人文地理教學全文(5篇)

一、視頻資料在人文地理學課堂教學應用的意義

（一）補充鮮活的社會、經濟素材，彌補地理考察的不足

由于經費的限制和對學生人身安全的擔憂，當前地理教學中，普遍存在著地理考察缺失的現象。原本可以在現實生活中體會、感悟到的鮮活的人文社會事項，卻只能通過傳統(tǒng)課本中的文字來“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學所涉及的現象宏觀性較強，在一般走馬觀花式的考察中所能獲得的知識非常有限。比如對區(qū)域產業(yè)布局的調查，若能在發(fā)改委等宏觀戰(zhàn)略決策部門進行考察，并結合對區(qū)域內知名專家和決策者的訪談，則學習效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無法在現實地理考察中實現。往往僅僅是在產業(yè)園區(qū)內乘車瀏覽或者在廠外大致參觀一下，充其量可以參觀一下產業(yè)園的展覽館，看一下宏觀規(guī)劃。這無疑使考察的深度和效果大打折扣。

（二）借助多學科專家視角，拓展知識面

由于目前媒體的專業(yè)化程度提高，財經類節(jié)目的采訪深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對著名經濟學家、文化學者等相關領域專家的訪談類節(jié)目，若能根據課程相關的知識點進行有針對性地觀看，則能起到拓寬知識面，加深理解認識深度的效果。畢竟，在知識高度專業(yè)化今天，要求人文地理教師能夠無所不知是不現實的，只能借力其他專家彌補本身的知識缺陷。此外，通過教師的引導，也可以使學生在觀看中體會到其他學科的研究視角，對地理學視角的獨特性有進一步的認識。

（三）調節(jié)課堂氛圍，形成多感官刺激，優(yōu)化學習效果

雖然課堂講授是學生獲得知識的重要途徑，也是課堂教學的主導。但純粹聽覺的刺激，時間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學過程中，往往教師會通過改變聲調、改變話題來解決。筆者在教學實踐中發(fā)現，若能在學生產生“刺激疲勞”的時候，適當改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學效果。視頻資料具有聽覺、視覺綜合刺激的優(yōu)勢，在課堂教學中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對學生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。

第一篇:中學地理教學的海洋地理教學必要性

摘要：21世紀是以海洋經濟發(fā)展為主的世紀，海洋是人類發(fā)展的希望，也是現代可持續(xù)發(fā)展的基地。圍繞海洋權益和海洋資源的爭奪已經激烈的展開，因此，國際形勢十分嚴峻。我國情況尤為突出，尤其是近些年來，與周圍國家海洋問題多有沖突，并且國人“重陸地，輕海洋”的思想一直比較突出，正因為國民意識淡薄導致了我們國家對于海洋問題關注和處理上的不合理性。國民意識淡薄的最主要原因之一則是是教育上的缺失，而影響最大的階層是還沒有完全形成世界觀的學生。本文通過中學地理教材中關于海洋地理的知識，分析出中學地理教學中海洋地理教學的目的與必要性，希望為日后的海洋地理教學方面提供一定借鑒。

關鍵詞：海洋地理;國民意識;中學生

1前言

歷史已經證明，一個國家對待海洋的關注度越高，其就會越強大。在各國相應出臺的海洋遏制政策中，中國的周圍海域一直是關注的焦點，我們國家擁有較長的海岸線。明確海洋觀念與理論是國民應該具備的素養(yǎng)，中學生是未來國家建設的中堅力量，海洋地理教育可以使我們的中堅力量發(fā)揮最大功效。而明確中學地理教學中海洋地理教學方面的內容，也是國民提高海洋素質的一個必要條件。

2中學地理教學中海洋地理教學的目的

中學地理教學中的海洋地理的教學應是中學地理教學中不可缺少的部分。2.1對學生自身發(fā)展而言歸納與總結了高中地理教學中關于海洋地理教學方面的教學內容，海洋地理教育在教學中主要在選修當中，這種安排的不合理性造成了我國中學生只知道我國國土面積是960萬平方公里，而不知道海岸線的長度與海島面積，例如釣魚島事件，大多數都是看了新聞和上網查取資料才知道釣魚島的大致的地理位置和情況。因此，加強中學地理教學中的海洋地理方面的教學內容，對豐富學生自身知識內容有很大的影響，并且除了我國的國土面積，海洋當中其他的知識內容也是學生學習生活中不可缺少的常識，例如海洋資源，海洋環(huán)境，各國海洋情況等，為學生樹立正確的海洋意識奠定基礎。2.2對國家發(fā)展而言我們國家海岸線較長，海洋面積較為遼闊，并且周圍國家較多，因此與周圍在國家海洋問題的矛盾較為突出，近年來的黃巖島，釣魚島事件已經給中國敲響了警鐘，不重視海洋安寧，就達不到真正意義上的國泰民安。“重陸地，輕海洋”這一思想跟不上世界發(fā)展的主流，注重中學生的地理課程中的海洋地理，不僅對學生本來說，是一個很好的充實自己的知識儲備，豐富自己的知識面，而且還可以在現代化的角度上“保家衛(wèi)國”這也是中學地理教學中海洋地理教學的目的。

