畢業設計工程管理精選(九篇)

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第1篇：畢業設計工程管理范文

第一，缺乏系統性。土木工程專業培養計劃中明確解釋其培養目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業設計的題目應慎重考慮，內容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據學生的學習興趣和專業特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現實性。畢業設計是具體的有目的的行為活動，畢業設計的過程是一個模擬現實的過程。盡管我們的畢業設計題目大多數情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現實的東西少了。對國家頒布的相關規范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現行的規范不符。對現實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業設計過程中自覺能動性和創造性能力不足，過分依賴專業教師的指導，不對畢業設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業設計的重視程度嚴重降低，投入畢業設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業設計階段，學生一邊忙于應付畢業設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業設計就是走走過場，對畢業設計認識不夠導致嚴重不重視。加上有的學校和老師監管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業設計當然就不能到達應有的基本要求。

第五，缺乏績效性。在往年畢業設計中，學生時有抄襲的現象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業設計階段根本就不能把已學知識綜合聯系在一起，也就不能獨自完成畢業設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業設計使用，使得這樣的畢業設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業設計要求。

二、大學畢業設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業之后能以最快的速度融入現實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監管，只有在加強監管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據土木工程專業特點及培養目標，改革計劃，增加實習，加強實習監管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業課程設計，加上3-5周畢業實習，這樣留給畢業設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內要求學生完成高質量的畢業設計本身就不太現實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業設計題目是畢業設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業設計的基本框架和內容。故選題是順利完成畢業設計工作的先決條件。在以往畢業設計題目方面，一般是專業教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業培養方向，密切聯系實際，盡可能結合生產、科研或實驗室建設，做到真題真做。同時應注意專業知識和設計內容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質量完成畢業設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優化、編制具體工程的施工實施方案、項目經濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發和培養學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創新管理模式。為了更好地發揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產尋求畢業設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業設計課題，在評定時應當給予適當的成績獎勵，以激發學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業指導教師在指導學生進行畢業設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師在指導學生畢業設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統的質量管理模式。對畢業設計實施全過程質量監控是提高設計質量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監督制度，加強過程化管理和監督，抓好畢業設計的每個環節。在畢業設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業設計各個環節中進行督促指導，如發現問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業設計的選題審題、畢業設計的全程管理、畢業論文評閱、畢業答辯、畢業資料存檔等環節的工作程序、工作方式、工作內容、時間安排、質量標準、分工負責等均應有明確規定和實施細則。為了保證教師指導質量和學生畢業設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質量控制體系。

三、結語

第2篇：畢業設計工程管理范文

關鍵詞：工程管理；畢業設計；全過程管理

畢業設計（論文）是對學生進行綜合訓練的重要階段，安排適當的畢業設計（論文）能加深對所學知識的理解程度，有助于理論知識與工程實踐的有機結合，提高根據實際問題的需要進一步學習、掌握并應用新知識的能力，為畢業參加工作或者進一步深造學習打下良好基礎。但是目前工程管理專業畢業設計（論文）存在很多問題，如選題范圍窄、重設計、輕論文，缺乏創新性，指導教師缺乏足夠的工程實踐經驗，指導不到位，過程管理形式化，學生不重視等。基于畢業設計（論文）全過程管理的角度對上述問題從選題、指導、過程管理、答辯以及其他方面提出具體教改措施，以期提高畢業設計（論文）質量，更好地發揮畢業設計環節在人才培養中的作用。

一、畢業設計選題

畢業設計（論文）選題性質、難度、分量必須體現工程管理專業綜合訓練和培養目標的要求，選題應具有現實價值和理論意義。1.充分論證畢業設計（論文）選題。將畢業設計（論文）選題時間提前至畢業設計（論文）前一學期，各指導教師提出畢業設計（論文）的題目，上報教研室或系，須經教研室全體教師充分論證后再實施。2.拓寬畢業設計（論文）選題范圍。在傳統的工程管理專業畢業設計（論文）方向招標控制價、招標文件、投標文件商務標、施工組織設計的基礎上結合往屆畢業設計（論文）中存在的問題拓寬畢業設計（論文）選題范圍，例如可行性研究、施工現場管理、施工組織設計細化以及BIM技術相關方向。此外，要求書寫論文的同學結合在校教師的科研項目，保證論文的質量與創新。

二、畢業設計（論文）指導

在畢業設計（論文）指導過程中存在部分年輕指導教師理論水平較高，但缺乏足夠工程實踐經驗，指導畢業設計力不從心，難以指導出質量高、創新性的畢業設計。針對這個問題，學校采取以下解決措施：指導教師根據自己擅長領域選擇畢設指導方向，學生根據第七學期專業實踐方向進行選題；針對部分教師畢業設計指導經驗不足以及相關實踐技能缺乏等問題，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，組織校內指導經驗豐富的教師、實踐經驗豐富的企業人員對教師進行培訓，提高畢設質量以及畢設實踐性。

三、畢業設計（論文）過程管理

在往屆畢業設計（論文）指導中存在部分學生以就業、公務員考試等各種理由應付指導教師檢查，拖延完成畢業設計的情況，過程管理流于形式化。為了增強學生對畢業設計（論文）的重視晨讀，可適當加大平時成績比例，針對平時成績制定詳細的階段性考核方案。階段性考核方案要求指導教師在畢業設計指導期間下發每周進度要求，學生按時提交周進度文件，指導教師認真進行檢查并從進度、內容以及出勤三方面給定每周的平時成績，最后匯總的平時成績與畢業設計最終成績掛鉤。平時成績較低的同學必須返校參加中期答辯，提高學生對畢業設計的重視程度，以確保畢業設計質量。

四、畢業設計（論文）書寫規范

盡管學校制訂了專門的畢業設計（論文）書寫規范要求，但由于學生對辦公軟件的掌握不夠熟練，在畢業設計（論文）答辯前后，指導教師在說明書格式檢查方面會花費大量精力，進行重復性檢查工作。鑒于這種情況，答辯前可召開畢業設計（論文）格式講座會，會上對規范要求進行詳細講解，統一要求，給出樣例，減少學生以及指導教師在規范要求方面的工作量。

五、畢業設計（論文）答辯

根據諸如基于BIM技術的建模以及應用等部分選題的需要，增加成果展示、匯報的答辯形式，邀請具有豐富實踐經驗的企業人員參加，對畢業設計相關問題進行指正，增強畢業設計的實踐性。

六、畢業設計（論文）反饋

畢業設計（論文）的管理以及政策的制定不能盲目，在畢業設計（論文）結尾，根據教學改革措施的實施制定調查問卷，問卷范圍應該涵蓋選題方向、選題內容、教師指導、平時成績考核、答辯等多方面存在的問題以及建議，實現對畢業設計（論文）的不斷調整，提高畢業設計（論文）質量。

七、以比賽的形式促進畢業設計質量的提高及創新

以賽促質，組織學生參加各類高校BIM畢業設計大賽，既能調動學生的積極性，也能促進畢業設計與行業新形勢相接軌。畢業設計來源于大賽成果，以比賽的形式促進畢業設計質量的提高及創新。以上提出的畢業設計（論文）教學改革措施在本校2017屆工程管理（專業）畢業設計（論文）中實施，取得良好的效果，畢業設計（論文）質量有了明顯提高。在調查問卷調查中，學生對上述教改措施給予了充分認可。在畢業生答辯中，企業專家對畢業設計（論文）成果給予高度評價。今后，我專業還會繼續改革和完善畢業設計（論文）管理制度，注重實踐性，為社會培養更多更優秀的人才。

參考文獻：

第3篇：畢業設計工程管理范文

>> 基于“教學工廠”的校企合作模式下建設校內實訓基地的必要性 談高職院校會計專業實訓基地建設的必要性 工程測量課程校內實訓基地的建設 基于“卓越計劃”的網絡工程專業校內實訓基地建設 高職園林工程技術專業校內實訓基地的建設 旅游管理專業校內生產性實訓基地建設的研究與實踐 獨立學院土木工程專業工程測量校內實習實訓基地建設研究 高職建筑電氣工程技術專業校內生產性實訓基地建設研究 旅游管理專業校內實訓基地建設研究 高職護理專業校內實訓基地建設與管理 高職旅游管理專業校內生產性實訓基地建設與管理研究 高職酒店管理專業校內生產性實訓基地建設實踐 物流管理專業校內生產性實訓基地建設探討 高職服裝設計專業校內生產性實訓基地建設與管理 高職會計專業校內生產性實訓基地建設的實踐探索 淺析中職文秘專業校內服務性實訓基地的建設 關于高職院化工專業建設校內生產性實訓基地的探索 高職汽車專業校內生產性實訓基地建設的研究 高職電子商務專業校內生產性實訓基地建設的探索 水產養殖專業校內實訓基地建設的重要性 常見問題解答 當前所在位置：l.

