工科課程體系建設全文(5篇)

摘要：軟件工程是信息時代的核心技術，高等院校提高軟件工程專業(yè)的教育質量對信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到至關重要的作用。在“新工科”教育理念的背景下，高校軟件工程專業(yè)急需解決課程體系設計不合理、與產(chǎn)業(yè)對接不夠、專業(yè)內容局限性等問題。針對該問題，文章構建適應“新工科”人才培養(yǎng)的課程體系建立的制度、程序，并建立基于能力培養(yǎng)的軟件工程課程體系。該方法可以有效培養(yǎng)科學基礎厚、工程能力強、具有多學科整合能力的復合型軟件工程人才。

關鍵詞：新工科；軟件工程專業(yè)；課程體系；能力培養(yǎng)

一、新工科背景下軟件工程專業(yè)發(fā)展

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術的飛速發(fā)展，社會生活、經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生重大變革，從而對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的需求。據(jù)統(tǒng)計，我國92%的高等學校設置了工科專業(yè)。為推動高等教育工科專業(yè)教育改革創(chuàng)新，2017年2月18日，教育部組織高等院校召開研討會，提出了工程人才培養(yǎng)的“新工科”教育理念，達成“復旦共識”。“新工科”主要包括兩層含義：在新的傳統(tǒng)工科專業(yè)中增加沒有的新專業(yè)；在原有的工科專業(yè)中革新教育理念、標準、模式；等等。在此背景下，我國各高等院校積極進行工科專業(yè)改革，培養(yǎng)工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質復合型“新工科”人才。軟件工程是信息時代的核心技術，對各工科專業(yè)的發(fā)展起到促進作用。在“新工科”背景下，軟件工程學科要注重與其他工科專業(yè)的交叉融合，從而使傳統(tǒng)工科智能化、信息化。因此，在此背景下，該專業(yè)需要培養(yǎng)科學基礎厚、工程能力強、具有多學科整合能力的復合型軟件工程人才。

二、軟件工程課程體系建設存在的問題

課程體系建設是培養(yǎng)新型工程技術人才的關鍵環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)軟件工程課程體系建設存在以下問題。（1）課程體系設計不合理：沒有做到以學生為中心，軟件工程課程的設置缺少培養(yǎng)學生某項能力的課程目標導向，沒有建立能力達成與課程體系之間的對應關系[1]。（2）課程體系建設與產(chǎn)業(yè)對接不夠：信息技術發(fā)展迅速，軟件工程部分課程設置不能滿足企業(yè)技術使用的需要，課程內容更新慢，導致畢業(yè)生到相關企業(yè)必須重新學習新的技術。（3）課程體系建設專業(yè)內容局限性：軟件工程課程內容設計雖然遵循軟件工程邏輯，但沒有注重學科的交叉融合，存在課程內容過窄過細的弊端。

三、軟件工程課程體系建立的制度和程序

摘要:所謂新工科專業(yè)，其主要是指面向當前時代背景新興產(chǎn)業(yè)而開設的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)智能為核心，以信息技術為導向。軟件技術專業(yè)作為新工科方向的專業(yè)之一，其教學體系自然也要遵從新工科趨勢去改革，文章將針對新工科背景下的軟件技術教學體系改革展開研究分析，以達成軟件技術教學改革的目標。

關鍵詞:新工科;軟件技術;教學體系改革

新工科背景是跨專業(yè)融合教學發(fā)展的大勢所趨，軟件技術專業(yè)作為新工科專業(yè)體系當中的重要組成部分，也需要隨時代的發(fā)展進一步改革，才能達成教學目標，故本文將針對新工科背景下的軟件技術專業(yè)教學改革展開分析，進而推動軟件技術專業(yè)的教學體系改革。

