課程建設(shè)理念全文(5篇)

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設(shè)能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師缺乏對課程建設(shè)能力的全面理解，發(fā)展教師課程建設(shè)能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設(shè)能力的發(fā)展需要加強(qiáng)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)一步改善園本課程建設(shè)氛圍，優(yōu)化發(fā)展策略，以尋求發(fā)展幼兒園教師課程建設(shè)能力的新路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設(shè)能力

一、問題提出

課程建設(shè)推動(dòng)著幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師的創(chuàng)造性實(shí)踐又能推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)。因此，幼兒園教師課程建設(shè)能力是影響園本課程建設(shè)的重要因素。幼兒園教師課程建設(shè)能力是教師在課程建設(shè)過程中所具備的能動(dòng)力量，其發(fā)展水平影響著園本課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設(shè)中，常常忽視了教師作為課程實(shí)施主體的重要性，加之教師自身缺乏動(dòng)力與能力去發(fā)展自己的課程建設(shè)能力，導(dǎo)致教師發(fā)展與課程建設(shè)處于一種失衡的狀態(tài)。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調(diào)查對象，在對75名教師問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的9名教師進(jìn)行訪談，并對其課程進(jìn)行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設(shè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，考量教師在園本課程建設(shè)中的困惑。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對發(fā)展課程建設(shè)能力的態(tài)度和認(rèn)識情況

調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為課程建設(shè)能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、資源利用能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及評價(jià)反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認(rèn)為是發(fā)展課程建設(shè)能力最為重要的。與此同時(shí)，教師們認(rèn)為發(fā)展課程建設(shè)能力對自身的教育實(shí)踐能夠起到促進(jìn)作用。但也有個(gè)別教師認(rèn)為，發(fā)展課程建設(shè)能力只是理論上的追求，實(shí)際達(dá)成是有一定困難的。例如，“我很想發(fā)展課程建設(shè)能力，但我工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環(huán)創(chuàng)，我實(shí)在沒精力也沒有能力。”可見，教師不僅對課程建設(shè)能力的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，對發(fā)展自身課程建設(shè)能力的重要性也不夠重視。

摘要：課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)的必要條件。在新的教育教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念在矛盾與沖突中，使得課程建設(shè)中所面臨的問題也更加復(fù)雜。根據(jù)新時(shí)期的社會(huì)人才培養(yǎng)方向來看，課程體系的改革不僅包括對課程資源的構(gòu)建，更包括教師素質(zhì)的提升、教學(xué)方法的創(chuàng)新，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等，針對此，本文結(jié)合新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問題與矛盾，對研究生課程改革與建設(shè)方向進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；研究生；課程教學(xué)；改革與建設(shè)

一、新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)的重要性

課程學(xué)習(xí)是研究生教育制度的載體，也是保障研究生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。進(jìn)入到新的社會(huì)歷史發(fā)展階段，尤其是在信息技術(shù)不斷應(yīng)用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域的背景下，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對于研究生的需求規(guī)模也不斷擴(kuò)大，因此，高校在研究生專業(yè)設(shè)置方面也不斷優(yōu)化，這一方面為我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了充足的人才資源，另一方面也使得研究生制度在形成中缺乏足夠的論證與實(shí)踐，因此，現(xiàn)代化課程與傳統(tǒng)課程體系之間的矛盾也逐漸凸顯。人才是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中最主要的資源，因此，我國在高等教育發(fā)展中，應(yīng)該從推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，把握現(xiàn)代教育的發(fā)展機(jī)遇，將追求人才數(shù)量逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕瞬刨|(zhì)量，從而加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，推動(dòng)我國研究生教育體制建設(shè)的不斷完善。

