紀法知識競賽全文(5篇)

摘要：青少年學生是民族的未來，國家的希望，是新世紀的接班人與建設者。下一代的法律教育如何，直接關系著依法治國，建設社會主義法治國家的成效。逐步推進、目標明確地對青少年學生進行法律教育，對培養知法、守法的新一代，預防青少年犯罪有著重要而特殊的意義。

關鍵詞：法律教育；學校德育；法律素養；學校德育

黨的十八大明確提出“依法治國，建設社會主義法治國家”的基本治國方略，而實現這一偉大方略的前提條件是公民素質的提高和法律觀念的增強，國家有關教育的文件和法規也一直強調法律教育是學校德育的重要內容之一。中職階段是青少年正處于成長發育的青春期，被稱為“最珍貴、最個性鮮明的階段”，青少年在心理上、生理上和人際關系、社會生活等方面的認識體會漸漸成熟。同時，這也是一個“高危期”或“暴風驟雨期”。是青少年人生的關鍵期。也是青少年思想品德逐漸形成、樹立正確的人生觀和科學世界觀的重要階段。如何對青少年學生進行法律教育，幫助他們掌握學習、和社會實踐、日常生活中必備的法律理念，培養法律自我約束和自我保護的習慣，使自己能夠健康成長。我認為，要在加強中職生的法律教育，應從以下幾個方面著手：

一、挖掘法律課程資源，培養學生法律素養

課堂教材是對學生進行各方面教育的主要形式。而現行的中職思品教材中有許多法律教育的內容，如《憲法》、《刑法》、《民法》、《婚姻法》、《消費者權益保護法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律。這些教材中涵蓋體現的法律知識都是根據學生的成長規律來編撰的，它并不是枯燥乏味的說教，而是整合了許多鮮活案例、具體情境、生動的圖文資料等來幫助學生認知，學生普遍可以接受。這些經過諸多教育專家淘沙取金、實用性的針對性很強的法律案例，給我們的法律教育帶來了便利。例如，我在講人教版中職一年級思品第六課《隱私權初探》時，就使用了教材里案例：未經本人同意，老師拆看自己學生的信件、父母拆看自己孩子的信件，領導拆看閱覽單位下屬的信件。這些拆信者均認為這是在行使自己教育、管理的權利。先由學生分組討論：以上行為是否合法？并闡述理由。再引導學生使用教材知識來處理解決問題，同時還引用“知識鏈接”中《民法》、《未成年人保護法》的相關條款。最終收到了很好的教學效果；備在查閱搜尋一課本內容優先的典型案例的同時，我也適時補充，發生在學生身邊的生動案例。如我在講《這些財產留給誰？》時，就應用了課本中的案例：大華的父親病逝后，大華的母親、祖父母、叔伯誰能繼承大華父親的遺產？還沒有成年的大華能繼承嗎？然后讓同學們分組討論并說明理由。利用教材知識就解決了核心知識。所以，作為從事法律教育的老師應該很好地利用手中掌握的優化配置現有資源對學生進行法律教育，塑造孩子們的法律素養。

