。讀起來不優美。調整詞序還沒有達到對聯“仄起平落”的要求，可以再考慮調換詞語的方法。

(二)調換闊語

同學們建議將“珠峰”調換為“珠頂”，并調整語序。

即為：云擁圣火躍珠頂　虹賀五環舞蒼穹

平平仄仄仄平仄　平仄仄平仄平平

這時只需將“躍”這個仄聲字換為平聲字就基本符合對聯規則要求了。將“躍”換為“燃”。

即：云擁圣火燃珠頂　虹賀五環舞蒼穹

平平仄仄平平仄　平仄仄平仄平平

這副對聯符合寫作的要求，有意境，表現力強，雖上下聯的第六個字平仄相同，但仍不失為一副好對聯。

這時有個學生受到啟發送上一聯：

珠峰圣火燃　四海無環舞

平平仄仄平　仄仄仄平仄

符合“一三五不論，二四六分明”的要求，符合題目的要求，有氣勢，有意境，讀來響亮，是一副很好的對聯。

(三)增加內容

將上下聯增加內容，使之成為長聯。長聯的韻律要求相對寬松。改寫成：

圣火燃球峰　四海同慶　彩虹舞蒼穹　五洲共喜

仄仄平平平　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平仄仄

長聯(八字以上)中上下聯每個分句的尾字平仄應相反。上下聯逢雙位置的字應盡量平仄相對。這副對聯韻律有問題。那么，只需將節奏點上的“峰”改換為“頂”，使其平仄相反。另將“共喜”改為“齊迎”。即為：

圣火燃珠頂　四海同慶　彩虹舞蒼穹　五洲齊迎

仄仄平平仄　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平平平

分句的尾字平仄相反了，結果卻出現了“三平尾”(上下聯最后三個字不能均為仄或平，若出現這種現象就叫“三平尾”或“三仄尾”)，下聯的意思也不明。有同學建議改為：

祥云戀珠頂　四海同慶　歸家夢醒

彩虹舞蒼穹　五洲共迎　奧運成功

雖然上下聯最后一節對仗不好，但內容更豐富，意思更連貫了，也可算是一副較好的對聯了。

第二，品評、修改第三副“對聯”。

白云留戀祥云圣火　彩虹祝賀奧運吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄仄仄仄平平

這一聯，由于“彩虹”聲調是平仄，無法調換，調換就會影響內容，所以不用考慮。只需將“祝賀”調整為仄平的詞語“遠播”與上聯平仄相反即可。即：

白云留戀祥云圣火　彩虹遠播奧運吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄平仄仄平平

第三，品評、修改第四副“對聯”。

白云恭精神永駐　彩虹賀圣火不熄

這一聯內容不具體、不明確，這是對聯一大忌。不好修改，就重起爐灶。有同學送上一副對聯：

圣母擎圣火　珠峰捧祥云

仄仄平仄仄　平平仄平平

這副對聯韻律優美，符合對聯平仄規則，但上下聯意思相同，有“和掌”之嫌。

第四，品評、修改第五副“對聯”。

白云一路隨行陪圣火登峰

彩虹不甘落后　為奧運添彩

平平平仄平平　平仄仄平平

仄平仄平仄仄　仄仄仄平仄

這副對聯，一是不符合平仄要求，二是許多詞語用得生硬，三是上下聯前面部分不對仗。若將上下連對換，其節奏點上的平仄剛好相反。

同學們建議修改為：

天路白云駐　珠峰圣火明

平仄平平仄　平平仄仄平

第3篇：高效協作方法范文

沒有堅實的詞匯基礎,就無法正確地表達思想和自如地應付各種情景的交際需要,詞匯是寫作的基礎。掌握一定的詞匯是提高寫的水平的前提,沒有詞匯的積累,書面表達也只能是空中樓閣。學生只有準確地記住了單詞的拼寫形式,并清楚地了解它們的用法,才算是為書面表達提供了必要的前提,所以教師要堅持每天聽寫、默寫,并且要求學生不僅寫出所聽到的單詞,還要給出與此單詞有關的同義、近義、反義、詞形相似的詞,以及詞性變化等,如給出fortunate,也要同時給出lucky,fortunately,luckily,unfortunate,unfortunately,unluckily。又如給出turn,要求學生寫出至少5個詞組(turn on/off/down/up/back/to/in/...);這樣一來不僅復習鞏固了詞匯,還能訓練學生的發散性思維和總結歸納能力,使學生學會如何學習。

“言為心聲”,學會用英語思維非常關鍵。學生在做翻譯句子練習時往往用漢語構思,然后譯成英語,常常忽略了思維和文化的差異。比如有的學生寫到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英語中body只作“軀體”講,而漢語“身體”有二重意思,一是指“軀體”,二是指“身體健康狀況”。正確的句子應該是:Cigarette smoking will do damage to your health.