二、新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中面臨的問題

研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)需要在一定的背景環(huán)境下進(jìn)行，這一環(huán)境中包括教學(xué)理念和基本的教學(xué)制度。在新時(shí)期，新舊教學(xué)理念的沖突，造就了舊的教學(xué)體制與新的教學(xué)方法之間的錯(cuò)位，而課程改革就是在這一環(huán)境下面臨著重重困難。目前研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，教學(xué)思想的落后。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》確定了“提升質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”這一基本教學(xué)理念，而各高校也積極響應(yīng)，在研究生培養(yǎng)中逐漸從傳統(tǒng)數(shù)量增加到質(zhì)量提升，但是理念的轉(zhuǎn)變是最困難的，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念并沒有輕易讓出教學(xué)指導(dǎo)的位置，其在與新的教學(xué)理念的矛盾沖突中依然占據(jù)上風(fēng)，這使得許多高校在研究生課程建設(shè)中依然難以長期堅(jiān)持“質(zhì)量至上、內(nèi)涵發(fā)展”等觀念，也就使得研究生階段的樹德、育人教育難以真正融入到專業(yè)課程中來。其二，教學(xué)體制的限制。目前我國研究生人才培養(yǎng)的方向與市場需求方向之間存在著一定的出入，因此如何利用教育體制的調(diào)整，讓人才培養(yǎng)更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)t成為教育部門研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，專家學(xué)者對于“體制改革”的論述，也指出了當(dāng)前研究生教育中的弊端，并確定了人才培養(yǎng)體制改革、考試招生制度改革、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、辦學(xué)體制改革、管理體制改革等基本方向，但是制度的突破并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，其中牽涉了多方利益，因此，在這一背景下，高校研究生的培養(yǎng)自然也是舉步維艱。

三、新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)的方向

摘要：山東大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院以行動(dòng)學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以課程建設(shè)工作中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法，多措并舉，形成了適應(yīng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育現(xiàn)階段發(fā)展、有效促進(jìn)課程資源質(zhì)量提升的課程建設(shè)新模式。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)；繼續(xù)教育；課程建設(shè)；課程質(zhì)量

一、背景與現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)開辦學(xué)歷繼續(xù)教育的高校和機(jī)構(gòu)圍繞“提高質(zhì)量”這一主線，逐步推動(dòng)學(xué)歷繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在信息化建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)改革等方面取得了一定成績，學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量顯著提升。而在課程建設(shè)方面，網(wǎng)絡(luò)課程照搬全日制本科課堂、以傳統(tǒng)知識體系設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課程制作水平不高的狀況仍然大量存在，急需一套適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展要求的課程建設(shè)新模式。筆者在多年課程開發(fā)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位特點(diǎn)和學(xué)生需求，對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作技術(shù)、課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制等各方面進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，摒棄了過去網(wǎng)絡(luò)課程照搬全日制本科課堂的做法，形成了面向行業(yè)、以知識點(diǎn)為架構(gòu)、導(dǎo)學(xué)測評一體化的課程設(shè)計(jì)思路；引入專業(yè)化的錄課設(shè)備，提升了課程制作水平與效率；以學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)App為基礎(chǔ)搭建支持引導(dǎo)與自主交互、個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，從教師專業(yè)化建設(shè)、人員素質(zhì)提升、課程建設(shè)的流程化及規(guī)范化、課程設(shè)計(jì)理念和思路的轉(zhuǎn)變等方面入手，打造全新的課程建設(shè)模式，系統(tǒng)化推進(jìn)課程質(zhì)量的提升。

二、做法與經(jīng)驗(yàn)

行動(dòng)學(xué)習(xí)是解決組織實(shí)際問題的一種非常有效的方法，它采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作反思形式聚焦組織實(shí)際問題，目的是在解決問題的過程中，組織和個(gè)人都能得到發(fā)展。在課程建設(shè)過程中，整合教學(xué)設(shè)計(jì)人員和媒體技術(shù)人員，通過行動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，推動(dòng)全新課程建設(shè)模式的構(gòu)建，提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平。“行動(dòng)”包括主題研討、學(xué)習(xí)反思、執(zhí)行方案等，“學(xué)習(xí)”主要是對各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的學(xué)習(xí)研究。

