生物科學(xué)和生命科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)范文

一、給學(xué)生充分的觀察機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)觀察力的前提

離開(kāi)觀察就不可能形成觀察力，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，給學(xué)生觀察機(jī)會(huì)。

從觀察對(duì)象看，觀察的對(duì)象不僅僅是活的生物材料、標(biāo)本、模型，還應(yīng)注意要求學(xué)生對(duì)各種事物進(jìn)行觀察。

從觀察途徑看，觀察不僅限于實(shí)驗(yàn)課，在講課中，同樣也可進(jìn)行觀察。而參觀、調(diào)查、課外小組、選修等途徑，能增加學(xué)生的觀察機(jī)會(huì)。

二、激發(fā)觀察欲望，使之成為驅(qū)策學(xué)生觀察的動(dòng)力

青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分是興趣，它能很好地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，研究探索。興趣的培養(yǎng)不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且也能促進(jìn)智能的發(fā)展，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和形成良好的個(gè)性品質(zhì)。因此在提倡素質(zhì)教育的今天，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)不容忽視的課題。在觀察活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往帶有一種極強(qiáng)的誘惑感和好奇心，而這種好奇心正是興趣愛(ài)好的原動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中必須抓住學(xué)生“好奇心”這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望。為了提高學(xué)生的觀察興趣，明確觀察的重要性，可以給學(xué)生講中外科學(xué)家的故事、介紹自然界中各種奇異的現(xiàn)象、做有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

觀察興趣濃，觀察活動(dòng)就耐心、持久。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察中，要注意激發(fā)他們的觀察興趣。例如在細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，向?qū)W生提出：染色體能否看見(jiàn)？在細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體怎樣變化？在觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生提出能否鑒定細(xì)胞的死活？引導(dǎo)學(xué)生了解質(zhì)壁分離及復(fù)原是鑒定細(xì)胞死活的一種方法，以激發(fā)學(xué)生觀察的興趣和欲望。在觀察過(guò)程中，教師要及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)部分學(xué)生觀察細(xì)致、敏銳，以激發(fā)其他學(xué)生的觀察欲望。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的觀察方法，使學(xué)生形成觀察能力

人們?cè)陂L(zhǎng)期的觀察實(shí)踐中，總結(jié)出了一些行之有效的觀察方法。教師在教學(xué)中，要注意運(yùn)用一些方法指導(dǎo)學(xué)生的觀察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

在生物學(xué)教學(xué)中，要從各種現(xiàn)象中獲得關(guān)于生物的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、適應(yīng)性等方面的感性認(rèn)識(shí)，必須有周密的觀察計(jì)劃，沒(méi)有周密的觀察計(jì)劃，就沒(méi)有科學(xué)的觀察順序，就會(huì)造成顧此失彼，觀察不夠全面，不得要領(lǐng)。學(xué)生在開(kāi)始觀察時(shí)，往往會(huì)感到不著邊際，無(wú)從下手。

第2篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)教學(xué)

當(dāng)前社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，這對(duì)公民的科學(xué)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。”在生物教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)生物教育工作者亟待探索和解決的問(wèn)題，也是我們長(zhǎng)期的工作目標(biāo)和核心任務(wù)。

一、滲透生物科學(xué)技術(shù)新信息，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)

在生物學(xué)教學(xué)中，平時(shí)注意搜集一些科學(xué)技術(shù)的新信息，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教材基礎(chǔ)知識(shí)與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。例如，對(duì)細(xì)胞一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)細(xì)胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉樹(shù)苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計(jì)劃等生命科學(xué)的前沿知識(shí)。滲透這些知識(shí)不僅能拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。

二、通過(guò)科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是指人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺(jué)、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育特別是科學(xué)精神教育的良好素材。如達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時(shí)珍為編寫《本草綱目》，花費(fèi)了整整27年的時(shí)光。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“攻克科學(xué)堡壘，就像打仗一樣，總會(huì)有人犧牲，有人受傷，我要為科學(xué)而獻(xiàn)身。”這些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)界合作的典范。這有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神。在生物學(xué)教材中，介紹了許多我國(guó)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學(xué)上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中許多知識(shí)非常適合于學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得，同時(shí)探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“提出問(wèn)題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論—合作交流”的探究式教學(xué)模式。在實(shí)施過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。教師創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生大膽猜測(cè)和“異想天開(kāi)”的機(jī)會(huì)，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運(yùn)動(dòng)中的作用》探究實(shí)驗(yàn)中，循著“提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。其次指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地做出假設(shè)。提出假設(shè)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，引發(fā)學(xué)生多角度多渠道地思考問(wèn)題。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的交流與合作，鼓勵(lì)標(biāo)新立異觀點(diǎn)的充分闡述，確保多種假設(shè)的積極碰撞，最終形成科學(xué)的假設(shè)。再次，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是創(chuàng)新，包括實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的確定、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對(duì)此應(yīng)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)、嘗試、總結(jié)。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和概括相關(guān)信息。需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)的就重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以便核實(shí)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結(jié)論的科學(xué)和完善。

