兒童數字學習全文(5篇)

摘要：0~3歲是兒童母語學習階段，3~12是兒童外語學習的黃金時期。如今英語是全球第一大語言，擁有一口流利的英語的人，必將是今后學習和工作上的佼佼者。家長們越來越重視兒童的英語教育，正確的英語學習與教育理念的輸出，逐步深入人心。文章在互聯網大背景下，面對數字動畫的開發以及移動設備已經成為兒童英語學習的重要工具的現狀，從多角度對數字動畫對兒童英語學習進行分析。

關鍵詞：數字動畫；兒童英語；動畫應用

1符合時代特色的數字應用數字動畫深入教育介質

1.1英語教育背景

雖然我國對兒童英語教育仍屬于起步階段，但是兒童英語教育卻越來越受到大數家長們的重視。然而不少兒童對英語并不是很感興趣，且大多數教育形式是通過背誦的方式去學習英語，一味向兒童灌輸，缺少娛樂性，這種方式會讓英語學習更加枯燥且乏味，暴露形式單一、記不住等缺點。在這樣的背景下很難讓兒童學好英語，兒童也不會對英語學習產生任何興趣，甚至會產生抵觸的心理。相反，兒童會對新穎的數字動畫模式產生興趣，會對動畫人物所說的、所做的各種行為進行模仿。在當今時代的發展背景下，數字動畫手段不斷地進步，數字動畫深入兒童英語教育會使兒童在快樂中學習英語，通過數字動畫這種介質對英語產生濃厚的興趣。數字動畫的為兒童英語的發展夯實了基礎，讓兒童英語學習的未來愈加明朗。

1.2數字動畫概念

數字動畫是新時代的產物，表現手段更加地直觀、更容易被大眾所接受。數字動畫區別與傳統的動畫形式，制作更加便捷迅速。通過虛擬的手段表來現出靈活生動的畫面這是數字動畫的特點。數字動畫包含范圍廣闊，不僅僅只是限定在動畫片范圍，還包括大量的虛擬還原以及動畫展示等方面，還成為許多高新科技的中間介質。數字動畫表現形式會越來越多，技術也在不斷地改進，這正是當下這個時展所帶來的變化。

摘要：探討當代兒童教育數字產品的敘事性體驗設計方法，通過敘事提升數字產品的情感表達和兒童學習興趣與體驗。文章通過理論研究，提取受述者、敘事主題、敘事模式、被敘之呈現和情境為兒童數字產品的敘事要素，結合敘事要素在產品設計過程中的干預程度，從不同角度提出兒童數字產品的敘事性體驗設計策略。

關鍵詞：兒童教育；數字產品；敘事；體驗設計

兒童教育是家庭和社會共同關心的永恒話題。隨著科技的發展，兒童教育產品的數字化的趨勢越來越明顯。數字化形式為產品提供了更加豐富多樣的體驗和內容，也更加適應當代作為數字原住民的兒童用戶。但目前的兒童數字產品存在產品同質化、體驗缺失、忽視用戶需求等問題。文章試圖從用戶需求出發，分析兒童樂于互動、喜歡故事形式的等用戶特征，以敘事的角度，試圖提升產品的敘事性體驗，為兒童數字產品體驗設計提供策略。

一、敘事學理論概述

從上世紀60年代開始，敘事學在設計學領域的應用逐漸受到重視，并逐步形成關于敘事設計的設計方法，如借助經典敘事學對故事和話語層面的研究，即“說什么”和“怎么說”1，轉化為產品設計中的功能、形態、體驗、設計師與用戶的關系等元素來進行敘事，有利于尋求超越語言和文字的情感共鳴，有效提高用戶情感體驗2。隨著多媒體技術、人機交互技術、虛擬現實技術等技術的發展，敘事拓展到基于數字媒介的數字敘事研究領域，故事的外顯形式逐漸多樣化，如瑞恩基于數字媒介提出的互動敘事，開始關注用戶與產品的互動，為數字產品的敘事性研究提供了新的思路和理論依據。數字互動敘事呈現出的交互性、參與性、沉浸性、以用戶為中心等特征，使用戶更加主動地參與雙向互動3。

二、兒童教育數字產品的敘事設計要素

文章試圖從敘事學理論研究出發，提取敘事要素中可應用于提升兒童數字產品體驗的影響因子。筆者從傳統敘事學及數字敘事研究中提取歸納以下敘事要素，分別為受述者、敘事主題、敘事模式、被敘之呈現以及情境。

