學校封閉化管理全文(5篇)

摘要:對高職高專學生管理的創新路徑進行研究。封閉式管理、開放式管理、半封閉式管理是高職高專學生的主要管理模式。根據高職高專學生的特點分析了學生管理創新工作的重要性和特殊性，并提出了具體的創新路徑:堅持以學生為本的管理本質，創新管理理念與方式，增強管理工作的科學性。在管理方式上將個性化管理和班主任管理相融合，在管理體制上將學校管理與學生自我管理相融合，以便教師更好地了解學生，促進師生間交流，方便管理工作的有效實施。

關鍵詞:高職高專;學生管理;創新路徑

高職高專在管理上有三個重要指標:教學、科研和學生管理，其中學生管理是本研究重點討論的內容。高職高專的學生管理是一種特殊的管理，它的管理對象還未走上工作崗位，是還在象牙塔里的學生。

1高職高專學生的主要管理模式

1.1封閉式管理

封閉式模式的優點是減少了社會上不良風氣對學生造成的影響，凈化了學校風氣，有利于大學生的安全保障，減輕了大學生家長的安全顧慮。但從心理上來看，封閉式管理容易使學生產生逃避心理，不利于學生畢業后能夠快速融入社會。

1.2開放式管理

摘要：隨著信息技術的不斷發展，高校學生管理工作也面臨著嚴峻的挑戰。因此，現階段要進一步完善和強化高校學生管理工作，就要充分借鑒互聯網思維，讓其融合于實際工作中，推動高校學生管理工作實現去中心化、去邊界化、去中介化。在用戶思維、平臺思維、簡約思維、數據思維、社會化思維的基礎之上，更新管理理念，重構管理組織，讓管理流程更加簡化，對于學生管理范式做出調整和優化，更好地實現高校的育人目標。

關鍵詞：互聯網思維；高校；學生管理工作；轉型

隨著互聯網逐漸走入人們的生活和工作，整個世界也逐漸形成一個互聯互通的網絡格局。高校學生管理工作，也要在互聯網時代做出改變，改變傳統的學生管理工作模式，以滿足學生當前不斷變化的個性化需求，實現立德樹人的教育目標。

一、互聯網思維概念的內涵和特征

1.互聯網思維概念的內涵互聯網思維這一概念源于現如今不斷發展的互聯網行業；近些年，隨著我國共建網絡空間命運共同體主張的提出，逐步上升為國家話語。就目前來看，網絡信息的傳播模式經歷了三個階段：第一個階段是Web1.0，也就是門戶時代，由新浪、網易等門戶網站為主要的代表模式。這一階段的特征為對信息進行展示，而且傳播也是單向的，在信息傳播的過程中，其核心為門戶網站。第二階段是Web2.0，即搜索或者是社交時代，其主要的代表模式有騰訊、百度等。這一階段的特征為對于信息實現了定向索取，并由之前的單向信息傳播轉變為雙向互動，在這一階段互聯網的用戶逐漸實現了對內容的生產。第三階段是Web3.0，也就是大互聯時代。這一階段隨著移動互聯網應用，如微信的出現，而逐漸確立相應的代表模式。在大互聯時代，已經實現了人人、人機及多終端之間的交互，體現出多對多的交互特點。隨著智能終端大范圍、大面積投入使用和推廣，迎來了全新的互聯時代。而在各項信息技術，如大數據云計算、物聯網等，不斷創新、發展直至走向成熟的今天，其傳播速度不斷加快，而且范圍越來越廣。信息技術的推出最早是傳統的商業領域做出了革新，此后逐漸滲透到社會結構及管理方式等工作層面，使得社會的組織結構逐步發生轉變?；ヂ摼W起初對于社會來說，是一種工具形態，但隨著互聯網的發展和其影響的不斷擴大，便誕生了互聯網思維。站在人類發展歷史的角度看，這一現象便是人類在工具創新的基礎上，形成了工具思維，在工具思維的帶動之下，人類的思維方式得以改變，在此之上實現了價值觀的改變。當前，移動互聯網迅猛發展，互聯網思維也開始逐漸爆發?；ヂ摼W思維屬于一種創新性的思維方式，是在對互聯網理念、精神、規則的借鑒和利用基礎上形成的，能夠將抽象的互聯網世界的價值觀念表達和闡述出來，互聯網思維屬于互聯網世界的價值觀和方法論。

2.互聯網思維的特征互聯網思維中包含了各類思維，如用戶思維、數據思維、平臺思維、社會化思維等。在這些思維中，起到統領作用的是用戶思維，而且對于其他思維來說，用戶思維也是基礎。在過去的農業社會中產生了經驗思維，而隨著工業社會的到來，又產生了理性思維，互聯網思維正是在這二者基礎之上，在不斷演變中形成互聯背景下的價值觀及方法論?；ヂ摼W思維，一改過去單向、管制的模式，以開放為本質。網絡拋開了等級觀念，其本質就在于平等，進一步體現了互聯網思維的價值追求，即通過探索和創新，建立起用戶的信任，推進組織結構的扁平化，實現用戶之間體驗的分享，推動知識共享。從互聯網思維的價值追求來看，體現出以人為本的核心理念，實現人性的復歸，這一互聯網思維模式呈現出開放、平等、協作、分享的特點和價值取向。

二、高校學生管理工作轉型的原因

［摘要］高職院校承擔著我國技術應用型人才培養的重要任務。隨著國家建設對職業化人才需求的不斷增長，高職院校的辦學規模也在不斷擴大，但是由于部分院校的建校時間比較短，教育管理模式相對傳統，已經難以適應當前高職教育管理工作的現實需要。鑒于此，有必要在對高職教育管理現狀進行分析的基礎上，探索教育管理模式的創新與應用途徑，使其更好地服務于高職院校教書育人工作目標的實現。