由此可見,我們讓學生準確理解和使用英語,了解其間的文化內涵是至關重要的。

2.加強句型訓練

眾所周知,文章是由句子構成的,幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。因此,訓練學生的“寫”,教師就要對學生進行五種基本句型造句的訓練:(1)S+V(主語+不及物動詞);(2)S+V+O(主語+及物動詞+賓語);(3)S+V+P(主語+連系動詞+表語);(4)S+V+IO+DO(主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語);(5)S+V+O+C(主語+及物動詞+賓語+賓語補足語)。

在日常的教學中,教師可以寓語法與句型教學于課文講析之中,對常用動詞和短語可采取多種形式反復強化,幫助學生熟悉詞匯在不同語境下的不同用法。在單項練習的基礎上,教師可增加一些遣詞造句特別是漢譯英的練習量。可以根據每天所學的內容,有針對性地增選一些漢譯英練習,以幫助學生及時把握和靈活運用所學的重點生詞和短語進行造句訓練。教師給出中文句子的主要意思,讓學生寫出英文句子,一日幾句,在寫的過程中,做到語法正確,句子通順,表達的意思明確,由簡單句到復合句,由易到難,循序漸進。

此外,在學生做翻譯練習時,教師要傳授給學生一定的翻譯技巧,使學生在學習時少走彎路,提高學習興趣和效率。因此,教師除了讓學生掌握注重詞語轉換、詞語對應、注重詞句的增加和刪減等技巧,還應該給學生講解分譯法、逆譯法、合譯法等簡單的翻譯技巧。現行的高職英語課本(NSEC)中有大量的翻譯練習,每一單元中都配有相應的翻譯練習,教師可以根據實際,增刪翻譯練習,而不是將課本中的翻譯練習一帶而過,或者是在下課前把從參考書中看來的翻譯答案匆匆地報一下,而根本沒考慮學生課前是否已做過或認真聽了這些答案,更有甚者,完全忽略課本中的翻譯練習。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在這座城市里所有的中學都配備了電腦,大大提高了現代教學水平。

譯文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.

譯文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.

譯文1:是一種逐字死譯的方法,譯文顯得呆板。

譯文2:采用了將狀語后置的方法,調整了語序,并用一個非限制性定語從句對先行詞加以描寫、敘述或解釋,使譯句簡潔明快。

通過這樣的語句訓練,使學生對句子結構有了清楚的了解,同時對他們正確使用非謂語動詞、介詞短語、固定搭配等也有很大幫助。

3.加強閱讀訓練

古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”《新概念英語》(第二冊)的前言中有這樣一句話:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“無所讀便無所寫”。由此可見,英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入,尤其是在大量的閱讀之上,讀與寫是分不開的。從某種程度上說,寫作是從閱讀中學到的,因為通過閱讀,學生不僅能多了解一些寫作素材,使得在寫作時有話可說,而且學生可以從大量的閱讀中獲得語言基礎知識,學會單詞和詞組的用法,借鑒一些好的英文句型和篇章結構,從而在句式和結構上掌握如何寫好英語作文。因此,教師要鼓勵學生多閱讀一些優秀英語作文、英語報紙和雜志,如:China Daily,21Centurey,English Coaching Paper等。從閱讀中積累的句型是寫作的源泉,學生在閱讀中發現好的句型、表述方式要及時將它們記下來,并在自己的英文寫作中有意識地應用。同時,在高職閱讀課的教學過程中,教師要啟發學生學會分析文章的體裁結構,理順作者的寫作思路;在講授課文閱讀材料時,要注意處理好知識與能力的關系。只講語言知識,不講如何表達和展開中心思想,不利于培養學生的閱讀和寫作能力,會導致學生的作文沒有條理性。

第4篇：高效協作方法范文

【關鍵詞】 高中英語寫作 教學 方法與策略

一、高中英語寫作的概述

1.1高中英語寫作的內涵

高中英文寫作是對英語綜合能力的考查，包括對詞匯、語法、英語思維、觀點論述等各方面都要有要求。高中學生進行英語寫作，要求必須充分調動生活積累、思維能力、寫作技巧、語言知識等各個方面的儲備。然后，用英語恰當的將自己的觀點表達出來。文章寫作的過程，其實就是從素材到思維再到文章的全過程，英語文章的寫作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創作過程。

1.2高中英語寫作的要求

教育部頒布的新課程標準明確提出英語寫作要求學生要寫出的文章連貫并且結構完整。高中生寫出的文章必須文體規范、語言通順。并且要求學生能用英文規范的書寫摘要、通知、公務信函等。用英語描述簡單的生活場景，表達自己的態度和感情時必須明細能，能明確的闡述自己的觀點，能比較詳細和生動地評述別人的觀點。文體格式恰當，詞匯的使用準確并且能夠填寫各種表格、個人簡歷及申請書，準確地當的運用詞匯。通過這個標準我們可以看到，高中英文寫作并不要求有多復雜的語法，多生僻的詞匯，只要表達準確合理即可。另外，文章的組織、觀點的表達、思維的邏輯型也很重要。此外，對文體格式的要求也有具體標準，尤其是一些應用文寫作。高中英語寫作還有一個很大的誤區，就是學生們比較容易受漢語習慣的影響，寫出一些中文式英語，這樣就使顯得非常奇怪。因此，高中英文寫作教學應對癥下藥，才能讓學生們的英文寫作更加自出彩。

二、高中英語寫作教學的有效策略方法

2.1加強學生英語閱讀，擴展其知識面

在高中英語寫作學習過程中，閱讀是一種培養提高寫作能力的重要途徑。在課堂上，老師還可以有意識、有針對性地增強引導同學們閱讀課外英語資料，比如英語報紙、英語雜志等，提高他們的寫作技巧。閱讀不僅能夠增加同學們的知識儲備、開拓學生英語寫作內容、提高學生對結構的熟悉程度，還可以增強學生的語感意識，對學生遣詞造句、連句成篇有重要影響。此外，大量進行英語閱讀能夠增加學生的詞匯量、提高他們的詞匯使用與把握能力。范文的英語思維方式，觀點表達、語言組織都是值得借鑒的。