1.協(xié)作反思，發(fā)現(xiàn)問題

摘要:建設(shè)跨學(xué)科多學(xué)科融合教育是“新工科”建設(shè)人才培養(yǎng)的重要手段，契合了新工科建設(shè)要求，是復(fù)雜社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，是時(shí)代前行的基本需要。通過研究跨學(xué)科多專業(yè)融合教育的發(fā)展和內(nèi)涵，研究了人才培養(yǎng)模式構(gòu)建等問題。研究表明，通過建立跨學(xué)科多專業(yè)融合教育新理念、建立有效的跨學(xué)科多專業(yè)融合組織機(jī)構(gòu)、樹立整體知識觀的課程建設(shè)思想、打造跨學(xué)科研究創(chuàng)新平臺(tái)等手段可以有效進(jìn)行跨學(xué)科多專業(yè)融合教育建設(shè)。

關(guān)鍵詞:跨學(xué)科;新工科;人才培養(yǎng)模式;多專業(yè);融合教育

2017年2月和4月，“復(fù)旦共識”和“天大行動(dòng)”為新工科建設(shè)吹響了號角。新工科建設(shè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)通過“產(chǎn)學(xué)研融合、跨學(xué)科融合、持續(xù)性改進(jìn)”等具體措施。2020年5月教育部的《未來技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南(試行)》中提出通過四年左右時(shí)間，在專業(yè)學(xué)科綜合、整體實(shí)力強(qiáng)的部分高校建設(shè)一批未來技術(shù)學(xué)院，探索專業(yè)學(xué)科實(shí)質(zhì)性復(fù)合交叉合作規(guī)律，探索未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)新模式。建設(shè)與實(shí)踐跨學(xué)科多學(xué)科融合教育是“新工科”建設(shè)人才培養(yǎng)的重要手段，這已經(jīng)成為一種共識。

一、跨學(xué)科多專業(yè)融合教育發(fā)展

圍繞跨學(xué)科多專業(yè)融合教育建設(shè)，各個(gè)學(xué)校、專業(yè)、專家學(xué)者進(jìn)行了大量研究與實(shí)踐，國家和各地區(qū)也批準(zhǔn)了大量相關(guān)的教學(xué)改革項(xiàng)目。L．APOSTEL等人于1972年主編了第一本關(guān)于“跨學(xué)科”的論著。錢學(xué)森認(rèn)為，交叉學(xué)科是一個(gè)非常有前途而又重要的科學(xué)領(lǐng)域，開始時(shí)可能不被人所理解，或者有人不贊成，但終究會(huì)興旺起來［1］。清華大學(xué)校長邱勇表示，21世紀(jì)的工程教育正在向跨學(xué)科交叉、跨領(lǐng)域、跨國家、跨文化合作轉(zhuǎn)變。大學(xué)要完善促進(jìn)學(xué)科交叉的體制機(jī)制，構(gòu)建學(xué)科交叉人才培養(yǎng)體系，努力培育工程科技領(lǐng)域的創(chuàng)新人才。天津大學(xué)校長李家俊認(rèn)為，新工科下一步發(fā)展，一定要抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，注重多學(xué)科交叉和跨學(xué)科人才培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成，讓改革的實(shí)效真真正正體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上。由此可見，跨學(xué)科多專業(yè)融合教育，契合了新工科建設(shè)要求，是復(fù)雜社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，是時(shí)代前行的基本需要。2020年7月教育部公布首批589項(xiàng)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目驗(yàn)收合格，獲得了很多關(guān)于新工科建設(shè)的實(shí)踐成果和推廣示例。

