本科美術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：本科美術(shù)論文范文

畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文是高師美術(shù)專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低直接影響著教學質(zhì)量。當前高師美術(shù)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文質(zhì)量管理方面取得了一定的成績，但也存在著諸多問題，主要凸顯在以下幾個方面。

一、缺乏適合以高師美術(shù)專業(yè)為特點的畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系

1.管理機制不健全，缺乏明確的責任意識。高師美術(shù)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作教學管理實施過程中，各院校教學管理部門雖然針對學生畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作制定了管理條例，且總體目標明確、管理嚴格。但在具體環(huán)節(jié)實施執(zhí)行過程中，院系、教研室、教師、學生缺乏明確的責任意識，管理機制不健全，出現(xiàn)了指導不力、管理不嚴的現(xiàn)象，缺乏嚴格的管理體系。在常規(guī)教學管理方面，雖然各院校教務部門也針對學生的畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作做了整體要求，如畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文的學術(shù)規(guī)范，以及指導教師職責，成績評定等制定了質(zhì)量管理要求，但未能根據(jù)高師美術(shù)專業(yè)的特點進行管理。如在畢業(yè)創(chuàng)作中，指導教師的選定，構(gòu)思構(gòu)圖，藝術(shù)形式，制作技法指導方面，在畢業(yè)論文方面的選題、開題，論文的撰寫，論文答辯和成績評價等方面，從局部到整體都表現(xiàn)出了這一缺陷。

2.缺乏嚴格有力的質(zhì)量監(jiān)控程序和管理過程。由于在畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文指導過程中，質(zhì)量監(jiān)控程序不明確，職責管理機制不健全等原因，教學效果和質(zhì)量要求沒有考核標準是普遍的現(xiàn)象。雖然在教務部門關(guān)于畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文質(zhì)量管理要求條例中目標是明確的，但在畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作過程中，在制定畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控和管理目標、要求、指導教師的職責，以及在具體的實施過程中，都缺乏嚴格有力的質(zhì)量監(jiān)控程序和管理要求。

3.缺乏客觀的、規(guī)范的畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文質(zhì)量評價標準。由于畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，致使在畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文質(zhì)量評價中有失客觀、規(guī)范、公證現(xiàn)象。各指導教師評分標準不統(tǒng)存在著打分不夠嚴格，得過且過，出現(xiàn)了評定成績與實際水平不符，論文答辯走過場，指導教師護短等現(xiàn)象。這在一定程度上影響了畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文的質(zhì)量。

二、對畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作的意義認識不足

1.教師方面：由于畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文考核標準彈性較大，缺乏嚴格有效的質(zhì)量監(jiān)控程序，導致個別責任心不強的教師在指導過程中不能對學生嚴格要求，未能充分發(fā)揮指導教師的作用，指導、監(jiān)督不到位，從而存在著粗制濫造現(xiàn)象，嚴重影響了院校教務部門關(guān)于畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文質(zhì)量管理要求，這也是畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文教學過程中存在的消極因素及質(zhì)量下滑的重要原因之一。

2.學生方面：學生在畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作實踐環(huán)節(jié)中，思想不夠重視，有應付了事的現(xiàn)象，即認為畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文的質(zhì)量好壞與就業(yè)不能直接掛鉤。因此，在創(chuàng)作與寫作中過于依賴攝影照片和網(wǎng)絡，態(tài)度不夠端正，不能盡心盡力地投入大量時間和精力完成畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文，有不負責任的消極態(tài)度，所以出現(xiàn)了畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文質(zhì)量泡沫現(xiàn)象。由于學生的畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文缺少基本的學術(shù)準備，帶有很大的隨意性，使題材、選題缺乏應有的學術(shù)價值和創(chuàng)新意識。這種現(xiàn)象影響了學生的藝術(shù)實踐能力和理論研究水平的提高。