［摘要］從學科特點出發(fā)，從實際需求出發(fā)，從教學實踐出發(fā)，貫徹立德樹人根本任務，建設一流課程思政，這是新時代高等學校人才培養(yǎng)的基本要求。針對地理學相關教材融合思政元素發(fā)展不全面的問題，以人文地理學課程為例，其與思政教育進行融合具有重要性，融合思政元素要遵循主次原則、規(guī)律原則及育人原則。在這一過程中，教師與學生要發(fā)揮自身在教材融合思政建設中的推動作用，推動人文地理學的課程思政建設。

［關鍵詞］人文地理學;課程思政;教學改革

課程思政是指在專業(yè)課程的教學中融入思想政治教育內容。［1］課程思政理念的提出，讓各學科不再局限于知識教學，而是將思想政治教育融入專業(yè)知識。在各學科教材教學中融入相關思政元素，可以在豐富其原有文化知識內容、更全面地發(fā)揮教育功能的基礎上，促進學生在科學的理論及思想指導下，更好地投身經濟發(fā)展、社會實踐及相關學科的建設。人文地理學是地理科學的分支學科之一，其聚焦區(qū)域可持續(xù)發(fā)展及人地系統(tǒng)的機理與調控，側重揭示人類活動的空間結構及其地域分布的規(guī)律性。［2］一方面，人文地理學的研究領域幾乎涵蓋了生產、生活的各個方面，這決定了它在科學、哲學、家國情懷、科學素養(yǎng)等方面具有豐富的課程思政資源;另一方面，作為高校地理專業(yè)學生的基礎必修教材，人文地理學對培養(yǎng)地理專業(yè)人才起著不可替代的作用。可見，在人文地理教學中融入思政元素能夠促進人文地理知識傳授與價值引領的統(tǒng)一，實現“立德樹人”這一重要目標。本研究以趙榮第二版《人文地理學》教材為例，從人文地理學與思政教育的關系入手，調查分析其與思政元素融合的必要性，提出人文地理學課程思政融合的策略。

一、人文地理學與思政教育的關系

人文地理學中融入思政元素，不是對原有課程教學的否定，而是在新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的青年人的背景要求下，融入新的教學方式。思政課程是顯性的思想政治教育，而課程思政不同于思政課程，屬于隱性教育。［3］專業(yè)課程思政建設促使學生思想素質與知識水平的同步提高。人文地理學以培養(yǎng)學生掌握人文現象的分布特征、提高知識水平及認識本國國情等為任務，而思想政治教育本身就立足于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，強調育人職能，重視學生內在素質的形成。因此，二者的培養(yǎng)目標具有內在聯系，且融合過程及結果與各自的原培養(yǎng)目標發(fā)生沖突。

二、人文地理學與思政元素融合的必要性

在人文地理學中融入思政元素，對人文地理學及思想政治這兩門學科的發(fā)展都具有重大意義，其在開闊地理知識視野的同時，還能夠拓展思想政治課程的學科范圍，是思政教育領域的變革。本研究抽樣調查顯示:70%的學生對人文地理學課程思政建設不太了解，但在“人文地理學研究的三大主題體現了哪些思政元素”這一問題中，只有10%的學生表示“不清楚”，間接反映出地理專業(yè)學生具備一定的思政基礎;只有1．67%的學生認為思政元素融入人文地理課堂教學不重要，大部分學生能夠意識到學習課程思政的重要性;98．33%的學生了解人文地理學中融入思政元素的益處(圖1)。從統(tǒng)計數據來看，大部分學生認可在人文地理學中融入思政元素，有渴望學習思政知識的需要，說明在人文地理學課程中開展課程思政具有深厚的基礎。

一、GoogleEarth輔助高中地理教學的應用價值

GoogleEarth在高中地理教學中的應用，有助于激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生的地理空間概念和地理思維能力，發(fā)揮學生的主體認知能力，提升高中地理教學的質量和效果。