2.2不斷規范作文格式，提高標點的規范性與卷面的整潔性

正所謂細節決定成敗，很多學生寫作時并不注意細節，造成在考試中無法取得好成績。具體來說，第一，老師在寫作練習中，應當規范寫作的格式，針對題目書寫，向學生講明寫作的各項規范，讓使他們對文體規范能夠應對自如；第二，在訓練中，還應當提醒學生提高書寫的整潔性，整潔的卷面能給評卷老師一個好印象，并不要求字寫得多么漂亮，但一定要工整、清晰，并減少涂改。

2.3應指導學生更加靈活地使用例句

一些學生會背誦比較好的作文例句，以便在寫作時使用。但這些例句必須要活學活用，才能很好地融入自己的作文中，否則會非常生硬，降低其作文的總體水平。因此，高中英語老師在教學中應當重視對例句的講解，使學生在背誦的同時充分地理解、靈活地運用例句。比如，通過語法的講解，教育學生調整例句的主語、賓語等，使例句與文章的鏈接更加自然。此外，固定短語、名言等也會使學生的作文更顯順暢，提高做作文的寫作水平。對于某些比較常用的名言，比如萬事開頭難等，教師應教會學生適時地運用。

2.4提高學生的作文要求分析能力

很多學生對英語作文懷有恐懼感，因為看到題目之后，不知如何下手，無法抓住出題主旨。分析題目要求，是所有寫作的基礎。英語作文的觀點表達要求條理清晰，觀點明確。在英文寫作教學中，老師可以注重指導學生不斷提高寫作的分析能力，緊抓作文主題，展開論述。此外，教師在教學中應該配合進行篇章結構與語言要素等訓練，以便使學生的作文更具條理性；培養他們的英語思維方式，增強理解性的輸入，這才能使學生的英語作文更地道。

三、結束語

在高中英語寫作的教學過程中，英語老師要不斷培養與提高學生的寫作興趣，對學生進行正確地指導。明確英語教學的目的，選取恰當的教學內容與方法，指導學生英語的閱讀，這些都利于提高其英語的寫作水平。

[1] 張偉. 新英語課程下高中英語寫作教學現狀與策略研究[J]. 基礎教育外語教學研究， 2007（6）.

第5篇：高效協作方法范文

良好的態度能夠幫助一個人對某個事物產生正確的認識，在潛意識里幫助一個人重視某個事件進而獲得一個好的結果。因此，任何一件事情的完成都必須要端正態度。

教師一定要注意引導學生對英語寫作這個部分的學習，要樹立起正確的認識。這是進行英語有效性寫作的首當其沖的第一要務，難以用重要兩個字來表達。當然，在幫助學生樹立起正確的態度時，最行之有效的方法就是拿出一些典型的事例，這么做的目的也不僅僅在于刺激他們的神經，關鍵在于能讓學生明白語言學習的目的在于能用語言來表達自己的思想，寫作是學習的輸出環節，也是比較高級的一個環節，可以很好地體現學習的能力、水平以及自我價值。

二、形成良好的寫作習慣

在高中英語的寫作中很多的內容都是小細節的內容，如，一個單詞的拼法，寫作的基本格式，不同題材的處理方法，不同寫作要求的細致要求等。這些內容都是學生在寫作中非常容易忽視的。而這些都和學生既已形成的寫作習慣有關系。在面對一個作文題目的時候有下面幾個步驟：

1.認真審題，不要怕會花掉幾分鐘的寶貴時間，只有認真審題了以后才能準確到位地確定是命題作文還是開放性作文或者是半開放性作文，還有就是較難的就是話題作文和漫畫類作文。

2.找出題目中提供的基本信息，有哪些內容是在作文中必須要涉及的詞匯，有哪些是不可以出現在作文中的；考卷本身提供了哪些詞匯，如何合理地使用。

3.根據題目要求自己清楚地列出一個寫作的提綱，包含了作文的題目、作文基本的行文結構。根據所要完成的作文類型，不同程度地細化該提綱。所列的提綱盡量做到清楚、切題，便于自己用句子來表達。

4.根據自己的草稿從自己的詞匯庫和積累庫中找出能夠派上用場的詞匯、短語、句式、語法結構等，做合理的安排，不濫用某些詞匯、句型，不要以為某些句子是萬能的，張冠李戴不是高品位。

5.寫作文。用心寫作文，正視中英文表達的差異，避免母語在寫作時可能會帶來的干擾，這很重要，也許對一部分學生來講也很難做到，這就需要我們平時多加練習。

6.美化作文。通過閱讀自己的作文，做反復推敲，盡量使用一些合適的所謂的大詞大句，準確地表達想要表達的思想。

三、多閱讀多積累多練習

要讓學生寫好英語作文，還需要學生在平時的學習之中多積累多閱讀。在閱讀中吸取別人的長處，分析別人的行文結構和章法，然后再進行模仿學習。

教師可以推薦給學生一些讀物，此外，也可以讓學生看一些基本的閱讀材料，還可以訂閱一些英語雜志，如《英語角》《英語學習報》，放在教室里以供學生自由閱讀、自由傳閱，并且進行交流。

學生在閱讀中看到某一些好的詞匯，好的短語甚至是一些句式都可以進行摘錄。摘錄后學生時不時拿出來翻閱，就可以加深對積累的內容的理解和記憶了。例如：

1.常用的連接詞：first，for one thing……for another……on the one hand……on the other hand，not only……but also……

2.表示時間順序：afterward，immediately，at the same time，meanwhile，suddenly，at that moment。