3.社會方面：近年來，由于用人單位在招聘中只側(cè)重考察學生的工作能力，很少考察學生的科研能力。尤其是在中小學美術(shù)教師職業(yè)招聘考試中也是以筆試為主，而不對學生所學專業(yè)技能和學術(shù)水平進行考察。因此，導致學生對畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作不夠重視，其創(chuàng)作、寫作態(tài)度不嚴謹，得過且過，東拼西湊失范現(xiàn)象嚴重，造成畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文缺少必要的問題意識，創(chuàng)新意識，學術(shù)質(zhì)量低下。

三、文化修養(yǎng)和專業(yè)能力薄弱

教育學認為，學生素質(zhì)的高低是能否順利進行教學的重要因素，而藝術(shù)類學生文化課錄取分數(shù)線與文理科分數(shù)線相差甚遠。在對專業(yè)的選擇上，由于學生是理科不好學文科，文科不好學藝術(shù)，對美術(shù)不是發(fā)自內(nèi)心的喜愛，而是通過考前模式化，概念化的強化訓練。入學后學生在專業(yè)課的學習上不但文化課素質(zhì)差而且專業(yè)學習也難以進步，這是一個客觀存在的事實和不容忽視的主要原因之一。因此，提高美術(shù)高考的文化分數(shù)線，是提高學生寫作能力的關(guān)鍵，在專業(yè)課程學習中，隨課程進度讓學生撰寫論文，并在專業(yè)課實踐過程中進行創(chuàng)作構(gòu)圖實踐以提高學生的寫作能力和創(chuàng)作能力，彰顯畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文的真實價值。

高師美術(shù)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文質(zhì)量管理具有課程管理與實踐性教學環(huán)節(jié)的特點。因此，加強各管理層的基本職能，建立健全質(zhì)量管理體系，充分發(fā)揮指導教師的職能和作用，激勵學生的主觀能動性，促進學生畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，以考察學生專業(yè)技能和理論知識掌握的程度以及科研能力為目的，建立健全高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作與論文寫作多元的質(zhì)量管理體系，是亟待重視的問題。

四、畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文相結(jié)合質(zhì)量管理程序的理論基礎

近年來，高師美術(shù)專業(yè)本科學生的畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文粗制濫造、整體質(zhì)量下降是一個不爭的事實。其中畢業(yè)創(chuàng)作有的利用現(xiàn)有的攝影照片或從美術(shù)作品中東拼西湊“臨摹復制”現(xiàn)象嚴重。在畢業(yè)論文寫作上有的則是多篇文章的“復制粘貼”甚至抄襲、拼湊也不是個別現(xiàn)象。面對學生畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文教學中的消極因素和質(zhì)量下降問題，指導教師都很無奈，學校教學管理部門也找不到很好的應對措施。在研究高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文指導的問題上，不少學校教務管理人員和指導教師也在努力探索如何解決質(zhì)量管理這一問題的新思路。由于高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文撰寫具有自身專業(yè)的獨特性，在教學過程中，我們倡導理論與實踐相結(jié)合，以質(zhì)量管理為目標，進一步提高畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文質(zhì)量問題已不可避免地擺在我們面前。因此，創(chuàng)新高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作相結(jié)合的實踐教學管理模式，無疑是一個解決高師美術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的辦法，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實踐能力和理論水平，提高教學質(zhì)量具有積極意義。在教學中，應從畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作實踐環(huán)節(jié)中探討解決問題的辦法。應該體現(xiàn)高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作意義的真實價值。我在《高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作與論文寫作相結(jié)合的理論和實驗》的研究中提出“關(guān)于國外對本科大學生美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作教學的研究，所能涉獵的文獻資料以及對美國的大學生畢業(yè)創(chuàng)作教學的考察來看，美國的大學生不寫畢業(yè)論文，但是把美術(shù)專業(yè)的大學生畢業(yè)創(chuàng)作放在非常重要的位置，有四個多月的時間基本上都是指導學生畢業(yè)創(chuàng)作的教學過程，而且這種指導在表述的內(nèi)容上同我們的有相同之處，也有不同之處。畢業(yè)創(chuàng)作是畢業(yè)論文撰寫的前提，畢業(yè)論文的撰寫是畢業(yè)創(chuàng)作的繼續(xù)和深化，是相輔相成的兩個重要實踐環(huán)節(jié)。高師美術(shù)“畢業(yè)創(chuàng)作主要是一種形象思維，而論文寫作屬于抽象思維。畢業(yè)創(chuàng)作與論文寫作相結(jié)合，是學生把自己創(chuàng)作的具象思維過程和成果進行理論概括。這種理論概括是學生對自己的畢業(yè)創(chuàng)作進行分析和抽象概括”。它包括對創(chuàng)作素材的搜集與整理，構(gòu)思創(chuàng)意與構(gòu)圖表現(xiàn)，技法語言與材料運用分析，藝術(shù)個性、美學思想與文化精神的傳達等等，通過論文撰寫闡釋其審美主張與創(chuàng)作藝術(shù)見解在本研究領(lǐng)域的價值和意義。是學生通過畢業(yè)創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)對四年所學專業(yè)知識和理論研究成果的全面總結(jié)，是集中體現(xiàn)其綜合創(chuàng)作能力、科研水平和審美思想的創(chuàng)作文論，也是呈現(xiàn)畢業(yè)創(chuàng)作過程的重要環(huán)節(jié)和基本訓練之一。通過本專業(yè)領(lǐng)域特定問題研究呈現(xiàn)學生的專業(yè)綜合運用能力和創(chuàng)作能力的一種證明。因此，這樣也對學生畢業(yè)論文抄襲的現(xiàn)象起一定的制約作用。

