高校德育教育全文(5篇)

一、知識經濟時代高校德育教育的新內涵

1.科技道德教育。知識經濟是建立在知識、信息基礎之上的經濟。在知識經濟時代，知識，科技、信息的創造和使用，將成為社會生產的最主要形式，但是以人為載體。人不僅是認識和實踐的主體，也是道德的主體。人不僅要掌握經濟發展的科學知識，更要具備能夠保證知識經濟發展的科技道德。知識經濟的發展離不開道德的約束，良好的科技道德素質是科技和經濟發展的重要保證。在知識經濟時代，伴隨著高科技給人們帶來便利的同時，高科技犯罪亦將有所增加，如電腦“黑客”盜竊電子貨幣，運用高科技手段危害國家安全、社會穩定等。所以，知識經濟時代應加強科技道德意識的教育。

2.創新教育。創新是知識經濟發展的靈魂。同志指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”高科技是知識經濟的生命，而創造性是高科技的生命。任何一項科學技術的產生和發展，總要經歷從未知到已知的探索過程，閃爍著人類智慧的科技史，就是不斷發現、創新的歷史。郭沫若說:“科學是講究實際的，但同時科學也需要創造、需要幻想”，“既要異想天開，又要實事求是，這是科學工作者特有的風格。”一個人僅僅知識淵博，缺乏創新精神，是不能給社會創造出新東西的。創新是知識經濟時代中的主體人所具備的寶貴品質，也是高校大學生德育教育的生命之源。創新教育應包括創新意識的培養、創造性思維的培養以及創新能力的培養。

3.環境道德教育。知識經濟時代，環保問題已成為一個全球性的關系到人類生死存亡的問題。人類在應用科學技術時，也會給賴以生存的自然環境帶來前所未有的影響。如煤和石油的開發導致了溫室氣體的大量排放，汽車工業的發展導致了對城市大氣的污染，制冷產品對臭氧層構成了破壞作用，核武器帶來的核戰爭是人類文明最直接、最明顯的威脅。進行環境道德教育，是正確處理人與自然的關系，致力于培養人們的環境道德意識、情感和行為，使人類能正確地認識自然并和諧發展的重要途徑。因此，進行環境道德教育是有極其重要的作用的。

4.經濟倫理教育。市場經濟是法治經濟，但法律并不能包羅萬象，仍需強化人們的倫理道德觀念。倫理道德有自己影響市場經濟的渠道，市場經濟則有自己的道德尺度。正如同志所倡導的那樣，要把“依法治國”和“以德治國”緊密結合起來，法治與德治，從來都是相輔相成、相互促進的。法制文明屬于政治文明，德治屬于道德建設和精神文明;法制是硬約束，具有強制性和權威性，道德是軟約束，具有感召力和引導力。只有把兩者結合起來，才能使我們不失去正確的目標并有正確的行為規范。面對知識經濟時代異常激烈的競爭，更需倡導經濟倫理教育，以規范人們在經濟活動中的各種行為。

5.協作教育。知識經濟時代團隊協作是促進社會經濟發展一個不可或缺的重要力量。作為在知識經濟中居于核心地位的高科技，正向著多學科、微觀粒子和浩瀚宇宙、地殼深部和廣裹海洋進軍，任何單一的知識已顯得十分無力，必須是多學科相互滲透才能奏效。在知識社會里，受過教育的人仍是知識的載體，但管理和開發社會也不是個人可以獨立承擔的工作。當創造知識成為社會經濟生活的關鍵時，知識會成為集體勞動的結晶。在知識社會，合作將是起決定作用的生產要素。協作精神實質上是知識經濟賦予集體主義以新的內涵。

