常規課堂教學全文(5篇)

【摘要】加強教學常規管理始終是全面提高教學質量的根本保證。當前初中語文高效課堂教學常規管理建設嚴重滯后，以至于在高效課堂教學的各個環節上出現了一系列問題。以問題為導向，加快推進高效課堂教學常規重建工作，以期為高效課堂建設可持續發展提供堅強有力的管理保障。

【關鍵詞】初中語文；高效課堂；教學常規現狀；思考

一、當前初中語文高效課堂教學常規現狀分析

近年來，隨著高效課堂建設實踐的不斷推進，我縣初中語文課堂教學確實發生了深刻變化。“以生為本”、“以學定教”和“少教多學”等新興的教學理念已經深入人心，成為絕大多數初中語文教師教學行為的指南；在備課環節上，導學案已經普遍替代教案，成為教師進行教學設計的新型模式；在上課環節上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統課堂教學方式已經逐步退出了課堂教學，代之以學生“自主學習”、“交流討論”和“成果展示”；在作業布置與批改環節上，大多數教師開始注重作業設計，不再照抄照搬課本習題，突出拓展性和延伸性作業的鞏固提高功能。其中特別突出的問題主要有：

1.在課前教學設計環節上，高效課堂建設強調“以學定教”，要求教師從傳統的寫“教案”轉向設計“導學案”；備課的重點從教師如何教轉向指導學生如何學。但是我們調研發現，高效課堂建設在備課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校備課管理常規之中，以至于教師在備課環節上出現兩種極端現象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導學案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現在備課上，許多教師不是認真鉆研課程標準、教材要點、學生實際，制定相應的教學策略。

2.在課堂教學環節上，高效課堂建設強調“多學少教”，要求教師從傳統的“注入式”和“滿堂灌”轉向學生“自主學習”、“合作學習”和“體驗學習”；教師上課的重點從傳統的“精講多練”轉向組織學生自主學習，指導學生合作學習，點撥學生學會學習，著力培養學生獨立思考的能力。但是我們調研發現，高效課堂建設在上課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校上課管理常規之中，以至于教師在上課環節上出現如下問題：一是傳統的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預定的教學內容，把教學掌控在自己的預設之中，在課堂教學中總是想方設法把學生引到自己設計好的套路中來，導致整個課堂教學就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學中試圖體現“多學少教”的高效課堂理念，但在實際操作中又缺乏切實可行的有效策略，導致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實效，進而使“多學少教”的理念僅僅停留在形式上的簡單模仿。

3.在課后教學反思環節上，高效課堂建設特別強調“教學反思”，要求教師學會教學反思，形成良好的教學反思習慣，并將其視為快速有效提升教師專業素養最有效的途徑之一。但是我們調研發現，在高效課堂建設在課后反思環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校教學管理常規之中，以至于教師課后反思意識不強，多數教師把課后反思看作是一項可有可無的教學環節。

摘要：在小學體育課堂教學實踐中，應該充分發揮常規要求的規范化作用，不斷規范學生的言行舉止，切實提升小學體育課堂教學的質量，綜合化提升小學生的體育素養。課堂常規的制定和執行是實現體育課堂有序教學的重要保證，尤其是對于小學生的體育教學而言，體育課堂常規的重要性更加突出。

關鍵詞：常規要求；小學體育課

一、常規要求對小學體育課堂的重要性

在小學體育課堂教學實踐中，常規要求必不可少。它不僅能夠整體提升體育課堂教學質量，很大程度上規范了學生的行為與習慣，培養了學生的規則意識。因此，在小學體育課堂教學實踐中，教師應充分落實常規要求，提升體育課堂的效率，以此挖掘學生的體育潛力。

（一）保障學生體育課的安全小學體育課堂上明確常規要求，能切實保障小學生的人身安全。小學體育課主要是在戶外開展，在體育課教學時，會使用到較多的練習器械。譬如“跳山羊”，“投擲壘球”等。小學生的自律意識較差，自控能力不足，若沒有體育課常規要求的“約束”，很容易造成體育課堂的混亂，繼而產生諸多危險。比如，少數調皮搗蛋的學生會使用體育器械相互打鬧，或者在操場上追逐嬉戲。在小學體育課堂教學中，充分強調體育常規要求，能引導學生樹立自我保護的意識，同時，還能讓學生注意正確使用體育器械方法，繼而更好地保護自己和他人。

（二）營造高效和諧的課堂在小學體育課堂教學實踐中，常規要求能夠有效營造和諧高效的體育課堂，整體提升小學體育課堂教學的質量與成效，教師需要激發學生的體育學習興趣。但在實踐過程中，相對開放且活潑的課堂氛圍，若缺乏一定的約束，很容易出現學生過分活潑或者嬉戲打鬧等問題。因此，明確小學體育課堂中的常規要求，能夠在營造活躍課堂氣氛的同時，提升體育課堂教學效率。例如，在具體的體育教學實踐中，教師可精心創設游戲教學的情境，以此來激發和調動學生的體育學習興趣。通過明確的常規要求，學生在游戲過程中，能夠自覺遵守游戲的規則，積極推動游戲活動的有效開展，這對于營造高效和諧的課堂，具有非常重要的作用。