五、制定質(zhì)量監(jiān)控體系和管理措施、強化過程管理

高校擴招、畢業(yè)生就業(yè)方式根本轉(zhuǎn)變，就業(yè)壓力大是高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因的一個方面。但是一個更為重要的方面是學生文化修養(yǎng)薄弱、學風浮躁，創(chuàng)新高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)文論寫作的教學管理模式，構(gòu)建畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文相結(jié)合的教學過程質(zhì)量監(jiān)控體系和管理措施、強化過程管理，提高畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的趨勢，是我們研究的主要問題。

1.建立健全畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系，加強教學實踐中各環(huán)節(jié)的過程管理。對高師美術(shù)專業(yè)學生的畢業(yè)創(chuàng)作與論文寫作教學進行質(zhì)量管理，充分考慮美術(shù)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作與論文寫作的專業(yè)特點，在加強畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系中，促進學生在構(gòu)思、構(gòu)圖，形式法則，技法語言進行探索；在畢業(yè)論文寫作過程中，指導教師通過指導選題、擬定寫作提綱、論文撰寫一系列實踐過程中，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

2.明確主導作用，確立指導教師和學生雙向選擇機制。教師和學生是教學中的基本主體，根據(jù)指導教師和學生自身的專業(yè)特點，確定畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文寫作的研究方向。在指導過程的不同階段，要求指導老師建立管理機制和評價體系，有效指導學生將所學專業(yè)知識通過畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作的實踐教學活動，提高學生創(chuàng)新能力和綜合運用能力的一個教學指導過程和教學管理環(huán)節(jié)，以及專業(yè)教師檢測環(huán)節(jié)。充分調(diào)動各個環(huán)節(jié)的層次關(guān)系的積極作用，確立指導教師職責和質(zhì)量管理目標，切實提高指導教師履行質(zhì)量管理工作職能和監(jiān)督作用，加強質(zhì)量管理，可以較好地避免學生在畢業(yè)創(chuàng)作與論文寫作中“臨摹或復制”的情況出現(xiàn)。