一、新工科軟件類專業(yè)的教育知識體系

作為新工科軟件方向的專業(yè)人才，其知識體系應當體現(xiàn)出包括多學科交叉、產(chǎn)業(yè)引領、技術先行、自主建構等多方面的主要特征。從基礎教育層面去分析，主要包括以下幾點。其一是要具備相應的語言編程能力基礎，具備高效的數(shù)學思維并且接受系統(tǒng)性的方法訓練，并且要具備工程學與藝術基礎等相關學科知識基礎。其二是要具備計算思維與網(wǎng)絡思維。其三是要具備后續(xù)學習所必須的主觀能動性等素養(yǎng)，以更快適應學習節(jié)奏。從專業(yè)教育層面去分析，其一是要具備解決問題的意識與相應的應對能力，要了解到編程、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構與算法的基礎知識。其二是要具備相應完整的系統(tǒng)認知，對于互聯(lián)網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、應用軟件系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、人機交互系統(tǒng)的建構要有充分的了解。其三是要做到嫻熟運用軟件工程技術手段，深入理解技術應用要求，以及技術模式的創(chuàng)新、構建與設計技術體系的創(chuàng)新、質量管理體系的創(chuàng)新。其四是要養(yǎng)成軟件行業(yè)所需的專業(yè)能力基礎，充分了解到行業(yè)相關的必要專業(yè)素質，并且以此為目標去開展后續(xù)的學習規(guī)劃。其五是要充分融合各個軟件相關專業(yè)的交叉學科知識，拓展知識涵蓋范疇，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”的實際應用能力。在新工科背景下，為了達成軟件教育目標，必須要了解到以上談及的知識體系建設要點。［1］

二、新工科軟件技術專業(yè)的課程體系

(一)新工科軟件類專業(yè)課程體系建設基本措施

【摘要】本文以河北金融學院為例，探索了多學科交叉融合進行金融數(shù)據(jù)挖掘與分析工程人才的培養(yǎng)模式：根據(jù)人才需求和崗位要求，確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)定位；結合學校辦學特色和時展背景，確定多學科交叉融合的課程體系；瞄準行業(yè)前沿，建設校內外跨專業(yè)實踐創(chuàng)新平臺，探索形成產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】新工科；多學科融合；金融數(shù)據(jù)挖掘與分析

一、建設背景

2017年2月，復旦大學等30余所高校召開了關于綜合性高校工程教育發(fā)展的戰(zhàn)略研討會，共同探討了新工科的內涵特征、新工科建設與發(fā)展的路徑選擇，最終達成了“復旦共識”。之后，教育部了《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，希望各地高校開展新工科的研究實踐活動，從而深化工程教育改革，推進新工科的建設與發(fā)展。“新工科”的概念迅速在高等教育領域熱了起來，一場關于“新工科”的討論在全國高校展開，“新工科研究與實踐”項目隨之正式啟動實施。河北金融學院前身是1952年中國人民銀行總行創(chuàng)辦的保定銀行學校，歷經(jīng)河北銀行學校、保定金融高等專科學校等發(fā)展階段，2007年升本后，更名為“河北金融學院”，是華北、西北地區(qū)唯一一所具有鮮明金融特色的中央與地方共建院校，學校以經(jīng)濟學和管理學兩大學科為主體，文、法、理、工為支撐，堅持走“大金融”、“大開放”、“大實踐”的應用型人才培養(yǎng)道路。作為地方新建本科院校，由于學校歷史短，其工程教育基礎是比較薄弱的，和許多老牌高校相比存在很大差距。隨著我國金融業(yè)信息化不斷向深度和廣度快速推進，對金融科技的多學科交叉人才的需求非常強烈。學校及時抓住新工科發(fā)展的新機遇和挑戰(zhàn)，深刻學習領會“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”，確立學校要培養(yǎng)大批具有較強金融行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應用型和技術技能型人才，主動服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展和“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略實施。探索適合京津冀協(xié)同發(fā)展、能夠很好服務雄安新區(qū)建設的多學科交叉融合的金融科技人才的工程教育新模式，成為當務之急。

二、建設舉措

根據(jù)2015年本科專業(yè)備案與審批結果，信息與計算科學專業(yè)列入教育部備案的新工科專業(yè)中。作為理科衍生的新工科專業(yè)，在新工科發(fā)展背景下，會迎來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。河北金融學院作為金融特色鮮明的財經(jīng)類院校，在專業(yè)建設上突破傳統(tǒng)范式，一直注重理工結合，工文滲透，確立“IT+金融”的應用型人才培養(yǎng)特色。對于傳統(tǒng)理工科信息與計算科學專業(yè)進行了升級改造，結合大數(shù)據(jù)時代特點，突出了“金融大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術”的專業(yè)特色，構建多元化、多學科交叉融合的課程體系，面向經(jīng)濟金融、信息產(chǎn)業(yè)、教育科技等領域，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)工程師和數(shù)據(jù)分析師等應用型人才。

1、根據(jù)人才需求和崗位要求，確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)定位

摘要：對于應用型本科高校而言，減少課程體系的科學性，增加工程性，更符合應用型高校人才培養(yǎng)的需要。本文從成果導向教育理念出發(fā)，以機械電子工程專業(yè)為例，對應用型本科課程體系提出新的思考，建議對標能力需求，反向設計課程體系，創(chuàng)新教學模式，以學生設計能力為中心，通過知識領域劃分課程，優(yōu)化課程內容，培養(yǎng)學生工程應用能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合應用性本科高校定位的工程人才。