（三）優化學生體育學習質量在小學體育課堂教學實踐中，充分明確常規要求，能夠在很大程度上優化學生的學習質量，培養學生的科學體育意識以及能力。執行常規要求，小學生能夠自覺遵守課堂紀律，能夠自覺遵守課堂規章制度，同時也能夠在體育知識的學習過程中，學得深入和全面。在新課改全面實施的背景下，教師在小學體育實踐教學中，應該充分突出教師的主導作用，盡力培養學生良好的體育學習習慣及學習方法，規范學生的學習行為。基于明確科學的常規要求，學生得以掌握正確的學習方法，同時也能夠明確體育活動中的技能要領以及規章制度，這在很大程度上關系著學生的體育學習質量。

一、制訂科學的課堂常規

多年的教學實踐證明，科學的課堂常規是課堂教學管理的有效措施。學生從進入學校開始，就應當共同制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即課堂常規，它一方面有利于學生養成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為也能起到預防的作用。在制訂課堂常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護同學們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制訂，這樣的課堂常規才不致流于形式。特別是剛剛升入初一的學生，他們在學習習慣、學習方法、作業習慣上都存在諸多問題，一是生性好動，坐不住，管不住自己的嘴；二是上課注意力集中的時間較短，面對初中數學課堂知識容量的改變，一部分同學無法適應，選擇逃避，容易開小差；三是沒有養成良好的作業習慣，學科增多，知識變難，作業量變大，容易形成學生抄作業的現象。一個科學合理的課堂常規，可以有效預防學生形成不良的學習習慣和作業習慣。

二、做好深入的學情調查

一個科學的課堂常規可以保證正常的課堂教學秩序，確保教師精心準備的教學內容、精心設計的教學步驟得以順利實施，但還不能說就會收到良好的教學效果。在整個學習過程中，學生才是學習的主體，學生才是決定教學活動成敗的關鍵。教師必須在課堂上營造出一種積極的課堂學習氣氛，來激發學生學習的興趣，讓學生主動參與到教和學的雙邊活動中來，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，只有學生具備了主人翁意識，教師的課堂教學才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學過程中，教師和學生之間相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。課堂氣氛按照師生之間所表現出來的表現特征，大體可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。要建立有利于課堂教學的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學生的需求。教師一定要把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業基礎；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和對學習的期望值。特別是在剛剛進入初中學習階段，收集學生對老師的要求和對自我的學習目標，半期或期末考試后，可以布置學生寫試卷分析和自我總結，從這些信息中可以客觀的分析學生學習心理和學習態度，為教學設計提供有效的參考。在與學生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數學老師”這個話題讓學生寫一個富有真情實感的作文，你會了解到學生普遍喜歡那些知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學生的老師。不同層次的學生還會提出不同的教學要求，對于那些學有余力的學生會可能會提出多講學習方法，經典題型以及解題技巧等；而那些基礎較差的學生可能會提出放慢講課速度，多講基礎題目等。我們可以通過這些信息，制定出適合學生的心理需要和學業基礎的教學目標，分層設計每堂課的教學內容，達到滿足不同層次的學生需求，充分調動不同層次學生的積極性，把他們融一個整體，營造一種良好的課堂教學氛圍，為有效的課堂管理打下堅實的基礎。

三、建立和諧的師生關系

課堂教學過程是師生共同參與，形成思想共鳴、進行情感交流的過程。在這個過程中，教師和學生所達成的認同度和情感狀態就形成了本堂課的課堂氛圍，它對課堂教學的效率起著重要的作用。建立一種良好的、融洽的師生關系，樹立一種理性的教師權威，師生彼此之間就會有較多的相容性，會產生積極主動的促進作用；學生越是尊重、喜歡教師，就會主動接受老師的指導，接納教師組織的各種教學活動；教師的語言和行為越容易對學生產生潛移默化的作用，教學活動就可以順利高效地進行。我們大多數學校都是采取班級授課制，班級是一個由不同學生組成的群體，一個班級是否具有正能量，對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響。一個優秀的班集體，容易形成良好的學風，具有較強的凝聚力，很容易為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛；而對于學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當采取一些控制性的管理措施，通過建立一種融洽的師生關系，多培養一些學習骨干，守紀骨干，在骨干的帶領下逐漸引導班級的走向良好的學習氛圍，從而營造良好的課堂學習氣氛。