二、完善法律課堂教學，提升法律學習效果

鞏固課堂教學主渠道，我采取升華法律素質和掌握法律知識相融合、法律教育和道德情操教育相融合的方式，以課堂教學作為法律教育的主陣地，對學生開展法律教育。毋庸諱言，新時期的學生對填鴨式教學普遍反感。在課堂教學中，怎樣利用并完善課堂教學這一主體形式，激發學生對對法律理念和思維，使學生立體化掌握法律知識，形成遵紀守法的習慣，在具體實踐中我做了以下一些嘗試。首先，在各個教學周我都會督促學生們收看央視綜合頻道每天12：38的《今日說法》或央視新聞頻道中午12：35的《法治在線》，當然也建議學生們利用課余時間，收看央視法治頻道的金牌欄目——《中國法治報道》、《法律講堂》等法律節目。在收看以上欄目的基礎上，要求學生們在上課伊始的五分鐘左右時間進行“法治采風”現場交流，讓學生在互動中掌握法律知識，熏陶法律教育。其次，在具體的課堂教學中，我還采取了廣受學生們歡迎的“法治辯論會”、“法律知識競賽”、“模擬法庭”、“法治征文你我他”等形式進行法律教育，收到了立竿見影的效果。例如：在講《公民的人格權和名譽權》時，我創設了模擬法庭的情境來讓學生們身臨其境，在潛移默化中接受法律教育；在講《未成年人保護法》時，則公開召集征文比賽，組織撰寫法律刊物讀后感和法律節目的觀后感來調動學生學的主觀能動性；讓學生們在激揚文字的同時，逐漸認識到法律的重要性；而講完《憲法是國家的根本大法》后，在學生們初步掌握教材內容的基礎上，我又趁熱打鐵，設計了“憲法知識競賽”。我提前做了大量準備以確保知識競賽的最終質量，通過與學生一起瀏覽下載資料，購買孩子們喜聞樂見的獎品，極大地激發了學生們對于本節知識的學習積極性；再如在講《驅散陰霾的陽光》時，為了讓學生清晰明辨所謂權利義務的知識，形成權利義務密不可分、相輔相成的觀念，我籌劃組織班里學生進行一場生動活潑的“辯論賽”。各個辯手和后援團經過前期的準備演練，在辯論時唇槍舌劍、激情四溢，收到了令人滿意的教學效果。一件件鮮活深刻的案例，一場場精彩紛呈的課堂活動，把握住了學生的心弦，使其在自覺主動中掌握了法律知識，培養樹立了法律理念，懂得成為一名好公民必須具備的擔當和道義。

一、講故事，激發學生的興趣

能培養學習興趣的老師是最好的老師，俄國著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探索真理的欲望。”興趣是通向學習樂園的向導。在預防醫學教學中，采用講故事的方法，可激發學生的興趣。如空氣污染中，光化學煙霧事件、馬斯河谷煙霧事件、倫敦煙霧事件均是同學們感興趣的故事，因為它們都有發生的時間、地點、事件發生的原因和結果。除此之外，補充講可吸入性顆粒物（IP）、二氧化硫（SO2）、氮氧化物（NOX）、一氧化碳（CO）、多環芳烴對人體的影響。在水體污染中，水俁病、米糠油事件也是很好的故事，并且可以著重分析流行病學特征，探索致病的原因。土壤污染中，痛痛病也可作為故事來講，并著重描述其臨床表現。除此之外，補充說明生物性污染、農藥污染也可污染土壤。用講故事的方法來教學，同學們對學習預防醫學就不會覺得枯燥、乏味。

二、結合現實，增強學生的環境保護意識

隨著世界人口的增加和工業化的高速發展，人類對生物資源和化肥農藥的大量使用，工業“三廢”的任意排放，放射性核物質的泄漏，以及海域油輪原油的大量泄漏，對當今社會帶來了嚴重的環境污染問題。我們的地球正處在危難之際，氣候變暖、沙漠化加劇、空氣、水污染肆虐以及物種的急劇減少，使我們人類處于比以往任何時候都需要大家關心的時刻。我國也不例外，并早已發出了生態安全的警告：亂砍亂伐造成森林生態破壞，以致生物多樣性銳減，植被破壞，土地退化，水土流失，江河斷流，江河泛濫，干旱，沙塵暴來臨；水生態破壞，造成水體富營養化，以致魚類及其它生物大量死亡。預防醫學教師應啟發性教育學生積極參與環境保護之列，把注視生態安全、關心生態安全與關心、注視軍事、國事安全放在同等地位。在現實中，應摒棄那些殺雞取暖，急功近利，只注重眼前利益，不注重長遠利益的不法分子。土著印第安人有一句名言“：地球是屬于我們所有人的，屬于曾經活著的和仍然活著的人，但更多的是尚未出生的人。”通過環境保護意識教育，同學們將會覺得在受教育、學知識、長身體的同時，應該樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操。