關鍵詞：成果導向；反向設計；知識領域

引言

機械電子工程專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的工科專業(yè)，在大部分的高校中均有開設，大部分高校的專業(yè)課程體系改革均為沿用原有課程體系的基礎上，加入新課程進行調整，這樣的調整方式無法適用于目前新技術、新業(yè)態(tài)下機電行業(yè)的深刻變革，從而使得教學脫離行業(yè)實際需求，導致學生所學與企業(yè)所需并不匹配、應用型本科高校仍然以理論教學為主、技術應用能力始終無法提升等一系列問題。武昌首義學院是一家以培養(yǎng)高素質應用型本科人才的本科高校，機械電子工程專業(yè)是該校的重點工科建設專業(yè)，其原有課程體系中存在強調理論分析，工程應用性較差，其課程體系對應的能力要求與學生畢業(yè)所需能力需求不匹配問題，自2018年開始，機械電子工程專業(yè)采用工程教育認證中成果導向理念，結合調研結果及學生能力的實際情況，重新確立專業(yè)人才培養(yǎng)能力需求，梳理學生的能力缺項，通過能力成果導向方式，反向設計并調整課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)比例，建立從理論到綜合性實踐的一體化教學模式，通過梳理知識單元，強化機械基礎課程教學內容，探索了一條符合工程應用能力需求的課程體系建設新模式。

1課程體系建設思路

針對原有課程體系中存在的問題，提出了課程體系建設的三個新思路。1）以“機械類教學質量國家標準”為基礎，“機械專業(yè)教育五大知識領域”為核心，梳理課程體系結構。課程體系的建設應以先進的理論為指導來進行，專業(yè)參考教學指導委員會的“機械類教學質量國家標準”，結合學生能力需求，以機械專業(yè)教育五大知識領域需求構建專業(yè)課程體系。2）成果導向，對接行業(yè)需求，調整課程支撐，優(yōu)化實踐體系。通過舉辦行業(yè)專家座談、對畢業(yè)生訪談及企業(yè)調研等活動，確立專業(yè)學生能力需求，明確學生能力培養(yǎng)目標。通過以上座談及調研數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)及學生均認為目前課程系統(tǒng)存在的問題有：一是學生工程設計能力缺乏；二是專業(yè)課程無法滿足現(xiàn)在先進制造產(chǎn)業(yè)的人才需求。針對學生能力培養(yǎng)目標的成果需求，反向梳理課程體系對應的能力需求，在課程體系中增加綜合性實踐環(huán)節(jié)，并結合學生已有條件，融入先進制造相關課程內容，提升課程系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的匹配度。3）以專業(yè)建設成果為基石，強化專業(yè)特色。在前期的專業(yè)建設中，機械電子工程專業(yè)擁有模具和數(shù)控技術專業(yè)方向，具備完整的實驗室和課程體系。除此之外，機械電子工程專業(yè)在2016年初通過產(chǎn)教融合項目建設完成機器人綜合實驗室。自2016年起，專業(yè)兩次申報工程教育專業(yè)認證，建立了完善的教學質量監(jiān)控體系。基于以上條件，后續(xù)課程體系建設中，專業(yè)以傳統(tǒng)制造類體系為基礎，結合校企合作資源，以學生能力需求為中心，結合行業(yè)發(fā)展需求，構建融合先進控制技術、智能裝備技術的先進制造課程體系新方向。