作者：鄒品貴 單位：重慶市禮嘉中學校

一、結合課堂常規進行教學

課堂常規是保證教學順利進行,向學生進行思想品德教學的基本途徑,課堂教學常規是體育教學過程中學生必須遵守的規范,是課堂教學的法規之一。教師通過對課堂常規教學的貫徹落實。例如:嚴格考勤、考核及請假申請制度,加強學生的組織紀律性教育,可使學生養成聽從指揮,服從領導的好習慣,所以體育教師都應把貫徹落實課堂常規作為學生進行思想品德教育的重要途徑。

二、結合教學內容進行教育

教學內容中明顯的積極因素,教師要善于發掘內涵,對學生進行思想品德教育。如拔河、籃球比賽的項目中,教師應加強學生的集體主義教育,中長跑練習中“極點”可以培養學生良好的意志品質;體操和跳躍練習可以培養學生勇敢、頑強、機智、果斷的性格特點,基礎知識和游戲可以對學生的多方面進行思想教育,而在山區農村初中,教師往往是“一專多能”,再加上場地、器材的限制,體育教學的內容少之又少,形式單一,學生活動的時間少,教師更應該根據每課不同的教學內容切實抓好對學生的思想品德教育,讓學生能把課堂教學內容延伸到課后,養成健身的好習慣。例如,可以根據學生離校的遠近給學生布置不能同的練習內容,離校較遠的同學可以安排耐久跑,離校較近的同學可以安排負重練習,手拿石塊或磚塊,腳上拴沙袋等,并且督促學生長期堅持,以彌補課堂教學時間不足的缺陷,同時也可以培養學生良好的思想品質。

三、結合不同的組織教育進行教育

課堂中,選擇科學的、合理的教學方法是教師能力的體現,又是對學生進行教育的有效途徑,教師要把學生的心理活動和身體活動結合起來,例如:每節課準備部分的隊列、隊形練習,以加強學生的組織紀律性。雙人綁腿行徑,培養學生的相互協作精神,小組競賽培養學生拼搏進取的精神;場地、器材保護,培養學生愛護財產的優良品質,及時表揚和鼓勵幫助學生樹立自信心和成就感。

四、結合偶發事件進行教育

1．前言

“模擬教學”作為一種全新的教學形式，已漸漸進入了教育的視野范圍，愈來愈受到廣大教師的關注，模擬教學和課堂講課、說課有相同之處，是為展示教師綜合素質，反映教學能力，考察教學水平的教研形式，是要表現對學生、對教材的分析和控制能力，也是今后非常重要和有效的體育教學研究方式之一，由于它時間短，不受場地、天氣、器材等因素的影響，因此廣泛應用于新教師的選拔以及各類教師基本功的比賽。

2．模擬教學概述

模擬教學是在有限的時間內，體育教師通過口令、哨音、肢體體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。模擬課堂教學又叫做片段教學，它是截取課堂中的時間節點或內容節點進行的教學;模擬課堂教學，也可叫無生上課，聽課對象不是學生而是面對聽課者(教師、專家)，教師根據預先創設的情景進行上課。模擬上課的時間一般規定在15－20分鐘內，教學的每個環節都要體現出來，模擬教學只是省略了學生練習活動的過程，但學生活動的內容和結果還要上課者用語言等形式表現出來。根據開展“模擬上課”的目的，大致可分為兩類:教學研究型和選拔評比型。教學研究型“模擬上課”，指通過上課研修教學實踐，完善體育教師的教學設計，發展課堂控制能力和課后反思、評價技能等，目的在于發展教師的能力、培養教學技能，已廣泛應用于體育教研的集體備課中;選拔評比型“模擬上課”，是教育主管部門、教研部門和學校在選招“新”教師或進行教學技能評比時，為了全面考核被試者的教學能力所采用的一種教學考核方式，常與課堂教學設計(寫教案、制作課件)結合進行，有的還會安排一定時間的教學答辯。

3．模擬教學的意義

3．1有利于提高教師的教學能力模擬課堂教學要求教師在先進教學理念的指導下，找到教材和學生的完美結合點，設計恰當教學程序和過程，這與常規教學一致，而且更強調教師的教學技能的發揮和預設情境的問題判斷，更需要講究教學藝術。模擬課堂教學可以考察教師的教育教學理論功底、專業知識技能掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，進而綜合評價教師的教學水平，比常規上課更能考查教師的預判設計能力，又比說課更具實踐性。

3．2有利于提高課堂教學的效率模擬課堂教學時間有限，節奏緊湊，這正是高效率課堂所追求的。這種限時也是對“學為中心”的常規課堂中限制教師講的時間的預演，理清教學的思路，更好的把握教材和學生，使重點、難點得到更為有效的解決和突破。通過模擬讓同行或專家對可能出現的問題進行分析解決，使之在常規的教學中能更好地完成教學任務，提高課堂教學效率。