藝術設計計算機教學平臺的建構

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以標志設計課程教學來具體說明任務型教學設計。首先，教師根據標志設計教學大綱的要求結合市場的實際提出具體的任務，要求根據學生的實際情況來定。例如在標志設計課程教學中，為了讓學生產生興趣，可以找一些生活中常見的、有代表性的標志實例進行分析和說明，（例如：肯德雞、中國銀行，奧迪等標志的介紹）使學生不但能了解生活中常見的標志的造型，還能在學習過程中去思考和分析標志設計的內涵，激發了學生學習的興趣。然后就布置一個任務，請同學設計一個寧波地鐵的標志，這樣帶著任務到書本上，到網上去找靈感。然后在提出任務后，教師在教學中不是講解者，而是引導學生，讓學生獨立思考，大膽嘗試解決任務。同時，在教學過程中不但讓學生進行自行設計，還能進一步了解標志的內涵意義。如在寧波地鐵標志設計中，可以先通過不同的渠道收集相關資料，讓學生自己嘗試用不同的設計方法進行制作，在這個過程中，教師可以介紹一些方法，讓學生靈活運用各種方法，把標志的造型、顏色都搭配合理，做出自己滿意的標志來。展示并分析學生作品是任務型教學過程中的重要階段。

通過作品展示，每個學生能看到別人的作品，經過比較，能發現自己的不足之處，然后教師的分析，將作品的閃光點亮出來，這樣能強化學生的自信心。在這個階段教師要對每個學生作品的過程，以及作品的閃光點和不足作出正確的評價。對優秀的作品可以當作范例講解，給予充分的肯定。

1、任務型教學法不能模式化。任務型教學法是課堂教學與課外教學的有機結合體，完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，而且還要利用大量的業余時間，所以可以把任務型教學法和其他教學方法配合使用，但在教學過程中每一次的任務設計也都應該有創造性，不可模式化。

2、任務的設計。從任務的設計可以來自社會的實踐，也可以來自實際所需要的項目。可以按章節來，每個單元教學不同的目的，環環相扣，循序漸進地實現。因此在任務設計時一定要實踐性強，最好是企業或者某一單位正在做的項目，如果學生參與進來了，能被入用，學生在任務中充分體驗成就感，如果沒有入用，也可以通過比較，發現自身的不足之處，以后加以改進。

3、任務體現團體性。任務布置要求以小組形式開展，每個人都有不同的分工，缺一不可，充分體現了團隊精神。如在寧波地鐵標志設計中，根據每個人的擅長，設計不同風格，不同類型的造型，然后可以結合各自的優點進行合成。那樣把每個人的思路都放在了一起，使整個標志的形體更完整，更具有意義，這充分體現了任務小組的團結性，缺一不可。

4、注意評價功能。對任務的評價要將團隊與個體的評價和獎勵緊密結合起來，并且將結果與過程相結合。教師對任務的評價不能只注重結果，而忽略了過程。因為對任務結果的評價有助于學生產生完成任務的成就感和自豪感。而對學生在任務過程中的表現的評價，則有助于學生反思自己的成功與不足。因為要綜合進行評價，才能使任務型教學法的優勢徒現出來。（本文作者：俞進福 單位：閩江學院美術學院）