中醫藥教學全文(5篇)

1研究方法與結果

1.1傳統和文獻研究結合教學法與傳統教學法的比較

將經濟管理學院2010級公共管理、物流專業共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統教學方法。試驗組在傳統教學進行同時實施文獻教學法，在文獻教學法實施之前,向學生開設文獻研究方法講座，學生根據自我興趣選擇與中醫基礎理論相關文獻進行網上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統教學法內容和文獻研究結合教學法內容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統一命題、統一考試、統一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理，結果試驗組的平均成績是86.54，對照組的成績是77.26，統計結果表明，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01）。

1.2傳統和自主授課結合教學法與傳統教學法的比較

將經濟管理學院2010級信息、英語專業共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統授課方法，試驗組在傳統教學的同時，實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統教學進度的前1/3后進行，此時教師限定一定課時數，由試驗組學生自主選擇講授內容，自主選擇授課方式，每位試驗組學生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學生自主授課結束后，總結和梳理知識體系，并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理，統計結果證明，試驗組的平均成績是88.23，對照組的成績是75.31，試驗組的成績明顯高于對照組（P＜0.01），有明顯差異。

2對中醫藥學概論教學法改革的認識

2.1培養成就意識促進知識掌握

1當前中醫藥院校高等數學教學模式之檢討

1．1課程設置同類化

目前，國內中醫藥院校開設的數學課程主要為《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》等課程，盡管也有《醫藥高等數學》等醫學數學教材，但在內容、體例上與其他理、工、農等專業門類并無太大區別，特別是缺乏中醫藥方面的實例，不僅難以體現中醫藥院校的特色，也導致學校無法根據專業特點、培養方向及中醫藥發展需要進行因材施教，奠定學生的數學基礎，不僅浪費了教學資源，也難以達到應有的教學效果。

1．2教學重點不突出

對于醫學專業而言，學習數學知識最主要的作用還是推動實踐的應用。當前，中醫藥院校數學教學的重點主要還是停留在基本數學基礎知識的掌握運用上，至于在結合中醫藥專業特點、探索如何推進中醫藥研發、生產、應用等方面還做得很不夠。而事實上，中醫藥院校人才培養最主要的還是要體現在中醫臨床及中醫藥的研發、生產、應用等方面，這些方面才是重點，也應成為數學教學的重點方向。

1．3數學方法、數學模型等的運用欠廣泛

與西醫相比，中醫藥依靠長期的臨床實踐實現傳承和發展，形成了獨特的理論體系，成為中華民族和世界醫藥學寶庫的重要組成部分。但客觀而言，由于中醫藥理論的抽象性，難以適應現代科學思維，制約了人們對中醫藥的認識，也嚴重影響了中醫藥的發展步伐。為了應對這種局面，實現中醫藥的振興，人們提出了中醫藥現代化的目標，其重要途徑就是運用數學方法，用數學語言或模型對中醫藥進行描述，使得中醫藥的研究、應用能夠數學化、定量化，從而能夠用現代科學來研究、評價中醫藥的理論、觀點、用藥及療效，由此可見數學方法、數學模型在中醫藥數學教學中的重要性。但從實際情況來看，目前中醫藥院校的數學課程講授仍然主要停留在理論教學層面，對上述數學方法、數學模型等的運用還遠遠不夠。當然，這其中既有傳統教學理念、思維的影響，也與當前高校數學教師實驗教學思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯系，特別是許多高校數學教師對數學建模教育的掌握及運用能力還難以滿足教學要求，從而制約了實驗教學手段的廣泛運用。

1中醫藥學概論教學中開展案例教學的可行性

中醫藥學概論包括中醫基礎理論、中藥學、方劑學3大板塊。中醫基礎理論是學習中醫的入門課，重點闡述中醫的基本理論和相關概念，語言簡練，博大精深。中藥學是為臨床服務的，介紹了中藥的基本理論和大量中藥的藥性、功效及應用。方劑學是聯系中醫基礎與臨床實踐的橋梁，重在闡明方劑的配伍原理及其臨床應用。這3部分歸根結底都來自于實踐，最終也要回到實踐中去。在案例教學中，以案例為素材，通過師生共同參與的方式，使學生在案例中尋找解決問題的途徑。這一教學模式決定了案例教學具有實踐性、親驗性、主動性等特征，而這與中醫藥學概論的教學要求是基本一致的。在中醫藥學概論教學中，開展案例教學可以模擬疾病的診療過程，學生作為醫生參與其中，可以加深對基礎理論的理解和掌握，增強對中藥功效及主治病癥的認識，提高實踐動手能力和運用方劑的能力。