二、知識經濟時代高等學校德育教育對策

一、心理發展特點

青年時期的心理發展是人第一個重要的轉折時期。在這一時期他們既獨立又依賴、既自覺又叛逆，各種矛盾在他們身上交錯。特別是步入高校，學生身心各方面才開始趨于成熟、穩定，逐漸跨入成人行列。心理發展的一般特征可概括為“四性”、“四高峰”：社會性：心理發展很大程度取決于社會環境。時代的高速發展，科技的日新月異，使得他們對社會信息的接收越來越容易，越來越廣泛，反映到他們身上體現出來的就是自我意識的高速發展，對父母、老師不再是迷信、依賴甚至是依戀，他們開始獨立思索，用自己獨特的的見解和行為方式傳達自己的獨立意向。閉鎖性：不再像高中學生那樣單純、幼稚、一切外露了，他們開始有了自己的“秘密”，不再輕易地表露自己的內心世界。他們的情感也開始有了一定曲折和文飾的特點，自我調節能力增強。動蕩性：青年時期學生的情緒、情感兩極性十分明顯，容易激動，時而熱情似火，時而冷若冰霜，所以容易出現沖動行為。敏感性：處在身體、視野快速發展的階段，在這一時期，人生觀、世界觀、價值觀已經初步形成，他們精力充沛，興趣廣泛，思想活躍。對人、對事、對社會現象具有較強的敏感性，易接受新事物、新信息、智力發展高峰：與生理發展，特別是與神經系統發展的成熟相適應，逐漸達到智力發展的高峰。據研究，若以100作為智力發展的最高水平，初中的知覺能力即可達到100；初中到高中，記憶能力從95逐漸達到100；比較、判斷能力，初中時為80左右，到高中時達100；動作及反應速度也從初中時的90左右發展到高中的100。社會需求高峰：青年處于富于理想、充滿追求的時期。對知識的求索、對人的思索、對理想的追求、對各種情感的向往等精神方面的需求及衣、食、住、行等物質方面的需求都急劇上升。創造高峰：青年是創造性充分發展的時期，這個時期是一生中最有活力和創造性的時期。他們拒絕保守，勇于探索和實踐，智力又處于發展的高峰。古今中外，大凡有作為、有成就的人，都無不從青年時期起打下堅實的基礎。綜上可見，青年時期是人的重要階段，如果在這一階段能對他們進行正確的引導和教育，使其身心得到平衡，對他們一生的發展都會起到至關重要的作用。

二、高校體育舞蹈與德育教育

1.德育教育

1.1概念。德育教育是學校對學生進行思想、政治、

道德、法律和心理健康的教育的總稱。它是學校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。。

1.2現狀。

摘要隨著我國高等教育的不斷深化改革，德育教育逐漸受到了社會、公眾以及教育界的高度重視，以德樹人成為了德育教育的時代要求和指導方針。德育教育資源包括顯性教育資源和隱性教育資源，高校環境作為重要的隱性教育資源，其是對學生開展德育教育的關鍵渠道，通過高校環境能夠潛移默化地規范學生思想和行為，進而實現以德樹人的育人目標。本文主要針對高校環境對德育教育的影響進行分析，并且提出相關改進對策，希望給予我國高等教育以些許參考和借鑒。

關鍵詞高校環境德育教育影響改進對策分析

1高校環境與德育教育的內涵

1.1高校環境

高校環境主要包括人文景觀、歷史博物館、科研成果、交往規則、行為方式、理論形態以及育人理念，是物質環境和文化環境的集合。高校環境是通過全體師生的共同努力，在教學和科研活動中所形成的文化活動、物質環境、校園氛圍、行為規范以及價值理念，包括辦學理念、大學精神、學術氛圍、文化氛圍、校風學風以及藝術氛圍等。高校環境具有下列特點：第一，時代性。高校環境是時代的特定產物，充分體現了時代的人格與理想，是社會環境的濃縮和升華。第二，開放性。高校是知識和人才的匯聚地，其具有較強的開放性和包容性，其開放性特點也為德育教育提供了更多的資源。第三，復雜性。高校環境包括傳統文化、外來文化、外來習俗、外來價值觀以及現代文化，基于高校環境的復雜性特點，為德育教育帶來一定的挑戰，例如在高校中有所抬頭的暴力、色情以及享樂主義思想，對學生的價值觀念和道德意識帶來沖擊。

1.2德育教育

道德是社會行為活動、心理意識、行為規范、內心信念和社會輿論的綜合，高校德育教育的核心為愛社會、愛科學、愛勞動、愛人民、愛祖國，對學生開展家庭美德、職業道德以及社會公德教育。在社會主義核心價值觀的引導下，當代大學生的道德品質和思想觀念趨于主流，但是其中依然存在著一定的問題和不足，例如絕大多數學生都知道維護公共秩序、愛護公物以及尊老愛幼等公德，在具體生活中卻存在不愛惜公物、隨地吐痰、亂擠亂撞等問題，道德行為和道德認知存在脫節。尤其是隨著我國改革開放政策的持續深入，一些腐朽、落后的西方文化逐漸滲透到我國社會中，例如享樂主義、個人主義以及極端思想等，對高校環境進行了侵蝕，并且為德育教育的有效開展增加了難度。