[3]張栗原.教育哲學[M].福州：福建教育出版社，2008.

[4]雷通群.教育社會學[M].福州：福建教育出版社，2008.

第4篇：畢業設計工程管理范文

關鍵詞：應用型本科；實踐教學；模塊

作者簡介：郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，教授；任曉宇（1980-），女，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，講師。（山東淄博255049）

中國分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0116-02

應用型本科專業實踐教學是高等教育人才培養不可或缺的重要環節，是樹立學生實踐觀念、培養學生分析解決實際問題能力、提高人才創新能力和綜合素質的重要環節，是高等教育教學過程的重要組成部分。工程造價專業具有跨越多學科、實踐性強的特點，建立與理論教學相呼應又相對獨立的實踐教學體系是實現專業培養目標的關鍵所在。在幾年的教學實踐中，針對專業特點，以市場需求為導向，從專業培養目標要求出發，對工程造價專業的實踐教學進行了一系列探索與改革，在分析學生應具備的專業基本能力、技術應用能力和職業綜合能力基礎上，逐步建立起一套行之有效的模塊式實踐教學體系。模塊式的實踐教學體系將實踐課程劃分為基本技能訓練模塊、專業技術訓練模塊、綜合應用技能訓練模塊三個梯次推進的實踐教學模塊。見圖1所示。

一、通過基本技能訓練，培養學生的專業基本能力

基本技能模塊主要通過基本技能訓練和認識實習來實現。基本技能訓練主要包括計算機基本操作訓練、識圖能力訓練、建筑CAD基本操作訓練以及專業基礎課程必需的基本實（試）驗，其中識圖能力是培養專業基本能力的關鍵。工程圖紙是工程的語言，讀懂工程圖紙是工程類專業學生應達到的最低標準。對工程造價專業而言，只有讀懂了圖紙才能有效確定和控制工程造價，也是學習后續課程的基礎。為了培養學生的空間觀念和學習的興趣，建立不同結構類型的建筑三維圖形庫，借助于多媒體技術用形象的三維圖形展現建筑物的各種平面圖形和細部構造，教學效果明顯提高，激發了學生學習制圖的興趣和積極性；另外，安排學生識讀建筑工程藍圖是進一步提升學生識圖能力的又一有效途徑。教師在講授到建筑施工圖和結構施工圖時，及時對照實際工程圖紙做進一步講解，從而增強學生的工程意識和對建筑物的整體認識。

認識實習采用現場和視頻形式，達到了互補的效果。通過參觀具有代表性的各類建筑物、構筑物，初步了解工程技術的研究對象、結構形式、材料類型等內容，學生親臨施工現場，提高其感性認識。利用視頻資料彌補工地參觀的不足。由于現場施工的特點和出于安全考慮，工地實習學生不可能全面清晰地看清每個結構或構件的做法。為此可以用播放視頻資料來彌補，視頻資料來源包括建筑工程主要工種的施工操作和現場施工安全技術管理系列專業光盤資料（從出版社購買）以及根據往屆認識實習的內容制作的視頻。實踐證明現場和視頻相結合明顯提高了認識實習的效果。

在基本技能模塊中，通過基本技能訓練和認識實習激發學生的專業興趣，培養學生基本的識圖能力和建筑CAD的基本操作技能，為專業學習打好堅實的基礎，為專業技術訓練做好鋪墊。

二、采用基于項目教學法“螺旋遞進式”課程設計新模式，培養學生的技術應用能力

專業技術訓練模塊主要通過各門課程后的課程設計來完成。在充分認識工程造價專業的復合型、綜合性和應用性的特點，分析畢業生所面向的崗位群的知識結構和能力結構的要求，從專業培養目標要求出發，探索了基于項目教學法“螺旋遞進式”（以下簡寫為PBL“螺旋遞進式”）課程設計的新模式。

1.PBL“螺旋遞進式”課程設計思路

在工程造價管理實際工作中，從業者將面臨投資決策、規劃設計、成本分析、工程結構、工程材料、施工組織、風險管理、對外交流等問題。PBL“螺旋遞進式”課程設計就是遵循工程項目的建設程序從決策、設計和施工階段，基于或依托一類工程項目（如住宅、教學樓、旅館、辦公樓等），按照主干課程的開設順序，依次完成“工程經濟與項目評價課程設計房屋建筑學課程設計建筑工程結構課程設計工程估價課程設計工程招投標課程設計（含施工組織設計）工程項目管理課程設計”，形成了依托一個工程項目各子課題的設計，前面的課程設計成果是后續課程設計的基礎與依據，后續課程設計對前面課程設計進行修改與完善，這樣就形成了基于工程項目雙向的、螺旋遞進的課程設計新模式。其實質相當于學生自己設計一套建筑施工圖、結構施工圖，然后針對該套圖紙計算工程的造價，再完成該工程的施工組織，并進行招標投標以及整個工程的項目管理等工作。如此一整套課程設計下來，相當于學生親身經歷了“投資決策―設計―施工―管理”完整的工程設計過程，從而解決投資決策、設計、成本控制、施工組織、風險管理和合同管理等工程技術與管理實際工作中的問題。

2.PBL“螺旋遞進式”課程設計的實施

（1）教師的指導。首先制訂設計任務書和指導書是有效實施“螺旋遞進式”課程設計的前提。任務書中設定的設計參數要具有一定范圍，符合小組設計需要。其次，針對教師所學專業，組合成指導小組（3～4人一組），使專業搭配合理，并采用指導教師小組團隊固定、指導的學生固定的“雙固定”形式，這樣可以使教師更能充分地了解學生，做到因材施教，學生能更方便地和教師交流，達到有效指導的效果。

（2）學生的組織。布置設計意圖和介紹設計內容是設計的首要工作。在做第一個設計之前給學生講清整個PBL“螺旋遞進式”課程設計的意圖、設計思路、組織和成績評價方式，使學生做到設計目標明確，設計內容心中有數。同時根據學生的興趣愛好劃分學生小組，每8～10人為一組，選出組長，每小組選擇一類工程項目如住宅或教學樓（但每位學生的設計參數有所不同，避免相互抄襲），有利于小組成員對同類問題的討論、協作。

（3）成績的評定。采用多層次綜合評價方式評估實踐教學效果。首先，對每一子課程設計充分重視設計過程的考核，如對設計方案的制訂、設計態度表現、設計成果水平等進行全面評價，還要將對前面設計發現問題、修正和解決問題的能力作為考核的標準，設計小組的團隊協助精神、認真細致的科學素養等也應是成績評定的重要組成部分。通過過程控制、教師審閱、小組和個人分別答辯等方式定出單個設計的成績。其次，設計全部完成后，針對所有設計成果進行綜合評價，重點評價整個設計成果的完整性、與工程實際的符合性。在教師指導小組自評的基礎上，兩組指導教師對調互評，得出最終成績在最后一個子課題設計的成績上體現出來。通過以上全面、綜合考核，能夠客觀真實地得出每位學生的設計成績。