二、跨學(xué)科多專業(yè)融合教育的內(nèi)涵

跨學(xué)科多專業(yè)融合是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科交叉、整合并達(dá)到促進(jìn)多專業(yè)知識、認(rèn)知圖式和價(jià)值觀融合的目的［2］。跨學(xué)科多專業(yè)融合教育的要素可以總結(jié)為如下幾個(gè)因素:(1)解決科學(xué)與生活中的復(fù)雜問題。跨學(xué)科融合的出現(xiàn)，首先是遇到現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題，用單一學(xué)科知識無法解決，而產(chǎn)生的必然需求。有需求就有響應(yīng)。由解決復(fù)雜問題的需求，才產(chǎn)生單一學(xué)科知識間的開放和融合，跨學(xué)科多專業(yè)人才團(tuán)隊(duì)的組建，復(fù)合型人才的需要。(2)將單一學(xué)科知識整合重組成新體系。在問題導(dǎo)向的框架內(nèi)，整合借鑒既有的單一學(xué)科，將幾個(gè)學(xué)科內(nèi)的方法論、邏輯關(guān)系、概念或理論等進(jìn)行融合，通過單一學(xué)科知識間關(guān)系的辨析，學(xué)生可以形成新的知識體系，形成新的方法論，從而達(dá)到“1+1＞2”的效果［3］。(3)問題導(dǎo)向的解決過程。面對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題，以問題導(dǎo)向，學(xué)生可以通過整合多學(xué)科多專業(yè)的知識體系，探索現(xiàn)實(shí)問題解決的可能途徑，形成以“問題解決”為核心的研究范式。這種過程，是學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價(jià)、自我突破的過程［4-5］。(4)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是教育的目的，更是新工科教育的目的。作為心空空建設(shè)的一部分，跨學(xué)科多專業(yè)融合教育的目的，也無出其右。通過融會(huì)貫通多學(xué)科知識解決問題而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

摘要：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，影響高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文介紹了省級精品課程“普通心理學(xué)”的建設(shè)理念、改革措施和建設(shè)成果，旨在為同類院校精品課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品課程；人才培養(yǎng)

2001年教育部為促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，出臺(tái)了4號文件《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，2003年精品課程作為“質(zhì)量工程”建設(shè)的先導(dǎo)項(xiàng)目在各高校啟動(dòng)，形成國家精品課程、省級精品課程和校級精品課程三級課程建設(shè)模式。“普通心理學(xué)”課程2011年被評為省級精品課程。在三年的建設(shè)周期中，課程團(tuán)隊(duì)圍繞精品課程建設(shè)的六大要素，即內(nèi)容建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)、機(jī)制建設(shè)[1]，進(jìn)行了有益的嘗試與改革，取得了一定的效果。

一、突出整體性：從人才培養(yǎng)整體工作出發(fā)，科學(xué)定位課程

“普通心理學(xué)”課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)精神方面發(fā)揮著先入為主的作用。在課程建設(shè)之初，團(tuán)隊(duì)成員就達(dá)成共識，即不是孤立地將“普通心理學(xué)”作為一門課程來建設(shè)，而是將課程建設(shè)緊密服務(wù)于人才培養(yǎng)，為整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，團(tuán)隊(duì)認(rèn)真厘清了三個(gè)關(guān)系，一是“普通心理學(xué)”與其他專業(yè)課程的關(guān)系；二是與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系；三是與整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系。通過對三個(gè)關(guān)系的科學(xué)梳理，確立了“普通心理學(xué)”的課程地位，即奠定整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是專業(yè)基本功和專業(yè)精神培養(yǎng)的重要載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。在課程建設(shè)全程始終突出精品課程在專業(yè)內(nèi)部建設(shè)的輻射作用。

二、體現(xiàn)先進(jìn)性：優(yōu)化課程教學(xué)體系與內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)精神培養(yǎng)

精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容的改革。有學(xué)者指出，精品課程要有“一流的教學(xué)內(nèi)容”，即體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，以知識整合為核心，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性、前沿性[2]。不僅如此，從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值看，正如教育家杜威所言，“一門科目在某地某時(shí)應(yīng)該有一個(gè)為自己的利益供欣賞的善”，“如果一個(gè)科目從來沒有因其自身而被學(xué)生欣賞過，那么它就無法達(dá)到別的目的”[3]，因此，“普通心理學(xué)”精品課程不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)的作用，還十分關(guān)注是否給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來積極愉快的情緒體驗(yàn)以及對學(xué)生人生的啟迪，在優(yōu)化教學(xué)體系與內(nèi)容方面做了大膽的革新與嘗試，改革后的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出四方面的特征：