［關鍵詞］高職院校;教育管理;模式創新

隨著我國職業教育改革的不斷深入，高職院校確立了技術應用型人才的培養目標，人才培養模式也在逐漸從“精英教育”向“大眾教育”方向轉變，這直接帶來了高職院校辦學規模和在校人數的增加，也對高職院校傳統的教育管理模式形成了條件。目前的高職學生，個體差異比較大，學習需求也日趨多樣化，而傳統的高職教育管理模式仍舊帶有比較大的行政色彩、應試思維，對招生管理和就業管理工作的創新力度不夠，影響了整體上的教育管理效率和效益，所以迫切需要對傳統的教育管理模式進行創新、發展和應用，探索更加行之有效的人才培養模式和發展路徑。

一、高職院校教育管理的發展現狀

我國高職教育的快速發展，起源于上世紀九十年代，隨著我國改革開放力度的加大，市場經濟的快速發展，對個人技能型人才的需求逐漸擴大，從而帶動了我國職業教育的開始發展。高職高校的教育管理工作經過多年的調整與發展，目前取得了很大的進步，但也同時存在一些缺陷，主要表現在以下方面:

(一)高職院校學生教育管理取得的進步

首先，高職院校對學生教育管理工作基本達成了共識，把學生作為學校基于管理工作的中心。在學生培養目標的確立上，除了要重視學生技能素質的培養外，對學生的價值觀教育和基礎教育也非常重視，以便于學生在未來更好地適應社會、服務社會，這就在一定程度上避免了高職教育的功利性，有助于保障職業人才的培養規格。其次，高職院校院、系兩級教育管理模式已經比較成熟。隨著高職院校招生辦學規模和專業設置規模的擴大，院、系兩級教育管理模式也就逐漸得以確立，并且經過多年的發展之后，系級管理部門擁有比較大的管理自主權，可以負責專業班級的具體教學管理工作，而校級管理部門可以將教育管理工作的重點放在宏觀管理上，做到學校教育管理工作的有效分工，避免了職能交叉和重復管理等問題，在很大程度上保障了教育管理工作的規范化、科學化。

摘要：在高校有關學生人身安全保障的規章制度一般存在于交通管理、宿舍管理和校園活動秩序等規定中，這種形式非常不科學，不合法，不完善。本文從法律的角度對高校學生人身安全管理規章制度進行論述，并提出合理的改善措施。

關鍵詞：高校；人身安全管理；規章制度

一、高校學生人身安全管理規章制度的特點

（1）我國公立高校的規章制度沒有民辦高校的規章制度嚴格。半封閉式管理或者是全封閉式管理是現在很多民辦高校的管理手段，還有的學校規定學生在教室學習，更甚者還會采取點名和懲罰措施，每天晚上進行人數的清點，這些都是公立高校所沒有的。

（2）在高校安全管理中，男生比女生松懈。在高校宿舍管理方面，對男生的管理比較松，如在進行女生宿舍管理中，男生進入需要先進行登記，或禁止男生進入女生宿舍。

（3）高校學生人身安全管理規章制度的嚴格與松懈與當地的治安狀況有關。為了保證和維護校園安全，在社會治安狀況比較差的地區，學校會在學校規章制度中設置很多強制性和懲罰性的規定。

（4）高校比較密集區域的規章制度會比較相似。高校密集區的學校在學生宿舍管理、安全管理和違規處分方面所設定的標準差異不大。

摘要：開放式教學模式是對傳統封閉式教育的改革與超越，是適應新形勢下高等教育發展的創新舉措。在信息化社會提供的便捷網絡技術環境下，通過開放教學模式建立專業資源共享平臺就成為解決高校公共管理類專業教育資源分配不均、學科建設不合理等問題的最佳途徑，也是未來促進公共管理類學科持續發展的重要手段。

關鍵詞：信息化；公共管理專業；資源共享；開放教學

公共管理類專業作為21世紀新興研究領域，近些年，該專業的建設越來越受到社會各界的重視，我校公共管理類專業從最初設立到現今，經歷了十多年的發展歷程，它從最初的師資短缺，資源不足，已發展成為有著大量優質生源、師資以及完善的人才培養機制的熱門專業。隨著教學改革的深化，我校院系間及校際間公共管理類專業資源的共建共享問題也愈發突出。事實上，沒有專業資源的廣泛支持，再美好的教學改革設想也很難變成實際的教育成果。因此，改進觀念，借助高效便捷的信息技術手段，探索優質教育資源的開發、遴選、整合與共享機制，擴大優質專業資源共享范圍，構建我區高校間教師教育合作機制已是公共管理類專業發展的當務之急。

一、公共管理類專業資源共享的現狀及問題分析

進入高速發展的21世紀后，我校公共管理專業為適應社會的高速發展，教育形態發生變化，教學方式不斷改進，涉及內容不斷增多，學科交叉的特點逐漸凸顯。與此同時，限制專業進一步發展尤其是專業資源整合與利用的問題也處處阻礙著教學水平和質量的提升。當前，我校公共管理類專業發展與資源共享方面存在的主要問題有以下幾點：

（一）學校院系及高校間資源獨享、信息封閉，優勢教學資源難以流通

長期以來，由于受到學校區域位置、利益分配、教育觀念等多種因素的影響，我校及相關院系在公共管理專業發展過程中自成一體、封閉運行的現象十分普遍。師資、課程、圖書資料、實驗室等資源的配備追求“大而全小而全”，開設公共管理類專業的院系，在資源共享方面的建設水平有限，而且大多只針對某一類資源在某一院系內的共享，很少對外開放，導致大量優勢教學資源呈封閉性應用，校內校際間合作的信度降低，資源的匯聚和共享如同無源之水、無本之木［1］。