三、通過畢業實習和設計培養學生的崗位綜合能力

綜合技能模塊主要通過畢業實習和畢業設計來實現。畢業實習的主要目的是綜合運用在校期間的學習成果、實踐成果和社會閱歷，深入工程管理、工程造價單位，獲取工程造價方面的實踐訓練。畢業實習是在施工、房地產、造價咨詢、項目管理等單位的真實工作環境下完成綜合能力模塊中的工程管理實務、咨詢與審計、施工圖預算與結算等工作。鼓勵學生到簽約或擬就業單位實習，從而為頂崗工作打下基礎，并要求學生在畢業實習階段收集畢業設計的第一手資料。畢業實習過程中，配備校外和校內指導教師，負責對學生的過程指導和監控，保證實習質量。

畢業設計真題真做。把以往畢業生在校內虛題虛做的畢業設計模式改為結合在建或已建實際工程真題真做的新模式。畢業設計采用“雙向選擇”來配置師生與課題，先將各個教師的課題經過學術梯隊和有關專家論證后，把合格的選題供學生選擇，學生根據自己的發展方向和愛好有針對性地選擇指導老師及課題；然后根據學生意愿、教師課題范圍等因素綜合確定各教師所指導的學生名單；經過雙向確認后，學生需要與指導老師反復討論畢業設計大綱及所需背景材料。每個設計課題都包括兩大類內容，一類是學生完成某在建或已建工程施工圖預算，一類是確定以下某一方面的內容：如發包方項目管理或策劃、承包方項目管理、施工階段工程管理（或施工組織設計、合同管理）、投標文件編制、招標策劃、可行性研究報告的編制等不同的設計內容。畢業設計所用工程設計資料來源：一是學生在畢業實習時間收集的在建或已建工程施工圖紙資料，二是從設計院購買了80多套實際建筑工程的施工圖紙。學生根據真實項目的工程特征、現場的工程地質、水文氣象條件等，完成所選的設計課題。設計課題不同程度地融合了工程造價的確定、施工組織設計、項目管理、招投標書的編制、合同管理等相關專業知識，理論知識與實踐工程相結合，提高了學生分析、解決實際問題的綜合能力，縮短了與就業崗位的距離。

四、結語

從基本技能模塊，經歷基于項目教學法的“螺旋遞進式”課程設計模塊到綜合技能模塊，工程造價專業的學生接受了系統的專業訓練，具備了較強的專業技能和崗位綜合能力，培養了學生的工程整體意識。此實踐教學體系實施以來，連續三屆畢業生的一次就業率都在95%以上，用人單位反映山東理工大學工程造價專業的學生專業知識扎實、實踐能力強、能較快地適應工作崗位。實踐有效地證明了從專業培養目標要求出發，建立起基本技能模塊、專業技術模塊和綜合技能模塊三個梯次推進的模塊式實踐教學體系，為培養實踐能力強、綜合素質高的工程造價應用型人才發揮了應有的作用。

參考文獻：

[1]吳耀興,王澤林.工程管理專業實踐教學改革探索[J].中國成人教育,2008,(9).

第5篇：畢業設計工程管理范文

關鍵詞：畢業設計；給排水科學與工程專業；卓越工程師

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0230-02

畢業設計（論文）是高校培養高素質、卓越工程人才的重要實踐教學環節，該教學環節在培養學生理論與實際結合、靈活運用知識解決實際問題、創新能力、團隊能力等方面具有不可或缺和不可替代的作用。本文以近年來負責畢業設計管理的經驗為基礎，結合目前給排水科學與工程專業卓越工程人才培養的要求，對給排水科學與工程專業畢業設計過程中所作的幾點探索進行討論。

一、關鍵環節把關是提高畢業設計質量的重要保障

1.充分重視畢業實習在畢業設計中的作用。本科畢業設計是工科學生鞏固、提高、運用學生理論知識的重要實踐。而畢業實習提供了將理論知識與實際工程相結合感官認識的機會。在認識實習階段，學生初步對給水排水實際工程有所了解；而在與畢業設計設為同一學期的畢業實習環節，學生已經掌握了全面的專業基礎理論知識，學生在參觀過程中能將理論基礎知識與實際工程結合起來，對高質量完成畢業設計具有不可缺少的促進作用。學生帶著問題參觀，通過實踐檢驗理論，會加深對學生專業基礎知識的理解，有助于學生在畢業設計過程中更好地靈活運用理論知識。在我們的教學實踐中，為加強畢業實習對畢業設計的助益作用，我們在采取了以下幾種措施：（1）提前布置畢業設計任務。教師要求在畢業實習前一周設計任務書。學生帶著畢業設計的任務參加相關的畢業實習內容，會對畢業實習更加用心，對實習內容要有更深入的理解，有助于學生有意識地將畢業設計任務和畢業實習內容結合起來。（2）加強對畢業實習帶隊教師的培訓。在同濟大學對畢業實體的要求之下，給水排水專業深化制定了《給水排水專業卓越人才培養實習指導細則》，細則中明確對實習帶隊教師提出了更高的要求，“給水排水專業本科生實習采取責任教授制度，實習任務由一名責任教授總負責，由不同方向（建筑給水排水、給水處理、污水處理）的教師參加指導。每次實習前由責任教授對畢業實習指導教師（尤其是青年教師）進行集中培訓。（3）舉辦面對學生的畢業實習注意問題講座。在畢業實習開始前，邀請實際工程經驗豐富的老教師，針對不同的工程內容（給水廠、污水廠及室內建筑給水排水）就畢業實習學生參觀過程中應該注意的要點、工程問題進行講座，使學生在實習中清楚需要特別用心觀察的問題。

2.嚴格的中期檢查是畢業設計順利完成的保障。畢業設計中，盡管指導教師嚴格監督學生的進度，但仍有個別學生將畢業設計任務拖延到答辯前突擊完成。教學實踐中發現，嚴格的中期檢查可以較好地督促學生保質、保量、按時完成畢業設計任務。中期檢查中，要求學生將完成的設計成果全部打印出來，上交后，由系里集中組織中期檢查小組，對每份成果的內容進行嚴格檢查，并將發現的問題反饋給學生改正。中期檢查的結果同時反饋給相應指導教師，就學生的進度、質量提出建議，指導教師進一步督促后期的設計工作。此外，針對學生中期檢查的質量，給出相應分數，作為最終畢業設計成績評定的參考。采取嚴格的中期檢查制度后，基本上可以保證所有學生按時完成畢業設計任務。

二、畢業設計不同階段的講座

為了更好地保障畢業設計的質量，在畢業設計期間的不同階段舉辦了畢業設計指導講座。三個月的畢業設計中，分別在設計初期和中期階段舉辦講座。在設計初期，主要以校內教師為主，就畢業設計的各個專題方向開辦講座，就工程設計中設計階段、設計方法、實際中常見的問題等進行講解。此階段的講座內容主要為了教會學生基本的設計方法。在學生的畢業設計進行了一段時間后，學生對畢業設計的內涵有了一定認識，因此，需要為學生提供更多實際工程設計中所涉及到的知識。因此，在畢業設計中期，邀請設計院的工程師，面對學生和缺乏工程實踐經驗的青年教師開辦講座。此階段的講座內容除了技術方面的講座和答疑外，還側重于工程創新能力的培養、參與項目及工程管理、有效的溝通與交流能力、團隊協作能力及領導能力等與就業實際緊密相關的問題分析進行詳細說明。該階段的講座設置目的在于進一步提高學生理論與實踐相結合、獲得實踐經驗并提高其實踐能力和綜合素質。每年畢業設計中分階段的講座后，學生反饋收獲很大。