3.常用句型：

A. in order to：Jack got up in order to catch the early bus.

B. so……that：It is so hot that none of us can fall asleep.

C. As far as I can see： As far as I can see，nothing can stop our intention.

第6篇：高效協作方法范文

[關鍵詞] 短暫性腦缺血發作；抗血小板；治療

[中圖分類號] R743.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）12（c）-0017-04

[Abstract] Objective To observe the dual antiplatelet therapeutic effect and safety of aspirin clopidogrel in the transient ischemic attack（TIA） with non-atrial fibrilation. Methods Convenient selected 56 cases of patients with high risk of TIA with non atrial fibrillation were divided two groups from March 2011 to May 2015 in our hospital. They were control group （19cases） and treatment group（37cases）. Control group was administered aspirin. Dual antiplatelet therapy with aspirin and clopidogrel was administered in treatment group. The primary outcome was rate of recurrence of TIA， cerebral infarction， gastrointestinal tract reaction， erythra， and cerebral hemorrhagic during 90 days. Results Rate of recurrence of TIA was 42.1% in control group， as compared with 8.1% in treatment group（P=0.004）. Rate of cerebral infarction was 26.3% in control group， as compared with 5.4% in treatment group（P=0.038）. Rate of gastrointestinal tract reaction was 10.5% in control group， as compared with 8.1% in treatment group，the difference was statistically significant（P=0.557）. Rate of erythra was 5.3% in control group， as compared with 8.1% in treatment group，the difference was statistically significant（P=0.582）. There were no occurrence of cerebral hemorrhagic in two groups. Conclusion Dual antiplatelet therapy was effective and safe in midst and high-risk TIA patients with non-atrial fibrilation.

[Key words] Transient ischemic attack；Antiplatelet；Therapy

短盒閱勻毖發作（transient ischemic attack，TIA）是老年人常見的急性缺血性腦血管病。有研究顯示，首次發生TIA后，約10%～20%的患者在90 d內發生腦梗死，其中大多數的腦梗死事件發生于48 h以內[1-2]。因此，對于TIA患者及時診療在臨床上至關重要，該研究組對方便選取該院2011年3月―2015年5月期間收治的56例中高危TIA非心房纖顫患者做了一次顧性分析，旨在探討雙抗血小板治療（阿司匹林聯合氯吡格雷）在TIA中的療效及安全性，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究方便收集自2011年3月―2015年5月在鹽城市第一人民醫院神經內科住院的TIA非心房纖顫患者，診斷均符合1995年中華醫學會全國第四屆腦血管病會議制定的腦血管診斷標準。

納入標準：按Johnston 等提出的ABCD2 評分對入選的TIA患者進行評分：①年齡：1分，≥ 60 歲；②血壓：1分，TIA發作后首次收縮壓≥ 140 mmHg 和（或）舒張壓≥ 90 mmHg；③1分，糖尿病；④臨床特征：2分：一側肢體無力，1分：言語障礙、但無肢體無力；⑤癥狀持續時間：2分，≥ 60 min，1分，10～59 min。ABCD2 評分7分[3]。TIA 患者根據發生腦卒中的風險程度分為：低危組：0～3 分，中高度組：4～7 分，然后對中高度危組56例患者根據藥物使用情況分為兩組，即對照組：阿司匹林組（19例）、治療組（雙抗血小板治療組）：阿司匹林+氯吡格雷組（37例）。

排除標準：心房纖顫患者；嚴重心、肺、肝、腎功能不全；阿司匹林、氯吡格雷過敏患者史；出血性疾病、胃潰瘍患者；經頭顱MRI/CT診斷急性腦梗死患者。

1.2 臨床治療方法

所有患者均對病因進行常規治療，包括高血壓，血壓的控制為收縮壓

1.3 療效評定

觀察90 d治療期間TIA復發率及腦梗死的發生率。

1.4 安全性評定

觀察90 d治療期間胃腸道反應、皮疹、腦出血的發生率。

1.5 統計方法

應用SPSS 13.0統計軟件進行數據處理。計數資料采用χ2檢驗或確切概率法分析，計量資料采用獨立樣本t檢驗比較。P

2 結果

2.1 兩組患者基線資料比較

兩組患者年齡、性別、高血壓病史、收縮壓水平、糖尿病病史、高血脂癥病史、吸煙史、房顫史、入院時血糖值、BMI指數、ABCD2評分等比較差異無統計學意義（P>0.05）。見表1、表2。

2.2 兩組患者TIA復發、腦梗死事件的比較

兩組患者治療90 d后，對照組TIA復發率為42.1%、治療組TIA復發率為8.1%，治療組顯著低于對照組（P=0.004）；對照組腦梗死發生率26.3%、治療組腦梗死發生率5.4%，治療組顯著低于對照組（P=0.038），見表3。

2.3 兩組患者治療90 d不良事件的比較

兩組患者治療90 d后，對照組胃腸道反應發生率為10.5%、治療組TIA胃腸道發生率為8.1%，兩組之間差異無統計學意義（P=0.557）；對照組皮疹發生率為5.3%、治療組皮疹發生率為8.1%，兩組之間差異無統計學意義（P=0.582）；兩組患者均未發生腦出血，見表4。