3.加強質(zhì)量管理，嚴格評價標準。在畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作過程的各個環(huán)節(jié)，建立健全質(zhì)量管理監(jiān)控機制，加強指導教師的職責和學生畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作的主題作用。具體而言，主要是從以下幾個方面進行：第一是指導學生在研讀相關(guān)文獻資料與搜集創(chuàng)作素材的基礎上，切實有效指導學生解決畢業(yè)創(chuàng)作創(chuàng)意構(gòu)思、構(gòu)圖形式以及畢業(yè)論文的選題、開題。進一步確定創(chuàng)作構(gòu)圖小稿和論文寫作提綱等方面的指導工作，為提高學生畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文質(zhì)量奠定良好的基礎。第二是在確定畢業(yè)創(chuàng)作定稿和畢業(yè)論文撰寫提綱的基礎上，加強對學生畢業(yè)創(chuàng)作大稿的繪制過程的嚴格指導。諸如形式美感，造型語言，創(chuàng)新意識，審美特征等。以及對畢業(yè)論文的撰寫過程的指導過程中，要以質(zhì)量管理為準則，把指導工作抓細抓實。第三是對學生畢業(yè)創(chuàng)作正稿的藝術(shù)效果以及畢業(yè)論文定稿的質(zhì)量管理，建立嚴格、科學、規(guī)范的評價標準。因此，在畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文實踐教學管理過程中不斷完善質(zhì)量監(jiān)控機制和教學管理體系，確保畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文質(zhì)量，彰顯畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文的真實價值。

4.借鑒西方發(fā)達國家本科美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作教學經(jīng)驗與理論成果“它山之石，可以攻玉。”在西方發(fā)達國家中大學美術(shù)教育起步比較早，發(fā)展較快，而且畢業(yè)創(chuàng)作實踐教學比較切合實際，值得我們學習和借鑒。特別是國外許多大學對本科學生沒有論文寫作的要求，但卻把畢業(yè)創(chuàng)作和創(chuàng)作文論的教學實踐放在了重要位置。在安排教學時間、教學實踐環(huán)節(jié)、指導過程與方法、評價機制與管理模式等教學環(huán)節(jié)，特別是畢業(yè)創(chuàng)作與文論寫作相結(jié)合的教學過程是值得我們借鑒的。由此可見，完善高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文指導教學質(zhì)量管理機制，構(gòu)建高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作與論文寫作相結(jié)合的教學過程和管理模式，可以實現(xiàn)實踐與理論的有機結(jié)合，真正達到學以致用的教學目的具有積極的意義。

5.合理安排藝術(shù)實踐、畢業(yè)創(chuàng)作和論文寫作時間并有明確的目標。（1）以提高高師美術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文整體水平為目的，從質(zhì)量監(jiān)控的視角透視教學環(huán)節(jié)和質(zhì)量管理環(huán)節(jié)，對美術(shù)專業(yè)學生的專業(yè)特點，知識結(jié)構(gòu)，學習態(tài)度等進行分析，制定有針對性的質(zhì)量管理措施，構(gòu)建高師美術(shù)專業(yè)為特點的畢業(yè)創(chuàng)作（設計）與畢業(yè)論文相結(jié)合的教學過程和教學質(zhì)量管理體系。（2）在畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作的時間上提前一學期進行安排，周期延長。畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文時間提前進行，從原來的第八學期提前到第七學期進行畢業(yè)創(chuàng)作和論文寫作。（3）在畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作實踐環(huán)節(jié)中，要求學生畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，畢業(yè)創(chuàng)作是論文寫作的前提和基礎，論文寫作是畢業(yè)創(chuàng)作的繼續(xù)和深化。要求學生根據(jù)畢業(yè)創(chuàng)作的進度明確畢業(yè)論文撰寫目標，如畢業(yè)創(chuàng)作創(chuàng)意構(gòu)思、收集素材、構(gòu)圖形式與材料技法分析，繪畫思想與藝術(shù)精神的表達等。在創(chuàng)作實踐過程中，論文撰寫做到有感而發(fā)、有悟而寫，避免了選題的盲目性，創(chuàng)作實踐能力與理論研究能力不斷提高。

