數學教學意見全文(5篇)

一、初中數學教學中實施創新教育的認識

1．數學教師方面的創新教育認識

首先，在數學教學中開展創新教育的教師本身應該具有創新意識，能明白實施創新教育對學生的重要性，能主動配合學校并在創新教學原則下對中學數學的創新教學方式進行大膽突破、勇敢創新。其次，數學教師本身要具備創新精神，能理解創新教育理念，熟悉創新教育方式，并根據創新教育要求積極開展數學教學工作。此外，教師還應該具備開展實施創新教育的能力，能掌握有助于培養學生創新能力的教學方法。

2．學生方面的創新教育認知

學生在中學數學創新教育中屬于主要的被教育對象，但在新教育理念中卻被要求處于主體地位。為實現這兩種身份的完美融合，學生也必須學會主動。主動去改變被動接受的教育模式，主動配合教師的創新教育工作，并在教師的幫助下，主動參與到中學數學的創新教育實施過程之中。

二、初中數學教學中實施創新教育的實踐策略

創新教育的實施不僅需要理論指導，還需要充分的實踐。從最近幾年的中學數學教學實踐來看，數學教學中實施創新教學的主要內容包括以下幾個方面：

一、現代教學理論的發展趨勢

現代教學理論改變了傳統教學的被動學習方式，更側重于學生智力的開發與綜合能力的培養，不僅要掌握基礎的文化知識，還要養成獨立思考及判斷能力，發揮學生的能動性，培養學生學習的興趣，培養學生獨立獲取知識的能力。現代教學理論帶動了教學目標的改變，促進了新的教學方法的形成。

二、現代教學理論下小學數學教

學方法存在的問題

1.教學目標不明確。

現階段小學教師在數學教學中缺乏明確的教學目標，沒有意識到學生是課堂的主體，導致課堂效率低，學生對小學數學的興趣不足。

2.教學方法單一。

摘要：小學數學是一門教學技術性很強的學科，是教師和學生進行思維交流活動的陣地。在實際教學中，教師與學生始終在課堂教學、課堂管理和課后作業中進行數學交流活動，但通常問題層出不窮，收效甚微，教學效果不佳。通過對課堂教學、課堂管理和作業批改等三方面的創新進行闡述，旨在提高小學數學教學質量，使學生感到學習數學是很有趣的、有用的，進一步拓寬小學數學教師教學思路。

關鍵詞：小學數學；創新；課堂教學；課堂管理；作業批改

數學是一門藝術，更是一門科學。數學教學是教師與學生進行思維交流的雙向活動，講究的是教學藝術和創新。作為教師，我們應該在交流活動中起到組織、引導和參與的作用，具體體現在課堂教學、課堂管理和作業批改上。在實際教學中，教師在課堂教學、課堂管理和作業批改上，往往問題層出不窮，所以我們應該從這三方面進行改革創新。只有在這三個環節上緊扣重點，不斷總結方法經驗，不斷優化和改革老式教學方式，才能提高學生學習數學的興趣和全班的教學質量。我們的最終目的是培養學生的創新意識和實踐能力，以此提升學生的綜合素養。

一、課堂教學的創新

課堂是學生學會學習、能力得到提高和發展的主渠道，也是我們教育教學的主陣地。傳統的數學課堂教學中是以教師口述和學生聽講為主要場景，容易造成學生對所授知識的死板記憶和理解，也造成學生在以后的學習中對數學邏輯關系和數學模型的陌生和不理解，結果使數學教學與學生的實際生活和認知程度相脫離。這樣的數學教學已經失去了樂趣，這樣的數學教學就是“滿堂灌”形式，培養不了學生的數學思考能力和解決問題的能力。蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”因此，數學課堂教學要結合實際教學環境，突破以往教學模式，積極采用信息化教學方式和課堂外教學方式，將課本中的數學問題結合現實生活場景，增強學生學習數學的樂趣和理解數學問題的能力。

（一）利用信息技術手段進行課堂教學教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。[1]”這提示我們農村教師要充分利用信息技術這一手段來完善課堂教學。在實際課堂教學中，教師有時無法用語言完整表達一些抽象的立體圖形和教學內容場景，這時，信息技術的優勢就明顯體現出來了。教師可以根據教學內容的設定，充分利用信息技術的優勢，將復雜的、抽象的教學內容形象化和具體化，在現實生活和教學內容間架構起一座橋梁，從而使數學教學不再變得那么死板生硬。具體操作可以通過希沃白板、甘肅教學通和雨課堂等各種技術軟件，為課堂教學提供視頻、圖畫、聲音以及動畫，將復雜的理論和實驗過程進行展示，創建一種直觀的教學場景，給學生提供身臨其境的感受，從而形成全新的教學環境，豐富學生的認知層次和教師的教學能力。但是，教師要特別注意，信息技術是一種手段，不能全部代替教學過程，畢竟它是一種虛擬世界，無法代替現實生活中的場景。所以，教師應該根據教學內容和實際教學情況，合理利用信息技術，才能提高教學效果，提高學生學習數學的興趣和學習效果。