三、采取一切可行的措施，加強學生行為規范的養成教育

現有的地球自然資源，是大自然歷經38億年滄桑演化貯存起來的。18世紀中期工業革命以來，自然資源以前所未有的速度被消耗。最為痛心的是由學校培養出來的一代又一代，其中相當部分人未能成為自覺的、堅定的環境保護者。所以，在預防醫學教學中，不僅要進行環境知識教育，更要對學生加強行為規范的養成教育。采取的措施有以下幾種方式：可與環保部門配合舉行學習講座，也可舉行環境知識競賽，如舉辦以“愛我家園”為主題的環境知識競賽，或指導學生閱讀環境教育讀物，或指導學生收看電視中關于環境知識的宣傳教育片，或介紹國外衛生情況，如在日本公園里，到處可見這樣的標語牌：“請把自己的垃圾帶回去”，或開展“五講”、“四美”文明禮貌活動等。通過這些活動，教育學生在日常生活中應該做到：不吸煙、不酗酒、無藥癮，堅持體育鍛煉，不吃不潔飲食，不亂拋果皮紙屑，不隨地吐痰，不隨地大小便，穿戴整潔，愛勞動，講衛生，生活有規律，凡事從小事做起，在學生中倡導“：以小見大，見微知著”的精神，鼓勵學生積極參與保護環境的行動。在學校里，師生共創“綠色學校”，在新的世紀里，把“創立一個人與自然和諧共處的美好未來”作為我們共同目標。攜手共進，開創美好未來。

[摘要]現代國家和國家的競爭，主要體現在人才數量、人才質量和科技水平上。科學專業教師工作質量影響到人才數量和人才質量。研究小學科學教育課程，可以使我國在國際競爭中更占優勢。本文從科學教師的角度出發，指出了現在小學科學教育教師專業存在的一系列問題，并針對這些問題相應地列舉了具體的解決方法。

[關鍵詞]小學科學教育；課程實施；教師專業；發展；問題；解決策略

在新課標中明確指出：科學教育這一學科同其他基礎學科—語文、數學、英語一樣重要。教師應該對其提起十分重視。然而，就我國小學科學教育的現在存在的狀況來看，教師的教學存在很多的不足，所以我們教師應該及早地認識到這一情況，并采取相應地行動去解決這些問題。本文就這一情況進行了思考和研究，并且提出了一些解決方案。

一、我們國家老師在小學科學課程中有很多不好的習慣

1．教師對小學生的科學教育課程不重視

長期以來，我們國家小學生的教育僅僅鎖定在—語文、數學、英語這三大基礎課上。很少有教師能夠真正重視科學這一學科。所以就會有些教師不好好備課，上課純粹帶著學生玩，根本沒有把“科學”當做一門課來對待，不嚴謹的上課態度就會使小學生對上課失去了本身學習知識的觀念。有些個別語文、數學、英語教師甚至霸占科學課。他們不讓學生學習科學。他們認為科學是副科，只是單純的要求高分，直接導致科學教育低下。

2．在我國，小學沒有真正科學專業畢業的教師

摘要：教學工作量的評價作為高校教學管理實踐中一個重要的內容，它直接關系到教師的績效考核、職稱評審和教師隊伍的建設。本文立足于我國歷史文化和高校教學工作的發展現實，借鑒美國等發達國家的教育實踐，深入分析了高校教學工作量評價中普遍存在的問題，并就完善我國高校教學工作量評價管理制度的提出了具體的建議。