摘要:隨著現代科學技術的進步，多種技術已接近生活，逐漸方便了人們的生活。多媒體技術就是典型的一種代表。多媒體技術多用于教育方面，極大地方便了教師的教學工作。在現在的幼兒園教學中，多媒體等先進技術也被廣泛用于幼兒園教學活動中。多媒體技術對幼兒園的教學環境、教學方法、教學形式產生了重要的影響。下面我們來談一談多媒體技術在幼兒園游戲性教學中的應用問題。

關鍵詞:多媒體技術;幼兒園;游戲性教學

在現代教育中，多媒體極大地直截了當方便了教學活動的開展，從中也起著越來越重要的作用。所以，在幼兒園階段，多媒體技術也是必不可少的。為了將多媒體技術廣泛用于幼兒園的游戲性教學中，需要老師進行深入的探索。本文接下來主要談談在幼兒園游戲性教學中運用多媒體技術的意義以及應用策略。

一、在幼兒園游戲性教學中運用多媒體技術的意義

幼兒園老師在進行知識講解時，往往會將一些漢字或者字母寫到黑板上，然后帶領學生去寫或者讀。但是這種傳統的教學方法有很大的弊病。那就是老師手寫漢字或者字母的不規范問題，這會導致學生看不清楚漢字或者字母的整體結構，也會影響學生的后續書寫，導致學生字寫得難看。這時，運用多媒體技術，則可以妥善解決這個問題。另外，在進行幼兒園游戲性教學時，多媒體技術也起著事半功倍的作用。充分運用多媒體技術開展幼兒園游戲性教學，不但能夠省去買道具的費用，還能夠將游戲的面擴大化，能夠更好地開發學生的智力。在運用多媒體技術時，學生能夠進行良好的人機交互，在游戲過程中能夠得到即時有效的反饋，這是傳統的游戲方式所不具備的。所以，在幼兒園游戲性教學中，通過運用多媒體技術，將教學和游戲融為一體，能夠更好地推進幼兒園教學活動的展開。

二、多媒體技術在幼兒園游戲性教學中的應用策略

(一)運用多媒體技術，提高學生的學習興趣

本文作者：梁海燕、梁玉嫻、黃越 單位：上海大學數碼藝術學院

現代媒體的受眾面廣，不僅針對學生，而且將通過學生，帶動家長、帶動全社會學會真正敬畏生命、珍愛生命、守護生命，構筑起全民安全防范教育體系。

（一）安全教育數字化的意義

1.用數碼技術，以形象的、動態的、交互的方式講解安全知識，寓教于樂。讓學生在體驗和演練的過程中樹立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養生存能力和訓練應急避險技能的互動過程中直觀、感性的學習和接受安全教育的內容，加深對知識的理解，在實際生活中，遇到相關問題能運用正確的方法規避和解決，并能將知識舉一反三，提高生存技能。充分利用計算機、網絡、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現代多媒體傳播手段，通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行直觀的“避險自救”知識普及教育，教學生掌握避災的常識和技巧。以學生喜聞樂見的形式開展宣傳教育活動，這將使少年兒童有興趣學習如何“用知識守護生命”。以電子出版物為例，分為可以觀看的動畫視頻和互動性的動畫游戲兩個部分。動畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設計虛擬人物形象，如生命守護小精靈、生命守護神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災避險知識以生動的語言、形象的畫面表現出來。學生通過觀看動畫視頻了解各種交通、自然災害、溺水等事件發生的原因、學習急避險技能。在掌握一定常識后，學生可以通過電腦或觸摸屏參與互動性動畫游戲加深對理論知識的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項后，即有相對應的動畫形象顯示出選擇的結果：選擇答案錯誤即會看到非常嚴重的后果，選擇正確答案則會得到數碼的精神獎勵。電子出版物經過悉心策劃，將豐富的內容融入生動有趣的故事中，動畫角色設計活潑可愛，語言自然，不生硬說教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設計軟件與flash等交互設計軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場景。形式生動，交互性強，寓教于樂，注重應用是電子出版物的特點。使各年齡階段的學生在有限的課堂以及課余時間娛樂中學習到有用的緊急避險、防患于未然的知識與技能。電子出版物通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行“避險自救”知識普及教育，培養學生生存能力和訓練應急避險技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長的需要，最大可能避免學生安全事故的發生，進而將構筑起全民安全防范教育體系。