三、多種指導方式的探索

自同濟大學給水排水專業入選國家卓越工程師計劃以來，為進一步提高學生的實踐能力和解決實際工程問題的能力，我們在畢業設計的指導方式及模式方面進行了相關的實踐與探索。近兩年來，我們重點對校企聯合和中外合作指導學生畢業設計方式進行了探索。對于校企聯合方式，選取上海市市政設計研究院、現代集團、上海市城市規劃設計研究院等行業內實力雄厚的企業為實踐基地，以企業中的實際工程問題為設計題目，學生到企業中去完成設計任務。設計實施過程中，以企業導師為主，校內導師為輔，企業工程師和校內導師共同布置具體設計任務、開題、共同監督畢業設計進度與質量及最終成績評定。企業導師以實際工程設計的標準要求學生，校企聯合的學生的畢業設計成果的任務量和設計深度普遍大于校內學生。但是，實踐中發現，企業項目可能存在設計內容窄，僅為某一工藝單元設計的問題，為了使學生全面把握工藝流程的設計，校內導師在下達設計任務階段，與企業導師共同設定設計內容，共同把關設計質量和進度。2012年上半學年的畢業設計中，15名學生參加了校企聯合畢業設計指導，占學生總人數的18.7%，該部分同學均較高質量地完成了畢業設計，優良率達到100%。在企業設計過程中，學生提前介入真實項目的運作，對于學生日后的工作非常有幫助，在以后的設計中，我們會繼續加大學生對校企合作指導畢業設計的參與度。在2012年的畢業設計中，有2名同學參加了中外合作指導畢業論文，2名同學在美國UIUC大學完成了畢業論文。此種指導方式主要適用于部分在國外的交換生。該部分學生需要在國外修習課程，無法回到國內完成畢業論文任務，該部分同學的題目來源于所在國家的實際水處理問題。在具體實施中，我們主要探索了網絡指導的方式。對于該部分學生采用了國外導師為輔，國內指導教師為主的指導方法。通過網絡郵件、視頻的方式，國內導師教授學生有效檢索、閱讀文獻、科學研究方法、歸納、分析及總結問題等學習方法，對于研究內容、研究中的問題進行實時指導。畢業論文完成后，要求學生回國內答辯。目前，參加國際交流的學生數量逐年增加，探索怎樣保證該部分同學畢業論文（設計）的質量是我們今后重點探討的問題。

四、畢業設計中仍存在的問題

1.畢業實習時間短。以同濟大學給水排水專業為例，盡管對畢業實習從教師配置、培訓、前期講座方面等做了工作，以保證學生對實際工程有直觀、全面的認識，但是兩周的畢業實習時間無法保證學生對工藝環節的深入了解。

2.年青教師的工程能力缺乏。師資中的青年教師普遍存在學校直接到學校，學歷高，工程實踐經驗明顯不足，專業知識存在局限性，在畢業設計課題的選擇、構建和指導方面的問題。以同濟大學給水排水專業為例，45歲以下教師比例達到55%，而其中90%都是從本科、碩士、博士、博士后到工作。主要的能力積累在于科研方面，普遍缺少實際工程經驗。

參考文獻：

第6篇：畢業設計工程管理范文

關鍵詞 環境藝術設計專業；實訓室；教學資源

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0148-03

理工科背景下的環境藝術設計專業教育，特別注重課程實驗教學和生產性的實習鍛煉，是培養應用型人才的重要教學手段。因而建立課程實驗室和生產實習基地，是培養本科生創新能力、實踐能力、就業創業能力等綜合素質的可靠保證。學科專業實訓室是培養符合現代經濟建設和社會發展的應用型設計人才的重要途徑。

1 環境藝術設計專業實訓室建設的必要性

環境藝術設計實訓室建設是職業、技能教育的需要 理工科高校專業教育認為課程理論學習與課程實驗是本科生素質教育全面實施的有效教學手段，提高課程教學質量的關鍵。本科生四年的學習時間，其實是一個職業教育與技能教育的過程。既然是職業教育，需要專業素養、個人謀略、社會責任等知識儲備和個人道德修行。同時是技能教育，需要與社會用人單位接軌，具備職業技能熟練操作的專業技術知識與實踐應用能力支撐。根據環境藝術設計的專業特點，分析本專業崗位對人才知識結構、職業能力的具體要求，建立符合應用型人才培養的課程理論教學和實踐教學體系，進而制定適合現代社會的應用型人才教學體系，是大學本科生的職業技術教育需要。

環境藝術設計實訓室建設是設計學科發展的需要 以設計工程項目應用為主導，建立應用技術為支撐的學科發展課程體系。在課程設置方面，體現“應用型人才培養”這一核心，實現課程體系對專業知識和實訓能力的支撐。在這一思想的主導下，針對環境藝術設計專業方向所涉及實際設計工程項目內容，精準定位是室內、室外景觀設計范疇，圍繞以建筑空間規劃為母體的系統設計、施工、運行管理崗位群為重點，以培養既掌握建筑工程設計施工又懂管理的應用型人才為目標，精準定位人才培養規格和職業技能崗位培養，探討學科知識架構、技能寬泛，保持專業知識寬度、深度，對課程體系和教學內容進行整合，明確課程間的主次關系、層次關系及內在聯系，構建比較合理的課程體系，有利于提高學科教育的教學質量。

構建與理論教學相對應的實踐教學體系。積極構建與課程體系相對應的“全過程”實踐教學體系，是培養應用型人才的重要保障。環境藝術設計專業方向人才培養模式實踐中，以設計工作室制式為牽引，建立環境藝術設計的人才培養模式實訓工作室，即室內設計、園林景觀設計、建筑空間為核心的三個實驗工作室，建立基礎實驗中心、專業實驗室、校內外實習基地、材料與施工實訓中心、畢業設計及科技創新活動等平臺，分別對應培養學生基本素質、實驗技能、工程意識、實踐技能、工程分析能力、創新能力及社會適應能力，逐步形成完整系統的無縫隙實踐教學體系。

環境藝術實訓室建設是教育教學改革的需要 環境藝術設計教育焦點仍放在課程理論創新研究，如何與市場需求聯系。聆聽市場客戶需求進行學科課程建設和課程理論教學創新，找到自身辦學特色和創新教育理念，正是高校環境藝術設計教育教學改革第一要務。教育改革的關鍵是啟發學生獨立思考能力、創新能力和應用實踐能力。改革由原來的單一“專業教育”轉向多元化“素質教育”。而這一新型的教育理念使得設計教育教學注重創新觀念和創造性思維的培養。環境藝術設計實訓室建設是對素質教育的全面實施。必將達到預期改革目標：

1）有利于提高教師教學、科研與社會實踐的業務能力，推動教師自身教學理念創新、知識結構更新、實踐技能熟練，確保課程教學、學科建設與社會實踐同步或超前；

2）有利于實現課程教學、課程授課前后銜接，同時有利于課程內容與實驗室實踐環節銜接，提高實驗室使用率，促進學生設計創意成果轉化，優化教學資源；

3）有利于調動學生學習興趣，實現教與學的良性互動，充分調動學生動腦、動手能力，有效地提高教學質量。

2 環境藝術設計實訓室運轉架構

實驗設置與實驗需要及現狀

1）環境藝術設計專業性質。目前環境藝術設計專業涉及設計工程項目，被公認為實踐性較強的專業，既需要扎實掌握學科理論知識，也要求有很好的實踐動手能力，很多課程教學和實踐教學都需要大量的實驗設備和實驗空間。設計工程項目總是在已知的一系列限定條件下加以驗證構想（設計）和實施（建造）的。具體說來就是將設計構想轉化為生產實物的過程。

環境藝術設計專業實訓室實驗教學中，就是幫助學生將設計構想、設計創意一步一步演變為直觀的“實物”過程，解決設計過程中各種出現的問題。環境藝術設計實訓工作室有助于學生去認識材料與空間造型設計、建筑與環境構成空間藝術、燈光與照明、節能與環保等之間的關系，通過空間建造實驗，并且需要去按1：1的實物建實驗室，或按1：10的比例制作相應的建筑與環境模型。通過相應的實驗來理解空間設計中涉及的概念性設計，受到材料、結構、技術等條件限定，以實施空間設計過程去體驗人在空間中的活動規律需要，從而提高學生的動手能力、空間想象能力，對工具的使用及對材料認識、運用及加工等各方面的能力。實驗項目覆蓋現有專業基礎課程和專業核心課程達80%，使用人數分布本科教學三個年級六個學期。完成相應的實驗教學內容則需要激光雕刻機、平面雕刻機、建材施工工具等大型設備及相應的手工制作工具。

2）環境藝術設計實訓工作室設置、教學需要。環境藝術設計專業根據人才培養目標，重點建設四個研究方向實訓工作室：景觀設計工作室、建筑與環境工作室、室內設計工作室、展示空間工作室。各個實訓工作室教學目標取向如下。