關鍵詞：教師工作量；教學工作量；評價標準；管理制度

一、高校教學工作量評價管理制度的探索與實踐

如何客觀公正的評價教師的教學工作量，是高等學校教學管理工作中一個非常重要的問題，它不僅直接關系到教師的績效考核和高校師資隊伍的建設，也是政府教育主管部門一直關注的焦點。18世紀三十年代，美國大學教授協會（簡稱AAUP）了第一份關于大學教師教學工作與科研活動關系的綜合報告，為最初的美國高校教師教學工作量的評價提供了重要的參考。但是，在20世紀初的幾十年里，教師工作量幾乎被等同于教學工作量，高校往往僅以課堂教學時間來計算和測評教師的工作量，歪曲了高校教學和學術研究工作的本質。為此，AAUP在1969年了《關于教師工作量的聲明》，規定美國高校教師的工作量由教學、研究和服務（Teaching，Research，Service）三部分組成，統稱為教師的使命。教學工作量不能等同于課堂教學時數，但是教學工作量的評價則可以依據課堂教學時數或者說課程計劃數來計算。因為高校教師從事教學工作的時間不僅與課堂講授時間或者面授課時數存在一定的比例關系，即使是課堂講授教學以外的備課、批改作業、論文指導、實踐教學等隱形教學工作量，也可以按照一定的核算方式折算成相應的課堂教學時間。我國在較早的時候就已經高度關注教學工作量的評價問題了。教育部在1981年發出《關于試行高等學校教師工作量制度的通知》，針對部屬院校頒發了《高等學校教師工作量的試行辦法》（教干11號）（以下簡稱試行辦法），規定高校教師全年工作量不得低于1680小時，也就是按照全年42教學周、每周工作5天、每天工作8小時進行計算。試行辦法將教師工作量分為教學工作量和科研工作量兩大部分，要求教學工作量應該占教師全部工作量的三分之二左右，其余部分作為科研工作量。另外，關于教學工作量的計算方法，試行辦法還針對教師不同的職稱進行了區分：教授和副教授職稱的教師，年教學工作量按照教師承擔的教學計劃學時數的四至五倍折算；講師則按照教學計劃時數的五至六倍折算；助教則按照講師的高限，即教學計劃時數的六倍折算。試行辦法的頒布實施，是國家第一次嘗試對全國范圍的教師教學工作量標準進行統一規范，對于高校教學工作量評價和管理的改革和創新，起到了積極的推進作用。但是試行辦法作為教學工作量評價量化分析的初次探索與嘗試，不可避免存在一些缺陷，還要在實踐中面對來自高校各個層面的質疑，因此，試行辦法關于教學工作量的規定在其頒布實施4年之后便被廢止了。1985年教育部《關于當前高等學校教師工作量問題的意見》（[85]教師管字004號）（以下簡稱意見）提出，對于試行辦法中關于教學工作量的評價管理制度提出改革意見。一方面，意見規定各高校對于教師的教學工作量要作定額要求；另一方面，意見指出，教學工作量的…“計算辦法可以多樣，教育部不作統一規定”，各高等學校參照該辦法，根據自身情況，結合學校崗位設置和定編要求，可以自行決定教師教學工作量的定額標準和折算方案。意見頒布實施以后，全國各高校根據自身的情況，制定出了不同的教學工作量標準，從200標準課時到450標準課時都有，因校而異[1]。可見，作為教師工作量的重要組成部分，教學工作量一直都是各高校對于教師進行崗位考核、發放酬金、評定職稱、評選優秀等工作績效進行測評的基本依據。關于教師教學工作量的任務，如果高校規定的標準過高，會導致教師的進行科學研究和社會服務的時間被壓縮，影響教師的業務提高和專業發展；如果高校關于教師教學工作量任務的要求過低，可能導致師資人員編制超額，增加學校超課時量津貼的支出，降低教師津貼的激勵效用。因此，高校教學工作量定額標準科學合理的制定，既能促使教師保質保量的完成授課任務，又給教師留出時間進行業務提升和專業發展。

二、完善高校教學工作量評價管理制度的建議

各高校關于教學工作量評價管理制度的制定，應該明確肯定教師教學工作的重要性，充分體現教師對于教學工作所付出的努力和做出的成績，關鍵是要建立一個科學、合理、公平的教學工作量評價機制，這不僅有助于調動教師從事教學和開展教學創新的積極性，也是高校推進教學改革和提升教學質量最有效的途徑。