2案例教學法在中醫藥學概論教學中的實施方案

2．1案例設計在案例教學中，案例是基礎，也是教學目的能否實現的關鍵因素。選取的案例要有代表性、針對性、真實性?？梢允枪沤衩t治療驗案，也可以結合學生生活實際和臨床常見病癥來組織案例，這樣容易引起學生共鳴，激發討論的興趣。根據3部分的不同特點，有針對性地選取案例，并進行整理匯編，突出教學目的。對中醫基礎理論部分，要選擇能夠論證和解釋關鍵理論的案例，至于如何用藥和治療則可以淡化。在中藥學部分，要選取能突顯中藥性能、功效及主治病癥的案例。而方劑學部分，則選擇能闡明方劑配伍理論和主治病癥的案例。

2．2查閱資料案例教學能否成功，課前的認真準備非常重要。當教師把設計好的案例提供給學生后，學生要利用課余時間認真閱讀案例，查閱文獻資料，分析案例中提出的問題，準備好解決方案。由于每個學生的認知結構不同，對案例的理解不同，就會形成不同的觀點和解決問題的不同方案，從而為后面的案例討論奠定基礎。同時，資料查閱也鍛煉了學生的文獻檢索能力和從海量信息中獲取有用信息的能力。

2．3案例討論課堂討論是否積極有效，也是案例教學能否成功的重要因素。一般采用小組討論的方式，每組人數不宜過多。由于學生已經有相關資料的準備，討論會比較熱烈，同時教師也要參與其中，把握課堂氣氛，適時給予引導，將問題由表及里引向深層，使討論能圍繞一定的問題進行，并鼓勵每位學生發言，創造師生互動的良好氛圍。通過分組討論，學生各抒己見，既充分調動了學生學習中醫藥的興趣，又有助于培養學生的表達能力、邏輯分析能力及團隊協作精神。

2．4案例的反饋與評價經過一番激烈的討論之后，學生會得出一些有代表性的相對明確的觀點或結論，讓學生代表講述他們對案例的理解、分析、處理過程，并提供他們解決問題的方案。最后，教師結合教學目標進行及時、準確的點評與總結，對學生的不同看法進行梳理，正確的給予充分肯定，錯誤的要及時糾正，未討論到的問題要補充進去，同時對學生準備的資料及課堂發言情況作出客觀評價。使學生能夠真正體會到學到了很多知識，得到了充分鍛煉，并對自己的表現有一個清晰的認識。

1傳統中醫藥實驗教學存在的問題

目前中醫藥專業本科生實驗教學中存在較多問題：普遍體現“課程加實驗”的模式，課堂教學與實驗教學合為一體[2],實驗教學作為課堂教學的輔助教學過程；傳統的、印證性的實驗多，綜合性、研究性、開放式、自選式實驗少；實驗內容多年無更新，缺乏創新性；各課程的實驗互相分割、獨立，缺乏綜合性、延續性，無法提高學生跟蹤研究的興趣；考核方法單一，一般只提交實驗報告；實驗課沒有單獨計算學分，學生不重視實驗教學，動手能力提高有限；未將中醫藥現代化實驗方法融入本科生教學過程，導致研究生入學后實驗設計能力普遍較差，在科學研究中缺乏主動性和創新性。這些問題的存在嚴重影響了適應21世紀中醫藥學科發展所需高素質綜合人才的培養。