3 討論

TIA是指因腦血管病變引起的短暫性、局限性腦功能缺失或視網膜功能障礙。TIA的發病與動脈粥樣硬化、動脈狹窄、心臟病、血液成分改變及血流動力學變化等多種病因及多種途徑相關，最常見的原因為動脈粥樣硬化。動脈粥樣硬化血栓形成是影響心、腦血管和外周動脈的全身系統性疾病。血小板在動脈粥樣硬化血栓形成和發展中起著重要作用。TIA在中國的發生率尚未有報道，不過根據國外的研究，預計中國的發生率為2/106，TIA患者增加了隨后的腦卒中風險，如果沒有預防措施，約10%～20%的患者在90 d內發生腦梗死，其中大多數的腦梗死事件發生于48 h以內[1-2]，TIA患者每年發生嚴重的血管事件的機會是4%～16%[4]。

因此，及早針對病因進行對癥治療，迅速控制TIA，防止腦梗死發生是防治缺血性腦血管病的重要原則。抗血小板治療是非心源性栓子卒中二級預防主要措施。目前國內臨床常用抗血小板藥物有阿司匹林、氯吡格雷。阿司匹林作為環氧化酶抑制劑，能夠阻斷血栓素A2合成，抑制血小板粘附聚集活性。阿司匹林其他作用包括介導血小板抑制的嗜中性一氧化氮/環磷酸鳥苷以及參與各種凝血級聯反應和纖溶過程。故阿司匹林是腦卒中二級預防的常規處方用藥，在一些二級預防試驗中減少血管事件發生率為13%～19%[5]。氯吡格雷作為P2Y12受體拮抗劑，能夠協同阿司匹林抑制血小板聚集[6-7]。在2014年AHA/ASA指南中，對于微小缺血性腦卒中或TIA患者，已慎重推薦24 h扔杷抗血小板療法[8]；而在2013年的腦卒中二級預防指南中尚沒有推薦雙抗血小板治療[9]。

近期Wang YJ等[10]在國內通過多中心隨機雙盲對照研究高危TIA及微小梗死患者，分為氯吡格雷聯合阿司匹林組、阿司匹林組，前者腦梗死發生率為8.2%，顱內出血發生率為0.3%，后者分別為11.7%、0.3%，其結論為對于微小急性腦卒中或TIA患者，阿司匹林聯用氯吡格雷可顯著減低再次腦卒中的風險，同時不增加出血事件發生的風險。在該研究中，阿司匹林聯合氯吡格雷組與單用阿司匹林組比較，能顯著降低TIA的復發率及腦梗死的發生率，兩組患者在不良事件方面：如皮疹、胃腸道反應、顱內出血差異無統計學意義。該研究與之相比較，結果基本一致。該研究治療90 d后，雙抗血小板組腦梗死發生率5.4%，阿司匹林組腦梗死發生率為26.3%，差異有統計學意義，分析為研究對象為中高危TIA非心房纖顫患者所致可能較大。

綜上所述，雙抗血小板療法治療中高危TIA非心房纖顫患者是有效的，且是安全的。

[參考文獻]

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[8] Kernan WN， Ovbiagele B， Black HR，et al.Guidelines for the prevention of stroke in patients with stroke and transient ischemic attack： a guideline for healthcare professionals from the American Heart Association/American Stroke Association[J]. Stroke，2014，45： 2160-2236.

[9] Kern R， Nagayama M， Toyoda K，et parison of the European and Japanese guidelines for the management of ischemic stroke[J]. Cerebrovasc Dis，2013，35： 402-418.

第7篇：高效協作方法范文

摘要：隨著新課改的不斷推進和深化，信息技術課程的變革也走過了艱辛的10年。尤其是義務教育階段信息技術課從最初的沒有教材到類似軟件說明書的教材再到倡導以培養學生信息素養為目標的教材，可以說在教學理念上有了質的飛越。但依據多年的教學經驗，作者發現信息技術課堂教學中如何組織學生高效活動的問題越來越被突顯出來，一堂優質的、成功的信息技術課就是要看學生的參與度和活動成果，教師講得再天花亂墜，如果一堂課學生什么也沒學到，那么這堂課就是失敗的。因此，如何更加科學、更加高效地組織學生的課堂實踐活動就成了檢驗課堂教學是否成功的一根標尺，本文主要闡述了初中信息技術課中如何高效組織學生活動的策略。

關鍵詞：信息技術；教學活動；高效組織；建構理念

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0122-03

自2003年參加工作以來，筆者經歷了就教材教教材到任務驅動式教學再到以建構主義為理論指導、以培養學生信息素養為目標的自主、合作、探究式的教學。但無論哪種方式，最終教學效果都要落到學生身上，即要看在這堂課上學生活動開展得怎樣，學生是否積極思考、參與并動手上機完成。筆者依據多年的教學經驗總結出：在提高課堂學生活動的參與度和高效方面應把握教師和學生兩個方面，教師的引導、組織，學生的參與、合作、互助，教師與學生的協作，課堂情境的創設、課堂中的分組和教學評價等方面的因素。最重要的還體現在一堂課結束后學生是否流露出依依不舍的神情，并期待下次課很快到來的那種期盼情感。

一、關鍵是教師能否具備與新課程相關的教育教學理念和意識

教師一定要以建構主義為教學理念，即在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的引導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不單是知識的傳授者與灌輸者。其次，應具有分析、研究、巧用教材的方法與能力，也就是以教材為藍本，靈活使用教材和駕馭教材的能力和設計課堂情景導入、學生活動的技巧等。