①景觀設計工作室：園林景觀工程設計方向，如小尺度的居住區景觀設計、城市綠地規劃設計、廣場設計、步行街區設計等，大尺度的旅游景區規劃設計、城市城鎮規劃設計等。

②建筑與環境設計工作室：中小型單體公共建筑設計、建筑形象造型設計、居住建筑設計（戶型設計）、構筑物設計、園林建筑設計等。

③室內設計工作室：室內裝飾裝修設計、軟裝飾設計，分家裝與工裝等。

④展示空間設計工作室：各類展覽展示空間環境設計與安裝等，與視覺傳達設計、公共藝術設計、工業設計、動畫設計專業工作室聯合建設。

筆者所在藝術學院環境藝術設計專業與視覺傳達設計、公共藝術設計、工業設計三個專業方向四個年級在校人數1000余人，每年畢業生約250人（其中環境藝術設計專業160人），四個專業方向都有大量相應的實驗教學和實踐教學需求。但目前四個專業實訓工作室中現有的實驗設備有限，簡單落后，不夠完善，并且教學場地缺乏，能與本校其他專業共用共享的實驗設備很少，嚴重制約實訓工作室正常教學活動。隨著筆者所在藝術學院各專業的發展壯大，人才培養規格提高，對大量補充實驗設備、擴大教學空間場地的需求日益迫切，以滿足學生實驗和教學需要。

實驗室建設規劃與大實驗平臺建設 環境藝術設計專業實訓工作室建設能滿足日常的專業課程教學，并能夠滿足不斷增加的專業學生對實驗室及設備的需求，在實驗場地與實驗設備的購置上需要具有一定的超前性。根據目前的條件，首先需要購置能滿足環境藝術設計專業及工業設計專業250人左右的純手工與手工及機械輔助模型制作設備的需求；其次，滿足目前每年畢業生畢業設計模型制作的需求，根據實際情況適當地購置計算機輔助自動化綜合制作設備，較好地解決學生的畢業設計模型制作問題；最后，根據學生人數的增加和專業的發展，擴容與更新相應的實驗設備及產地，最終使實驗設備和場地能滿足辦好、辦強幾個專業，同時也能夠滿足其他學院，如土木與建筑工程學院、旅游學院、機械與控制工程學院等相關專業的課程教學與實驗需求，形成一個既能重點服務幾個專業，又能較好服務整個學校的實驗平臺。

合理配置環境藝術設計實訓工作室教學團隊 每一個實訓工作室有一名學科帶頭人領銜負責，配置相應實訓室專職技術人員，建立一支學術水平高、結構合理的優秀教學團隊，分別負責該工作室的課程教學、課程實驗以及社會實踐項目設計科研。課程教學大綱、課程內容、課程實驗由該團隊協商制訂，課程授課時數、課程教學計劃與進度按學期周數確定。各實訓工作室教學團隊由一個主管領導統籌兼顧，監督、檢查、協調。通過校企合作，學科骨干教師、實訓室專職技術人員定期到企業、設計公司進行相關專業的師資培訓鍛煉，掌握先進的計算機輔助設計技術、新材料施工技術等，形成穩定的師資培訓機制。構建優秀的教學團隊，形成良好的教學科研與實踐活動機制，以增強教學手段，提升環境藝術設計專業創新設計技術領域教學和師資水平。

3 環境藝術設計實訓工作室建設亟待解決的問題

增加經費投入 目前筆者所在學院環境藝術設計實驗室經費主要來源于國家劃撥的教育經費、學校辦學投入實驗室的建設經費、學院自籌經費、部分實驗工作室創收經費等，但始終是杯水車薪，仍然存在經費不足的現象。設計專業領域廣，新材料新技術新設備更新周期快，購置實驗要求的設備、儀器、材料技術參差不齊，增加實驗室建設周期的難度。因此，應統籌兼顧，合理分配，安排必要的實驗經費投入。實驗教學過程中發生教學耗材，教學資料采集，作品展演，教師短期培訓或外出參觀考察，聘請專家、設計從業人員開展學術講座或專業，設備維護、修補等，需要保證正常的教學經費投入，確保教學活動順利開展。

實訓工作室教學管理 學科帶頭人與實訓工作室專職人員應具備一定的管理能力，對實訓室規范化管理，制定規章制度，使學生在實驗過程中操作規范，安全有效，減少資源浪費。

優化實驗教學內容，增加實驗時間。環境藝術設計專業在課程設置中，增加實驗課程內容，加大實踐教學環節，全面而系統地修訂實驗實訓教學大綱、教學計劃、實驗內容、實驗指導書和實驗技能評價體系，盡可能增加設計創意性的實驗內容，開設綜合性跨學科課程實驗，增設設計創意到施工技術實驗，延長實驗教學時間。這樣一來，既增強了學生的學習興趣，又培養了學生的創新和探索精神。

總的來講，在實踐環節教學中，突出一個“做”字，讓學生在實訓中去體會、去深化感性認識，在“做”中得到提高。在教學實踐中，基礎實驗室讓學生在工程制圖中手繪、計算機3D、CAD、PS、建筑動畫課程學習中緊貼建筑工程項目設計，到專業實驗室驗證設計的材料技術施工、工程管理等。學生從設計實際出發，體驗設計構想到實施建造全過程，從中體驗設計綜合能力，享受設計帶來的快樂。學生結合專業知識進行綜合設計和設計創意，得到社會認可，更增加學生學習積極性、主動性。

教學質量評估 環境藝術設計專業實訓工作室建設目標是培養適應社會發展需要的高質量應用型設計人才。實訓工作室教學產、學、研等效益需要量化，確立教學質量評估體系：實驗室教學團隊自我評價、學生評價、成果展示、學生就業創業率、學術委員會評價與用人單位評價等多方考評，考核評價以年度或應屆畢業生畢業為基準，客觀、科學地考評各個實訓工作室的業績及教學質量，使實訓工作室建設達到預期成果：

1）專業人才培養方案進一步優化；

2）建立一支學術水平高、結構合理的優秀教學團隊；

3）力爭在近三年內將本專業建設成為自治區級特色專業；

4）創新人才培養模式，建立校企聯合培養人才機制；

5）鞏固或增加校外實習基地，不斷提高學生創新實踐能力；

6）學生就業率保持在90%以上。

4 結語

當今社會是高素質人才、創新型人才的社會，要求高校培養高素質、全面發展的人才。高校設計類環境藝術設計專業又是熱門的專業，建設和完善環境藝術設計實驗室，合理配置實驗設備，科學高效管理，有助于提高課程教學與實驗教學質量，有利于激發學生學習興趣，培養獨立思考和創造性思維能力，促進學生全面發展。

總之，要加強環境藝術設計專業實訓工作室平臺建設，促進教學理念、教學模式轉變，為教師與學生創設一個良好的教與學平臺環境，調動師生的積極性，優化教學資源，提高本科教學質量，形成學科發展辦學特色和人才培養模式。■

參考文獻

[1]張杰.實驗教學與藝術教育：四川美術學院實驗室建設與實驗教學的思考[J].實驗室研究與探索，2011（1）：1-4.

[2]陳燕，江彪.論高等學校實驗室建設和教學在學生創新和實踐能力培養中的現狀及對策[J].實驗與探索，2011（8）：

266.

[3]黃華明，吳傲冰，王萍.當前藝術設計專業實驗室建設與管理的難點和對策研究[J].實驗技術與管理，2010（5）：

12-15.

[4]陳衛汝.設計性實驗教學模式與藝術設計創新人才培養[J].實驗室科學，2006（6）：35-37.

[5]蔡彩理，康長河.藝術實驗室教學中心建設探索[J].長江大學學報：社會科學版，2009（4）：50-55.