2加強中醫藥學專業本科生開放性創新實驗教學改革

培養創新能力是高等教育的主要任務之一，而實驗教學無疑是培養創新能力的主要手段之一，傳統的實驗教學不能很好的實現這一目標，有必要對教學方法及教學手段進行革新。

2.1構建實驗教學和監管體系

改變傳統的實驗教學只作為驗證原有理論的角色，首先要擺脫實驗依附于理論教學的傳統觀念，提高實驗教學所占學時，不斷完善實驗教學條件，創建與理論教學相匹配、符合中醫藥大學生認知規律的實驗教學內容；建設“平臺+模塊式”課程體系和多模塊立體式實踐教學體系，充實各個實驗教學環節并完善教學管理制度。以實驗教學體系的創新為突破口，強調以科研問題為核心內容，使學生將理論課所學的相對獨立的各學科知識在實驗課中相互銜接、滲透、融合。在實驗教學監管體系建設中，落實實驗室主任負責制、實驗課程主講教師責任制及各項實驗教學規章制度；建立、完善和落實實驗教學質量監控和評價體系，實驗教學指導委員會、教學督導組加強實驗教學的質量評估；加強實驗教學常規建設，抓好實驗的講授、實驗過程的指導、實驗課程考試等各個教學環節。

2.2拓展并優化實驗教學內容

一、信息技術與中醫藥教學整合的意義

(一)有效推動中醫藥教學水平的提高

中醫藥學科包含了我國勞動人民在兩千年中與疾病進行斗爭的經驗、臨床案例、基礎理論等，所以深奧復雜與難以理解成為了制約中醫藥教學質量提高的重要因素。并且同時在傳統的中醫藥教學中，呆板、單一的教學模式很難使學生對中醫藥知識產生感性認知。通過多媒體技術與中醫藥教學的整合，中醫藥知識可以被更直觀、更形象的呈現出來，從而讓學生對中醫藥知識具有更加感性和活化的認知，對提高中醫藥教學效果具有重要的意義。在針灸推拿教學中，多媒體與中醫藥教學整合的意義十分明顯，并且通過多媒體的應用，針灸推拿教學的時空界限被打破，學生能夠在課堂之外運用多媒體課件進行自主學習，并根據自身學習的實際情況來對自身的學習進度做出調整，從而實現了針灸推拿的個性化教學。

(二)有效實現學生學習積極性的充分調動

在中醫藥教學中，多媒體技術的應用使傳統教學中學生的被動地位發生改變，并且其交互性、靈活性、趣味性、直觀性等優勢的存在能夠有效激發學生在中醫藥教學中的學習興趣。在運用多媒體教學的針灸推拿課堂，學生的主觀能動性能夠得到充分調動，并且學生的主體地位也會更加明顯。在此基礎上，學生能夠以積極的態度來學習針灸推拿知識;基礎不同以及學習進度不同的學生可以有選擇性的進行預習、復習以及測試;通過發揮多媒體本身的交互性，學生可以參與到教學信息的選擇和處理當中，尤其是在課件的設計中，學生可以將自己感興趣的內容反饋給教師，教師再進行編排和注解，從而充分調動學生的學習興趣。另一方面，由于多媒體具有較強的動態性、立體性與直觀性，針灸推拿教學過程中不再是呆板的講解以及空洞的說教，從而能夠有效減少學生對學習所產生的厭倦感。如在“腧穴”的講解中，穴位應刺深度以及應刺的注意事項等都可以通過多媒體直觀表現出來，從而使課堂講解能夠更加生動。

(三)有效促進學生臨床技能與經驗的提高

包括針灸推拿專業在內的中醫藥教學具有較強的操作性和實踐性，在中醫藥院校擴招以及醫院床位十分有限的背景下，學生的臨床實踐教學需求并不能得到很好的滿足。同時，由于實習學生臨床經驗不足，所以很多患者并不愿意讓實習學生來進行診療，這也是學生缺乏臨床實習機會的一大原因。所以，實習問題一直是中醫藥教學中長期存在的問題，而臨床技能和臨床經驗缺乏也會影響學生的就業與發展，而多媒體教學技術可以被應用于臨床教學中，通過對診斷的模擬、對治療的模擬以及對臨床訓練的模擬等，可以讓學生了解更多類型的病例并掌握相應的診斷技能和診療知識。