例如：在教學七年級下冊《家庭電影我編輯》這個單元時，恰巧趕上學校科技文化節，筆者將現場錄像截取后利用繪聲繪影做成簡單的影片后播放給學生觀看，當他們在影片中看到自己精彩的表演后，立即歡呼雀躍，對繪聲繪影產生了濃厚的學習興趣，課堂氛圍可想而知，學生都積極地投入到學習研究中。又如：在學習《生成家長會請柬》時，筆者設計了這樣的情景環節來導入：在上課開始，將事先準備好的二十張沒有姓名的紙質賀卡分給兩位寫字速度快的學生，然后在電腦上利用本節課即將要學到的“郵件合并”知識與他們進行比賽，看誰先寫完二十個學生的姓名，結果可想而知，用電腦沒用一分鐘就完成了操作，而負責手寫的學生還在一筆一劃地寫著。這立即引起學生極大的學習興趣，求知欲立即顯現出來，這給本節課創造了一個良好的開端。接下來，又讓學生分組探究郵件合并的方法，并作提示。看哪一組做到又對又快，最先完成的還頒發“制作小能手”證書，有競爭同時有獎賞，這樣更能激發學生的學習和探究的熱情。

因此，通過在社會、學校、家庭等背景下，借助他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，構建任務情境，教師就可以展開學習任務，使學生明確并積極參與到所要完成的任務和目標中，教師還可以建構出更多的諸如游戲情境、生活情境和任務情境等來發揮學生的主觀性、創造性、能動性，使學生在課堂上的活動更加高效。

二、教師與學生、學生與學生、學習小組之間能否有效協作互助是學生活動是否高效實施的前提

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。而課堂中的協作互助方式始終要貫穿于活動案例的提出與分析、學生學習過程的反饋和學習效果的評價以及意義的最終建構中。因此，協作互助是基礎，是能否實現學生高效活動的前提。

例如：在筆者經歷過的一堂信息技術優質課中，教師在布置相關任務后，有幾位學生很快完成后開始玩起了游戲，而其他同學卻不知從何做起。而在另一課堂上，學生遇到了各種各樣的問題，整節課教師都在應付此起彼伏的提問聲，一堂課很快就要結束，教師還在不斷地為學生的提問而來回奔波。課堂教學效率明顯低下。以上兩種現象都體現出教師沒有有效開展學生活動，如何解決呢？筆者認為就是要采用上述的各種協作方式并進行分組，讓完成任務的學生擔任小組組長，幫助組內不會做的同學或者回答他們的提問。這減少了教師的多余、重復性的工作，增強了學生與學生之間的協作意識，調動了學生的主觀能動性。

又如：筆者在教授七年級上冊第二單元《制作我的動畫》這節課時，為了提升學生之間、小組之間的有效協作，將學生分成五組，同時下發不同類別的動畫素材，如：卡通人物、建筑物、汽車等。讓每組學生先瀏覽觀察，并進行交流選出本組最喜愛的類別，學生在教師引導下小組內協作操作完成，通過交流后使目標明確、有的放矢，學生自然積極主動地協作。作品完成后，又讓各組進行評價，說出作品創意和制作過程。同時，認真聽取別組的意見，并接受他人的幫助，相互啟迪，共同研究，合作探討，最終在交流合作中讓所學知識達到升華。

因此，為更好地促進學生的協作互助，教師可以在課前先讓學生利用軟件的幫助功能和教材進行探索，以培養學生自學能力和探索能力。然后，學生遇到困難再相互協作，教師也可以請較為出色的學生進行演示講解，這樣既幫助了其他同學進一步學習新知，也鍛煉了講解同學的語言組織、表達能力。

三、師生、生生之間的平等交流，分組能起到實際意義是學生活動實現高效的保障

平等交流不僅體現在生生之間，還體現在師生之間，建構主義理念強調教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。只有通過平等交流，才能促進學生積極主動地參與知識的意義建構，另外，課堂中分組都落到了實處也是教學活動高效的一種保障。

師生、生生間的平等交流可體現在：小組成員的組內匯報交流、小組代表的班內辯論交流、教師向學生進行的總結交流。同樣，分組可以是同質分組和異質分組，同質分組是將基礎、能力、興趣等相同或相近的學生分在一組。異質分組則相反，目的是同組內取長補短共同進步。筆者在進行分組時通常讓每個學習合作小組內的成員都把自己對知識的理解、疑問在組內進行交流，同時認真聽取他人意見，接受他人的幫助，互相補充、啟迪，共同研究、合作、探討，形成小組的成果、教師參與并引導。

例如：在教授《快快樂樂去上學》這一課時，筆者重點突出了路徑動畫的設計和創新。課前下發給學生很多動畫素材，學生先觀察這些素材，結合生活實際，想象出它們的運動軌跡。在教師引導下自主完成書上的案例后立即投入到自己感興趣的作品創作中，先按異質分組讓學生在制作的同時先組內交流。在規定的時間內完成后以小組為單位先進行組內評價，選出各小組中認為本組最優秀的作品，這個過程本身就是一種評價，即組內自評。接著，讓小組發言人上臺進行投票并且說明理由，即組間互評。這樣整個課堂氣氛空前高漲，學生學習積極性被徹底調動起來了。最后，教師做總評。巧妙地將師生、生生間的交流評價和分組合作運用到教學中，收到了意想不到的效果，不僅完成了任務，而且還創造了豐富的動畫效果，實現了學生活動的高效完成。

四、為學生創設多樣化、分層次的學習機會，鼓勵個性發展和技術創新是學生活動高效的根本

學生起點水平參差不齊，升入七年級后在實踐能力和興趣方面已經出現較為明顯的分化。教師要通過調查充分了解學生已有的學習水平和學習興趣，設立分層次的學習目標和多樣化的活動方式。一方面為水平高、發展快的學生留有自主學習和探索實踐的空間；另一方面，對于基礎差、發展慢的學生，可使用學生互助等方法，變學生的個別差異為學習資源，幫助其逐步適應學習進度，確保所有學生都得到適度的發展，避免“基礎差的學生跟不上，基礎好的學生吃不飽”的現象發生。