2.數字載體和呈現方式還有利于安全教育內容的時效性和跟動性。伴隨著社會的進步和發展，安全教育已經不再囿于過去簡單的形態和內容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態新，數字技術構架下的安全教育平臺和載體可以隨時更新，突出新情況下的高發問題及解決方案?？梢葬槍Σ煌貐^、不同群體、不同季節和不同問題分別解決。這擴大了安全教育的范疇和概念，同時，也擴大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時的幫助。

3.數字化還有助于構建復合型安全教育公共平臺。安全教育公共平臺除了有傳播安全知識的作用，還將發揮“構架少年兒童和社會之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國家的未來，需要社會的關注。其中，離異兒童、遭受暴力創傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢群體需要更多的關愛。網絡的優勢在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發展問題上，給予物資和精神上的救助；網絡還可以針對少年兒童問題的焦點，引發公眾的反思，并有利于相關部門采取措施，改善癥結，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對學生加以引導和輔導，使少年兒童得到全面發展。

（二）期望

摘要：隨著時代的發展以及國民經濟水平的提升，幼兒教育受到社會各界越來越多的關注與重視。由于幼兒普遍存在理解能力較弱以及注意力易分散等特點，所以幼兒教師要選用更加適合幼兒的教學方式。而繪本在幼兒園數學教學中的應用，一方面可以通過輕松、愉悅的教學氛圍，調動幼兒的學習積極性；另一方面也可以通過圖文結合的教學形式，提高幼兒對數學知識的理解和記憶效果。

關鍵詞：幼兒園；數學教學；繪本教學

幼兒園數學教學除了基礎數學知識的傳授以外，其核心教學目標仍然是以幼兒數學學習興趣以及理解能力培養為主，繪本教學作為如今幼兒園較常用的教學方式之一，不僅可以為幼兒提供更加生動、便捷的數學知識理解方法，還可以極大地緩解幼兒在學習過程中產生的負面心理，對幼兒學習興趣、探究興趣以及思考能力的培養有著積極的促進作用。

一、在兒童繪本中合理找尋數學元素

傳統的幼兒園數學教學活動大多具有乏味、教學形式單一等問題，難以有效地調動幼兒的學習積極性，而繪本在幼兒園數學教學中的應用，其核心目標仍然是為數學教學服務，這就要求幼兒教師根據幼兒的實際情況合理選用數學繪本，并深入挖掘繪本中的數學元素以及規劃適宜的教學活動形式，其原因主要是受幼兒年齡以及學習能力等因素的影響，哪怕是使用同一兒童繪本，在面對不同年齡段和不同學習階段的幼兒時，其教學內容和教學方法也存在較大的差異。幼兒教師應盡量選用具有一定故事性的繪本，一方面有助于調動幼兒的學習興趣并吸引幼兒的注意力，另一方面還可以加深幼兒對學習內容的記憶效果。

二、借助兒童繪本培養幼兒的數學思維

幼兒園借助繪本開展數學教學活動，其優勢主要體現在可以通過寓教于樂的方式，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中學習數學知識，幼兒教師通過繪本構建相應的教學情境，并通過語言引導以及師生互動等方法將數學知識合理融入教學情境中，不僅可以進一步調動幼兒的學習主動性，還可以潛移默化地培養幼兒的數學思維。例如，幼兒教師在利用《森林里的時鐘》這一繪本開展數學教學時，可以先用時鐘道具以及多媒體設備構建繪本中的故事情境，再為幼兒簡單講述故事背景以及內容，并通過語言引導將幼兒的注意力集中在故事情境中的時鐘上，然后通過師生互動和課堂疑問引導幼兒對繪本中的數學元素進行思考和表述。比如，“時鐘上都有哪些數字？它們是怎么排列的？”“時鐘上的指針有什么區別？它們的作用是什么？”等，通過較淺顯的探究疑問加深幼兒對故事情境的理解。這種借助繪本構建故事情境的幼兒園數學教學方式，一方面可以通過更加直觀、鮮活的方式提高幼兒的數學學習質量和效率，并促進幼兒數學思維和自主思考意識的培養；另一方面可以潛移默化地培養幼兒的數學知識運用能力，對幼兒園數學教學成效的提升有著重要意義。