四、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用日益為人們所認(rèn)識(shí)，新奇有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在研究酶的活性與PH值的關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)以下探索性實(shí)驗(yàn)。取3支試管，編號(hào)為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號(hào)試管中加入蒸餾水1ml，在2號(hào)試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號(hào)試管中加入10%HCI溶液lml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應(yīng)是：1號(hào)試管有磚紅色沉淀，2號(hào)、3號(hào)無(wú)現(xiàn)象產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：酶需要適宜的PH值。但學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于操作步驟不嚴(yán)密，會(huì)出現(xiàn)許多不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如有的沒(méi)有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生，有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對(duì)此，要求學(xué)生不要性急，要有耐心，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，重新操作，直至成功。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。

五、加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的滲透，形成科學(xué)的世界觀

隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來(lái)越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。例如，光合作用產(chǎn)物之一O2究竟來(lái)自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理方法——同位素標(biāo)記法來(lái)解決的，而葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來(lái)解決的。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間的普遍聯(lián)系性。另外，哲學(xué)中的許多原理如量變與質(zhì)變，運(yùn)動(dòng)與靜止，內(nèi)因與外因，對(duì)立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)在生物學(xué)中也隨處可見(jiàn)。例如：介紹光合作用過(guò)程從新陳代謝的角度看是一個(gè)同化過(guò)程，但其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。從對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律角度看，矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿矛盾。生物體的生命活動(dòng)正是在物質(zhì)的合成與分解這對(duì)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我更新。

學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，持之以恒，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。 【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1989.

第3篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞 校內(nèi)外 農(nóng)村 高中生物 科技教育

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個(gè)基本理念之一。生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)包含的主要內(nèi)容是：生物科學(xué)知識(shí)與技能、生物學(xué)科學(xué)方法、生物科學(xué)精神與態(tài)度、理解科學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS）的關(guān)系。生物科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)，需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來(lái)。作為一名從事一線教學(xué)的農(nóng)村高中生物學(xué)教師，要深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、與時(shí)俱進(jìn)，重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系，校內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行農(nóng)村高中生物科技教育，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1 抓住課堂教學(xué)主陣地

生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)既是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一，也是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。學(xué)生在高中階段，要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等生物學(xué)的概念、規(guī)律和觀點(diǎn)，對(duì)生物學(xué)的核心知識(shí)有更深入的理解和掌握，進(jìn)而形成科學(xué)的自然觀。農(nóng)村高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高是建立在掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的。

培養(yǎng)和提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，主渠道是生物課堂教學(xué)。為了抓住課堂教學(xué)主陣地，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，教師要從五個(gè)方面著手：（1） 錘煉自身，終身學(xué)習(xí)。新課程把教師地位確立為主導(dǎo)，是對(duì)教師素質(zhì)提出更高的要求。教師不再僅僅是無(wú)錯(cuò)誤地傳授知識(shí)和解除疑惑，必須是有智慧地、創(chuàng)造性地讓學(xué)生獲得知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、吃透課標(biāo)、研讀教材，錘煉自身，終身學(xué)習(xí)。（2） 分析學(xué)情，精心備課。認(rèn)真分析學(xué)情，精心備好每一節(jié)課，每一節(jié)課都有具體、明確、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。（3） 發(fā)掘教材，開(kāi)發(fā)素材。發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的基本技能，積極開(kāi)發(fā)利用教材等教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，使課本知識(shí)鮮活起來(lái)。（4） 創(chuàng)設(shè)情境，有效參與。在課堂教學(xué)中，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，使學(xué)生真正有效參與學(xué)習(xí)。（5） 優(yōu)化教法，巧用媒體。優(yōu)化教學(xué)方法，巧用現(xiàn)代教學(xué)手段，使宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官。這樣讓學(xué)生能夠更輕松地理解生物學(xué)知識(shí)，使課堂教學(xué)富有時(shí)代氣息。

教師通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，為提高農(nóng)村高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)在分析我國(guó)理科課程改革的基礎(chǔ)上，借鑒世界各國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念，以期將我國(guó)生物課程改革推向深入。科學(xué)探究技能不僅屬于科學(xué)家的本領(lǐng)，也是對(duì)具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的基本要求。學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。每個(gè)高中學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的基本技能。高中生物教材為學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究素材。

