功能語篇分析及英語教學理論創新

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摘要：在實際的課堂教學中，英語教學需要借用很多的教學理論與方法，以期達到較好的教學目標。本文從語篇分析的主要支持理論——及物性系統理論入手，結合英語作為一門語言的特點，簡要介紹英語功能語篇分析的模式，旨在提升英語教學能力和水平。

關鍵詞：功能語篇分析；英語教學；理論

英語性質決定對英語的需求，這是包括英語在內的，所有語言的共同點，由于語言是人類彼此之間關系的最終顯現，在實際的英語應用中，并不是對詞匯和句子的作用，而是語篇中所表現出完整的思想，因此，應重視功能語篇對英語教學的影響，并深度挖掘功能語篇與英語教學理論之間的關系。

一、及物性系統理論簡介

純理功能是功能性語法所呈現出重要的語言功能之一，純理功能主要表現為三個方面，分別是語法概念功能、語言人際功能和語篇分析功能。經驗功能能夠解釋語言經驗模式，人類通過語言能夠將現實世界進行心理重現，語言使人類經驗更為模式化，并將事物體現出模式化過程，應用各種邏輯與語義關系來將模塊鏈接成為有機化的整體，進而形成完整的語言經驗結構體。在英語語言體系中，其語篇最為基本的切分體是小句，例如happening、sensing、existing、becoming等等，這些表現為“正在進行”的語義基本特征，在小句層面中，體現成為“正在進行”的過程，這就是語法概念功能中展現出來的及物性（Transitivity），所謂及物性，就是指動詞的一種性質，其中動詞包括及物動詞（transitive…verb，vt.）和不及物動詞（intransitive…verb，vi.）[1]，及物動詞是指動詞后可以直接連接賓語，而不及物動詞則不能直接連接賓語，需要在中間加入介詞，諸如to、at、of等等。以動詞為核心的語法方式和手段就是及物性，及物性系統將英語小句主要成分分為三個組成部分，分別是：參加者(Participant)、過程(Process)和環境(Circumstance)，同時按照及物過程呈現出的不同特征細化分為三個大類、三個小類及氣象類（Meteorological…Process），眾多英語研究學者在對英語及物過程分析和研究的基礎之上，將英語及物性系統總共分為六個種類，分別是：物質過程（Material）、存在過程（Existential）、心理過程（Mental）、行為過程（Behavioral）、關系過程（Relational）和言語過程（Verbal）[2]。

二、功能語篇分析在英語教學中的應用

功能語篇分析的具體實施步驟尚沒有統一定論，一般認為“語境——語篇——評價語境”這一實施步驟適用性較高，是常用的功能語篇分析步驟，下文主要從英語語境、主位結構和銜接角度來闡述功能性語篇分析的主要過程。

（一）英語語境

語境（Language…environment）是語言學習的重要組成部分，人們在良好的語境之中，能夠更加行之有效的開展預先學習，從而對語篇（Discourse）進行深入的學習和理解，語篇和語境之間的關系較為密切，語境能夠促進對語篇的發掘，同時語篇是通過構建語境進而產生出來的，由此可見，語篇與語境之間存在相輔相成的關系。語境主要分為兩個組成部分，分別是情景語境（Situational…context）和社會文化語境（Sociocultural…context）[3]，在人際交往之中，語言前后相互關聯形成環境，是人際交往雙方使用的語言語法、詞匯、語音、社會等知識，這些知識就是社會文化語境。而情景語境則是指語言在使用的過程當中，所形成的具體環境，其中包含語言使用的時間、地點、話題，使用場合的具體情況，使用者之間的關系和地位等等，這些具體環境對語言造成極大影響，從而形成情景語境。語境對語言造成極大的影響，語言產生和理解都受到語境的制約[4]。另外在對語篇進行研究和教學的過程中，應重視社會文化語境對其造成的影響，在社會文化語境之中來理解語篇，從而幫助學生建立語篇分析與情景語境、社會文化語境之間的聯系，尤其是在英語書面寫作教學中，一篇英語作文主要有詞匯和語法來組成長短不一的句子，因此在作文所創設的語境之中，其詞匯、短語、句子及結構是否與語境相符，成為判斷一篇英語作文的主要標準。例如，在英語中，表示死亡的詞匯有很多種，比如die、expire、go…to…glory、fade…away、kick…the…bucket等等，其中，die是最為平常的說法，expire往往用于正式場合，go…to…glory、fade…away表達較為委婉，而kick…the…bucket則是非正式的俚語，教師應重視幫助學生了解各種詞匯在不同語境中的應用方法，從而提升學生的英語水平。

（二）英語主位結構

在英語功能語法體系中，主位（Thematic）與述位（Rheme）共同構成了一個完整的主位結構（Thematic…structure）[5]，主位是英語小句開始的信息，確定主位時應考慮小句與前句之間的連貫性，并要照應之后的句子，從而推動語篇的邏輯發展，在確定主位之后，才能根據主位的實際情況來添加述位，述位主要應描述和說明主位，并使句子通順連貫，符合語境要求。由此可見，主位是句子的核心，各個主位形成了語篇的中心內容，主位根據所述內容的不同一共分為三種，分別是話題主位（Topic…theme）、人際主位（Interpersonal…theme）和語篇主位（Textual…theme），話題主位主要表達話題的主題思想，人際主位是表述文章作者的寫作態度，語篇主位是表達整個語篇的組織結構和邏輯結構，這三者是語篇中的核心。當學生能夠掌握語篇句子中主位與述位之后，能夠迅速了解文章的主體內容，從而提高學生構建與解讀語篇的能力。

（三）英語的銜接

英語語篇之中，銜接（Cohesion）主要是體現為詞匯銜接（Lexical…cohesion）和語法銜接（Grammatical…cohesion），詞匯銜接主要是詞匯之間的相互聯系[6]，詞匯銜接是較為簡單的銜接手段，因此學生對詞匯銜接的掌握水平一般比較高。語法銜接就是句子與句子之間的連接，只有將句子進行準確的語法銜接，才能確保語篇的形成，語法銜接的難度較大，很多學生對這種銜接方式了解的并不全面，進而造成語篇中出現種種問題，教師應重視語法銜接教學，從而提升學生的語法銜接水平，并能夠利用語法銜接知識來培養學生的英語語感，使學生能夠正確運用語法銜接方法，在書面寫作和閱讀之中準確把握銜接的意圖，進而能夠更好應用語法銜接。

三、結束語

綜上所述，對功能語篇分析理論進行研究，發現利用此種分析模式，能夠分析英語語篇的深層意義，從而幫助學生解讀語篇，掌握英語語境、主位機構和銜接方式和技巧，使學生能夠構建出更為連貫和通順的語篇，進而提高學生英語閱讀和寫作水平。

【參考文獻】

[1]劉紅.英語教學中語篇銜接語法手段分析[J].校園英語(下旬),2017,(5):18-18.

[2]王靜.基于功能語篇分析的綜合英語教學[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2014,31(4):85-87.

[3]鄧艷.功能語篇分析在大學英語閱讀中的作用與意義[J].文教資料,2014,(25):179.

[4]張成海.《新目標》初中英語教科書多模態語篇分析——以閱讀部分語篇為例[D].蘭州:西北師范大學,2014.

[5]宋陽.銜接理論在聽力語篇分析中應用的實證研究[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2014,(5):712-717.

[6]張玉玉.功能語篇分析理論研究簡述[J].牡丹江教育學院學報,2015,(9):38-38.

作者:張文婷 單位:寶雞文理學院