第2篇：本科美術(shù)論文范文

問：從華南農(nóng)業(yè)大學的本科畢業(yè)生到美國灣區(qū)工作的別墅景觀設計師，是一段怎樣的經(jīng)歷？

李昊洋：很榮幸能夠參與這個對話。我從華農(nóng)本科畢業(yè)后就加入了科美景觀設計公司，遇到很多很優(yōu)秀的公司和同事。之后在伊利諾伊州香檳分校修讀景觀設計學碩士學位，2015年一畢業(yè)就加入了Bernard Trainor Associate（BT+ A）這間專門從事別墅景觀設計的公司。我們公司在美國西海岸的灣區(qū)非常著名，專門為花園預算超過一百萬美元的別墅業(yè)主提供服務。我接到BT+ A的邀請時，沒有太多猶豫就決定加入。一方面是認可公司的理念，對公司的設計能力和出品心悅誠服，每一個項目都是將客戶本人的性情和現(xiàn)場的自然環(huán)境融為一體的杰作。另一方面是BT+ A提供了很好的平臺，因為公司的項目A算一般非常高，從購地階段起就開始為客戶提供服務，景觀設計的切入時間很多時候比建筑設計還要早得多，為景觀設計師帶來很大的話語權(quán)。這些條件都非常吸引我。當然，真正工作了一段時間才逐漸適應這里的工作模式。有別于我過往工作和所了解的一般大公司以設計團隊為單位、分部門的協(xié)作模式，BT+ A要求公司每一位設計師去獨立完成設計項目大大小小的每一個環(huán)節(jié)：視察現(xiàn)場，與業(yè)主交流并完成設計，與其它不同專業(yè)合作，公司內(nèi)部對設計的審核，修改和深化，選苗，報批，施工圖繪制，施工現(xiàn)場監(jiān)理等，通通都要參與。

問：研究生階段有什么印象特別深刻的經(jīng)歷？這些經(jīng)歷對你現(xiàn)在的工作有什么樣的幫助？

李昊洋：研究生階段讓我獲益最多的是一個在伊利諾伊州丹維爾市（City of Danville）的河濱設計項目。很榮幸這個項目得到伊利諾伊州景觀設計師協(xié)會（American Society of Landscape Architects Illinois Chapter）的認可，為我贏得了年度學生設計榮譽獎（IL- ASLA Student Honor Award）。這個項目令我深刻地體會到一點：要做好景觀設計，景觀設計師一定要和使用者建立有效的對話機制。這個機制不僅要包含最終設計產(chǎn)品的對話，更重要的是在設計過程間保持不斷地對話和互動。要令每一位使用者明白，我們在為他們服務，他們的所有愿望和所有需要都會在我們的設計過程中得到考慮和反映。沒有他們的敞開心扉和幫助，設計將是沒有根基的，不僅設計本身無法提升到更高的層面，我們的專業(yè)和付出也難以得到別人的認可。良好的對話機制正好也是我現(xiàn)今從事別墅景觀設計中最核心的部分，所以特別想分享給大家。

問：能否具體介紹一下相關(guān)的項目背景？

李昊洋：這個項目是由伊利諾伊州丹維爾市政府的規(guī)劃部門（City of Danville： Public Works and Urban Services）牽頭的河濱公共項目，希望通過新河濱景觀的建立以活化正在消亡中的老城區(qū)。丹維爾市是一個人口只有33 027人的美國中部小城，位于伊利諾伊州和印第安納州的邊界處。小城的老城區(qū)毗鄰一條名叫弗米利恩河的季節(jié)性河流（Vermilion River）。歷史上，曾經(jīng)在該河出現(xiàn)過的鹽水溫泉在1819年吸引來了第一位白人定居者。從十九世紀五十年代到二十世紀四十年代，小城因為其豐富的煤礦資源得到發(fā)展并繁榮起來。但在十九世紀的末期，亦因煤礦資源的消耗殆盡而遇到經(jīng)濟瓶頸。在該市的煤炭產(chǎn)業(yè)倒閉后，丹維爾城從1970年的人口高峰42 570人直至今天人口都在流失。超過半個世紀的人口負增長對于在中國長大的我當然難以想象，但這正是很多美國中部小城市正面臨的迫切現(xiàn)實。該市老城區(qū)的現(xiàn)狀就更為棘手了。由于經(jīng)濟活動的持續(xù)削弱，老城中，與主街相鄰的Walnut街和Hazel街兩側(cè)的建筑空置率很高（圖1），時常能看到破爛的窗戶和日久失修的建筑大門，夜間的治安也很差。