摘要：德育教育在高校教育中發揮著非常重要的作用，影響著學生的綜合發展。因此，高校需要進一步加強德育教育，其中教育方法是關鍵。針對高校德育教育出現的問題及原因進行了分析，并重點探討了思想政治教育法在高校德育教育中的運用。

關鍵詞：德育教育；高校德育；德育方法

一、高校德育教育出現的問題及原因

（一）高校德育教育出現的問題

其一，德育教育受到社會發展帶來的其他問題的沖擊。從2000年開始，高校招生規模不斷擴大，與此同時帶來的德育教育新問題也日益突出。學校每年需要就業的應屆學生人數使得就業率摻雜了“水分”，學校的硬件設施和軟件設施不匹配等現象。這就導致了許多高校在擴招的過程中遇到了諸多困難而應對不足，在一定程度上忽視了高校德育教育的緊迫性與嚴重性。其二，高校改革過程中德育教育萌生新問題。雖然高校擴招規模加大，但是也不能只顧數量而不保質量，所以，為了確保高校畢業的學生在質量和數量上都有所提高，各高校均加大了教育教學管理體制的變革。例如，學校的德育教育思想、德育工作者的環境、德育工作受教育的主題及德育工作內容都發生了比較大的變化，而這些變化都使得新時期德育工作的各個方面出現了前所未有的新問題。

（二）高校德育教育問題產生的原因

首先，全球化帶來的價值觀的碰撞。經濟全球化的迅速發展，不僅使商品、服務、資本、人員等在各國之間頻繁流動，而且導致各國的文化和意識形態、行為方式等在世界范圍內也發生了激烈的碰撞。再加上改革開放30多年來的深入發展，利益群體和利益關系也呈現出多樣化的態勢。從日用品到高科技，西方各種無形的價值觀悄無聲息地滲透到我國，致使學生價值觀的形成也呈現出多元化的趨勢。我們的德育教育環境發生了很大的變化，從而使得德育教育工作出現了許多新情況和新問題。其次，我國國情的變化。我國已從計劃經濟社會轉到以經濟建設為中心的市場經濟社會上來，但在體制轉軌的過程中，管理體制、監督制約機制還不完善，行政行為、企業行為和市場行為還沒有完全得到有效規范和約束，進而成為滋生腐敗的條件。部分黨員干部的行為違反了“三個代表”和科學發展觀的指導思想，也沒有落實“三嚴三實”的具體要求，這些無疑對社會道德與社會風氣產生了消極影響。對于高校德育來說，不能回避黨風及整個社會風氣的問題，因為社會背景的大環境對學校小環境中的德育效果有著重大影響。

1高校環境與德育教育的內涵

1.1高校環境

高校環境主要包括人文景觀、歷史博物館、科研成果、交往規則、行為方式、理論形態以及育人理念，是物質環境和文化環境的集合。高校環境是通過全體師生的共同努力，在教學和科研活動中所形成的文化活動、物質環境、校園氛圍、行為規范以及價值理念，包括辦學理念、大學精神、學術氛圍、文化氛圍、校風學風以及藝術氛圍等。高校環境具有下列特點：第一，時代性。高校環境是時代的特定產物，充分體現了時代的人格與理想，是社會環境的濃縮和升華。第二，開放性。高校是知識和人才的匯聚地，其具有較強的開放性和包容性，其開放性特點也為德育教育提供了更多的資源。第三，復雜性。高校環境包括傳統文化、外來文化、外來習俗、外來價值觀以及現代文化，基于高校環境的復雜性特點，為德育教育帶來一定的挑戰，例如在高校中有所抬頭的暴力、色情以及享樂主義思想，對學生的價值觀念和道德意識帶來沖擊。

1.2德育教育

道德是社會行為活動、心理意識、行為規范、內心信念和社會輿論的綜合，高校德育教育的核心為愛社會、愛科學、愛勞動、愛人民、愛祖國，對學生開展家庭美德、職業道德以及社會公德教育。在社會主義核心價值觀的引導下，當代大學生的道德品質和思想觀念趨于主流，但是其中依然存在著一定的問題和不足，例如絕大多數學生都知道維護公共秩序、愛護公物以及尊老愛幼等公德，在具體生活中卻存在不愛惜公物、隨地吐痰、亂擠亂撞等問題，道德行為和道德認知存在脫節。尤其是隨著我國改革開放政策的持續深入，一些腐朽、落后的西方文化逐漸滲透到我國社會中，例如享樂主義、個人主義以及極端思想等，對高校環境進行了侵蝕，并且為德育教育的有效開展增加了難度。

2高校環境對德育教育的主要影響

2.1陶冶學生情操