2修訂培養(yǎng)目標，依據(jù)知識領域梳理課程內容，建立課程體系

2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部、工業(yè)和信息化部等13個部門在天津聯(lián)合召開了“六卓越一拔尖”計劃2．0啟動大會，開啟了全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(以下簡稱四新建設)的新征程。對于新文科而言，謀劃學科專業(yè)課程的一體化建設，需要以課程建設為核心，課程應作為學科建設的成果體現(xiàn)、應作為專業(yè)建設的基礎支撐，應位于重要的核心地位、應發(fā)揮關鍵的樞紐作用。安豐存、王銘玉在《新文科建設的本質、地位及體系》中就明確提出:“課程作為將學生和專業(yè)乃至學科連接在一起的紐帶，起著至關重要的作用。”戲劇影視類專業(yè)，不僅具有悠久的文科傳統(tǒng)，還具有明顯的跨學科特征，并且在智能媒體技術推動下發(fā)展迅猛，在新文科建設中具有重要的戰(zhàn)略地位，應主動發(fā)揮引領示范作用，聚焦課程體系建設，以課程體系的重構回應新文科建設，回答好提升質量、內涵發(fā)展這一時代命題。戲劇影視領域的學者們充分認識到課程體系建設的重要意義，紛紛將其作為新文科的重要內容。張燕的觀點就具有較強的代表性。她提出，戲劇影視學新文科建設中“學科與專業(yè)、師資與人才建設的核心之關鍵，還重在課程體系建設上，因為只有優(yōu)質課程體系與品質，才能真正呈現(xiàn)出優(yōu)質師資的價值能量，也才能真正作用于人才培養(yǎng)的實效”。因而，在此新文科建設推進的關鍵之年，從課程體系重構的視角深入探索戲劇影視類專業(yè)新文科建設，是強化新文科建設思想、深化新文科建設理論、優(yōu)化新文科建設路徑、固化新文科建設成果的重要舉措。

一、應然性分析:戲劇影視類專業(yè)課程體系隱含的兩種邏輯

中華人民共和國成立以來，我國高等教育專業(yè)課程建設一直使用“三層樓”體系，即學科基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。該體系以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，教育學者劉道玉曾發(fā)文強調李培森先生關于“三層樓”課程的觀點:“一個系或專業(yè)的課程體系是由基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這三個層次組成的，人們常常形象的(地)把它們叫做(作)‘三層樓’，這是由課程的科學性、邏輯性而決定的，是符合科學規(guī)律的，是符合循序漸進教學原則的。”這種體系與西方尤其是美國大學強調的通識教育課程體系有明顯的差異，尤其是在人才培養(yǎng)目標上，“三層樓”體系重視培養(yǎng)專業(yè)人才，而通識課程體系重視培養(yǎng)合格公民，具備相應的價值觀念與理性思考能力。當今高等教育中，這兩種課程體系相互影響、相互借鑒、共同發(fā)展，在各自領域發(fā)揮作用。但是對于影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)而言，尤其是對于具有優(yōu)良“三層樓”課程體系建設傳統(tǒng)的我國而言，基礎課、核心課和方向課的體系更為適合。這一觀點也成為戲劇與影視學類教育教學領域的共識，教育部高等學校戲劇與影視學類專業(yè)教學指導委員會主任周星曾撰文明確提出:“新文科建設背景下構建戲劇與影視學專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程新的體系，是教育部給予戲劇與影視類學科相關課程制定標準的要求。”課程體系內各課程之間需要保持目標一致性、內容遞進性等原則已成為廣大學者、專業(yè)建設者的共識。但是在課程體系建設的邏輯上，不同高校、不同專業(yè)卻有很大的差別。以學術人才培養(yǎng)為主要目標的高校，強調教學的學術性，因此課程體系建設以學科體系建構為主要邏輯，即強調課程體系的學科知識完整性、課程之間的知識聯(lián)系與遞進性。行業(yè)背景較強或是以應用型人才培養(yǎng)為主要目標的高校，則強調教學的行業(yè)性甚至崗位性，因此課程體系建設更加注重行業(yè)崗位知識能力的邏輯性，強調在“上手快”的基礎上的“后勁足”。這兩種邏輯的產(chǎn)生、存在、發(fā)展都有其豐厚的歷史背景，也都符合當前高等教育建設的現(xiàn)狀需求。但是在當前新文科建設背景下，學科邏輯與行業(yè)邏輯應該不斷融合，在“三層樓”課程體系中予以體現(xiàn)。