（一）各高校應該結合自身情況，科學合理的制定教學工作量定額標準第一，教學工作量定額按照標準課時為單位進行核算，同時取消對于面授課時的定額要求。標準課時是按照一定的標準對教師投入在教學中的全部工作進行折算后的課時。教師對于教學工作的投入，不只體現在課堂講授、組織課堂討論、組織實驗課程等這些顯性教學工作中。除此之外，教師還要承擔所授課程各個教學環節的組織與實施，包括：備課，例如教學法研究、編寫教案、教學進度計劃；布置及批改作業和實驗報告；輔導、答疑；成績考核，如期末考試出卷、批改試卷、報送成績、論文答辯等；指導學生論文撰寫、參加知識競賽、辯論賽、創新大賽等教學實踐活動。因此，標準課時是對課堂授課和與教學密切相關工作進行統一折算后的課時單位，更能體現教師教學過程中顯性工作和隱形工作等全部付出。第二，根據學科類型和課程設置制定不同的教學工作量定額標準。高校課程設置既有公共基礎必修課、學科基礎必修課、專業必修課，還有各種各樣的選修課和實踐教學課程，同時各個學科之間對于教師教學工作的要求也各有不同。這就導致對于教師的教學工作，我們不能制定統一的評價指標，而是要充分考慮學校課程設置情況以及教師所在學科的教學特點，分別制定不同的教學工作量評價指標。

1以學習熱情為起點，運用激勵手段提高學習動力

1.1榜樣激勵的作用是巨大的

榜樣的帶動力量更是無限的。榜樣激勵的火花燃自情感共鳴，有了情感上的共鳴，就產生了思想上的認可，有了榜樣的引領，學生在不知不覺中有了學習動力。因此，榜樣的教育作用更具有感染力、說服力與號召力，榜樣可以鼓舞學生的學習熱情，可以教育學生正確地學習方法，可以鞭策學生不斷地學習與創新。在榜樣的確立上，教師必須選擇學生身邊的典型，如各種省、市級專業技能競賽獲獎者、文化知識競賽獲獎者、文藝表演獲獎者等。我們可以通過這些獲獎者的事例讓學生反思一下：同樣都是職校生，智商又不比他們差，他能獲獎，我應該也可以。這樣易讓學生在情感上產生共鳴，從而促使他們在學習上樹立信心，投入更多的學習熱情。

1.2“閃光點”激勵大多數職校生都是中考中成績較差的落選者、失敗者

但他們身上也有“閃光點”。要使學生能夠充滿信心的迎接學習，教師要通過組織各種學習活動，挖掘并發揮學生的特長，在學習活動增強能力意識，并將能力意識轉化、遷移到學習中來，形成一個學習上的良性循環。例如：學生有繪畫的才能，就鼓勵他（她）參加學校或上級部門組織的各種黑板報、手抄報等比賽；有體育特長的就鼓勵他（她）參加學校或上級部門組織的體育競賽等等。我們這樣做的話，會讓這些學生感覺到自己也是有才能的，進而會使他們有信心去學習。

2以探索研究為核心，自主合作式學習增強學習毅力

培養學生的自主學習能力，是學好計算機應用技術的有效途徑，也是現代計算機信息技術快速發展的需要，只有具備一定的自主學習能力，才能跟上計算機日新月異的技術更新步伐。在世紀的計算機課堂教學中，要形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。課堂中教師的角色是組織者、引導者、幫助者、促進者，主要責任內容是：指導學生“怎樣學”，引導學生如何“會學”，來鍛煉學習中持之以恒的學習毅力。學生的角色是課堂的主人，學習的主題，主宰課堂學習結構，在自主合作式學習中，學生的自主學習意識強烈，通過對計算機知識的認識、分析、理解、研究、探討，體驗到計算機知識學習的重要性，感悟出只有堅持不懈的努力學習，才能順應經濟信息時代的飛速發展，產生良好的學習毅力。教師在教學中應按照中職學生的特點及實際情況，設置難度由低到高、由小到大的學習任務，充分調動起學生自主學習的主動性。同時，應及時幫助學生掌握正確的學習方法，指導學生克服困難，進一步提高學習效果，保證學生自主學習的效果，才能激發學生自主學習能力的長期發展。