第7篇：畢業設計工程管理范文

一、建筑安全方向課程設置

1.建筑安全方向課程設置

武漢工程大學安全工程專業于2001年建立，2002年開始招收本科生，專業建設遵循“加強基礎、拓寬口徑、重視實踐、培養能力”的指導方針，近幾年就業率一直為100%。同時根據我校辦學條件，以及社會對人才的需求，我校安全工程專業設立非煤礦山安全、建筑安全、化工安全等三個專業方向，其中建筑安全方向就業人數占畢業生的40%以上。

根據“武漢工程大學環境與城市建設學院安全工程專業培養方案”（2009），安全工程專業建筑安全方向課程包括：工程制圖、土木工程概論、工程地質、工程CAD、巖體力學、工業通風、消防工程學、建筑安全、防災減災工程學等理論教學課程；消防工程學、防災減災工程學2門課程設計及6周的創新能力培養計劃，10周的實習環節，建筑安全方向教學過程覆蓋7個教學學期[1]。

2.建筑安全方向配套實踐教學資源

為了提高建筑安全方向教學質量，專業教學中充分利用結構實驗室（和土木工程共建）、專業機房、通風防塵實驗室、消防工程實驗室，開設綜合性、設計性實驗項目；專業擁有可靠的實習基地，與武漢市政、關山消防、安全評價機構、武漢工程大學大冶校外實踐教學示范中心等單位簽訂實習協議，保障實習等建筑安全方向實踐教學過程。

二、武漢工程大學大冶校外實踐教學示范中心概況

1.示范中心建設基本情況

武漢工程大學黃石市大冶校外實踐教學示范中心位于湖北省黃石市大冶地區，由武漢工程大學環境與城市建設學院于2005年開始建設，屬于校級實踐教學示范中心，中心實行校、院兩級管理，中心主任負責制。并于2008年成功申報為湖北省高等學校實驗教學示范中心。示范中心主要依托黃石市大冶鐵礦豐富的實踐教學資源為主體，并輔以大冶鐵礦周邊區域相關單位的實踐教學資源，可滿足我校采礦工程、選礦工程、安全工程、土木工程等多個專業學科的各類實踐教學需要。示范中心每次可同時接納實踐教學的學生為60人，通過合理安排各類實踐教學的時間，每年可完成總學時達50000學時。

示范中心現有固定實踐教學管理人員16名，其中正高級職稱占31.3%，副高級職稱占50%；校外兼職實踐教學指導教師26名，其中副高級職稱以上占61.5%。同時根據本學科國內外最新技術的發展狀況，每年對中心內的人員開展培訓工作，以保證該中心工作水平的不斷提高。

2.示范中心實踐教學活動執行情況

大冶校外實踐教學示范中心實踐教學體系是按新世紀我國經濟建設和社會發展對高素質綜合性、創新性人才培養的需求，以專業培養目標和市場需求來編制具有特色的實踐教學計劃，并同理論教學緊密結合，由淺入深、相互交融地合理設置實踐教學項目。按此原則并結合中心實際情況，示范中心設置的主要實踐教學項目內容具體包括相關專業的認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）、課程實習、課程設計以及大學生課外科技活動等，這些實踐教學項目均體現在各專業培養方案之中。通過這些實踐環節的教學，不僅可達到理論知識學習與工程實踐訓練的協調統一，而且可全面培養學生的工程實際應用能力、創新思維能力以及綜合分析和解決實際問題的能力。

示范中心開展的實踐教學項目均以實踐教學單位的實際工程為背景，完全結合工程實際情況。

在實踐教學過程當中，示范中心充分發揮武漢工程大學的人才與科研優勢，大力加強與實踐教學單位的科技合作，近幾年針對生產中的關鍵性技術問題和難點，積極組織師生們進行專題研究，已完成高陡邊坡穩定性分析與安全監測技術、礦山規劃以及工程管理等科研合作項目10余項，研究經費達200余萬元，與實踐教學單位建立了良好的科技協作關系，這些研究成果反過來又極大地豐富了實踐教學中心的教學內容。[2]

三、建筑安全方向實踐教學改革

1.實踐教學環節整體性優化

學生在示范中心內完成10周的實習教學，結合建筑安全方向專業課程，對示范中心內的建筑概況有了基本的認識。可以將大冶校外實踐教學示范中心的安全設計為一個大的課題，有針對性的開展各個課程的子課題的分步設計。對示范中心內的工業民用建筑按照功能分區進行風險分析和評價，有針對性地提出安全技術對策措施，安全管理對策措施，完成《安全系統工程》、《安全評價》、《安全管理》設計內容；對廠礦的通風除塵系統、防火系統等專項設計，完成《工業通風與除塵》、《消防工程學》課程設計；對露天開采、地下開采、開采復墾等地質災害易發區域進行災害防治專項設計，完成《防災減災工程學課程設計》。

結合示范中心建設，聘請示范中心相關方面的技術專家參與實踐教學的選題、指導和應用工作，一方面解決專業指導教師偏少的問題，另一方面可以檢驗學生設計結果在示范中心應用的可行性并及時提出反饋意見進行修正和完善。合理設計的結果除了完善學生的課程設計環節外，還能以報告的形式提交給其他單位用于指導基地日常的安全管理工作。

2.實踐教學環節時間銜接優化

實踐教學環節在時間上也應具有一定的持續性，在前期的實踐活動中（認識實習和生產實習）有意識的引入課程設計所要的工程資料，讓學生在學習理論知識的時候根據個人興趣進行選題、3~4人自由結合分組，進行設計資料的前期收集工作，并與指導教師進行課程設計可行性分析討論，篩選出適合于本組的課程設計題目。同時后續課程設計中的一些原始數據部分也來自于學生前期課程設計的結果，設計內容也是對前期設計薄弱部分的一種補充和完善（或者整體安全系統設計中某一專項安全設計的展開）。這樣也就充分調動了學生的積極性，形成以教師為指導的前提，充分肯定學生在課程設計中的主體地位[3，4]。

示范中心實踐活動中，學生利用實習環節的參觀、跟班檢查等，收集的現場資料作為實習的基本環節也加強了學生的動手能力和綜合能力。在第5學期《安全系統工程》課程設計中，專業學生對示范中心內各個環節的建筑系統安全組織、安全設計等有了初步的分析和認識；第6學期，完成《安全評價》和《安全管理》學年論文，論文結合《安全系統工程》課程設計的初步分析結果，對建筑結構、通風、消防、地質災害防治、應急救援預案、職業衛生防護等提出針對性地安全技術及管理對策措施[5]；第7學期進行的《消防工程學》、《防災減災工程學課程設計》同樣會使用建筑安全評價結果的一些基本參數，這些專項安全設計可以看做建筑安全評價相關章節的一個展開；把前述所有資料進行綜合也可以看做第8學期畢業設計的結果。當然所有的設計工作都是依據系統安全的理論指導。

3.實踐教學環節團隊協作優化

我校安全工程專業教研室和武漢工程大學安全工程專業教學團隊（院級）相結合，進行教學、科研和日常的綜合管理工作，專任教師專業覆蓋礦井通風與安全、巖土工程、安全技術及工程、地質工程、消防工程、遙感技術等。實踐教學活動中充分發揮教學團隊的集體智慧，在設計、實習、實驗等實踐教學環節中群策群力。

我校也開設土木工程、工程管理等建筑安全相近專業，師資力量較強；示范中心內工程技術人員常年在生產第一線，實踐能力很強；此外我校安全工程教研室8位專業專任教師，考取了國家安全評價師職業資格證書，并聯合校外工程實踐單位共同申報了安全評價（甲級）資質，可以充分利用這些資源，對安全工程專業實踐教學進行指導，保證建筑安全方向實踐環節教學的順利實施[3，6]。

第8篇：畢業設計工程管理范文

關鍵詞：水利設計；創新；水利管理；作用

社會發展過程中，水利工程作為重要基礎產業，其直接關系得到人們的基本用水情況，以及我國工農業的生產水平。但是，目前我國水資源正呈現嚴重匱乏的現象，從而阻礙水利工程建設的順利進行。因此，將新型技術合理應于水利管理方面，能有效改善水資源問題，若要保證此項技術得到合理應用，則應重點加強自身綜合素質，與時俱進，以實現水利設計創新的目的，從而發揮水利管理工作價值。