（一）有助于激發(fā)學生的地理學習興趣。

地理知識由于其具有概念抽象性、內容豐富性等特點，使得很多學生對此望而生畏，再加之一些教師在教學的過程中，仍然采用“灌輸式”的教學方法，使得很多學生對地理學習失去了興趣。GoogleEarth在高中地理教學中的應用，可以將地理教學的內容直觀再現，使學生能夠更加立體、直觀的了解知識內容，改善傳統(tǒng)教學方式中的缺點和不足之處，激發(fā)學生的地理學習興趣，使高中地理教學產生事半功倍的效果。

（二）有助于培養(yǎng)學生的地理空間概念。

地理教學的目的不僅僅在于指導學生學習地理知識，更在于通過地理學習，培養(yǎng)學生的空間概念感和地理思維能力。GoogleEarth在高中地理教學中的應用，可以將地理文字知識與視覺圖像信息完美結合，教師可以根據教學的內容和知識點任意調整圖像的大小及視角，仿佛整個世界就在眼前。這種三維立體的模型能夠使地理問題變得更加簡單而直觀，學生可以通過長時間的學習活動，形成良好的地理空間概念感和地理思維能力，真正發(fā)揮地理教學的價值和意義，促進學生綜合素質的全面提升。

二、GoogleEarth輔助高中地理教學的應用策略

一、旅游地理教學中的人文素養(yǎng)教育內容

（一）人文地理知識教育

人文地理知識是學生良好知識結構的重要組成部分，是人文素養(yǎng)的基礎和前提。高中旅游地理主要包括現代旅游對區(qū)域發(fā)展的意義，旅游資源的分類、分布、開發(fā)，旅游景觀的欣賞方法，旅游開發(fā)的基本內容及開發(fā)中要注意的問題，出游常識及旅游對環(huán)境的破壞等，這都是人文地理知識的重要內容，尤其是旅游資源模塊最為豐富。例如，我國地域遼闊，自然地理環(huán)境差異較大，人文旅游資源眾多，不同地域的民族、文化、建筑、宗教、民俗風情等各不相同。又如，我國北方的建筑，一般比較低矮、平頂，且講究坐北朝南，這是為了適應北方寒冷、干旱、風沙大的氣候條件，而南方多為干欄式建筑，主要因為南方濕熱。學習這些知識有利于學生構建和完善人文地理知識體系，是地理學科中人文精神培養(yǎng)的基礎和前提。

（二）人文精神教育

人文精神是人文素養(yǎng)的核心，地理學科中人文精神教育的內容主要包括以下方面。

1.全球意識教育全球意識是指認識到人類是一個相互聯系、相互依存的整體，超越意識形態(tài)分歧，承認世界各國存在共同利益，用全球化觀點看待問題的一種思維方式。高中旅游地理涉及旅游意義、影響出游的因素及旅游環(huán)境保護等，包含全球意識教育內容。例如，學習旅游的意義可以認識到發(fā)展國際旅游能夠增加外匯收入，帶動相關產業(yè)發(fā)展從而促進區(qū)域經濟發(fā)展，而學習影響出游的因素可以了解國際旅游的發(fā)展與他國經濟發(fā)展、公民收入水平及閑暇時間的增加有關，由此認識到一個國家的發(fā)展與他國社會經濟發(fā)展的關系，且意識到一個國家是不可能孤立存在和發(fā)展的。因此，要樹立全球意識，用全球視野看待問題，跨越政治、社會藩籬，消除民族、種族歧視，樹立民族平等的觀念，只有世界各國共同努力才能促進全人類共同發(fā)展。

2.可持續(xù)發(fā)展意識教育可持續(xù)發(fā)展意識，即人與自然和諧共處，實現人口、資源、環(huán)境和經濟協(xié)調發(fā)展的意識。高中旅游地理以人地關系為主線，充分體現了可持續(xù)發(fā)展的意識。例如，旅游交通、食宿、游覽活動所產生的廢氣、廢水、垃圾等會造成空氣、水、土壤污染；外來文化的強烈沖擊使旅游地區(qū)傳統(tǒng)文化消亡或趨于商業(yè)化、表演化，千百年的歷史積淀可能毀于一旦；不文明的游客行為及不合理的開發(fā)會對文物古跡造成不可逆轉的破壞等。學習這些能夠使學生認識到旅游發(fā)展要與資源環(huán)境相協(xié)調，旅游開發(fā)和保護要同行，否則會阻礙人類的可持續(xù)發(fā)展。同時，還能夠幫助學生樹立環(huán)保意識，在旅行游覽中規(guī)范自身行為，做個生態(tài)旅游者，自覺踐行可持續(xù)發(fā)展觀。