（二）將課堂教學引入到現實生活中去數學源于生活，但并不是生活本身的全部，它具有高度的抽象性和概括性。而學生生活中卻是以具體事物為參照物的[2]。一堂課，如果將那些抽象的、概括性的數學知識滿堂灌式地教授給學生，只能使學生喪失對數學這一門學科的探索興趣和學習動力。因此，教師要根據教學內容，根據實際教學環境，適當地將數學教學搬到課堂外面，善于把抽象和概括的數學知識還原成學生身邊的生活實例，讓學生感受生活，在生活中去學習數學，增強學生對課本知識在實際生活的應用的切身體會。這種情景式教學方法也是現在教師努力探索的教學方法，它能夠將學生帶入現實生活中去，緊密結合教學內容進行探索，充分考慮了學生學習的心理特點和游戲特點，讓學生真真切切感受到教學內容的內涵和意義，有助于培養學生學習興趣，增強學生的感情表達，提高教學的有效性和趣味性。同時，教師應該鼓勵學生在課外生活中去尋找數學，在生活中感受數學的魅力。這樣出來的教學效果會更好，學生的學習效果會更好，教學成績才能穩步上升[3]。

一、小學數學教學中存在的問題

1.教師素質有待進一步提高

在小學數學教學中，由于一些教師素質不高，導致學生得不到良好的教育，教師對于學生而言既是引導者也是教授者，教師的素質決定學生的素質。只有教師具備良好的素質，才能通過言傳身教，讓學生更好地學習數學知識。目前我國小學數學教師普遍呈現出素質不高的情況，因此，教師素質急待提高。

2.盲目追求教學形式多樣性

進行小學數學教學時，需要利用一些教學手段與教學方法，從而將一些比較抽象的問題形象化。但很多教師只是盲目地追求教學形式多樣化，導致在教學時，分散了學生的注意力，嚴重影響教學效率。其中，主要的教學形式就是進行知識展覽，把數學課堂當成展示道具的地方，嚴重影響數學教學質量。

3.學生不具備合作學習能力

由于小學生的年紀比較小，在進行合作學習時，經常出現學生不具備合作學習能力的問題，這種問題的產生直接導致學生在進行合作學習時，達不到良好的學習效果，浪費了學習時間，合作學習對于學生的交流能力與學習能力都能產生良好的促進效果。而學生不具備合作學習能力，這個問題的出現對于課堂學習而言非常不利，教師為學生安排合作學習的課題，是希望學生可以通過合作學習，培養學生的各方面能力。如果學生不具備合作學習能力，那么教師安排學生進行合作學習，完全等于浪費課堂學習時間，達不到預期的學習效果，學習成績也難以提高。

摘要：在互聯網+技術下對高職學生高等數學教學方法進行創新是新課程標準改革背景下的教學需求，也是當前提高教學質量與教學效率的必要途徑。本文主要通過調查研究的方式，在互聯網技術快速發展的背景下對高職院校學生高等數學教學現狀進行分析，同時對互聯網+技術下高職學生高等數學教學現狀與傳統模式下的數學教學方法進行對比，對互聯網+技術下創新型高等數學教學方式進行探索，凸顯高職院校高等數學教學過程中互聯網+技術應用的重要性。

關鍵詞：互聯網+；高等數學；教學方法

近年來，互聯網技術的發展十分迅速，新課程標準改革方案的實施也對高職高等數學教學提出了更高的要求。各種以互聯網為載體的教育新模式與教育新技術開始出現，傳統教學模式在此背景下受到了一定程度的沖擊，微課、慕課、釘釘等應用平臺的出現也成為了教育教學過程中炙手可熱的輔助工具。

一、高職學生高等數學教學存在的問題

高職院校出于學校及社會發展需求的角度開始不斷擴招，因此生源和學生數量不斷增加，大班額制的授課方式已成為必然，同時也成為教師教育教學質量不佳的主要原因。為了對高職學生高等數學學習的真實狀況進行了解，筆者對本校及周圍高職院校學生及教師進行了問卷調查。利用統計學方法對調查結果進行分析發現，近半數以上的學生及教師認為當前高職院校學生高等數學學習狀況不佳的主要原因是生源眾多，學生的數學基礎較差。半數以上接近百分之八十的學生認為高等數學的學習與初中數學教學具有較大的聯系，需要對中學數學的基礎知識進行補充[1]。當然，還有部分學生自制力弱，不能在適當的時間對個人行為進行控制。少部分學生認為高職院校高等數學課程的學習僅僅是一項學習任務，并不能真正理解高等數學課程學習的實際作用。在錯誤思想的引導下，再加上傳統教學模式的應用，教師對于學生的指導作用不斷加強，學生本身缺乏了自主思考與獨立探索的能力，因此無法對高等數學學習過程中出現具有挑戰性的字眼等做出反應。

二、互聯網+技術下高職學生高等數學教學方法的探索

（一）利用微課發展創新教學前文提到，科學技術的快速發展對傳統教學模式產生了一定的沖擊，這是互聯網+教育的必然結果。新課程標準改革方案實行以后，高等院校高等數學教學改革也逐步開始，微課、慕課等教學方式也開始逐漸應用于教學過程中。相對來說微課在我國高職院校高等數學教學過程中的應用范圍較廣，對于教師來說，這是一種新型的教學資源，能夠在短時間內達到提高教學質量的目的。對于學生來說，這是一種創新型教學方式，能夠充分凸顯高等數學學科的主要特點并督促學生利用各種空余時間進行知識學習。除此以外，高職院校生源眾多、學生基礎較差的基本情況會導致眾多學生跟不上教師的教學步伐。但對于數學基礎較好的學生來說，他們渴望得到較多的知識。此時，采用微課教學能夠達到分層教學的目標。 從另一方面來說，傳統教學過程中教師課堂講授的瞬時性十分突出，課下學生想要對課上教師所講授的知識點進行回顧或再次學習只能通過互聯網查詢等其他途徑。在高等數學教學過程中，引用微課就能夠實現教學內容的精華錄制，教師可通過固定賬號將所錄制的視頻資料及其他相關材料上傳到指定平臺，供學生多次學習[2]。