一、水利工程建設影響因素

水利工程作為人為控制與利用自然的核心措施，其主要是對地下水、地面水進行有效調節，避免出現洪水泛濫，為農作物的灌溉、人類能源需求提供有力保障。眾所周知，水屬于人們生產、生活重要資源，只有對水利工程的水流流向等進行有效控制，才能更好滿足人們生活、工作需求。因此，水利工程作用相對比較綜合性，通過修整水路和修建堤壩等措施，以滿足不同用水需求。根據類型的不同，可以對水利工程進行具體分化，即防洪與農田灌溉等項目，由于水利工程具有功能齊全和影響廣的特點，使其建設過程的影響因素相對較多，需要相關人員對其給予高度重視。

當水利工程建設過程中，對其造成一定阻礙的影響因素，具體表現為以下幾點：第一，在建設項目明確后，應開展基本建設工作，由于設計屬于關鍵問題，因此，對其進行具體設計時，需要將先進工藝、設備進行合理應用，保證設計工作的順利進行，促使生產效益得到全面提升。第二，施工經驗具體包括：施工工藝、施工方案，當對兩者進行分析時，其經濟和技術等要素均應納入考慮范圍，確保施工方案更具可行性。第三，水利工程建設過程中，其人員因素主要包括實施人員、管理人員，一旦人員數量和來源出現較大差異，則會導致人員業務能力、專業素質呈現較大偏差。第四，在工程施工過程中，因其施工環節相對比較復雜，對其進行有效控制顯得極其重要。

二、水利O計的創新對水利管理方面的作用

當進行水利設計創新時，其在水利管理方面的作用主要表現為：完善水利管理方案、豐富管理內容、提高管理效率等，只有對其進行具體分析，才能為水利工程的發展奠定基礎，對此，下文對幾點作用進行具體分析。

（一）完善水利管理方案

為了實現水利管理工作效率的全面提高，需要全面分析水利設計創新重點、水利管理內容等，從多方面進行水利管理優化的目的。首先，對水利管理相關制度進行具體完善，然后進行管理制度創新設計工作，保證水利管理得到嚴密考核。其次，對水利設計創新進行不斷推廣，并將其合理應用于管理過程中。通常情況下，所謂水利設計創新是指：水利管理中，將相關管理方法進行優化設計，然后完成管理活動的預估設計，從而達到水利設計的創新目的。最后，通過全面分析水利管理，對其管理需求進行具體了解，通過設計方法的創新，促使管理質量得到有效改善。

（二）豐富管理內容

現階段，在水利管理中仍然存在較多問題，需要通過分析水利設計創新內容，并對其設計進行合理應用，以保證水利管理內容得到充實。一方面，對水利設計進行創新時，應全面分析水利管理實際問題，保證管理人員可以及時掌握工程具體信息，同時對水利工程狀態進行全面分析。另外，若要保證水利設計創新可以及時滿足管理需求，則在創新設計過程，應該明確設計內容，使其符合信息科技實際發展要求，從而推動水利管理工作的順利進行，全面提升管理效果。另一方面，利用創新設計工作的開展，以達到優化水利管理參數的目的，在此過程，為確保水利管理工作的正常進行，可以通過正交實驗等方法的運用，有助于設計創新工作的進行，進而更好符合實際需求。

（三）提高管理效率

當進行水利管理時，水利設計創新理念的融入具體是指：完善管理體系，并在此過程中保證管理人員可以正確樹立工作態度，由于水利設計創新包括：優化管理體系、優化創新管理應用措施等，與此同時，其設計創新主要是為了保證水利工程可以更好適應市場發展規律，從而制定一系列管理控制方案。然而，因為我國水利工程相關領導團隊，并未對水利設計創新給予高度重視，尤其是其與水利管理融合建設中，從而導致企業無法按照水利設計創新具體內容，合理制定管理體系。基于此，在分析水利設計的創新對水利管理方面的作用時，應將管理體系和管理建設進行充分融合，以保證水利管理工作效率的提高，進而發揮水利設計創新作用，為水利工程的發展提供保障。

三、水利設計創新關鍵

通過分析水利設計的創新對水利管理方面的作用，可知正確掌握水利設計創新關鍵，可以更好開展水利管理工作，從而促進水利工程的發展。

（一）水利設計與管理兩者聯系

若要保證水利設計創新工作的正常進行，并充分發揮其在水利管理中的價值，企業需要在設計過程中，對水利管理進行全面分析，只有通過全面分析水利工程管理需求，才能為管理體系的構建奠定基礎。除此之外，為確保設計創新具有平穩性特點，應在其具體設計中，將設計創新模式的優化作為工作核心，由設計人員的積極參與，保證此項工作得到有效落實。但是，由于水利設計創新仍然存在較多問題，例如：缺少水利管理的全面分析等，此現象的出現極易造成水利管理存在隱患，致使設計創新無法發揮自身價值。為了更好解決此現象，則應將水利設計與管理進行有效結合，使兩者聯系度得到有效提升，從而為提高管理效率奠定基礎。

（二）對設計參數進行優化

當進行水利設計創新時，除了需要考慮水利工程施工階段和運行階段具體需求，還應將工程管理作為重點考慮，通過對水利管理的具體優化和控制，以保證設計創新工作的正常進行。在此基礎上，工作人員應從底層部分抓起，對水利工程相關施工材料進行全面控制，在順利完成設計工作后，確保水利管理參數保持穩定狀態，充分發揮其在水利管理工作的積極作用，從而在實現設計創新目的的同時，提高水利管理整體效率。

結束語：

當水利工程建設時，由于各種影響因素的存在，為了更好適應時代的發展，則要求水利管理方面進行不斷創新，以保證水利工程質量得到有效提高。為了確保水利管理更具合理性、科學性，應將水利設計創新作為工作重點，通過對其進行具體分析和探討，對水利管理進行具體改進和調整，以實現水利設計創新的開展，能為水利管理的順利進行起到最大化的促進作用，從而發揮水利設計創新的價值，為社會獲取更高效益。

參考文獻：

[1]趙玉紅，陳巖，趙敏.基于利益相關者分析的水利建設項目管理創新后評價研究[J].水利水電技術，2013，44（7）：94-98.

[2]吳莉.水利基礎設計的創新對水利管理方面的作用[J].科技創新與應用，2013（16）：181-181.

[3]王務本.水利基礎設計的創新對水利管理方面的作用[J].甘肅農業，2015（20）：61-62.

第9篇：畢業設計工程管理范文

環境設計是藝術與科學的交叉延伸，是一門融合人文藝術、空間結構、設計語言、材料工藝等學科與內容為一體的綜合性學科。它的應用性和綜合性都極強，它將培養掌握專業基礎理論、相關學科領域理論知識與專業技能，并具有創新能力和設計實踐能力，能在環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計，并具備項目策劃與經營管理的高素質環境藝術應用型人才。為提高環境設計學生的綜合專業能力和水平，在教學中必須注重以理論為平臺，實際設計訓練為根本途徑，使學生在接受理論傳授的同時，更重要的是能獲得實際的訓練。

然而，現有不少高校的環境設計專業仍沿襲著“大美術”教育的傳統教學，實踐課程與專業課程混為一體，沒有形成有效的實踐教學課程體系，也沒有制定針對性強、結構合理的完整的實踐課程流程及教學模式；在實踐教學環節中，專業課程之間的銜接缺乏連貫性、知識點之間也無法有效的融合；同時在課程教學中，又多以虛擬課題為主，學生的作業和實踐，教師的教學內容與方法都缺乏實戰性。因此，要提高學生的創新能力和崗位職業能力，必須創新實踐教學，以基于環境設計工作過程為前提，以項目為支撐，構建結構合理、功能優化、切實可行的實踐教學課程體系，改革實踐教學評價體系，才能確保實踐教學質量。