為了尋找合適的途徑活化老城區(qū)，丹維爾市政府委托了我們學校的應用美術(shù)學院（College of Fine and applied arts）成立一個橫跨規(guī)劃、建筑和景觀的多專業(yè)團隊進行綜合性的概念設計，希望為丹維爾活化老城區(qū)這個長期性目標提供合理的方案，而我當時是景觀部分其中一個方案組的組長。

問：你提到的對話機制目的是什么？能否具體說明這一機制的內(nèi)涵？

對話機制在公共項目方面的建立是為了增加公眾參與，聽取公眾意見并把公眾帶到實際的設計過程中，目的是通過這一過程增加公眾參與度，完善設計并最終贏得公眾對項目的支持。因為在美國，稅收分為聯(lián)邦稅、個稅、州稅和地方稅等不同部分。而地方性公共項目的資金來源很大程度上依賴于地方稅。要完成一個新的地方性公共項目，政府必須首先提案，并計算下一年因此而需要增加多少地方稅稅收，再由該區(qū)居民投票表決。故公眾參與在美國的公共項目中是非常重要的一環(huán)。而受委托的設計機構(gòu)一般需要選取并建立合適的對話機制提升公眾參與度。

這里必須明確對話機制的實質(zhì)內(nèi)涵。建立對話機制，增加公眾參與并不意味著設計完全以居民意見為導向。對話機制的核心目標是讓公眾清晰了解設計機構(gòu)對項目的整個決策過程。設計機構(gòu)要大范圍地向公眾收集各種各樣的意見和觀點，并展示在設計過程中，一部分意見是如何被充分地反映到設計中。另一部分意見又是因為何種原因需要作出妥協(xié)。而且，收集意見、展示決策過程和設計成果并不是一次性的行為，而是隨著項目深入而分階段組織的一系列活動。

當然，選取不同的對話機制會導致不同的居民參與度。假設某地方政府委托設計機構(gòu)提供不同的方案供居民選擇，這樣的居民參與度是很低的，因為居民在整個設計過程中沒有發(fā)聲的渠道，也不了解整個決策過程。相比較而言，若設計機構(gòu)在整個設計過程中有目的有計劃地組織一系列的公眾參與活動，讓每位居民和各個相關(guān)組織提出自己對項目的意見和觀點，公眾參與度就會大為提高，很容易贏得當?shù)鼐用竦闹С郑岉椖宽樌M行。

問：你們在設計過程中如何建立這一個對話機制呢，對話機制又如何影響了你們的設計？

設計還沒有開始，市長和政府人員就在政府官網(wǎng)和市里的各個信息傳播點向小鎮(zhèn)居民傳達這個項目的信息，讓所有居民都清楚明白這個項目的目的和必要性，受委托的設計師們要來了，設計過程需要大家的通力協(xié)助。而且，早在2015年的夏天，三位規(guī)劃專業(yè)的研究生同學已經(jīng)受邀請到丹維爾市的規(guī)劃部進行相關(guān)工作，并了解政府項目的工作流程。

故項目一開始，規(guī)劃專業(yè)的同學已經(jīng)為我們做好了一整套關(guān)于丹維爾城各方面的數(shù)據(jù)分析。在教授Amita Sinha （1989年加州大學伯克利分校博士畢業(yè)，現(xiàn)為伊利諾伊香檳分校景觀學院教授，研究方向為文化景觀）的建議下，我們設計團隊開始了與公眾第一階段的對話，目的是希望了解丹維爾居民對河濱區(qū)域乃至城市整體的認知情況。當時我和幾位同學采取凱文林奇的城市地圖研究方式，到老城區(qū)采訪居民，讓居民畫出自己腦海中的城市地圖。由于政府的項目信息及時充分，我們非常順利地采訪到十多位有代表性的居民（圖2）。通過研究和Ρ雀鞣菔芊謎咚繪畫的城市地圖，包括城市景物印象的強烈與否，路徑長短與否，和針對各種所繪信息的正確性去探討市民腦里面真實的城市映像（圖3）。