例如：課堂上筆者經常對學生采用異質分組并提供難易不同的案例進行教學，在講《制作運動會會徽》這一課時，將班級學生分成小組，每組內有好、中、差三種層次的學生，由于學生是第一次接觸Photoshop，普遍覺得制作難度大。先引導他們認識界面，并提供了一些簡單的徽章圖案，如：班徽、校徽等，先從簡單的入手，對于基礎太差的學生，要求他們先用繪圖軟件把會徽畫出來，這樣可先對Photoshop中圖層有一個感性的認識，同時，在課堂上向學生展示根據不同圖層制作的教學模型，這樣，學生就更容易理解。大部分學生在課堂上通過引導可獨立完成作品，少部分還能完成教師提供的案例。最后，讓每一位學生在每節課上都有收獲，都有進步。任務的多層次性，也讓不同層次的學生品嘗到協作的力量和成功的喜悅。

此外，還應該強調的是教師在組織學生進行交流時，無論學生的觀點是否正確都應該讓學生的發言進行到底。不要為了節約時間或急于進行下一個環節的教學而打斷不符合教師意圖的回答，即使學生回答錯誤，也應該耐心地傾聽，努力找出他們回答中積極、正面的因素，引導學生加以更正，從而使學生主動建立和完善認知結構。同時，教師應該用諒解性、引導性的語言使學生產生心靈上的共鳴，積極主動配合教師高效完成教學活動。

最后，教師應該善于運用賞識的評語給學生以反饋，如：鼓勵性、贊揚性的語言；引導學生產生愉快，積極向上的情感體驗，使學生在幸福快樂的心境下自主學習、互助學習、高效學習。總結起來就是我校實施的“賞識、引學、互助”的高效課堂模式的精髓：用賞識和智慧開啟未來、用引學和方法提升內涵、用互助和自主打造高效。

參考文獻：

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[2]葉金霞.有效上課·問題·探究[M].北京：高等教育出版社，2010.

第8篇：高效協作方法范文

當前，全國各地都開展了“高效課堂、有效課堂”教學的研究，并舉辦了各種形式的“高效課堂、有效課堂”教學比賽。但有些教師對新課程理念理解的不深，缺乏經驗，以致課堂教學出現了形式化、低效化的現象。“高效課堂、有效課堂”之“高效、有效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。師生的關系融洽能使學生感覺到課堂氣氛輕松，愿意配合教師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氛圍。尤其對差生，教師的態度要慎重、委婉，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系。“高效課堂、有效課堂”不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的信息技術課堂教學中，還會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂、有效課堂”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的信息技術課堂教學更加高效。從這個意義上講，高效課堂教學應是高效率和高效益的教學有效結合。

1 積極探索中小學信息技術課程教學的模式和方法

信息技術教育不但是課程內容的革新，也是學習方法的革新，傳統的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該探索新型的模式，有關學者提出了新型的信息技術學習模式，強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的統整。教學方法和模式的革新必然激發學生的學習興趣，充分體現學生主體地位。中小學信息技術課程的教學應該貫穿與學生能力，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重學生能力的培養，一是學習使用信息技術的能力，二是使用信息技術進行學習的能力。具體教學過程可通過以下三種方式來完成，即理論課、上機課和課外實踐，這三種方式是教學的三個環節，應合理安排。

1.1 理論課。

1.1.1 重視興趣培養。成功是興趣的有力支柱，小學生初學計算機時，因其年齡的特點和接受能力。教師一節課的任務不能太重，任務中牽涉的知識點不能太多或太難。教師要遵循即學即用，一學就會的原則，來組織教學活動。學生一旦獲得成功，他們就會激動不已，產生學習動力。

1.1.2 注意復習鞏固。在目前信息技術課課時不夠的情況下，教師應根據教學需要，在課前安排一些思考題，讓學生回顧上次的主要內容，教師進行總結。

1.2 上機課。信息技術課是一門實踐性很強的學科，上機課的課時應占總課時的75%以上，因此要注重講練結合。

1.2.1 教師演示。由于學生的理解、應變能力還在培養之中，教師講授的方法他們不一定全能照做。比如指法、鼠標的使用，如果教師只敘述不演示，他們很難領會。但是他們的模仿能力極強，這時通過教師演示，他們能比較快地接受。如果利用網絡教室的“轉播示范、同步執行”，效果更好。

1.2.2 因材施教。學生之間總有差異，為避免一些學生吃不飽，無所事事，另一些學生咽不下，望塵莫及，失去信心的情況，可實施因材施教。采用分層次教學法，即對學生的課堂練習任務分出層次，對學生提出不同的要求，基礎比較差的學生，只要求完成教材所要求內容的學習，能夠順利完成老師同樣給予表揚，有余力的學生可以去做更深層次的任務，從而每節課每位學生都能“吃飽”，還要盡可能地讓他們“吃好”。例如，要求學生設計制作一張賀年卡，教師框框條條不要定的太多，讓學生盡情自由地發揮，其結果也許大不一樣，好的學生可以精益求精，較差的學生，他完成一幅作品就好了，多一些鼓勵，少一些批評，調動學生的學習積極性。另外，對不同學生也可采取一題設置不同任務、不同難度的做法。