二、實然性分析:戲劇影視專業(yè)課程體系建設的現(xiàn)狀與問題

2019年4月，根據(jù)《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》的文件精神，在教育部領導下，高等學校戲劇與影視學類教學指導委員會開展了國家級一流本科專業(yè)建設點的評審工作。本研究對各專業(yè)申報立項情況進行了初步統(tǒng)計(見下表1)。經(jīng)對申報單位的數(shù)據(jù)分析可知，在課程體系上，三類專業(yè)均建立了由學科基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程組成的專業(yè)課程“三層樓”體系，體現(xiàn)了我國高等教育專業(yè)課程的傳統(tǒng);但是，不同的專業(yè)“三層樓”體系的形狀并不一致。其中戲劇影視文學專業(yè)的體系最為合理，平均看來，學科基礎課程約占45%、專業(yè)核心課程約占33%、專業(yè)方向課程約占22%，形成了較為穩(wěn)固的金字塔形結構。而播音主持專業(yè)，專業(yè)核心課程所占比例較高，基礎課程、方向課程比例較少，形成了棗核型結構。這一結構的優(yōu)勢在于學生口語表達的專業(yè)能力比較突出，但是學科基礎知識不夠牢固，一定程度上影響了學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展，有可能造成“后勁不足”的學生成長態(tài)勢。從專業(yè)建設的主體院校分析，戲劇影視類專業(yè)建設主體包括地方院校、綜合與師范院校、藝術專業(yè)院校三類，呈三足鼎立的局面。例如以廣播電視編導專業(yè)而言，三類院校申報一流專業(yè)的數(shù)量基本持平(見下頁表2)。從專業(yè)建設的支撐學科看，戲劇與影視學、新聞與傳播學、中國語言文學成為相關專業(yè)的主要支撐學科;同樣以廣播電視編導專業(yè)而言，各校由于建設條件不同，戲劇與影視學支撐的相關專業(yè)建設在影視藝術學院下，新聞與傳播學支撐的相關專業(yè)建設在新聞傳播學院下，中國語言文學支撐的專業(yè)建設在文學與傳媒學院，大致的比例為2∶1∶1，可見戲劇與影視學依然是該專業(yè)的主要支撐學科。總體看來，各類高校在課程體系建設上，學科邏輯和行業(yè)邏輯融合度較低，綜合性(包括師范類)院校體現(xiàn)學科邏輯為主，專業(yè)院校更注重行業(yè)邏輯，不同類型院校在三類課程建設中存在不同問題。在學科基礎課程建設上，綜合師范類院校的優(yōu)勢比較突出，學科邏輯在課程體系建設中得到較好的貫徹。戲劇與影視學類專業(yè)新文科建設，需要體現(xiàn)學科交叉融合特征，加強本一級學科與其他一級學科、其他學科門類的交叉融合。地方院校由于總體水平制約，藝術專業(yè)院校由于本校學科資源制約，學科基礎課程的交叉性寬底座建設能力不足，一定程度上影響了學生思維、知識的廣度，影響了學生創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)意激發(fā)能力培養(yǎng)，對學生長遠發(fā)展不利。在專業(yè)核心課程建設上，藝術類院校尤其是戲劇影視專業(yè)院校優(yōu)勢比較突出。藝術類專業(yè)院校代表了本類專業(yè)的最高水平，在一定程度上代表著本專業(yè)的能力和素養(yǎng)要求。因而其專業(yè)核心課程的建設，凸顯了對本專業(yè)人才的核心要求始終貫穿著明顯的行業(yè)邏輯。最突出的就是中國傳媒大學的播音與主持藝術專業(yè)，其專業(yè)核心課程建設思路與理念，對全國其他行業(yè)高校的專業(yè)建設有極大的影響與輻射。在專業(yè)方向課程建設上，尚未有某一類高校形成明顯的優(yōu)勢。專業(yè)方向課程需要強調與本專業(yè)前沿技術的對接，既受到本校相關學科領域的研究水平、師資力量的制約，也受到高校所在地區(qū)相關行業(yè)技術發(fā)展現(xiàn)狀的制約。藝術院校缺乏相關工科學科支撐;綜合院校尤其是教育部部屬綜合院校重視學科邏輯，但缺乏行業(yè)思維，無法找準行業(yè)技術發(fā)展核心前沿。教育部部長陳寶生也曾經(jīng)提出:“在進一步優(yōu)化課程體系、減少學分總量、精簡課程數(shù)量的同時，合理增加課程難度和學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生的學習潛能，引導學生多讀書、深思考、勤實踐。”戲劇與影視類專業(yè)新文科建設的核心與重點也應該落實在課程建設上，體現(xiàn)國家一流大學、一流學科、一流專業(yè)、一流課程建設的一貫理念。在課程體系建設上，對于基礎課程、核心課程、專業(yè)課程，戲劇與影視類專業(yè)應該建設融合自洽的“三層樓”課程體系，學分學時比例恰當，內容緊密銜接，結構合理，體系完備。兩種邏輯的實現(xiàn)既要關注理論課程設置，更要關注實踐教學體系構建;既要強調核心課程的自主性、穩(wěn)定性，又要堅持基礎課程的跨學科開放性，還要強調方向課程對接前沿的敏捷性。藝術院校、綜合院校、地方院校，需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時取長補短，不斷深入融合學科邏輯與行業(yè)邏輯，共同開展三類課程的“金課”建設，以優(yōu)秀的課程支撐完備的課程體系，以優(yōu)秀的課程體系支撐一流專業(yè)與新文科建設。

作者：姚爭 單位：浙江傳媒學院