經(jīng)過分析我們總結(jié)到，居民對河流南面的城市印象一點也不強烈。結(jié)合歷史，弗米利恩河雖然在早期養(yǎng)育了丹維爾城，卻又因為河流水位的季節(jié)性變化明顯，缺乏過河的通道而阻礙了城市向河流南岸發(fā)展，令其城市化不停向北。北面的居民離老城區(qū)越來越遠，自然就會自建新的社區(qū)中心，導致經(jīng)濟活動向北移，最終令老城區(qū)出現(xiàn)城市空洞化的現(xiàn)狀。如果設計能夠合理利用河岸邊的自然環(huán)境，建立有吸引力的景觀帶和活動場所，并提供過河通道，將能重新把人流導向老城區(qū)，加強經(jīng)濟活躍度。由于市政府在河流兩側(cè)擁有大片土地，修復河岸景觀一方面能帶來地價提升以持續(xù)支撐項目支出，另一方面，新建的過河通道能為河南岸的景觀和未來居住區(qū)發(fā)展帶來新機遇。

第二階段的對話是和城市的居民代表、各行業(yè)的代表，以及感興趣的居民進行的設計討論會。在會議中大家暢所欲言，我們在聆聽的過程中，現(xiàn)場把大的景觀概念勾勒出來作出討論，盡我們所能把各行業(yè)的意見充分考慮并糅合到一起。我們也向各參與者闡述了我們對于城市映像的研究結(jié)果，建立河濱景觀，過河通道以及未來河流南岸發(fā)展的重要性（圖4）。

需要著重提出的是，除了通過活動與居民對話，我們還觀察項目在網(wǎng)上的輿論導向（圖5）。要營造一個積極正面的輿論環(huán)境，設計師需要盡可能快和全面地把設計想法和決策過程及時地傳達開來。雖然無論如何努力，網(wǎng)絡上總會有反對的聲音，但這也正是完善的對話機制建立后能夠為設計師帶來的寶貴反饋。通過對話，對項目的誤解也能得到消除。

然后是當設計雛形初現(xiàn)的時候與委托方丹維爾市政府進行溝通。市長和相關(guān)的政府成員來到設計室，聽取了我們在收集了各方意見后所作的設計概念并發(fā)表他們的見解（圖6）。在綜合各市政單位的意見下，我們設計團隊再有根據(jù)地進行設計調(diào)整。

在概念設計經(jīng)調(diào)整成型后，我們開始組織第三階段的對話。設計團隊和市政府通過網(wǎng)絡邀請每一位居民參與一次完整的概念設計的展覽會（圖7）。展覽會中，我們設計團隊向所有居民展示整個概念設計的意圖，解釋概念設計背后的整個決策過程，爭取得到居民的認可，并收集意見為下一步調(diào)整作準備。展覽會中，我看到很多之前參加過設計討論會的居民，也重遇很多因為做城市地圖調(diào)研而相識、并開始對這個項目產(chǎn)生興趣的朋友。姑莫論每位到場人士是否認可我們的設計方案，但至少無一不感激我們長時期的付出和努力。整個設計團隊所作出的不同設計方案亦在展覽會后上傳到專門為這個項目而設的網(wǎng)站上供大眾閱覽。

可以說，從最早期的調(diào)研到最終成型的設計作品，丹維爾河濱項目的每一步都按照著計劃好的對話機制去進行。我認為，這個機制從兩個方面提升了這個設計。一方面，充分地與使用者的對話避免了設計離地，因為設計的每一筆都“畫”在了使用者的意見和反饋范圍內(nèi)。好項目與壞項目的區(qū)別點并不在項目最終的效果是不是很“酷炫”，而是有沒有做到每個位置都設計到受眾的心坎里。另一方面，這一機制能夠為設計爭取到最強大的經(jīng)濟及輿論支持，尤其是當設計作品較具爭議的時候。所以，一定要在設計過程中建立良好的對話機制。這對設計作品、受眾、設計師本人都有很強的促進作用。

問：請介紹一下伊利諾伊州丹維爾市的河濱設計項目的思路和做法？