以項目為支撐，構建實踐教學課程體系

在環境設計專業的教學中，我們必須打破傳統的從“公共課”、“專業基礎課”到“專業課”三段式教學模式。特別是針對環境設計專業的實踐教學，我們應該將原有的“課程設計、實習、畢業設計”三個環節進行改革和擴充，以工作過程為前提，對實踐教學的內容及體系進行項目化的改造。因為，當今社會對環境設計專業的要求，已經不僅僅局限在設計上，更多的是要對從項目的洽談到設計到施工到管理等“站式”的綜合人才需求。因此，環境設計專業的實踐教學體系就應按照與顧客的溝通、設計定位構思、設計效果表現、材料與工程預算、工程文檔制作、工程管理等工作過程來進行項目化的課程設計，形成項目課程。

所謂以工作過程為前提的項目課程，其實就是以真實的工作項目為主體，在設計中根據環境設計專業特點和人才培養規格，合理確定項目內容，形成與工作任務相匹配的項目模塊，使企業項目與專業人才培養方案有機地融合。并在具體的教學過程中，按照環境設計的規范、公司操作流程等，從業主咨詢開始的早期設計資料的準備，到探討如何從實踐教學創新的角度，構建實踐教學課程體系，建設專業工從而為培養學生實踐能力，增強學生的綜合職業素質和就業競爭力奠定概念化的草圖方案的設計；從具體的施工圖設計，到工程的定額預決算；從施工組織開始，到從施工現場監督再到竣工驗收；從硬質裝修開始，到竣工后的室內陳設等等，每一個具體的環節都可設置成可以完成的實踐項目，而且各個項目都相對獨立，并按照先后關系構成一個有機的整體，形成完整的實踐教學體系。同時，通過師生雙方共同參與完成一個完整的項目所進行的教學組織活動，這種項目課程教學不僅能幫助學生從被動到主動地接受知識，還可以培養學生整合知識和經驗的能力，充分發揮學生的想象力，培養和提高他們的動手能力、分析能力、應對能力和創新能力等。

然而在實踐教學的具體實施中，為能分門別類、循序漸進培養和訓練學生的實踐能力，可從單項項目訓練、專項項目訓練和綜合項目訓練由淺入深不斷遞進方式來構建實踐教學課程模塊。

1.單項項目訓練模塊，主要是為訓練學生的專業技能而設置的。通常設置些內容單一，實用性較強的項目，如設計素描、設計色彩、建筑制圖、計算機輔助設計等項目內容。設計素描、設計色彩項目，主要是訓練學生的表現技能，其目的在于通過大量的素描、色彩手繪訓練，提高學生對形象的表達、概括、提煉能力，是對專業基本功的訓煉。建筑制圖項目，主要是訓練學生能熟練進行施工圖紙的繪制能力。學生通過4-6周的時間圍繞教師所提供的施工圖的繪制項目進行集中訓練，以培養學生設計表達的規范性。計算機輔助設計項目，主要是訓練學生熟練應用計算機繪圖軟件制作效果圖的能力，為在專項項目以及綜合項目中的大空間設計奠定基礎。通過單項項目訓練，學生的環境設計專業基礎功和實踐技能在得到強化鍛煉的同時，其設計思路和方法運用的能力也能進一步得到提升。

2.專項項目訓練模塊，主要是為學生的綜合項目訓練做準備的。通常設置些規模不大，專業技能要求較強的項目，如市場調查、景觀小品設計、家具設計、模型制作與設計表達、展示設計、室內設計、外環境設計、建筑裝飾工程造價、工程監理與采購等項目。市場調查，是通過實地調查、與線設計師、使用者的溝通等形式讓學生了解環境設計行業狀況、先進的設計理念和設計方法及設計流行趨勢等，從而為學生對環境設計專業的實際市場需求、綜合項目訓練的進一步展開及今后工作做鋪墊；景觀小品設計和家具設計主要是強調學生單項產品的設計能力，同時強調所設計的產品與周邊環境的協調性，提升學生的三維空間能力；室內設計、外環境設計是基于前期的單項項目訓練模塊，幫助學生進一步熟悉所學的設計理念，同時將其運用于整體的環境設計中，通過對技能和設計流程、規范的進一步訓練，幫助學生從專項項目模塊向綜合項目訓練模塊過渡。

3.綜合項目訓練模塊，主要是為提高學生的綜合設計能力而設置的，如畢業設計就是綜合訓練項目之一。要求學生既能綜合運用所學理論知識和專業技能對大空間進行綜合性設計，又能全面展現學生對于社會、市場、設計等的理解，體現其綜合素養。這是對學生綜合能力的培養，也是專業教學中的最重要的環節之一，主要是培養學生“發現問題、解決問題”的綜合能力，幫助其向工作崗位有序過渡。在這個環節中，指導教師應起到輔助和指引的作用，根據學生的實際情況、設計題目的難易度等指導學生進行自主思維。在設計選題中，首先要選擇具有較強實踐性的項目，其次要能檢驗出學生的設計創新、設計構思、設計表達、設計提煉等綜合能力，同時還要指導學生會用具有個性特征的設計語言表現出其設計理念、設計思想等。在時間安排上，一般可以將綜合項目訓練模塊放在第6、7、8學期，并通過與企業合作、參加專業設計競賽等形式，鼓勵學生走出課堂，走入社會，針對不同的設計主題，多方面鍛煉學生的綜合能力。同時在綜合項目訓練中，將職業崗位要求納入到實踐教學的標準中，加強學生崗位職業能力的培養，在提升學生綜合素質的基礎上縮短學生崗位適應期，以提高學生的就業競爭力。

專業工作室是實踐教學實施的重要平臺和途徑

由于環境設計項目具有內容廣泛、可操作性強的特點，在校內建立專業工作室，按照真實項目設計制作的過程及操作流程對學生進行系統訓練，以完成實踐教學課程內容。尤其是針對專業項目訓練模塊和綜合項目訓練模塊的實施，專業工作室無疑是個重要的平臺和途徑。

在專業項目訓練模塊和綜合項目訓練模塊的實踐教學內容中，主要是以學生的實際應用、綜合訓練、項目操作為主。因而，應充分發揮專業工作室的優勢，盡量構建真實的企業環境，同時改變傳統的教室布局，采用開放的設計空間，帶動學生自主創新、自主設計、自主發現問題和解決問題。并且，在工作室的準企業環境下，教師和學生都需要突破自身傳統的身份觀念，教師既是項目經理又是指導教師，學生則兼具員工的身份，從設計的價值出發，對學生進行引導為主的教學指導。這種真實的項目和環境，不僅有利于學生對專業產生濃厚的學習興趣，也有利于學生對于設計師身份的認同，在真實的項目中提高學生的綜合設計能力。

因而，專業工作室不僅有助于真實項目的引入，通過環境的設置，項目的制作實現了環境設計專業學生與實際接軌，提高了學生的實踐能力。同時，持續的項目任務也幫助學生更緊密地聯系社會和行業企業，對于學生及時了解和掌握行業企業的發展，對自己進行科學、合理的定位及規劃、提高綜合素質和素養具有積極地促進作用。

與此同時，專業工作室不僅有助于實踐項目的推動，也有助于校企合作的進一步開展，而校企合作是教師實踐能力提高、學生綜合素質培養的重要途徑。一方面，通過定期安排師生到合作企業實踐，共同參與企業各個環節的運行，了解和掌握每個工藝環節的生產和操作，這不僅幫助教師的專業技術技能得到快速提升，也能幫助學生進一步適應未來的工作崗位。另一方面，將企業真實的項目帶入工作室，使教師在實踐教學上更具有針對性，學生在項目的操作上也更具有專業性。同時，通過校企合作，企業還可以不斷地指導專業工作室的建設，不僅將真實項目源源不斷地輸入工作室，還能經常派資深設計師到學校專業工作室進行技術技能指導，并用企業的要求來評價工作室的建設效果，最終能培養出具有實踐能力強的專業畢業生。

因此，專業工作室通過將校外教學團隊其技術技能實踐性強和校內教學團隊其理論性強這兩個優勢相結合，并互為補充，保證了實踐教學正常、高效地實施，幫助在校生完成從學生到設計員工角色的轉變，最終能提高學生的綜合競爭力。

完善實踐課程考核和評價體系。是確保實踐教學質量的關鍵