1.2.3 實際應用。素質教育的一大特點就是跨學科。信息技術為“以學生為主體”的跨學科教育提供了極好條件，學生可利用信息技術對其它學科進行鞏固練習和整合創造。例如用“畫筆”進行美術創作，用Word設計賀卡、辦小報，用Internet收發郵件等，這些學生既感興趣，又容易上手。

1.2.4 協作式學習。信息技術學科有其自身的學科特點，如教學進度和教學要求上的異步性，學生基本的學習活動方式是學生與計算機的“交互式”，真正意義上實現“協作式”學習活動。

2 化靜為動，突破教學的重點難點

其它學科教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，利用計算機與電子白板可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

2.1 教育教學觀念的轉變是關鍵。以計算機為核心的信息技術教育、教學，要提高教學質量，使其在整個教育改革中起到制高點和突破口的作用，首要的、最迫切的是教育思想和教學觀念的變革，要解放思想，勇于創新，樹立正確的信息技術教育的觀念。只有這樣，才能真正在推進素質教育，培養創新型人才方面發揮重要的作用。

在信息技術教學的觀念轉變中，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，信息技術課是必修課，管理上要正規起來，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當作休閑課、玩耍課，提高信息技術課的教學質量也變得很難了。信息技術教育是素質教學教育的一個重要方面，學生素質的培養是各門學科教育共同努力的結果，各科學科的教學內容可以不一樣，但都是為了培養學生的綜合素質，在這一點一不存在差別。

2.2 “目標驅動”的信息技術教學模式是提高學生趣的有效方法之一。“目標驅動”是一種良好的教學理念，要讓學生明白學習的價值，點明學習方向，激發起學生的學習自覺性。

第9篇：高效協作方法范文

【關鍵詞】任務驅動法；高效課堂；自主學習

隨著課程改革的步伐加快和不斷深入，打造高質、高效課堂教學已成為當前高等教育教學領域最熱門的話題之一。引入任務驅動法教學，全面助力打造高效課堂，提高教育教學水平，是我國高校課程改革的主旋律，也是提升人才綜合競爭力、取得高效素質教育成果的努力方向。

一、高等教育高效課堂的特征

高效課堂的特征主要表現為：一是自主學習的主動。在實施高效的課堂教學中，必須重視調動學習主體的積極性，創設寬松、和諧的課堂氣氛。真正由傳統的“教而獲知”轉變為“學而得知”，從而實現高效課堂所追求的目標；二是學習環境的構建。高校教學主要包括情景氣氛，即生動豐富的教學情境、活躍的課堂氣氛及和諧互動的課堂關系。精神狀態，即教師飽滿的熱情、生動形象的語言、受教育者積極的行為表現和創造性的思維活動。構建良好的學習環境就是能夠促使受教育者將已有知識與新知識產生關聯，將知識系統與實踐產生關聯的學習環境，提高教育的學習質量；三是課堂意愿的激發。要保證受教育者具有強烈的學習意愿，在高等教育中教師要著力進行特質性興趣的培養，使學生漸進地探究該領域的深度規律，逐漸產生特質性興趣。

二、任務教學法的構建策略及優勢

任務驅動教學法是建立在高等教育建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，其高效要以學生自主學習能力的培養為目標，以合理的內容組織為依托，以師生的有效參與為核心，以發展性的教學評價為保障。

（一）實現培養學生自主學習能力的教學目標。任務驅動法將受教育者置于與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境中，有效地激發聯想，喚起原有認知結構中有關的知識經驗，利用原有知識經驗去“同化”或“順應”新知識。其次，培養創造能力。任務驅動法摒棄了傳統課堂教學中的“傳遞―接受”模式，受教育者可以根據自己的理解，自由選擇解決問題的方法和途徑。最后，培養團體協作能力。在完成任務的過程中，要同時與教師和其他同學交流，在這種互動過程中，不斷調整完善自己的觀點，在相互交流過程中增長知識技能，進一步培養了學生的協作精神。

（二）完善教學內容的組織方式。優化教學組織形式課堂的高效不是由教學內容的多少決定的，而是受教學內容的組織結構和呈現方式的直接影響。任務教學法主張高校教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心，學生始終想去完成任務，在這種動機的驅動下，通過綜合分析，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。另一方面，打造高校課堂學術共同體，由教師與學生共同組合而成具有共同信念、共同價值、共同規范的從事教育教學研究的團體，它是高校促進知識發展、學術繁榮的新機制，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學和完成教學任務。

三、實施任務驅動法的側重點

1.任務設計。教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用，要充分考慮到學生現有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系。設計必須要有明確的目標，在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。

2.開展激勵性教學評價。美國著名教育評估專家斯韋爾比姆說過：“評價不是為了證明，而是為了改進。”未來高效課堂的教學評價要避免以往重量輕質、重結果輕過程的鑒定性評價，而要開展以促進師生發展為主的激勵性評價。要以“問題解決”為中心的學生評價方式。“問題解決”是對學生素質結構的綜合評價，既涉及知識和技能的成分，也涉及情感或動機的成分，還涉及行為或行動的成分。要以問題意識為先導，以廣博的知識體系或情感體驗為依托的，需要學生在解決問題的過程中分析問題的構成，把握問題的規律，從大腦中提取相關信息，并吸納新的信息資源進行重新組合以產生更高級的策略程序；同時，問題解決的過程就是研究性學習的過程，考察學生大膽猜想、勇于實踐、科學判斷的創造性學習成效。

總之，在應用任務驅動法打造高效課堂過程中，要統籌兼顧，注重設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。充分發揮教與學的主觀能動性，訓練提煉各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

【參考文獻】

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