教學(xué)中，教師要經(jīng)常結(jié)合學(xué)校所在地、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生自己提出生物學(xué)探究課題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、收集證據(jù)、分析研究、寫出報(bào)告、交流展示，積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2011年4月，指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)項(xiàng)目“遠(yuǎn)離農(nóng)藥污染 維護(hù)生命健康――西關(guān)村蓮花菜菜青蟲(chóng)防治調(diào)查及無(wú)害化防治研究”獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。2012年4月組織學(xué)生開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目“渭源縣脫毒馬鈴薯培育和栽培研究”在甘肅省青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲優(yōu)秀科技競(jìng)賽項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。教師要組織學(xué)生進(jìn)行辯論、專題討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種多樣的探究性學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，廣大農(nóng)村高中學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到較快發(fā)展，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

3 宣傳生物科學(xué)新成果

第4篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)范文

英文名稱：Journal of Zhejiang University(Agriculture and Life Sciences)

主管單位：國(guó)家教育部

主辦單位：浙江大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：浙江省杭州市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1008-9209

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：33-1247/S

郵發(fā)代號(hào)：32-48

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1956

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

百種重點(diǎn)期刊

中科雙效期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)版)》創(chuàng)刊于1956年，是浙江大學(xué)主辦,由國(guó)家教育部主管的農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)類學(xué)術(shù)性雙月刊,國(guó)內(nèi)外公開(kāi)發(fā)行。

第5篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)范文

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),西方醫(yī)學(xué)占據(jù)了世界醫(yī)學(xué)的領(lǐng)地,而博大精深的中醫(yī)已經(jīng)淡淡被人們遺忘。怎么才能讓中醫(yī)學(xué)再次走進(jìn)世界人民的眼中,變成世界醫(yī)學(xué)的潮流,已經(jīng)成為我們國(guó)家很多的醫(yī)學(xué)和生物科學(xué)工作人員所面臨和解決的刻不容緩的問(wèn)題。最近幾年來(lái)生物科學(xué)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展,而生命科學(xué)技術(shù)學(xué)方面的思路和方法也發(fā)生了巨大的改變,在此情況下一些以綜合技術(shù)為特點(diǎn)的學(xué)科正在不知不覺(jué)的興起。而這些學(xué)科的興起和發(fā)展不但能證明中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性,而且還能說(shuō)明中醫(yī)學(xué)的發(fā)展具有時(shí)代的潮流性,這些就能為我國(guó)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)。然而我們?yōu)榱诉m應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,必須讓中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,這樣就能為中醫(yī)學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展提供一個(gè)新的思路與契機(jī)。本文將從生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向出發(fā),提出對(duì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展的新的見(jiàn)解,并對(duì)這一見(jiàn)解在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用和影響做出相應(yīng)的探討。

2、中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的分析思路

通過(guò)生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展我們會(huì)發(fā)現(xiàn),生命科學(xué)技術(shù)能夠?yàn)橹嗅t(yī)學(xué)的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。他們之間已經(jīng)有著密不可分的聯(lián)系,并且生命科學(xué)技術(shù)成了中醫(yī)學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。即使是這樣,我國(guó)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也要遭遇一個(gè)瓶頸期,因?yàn)楹荛L(zhǎng)時(shí)間以來(lái),阻礙中醫(yī)學(xué)發(fā)展的因素實(shí)在是太多了。為了保證我國(guó)中醫(yī)學(xué)的發(fā)展,我們必須在生命科學(xué)技術(shù)上找到一個(gè)發(fā)展的突破口。這個(gè)突破口是我們發(fā)展中醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵,那么這個(gè)突破口包含幾個(gè)方面的意思呢？我認(rèn)為其一是,中醫(yī)中癥狀的科學(xué)解釋。辨證論治是中醫(yī)學(xué)理論的精髓之所在。而所謂的辨證就是通過(guò)望、聞、問(wèn)、切的手段所收集的癥狀和體征,通過(guò)中醫(yī)學(xué)的思維,以辨明疾病的原因。診治的時(shí)候,我們要著眼于癥狀。因此,中醫(yī)學(xué)的癥狀理論是中醫(yī)理論的核心,所以中醫(yī)癥狀理論研究作為中醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)代化的突破口是理所當(dāng)然的。其二是,藥劑作用機(jī)理的研究。藥方和藥劑是中醫(yī)用于臨床防治疾病的形式和手段,藥房和藥劑本質(zhì)就是闡明藥物作用的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用機(jī)理。所以我們?nèi)绻胍沂舅[藏的科學(xué)內(nèi)涵,我們可以要對(duì)癥狀進(jìn)行規(guī)范化的研究,并把對(duì)它的描述由定性變成定量。為了能做到這些,我們可以圍繞中醫(yī)學(xué)上望、聞、問(wèn)、切的手段和方法所能獲得的資料,建立一個(gè)可以定量檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)模型,為癥狀的科學(xué)內(nèi)涵的研究奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。按照這樣的說(shuō)法,我們確定生命科學(xué)技術(shù)的分析思路是把癥狀作為機(jī)體的一種異常功能狀態(tài),不應(yīng)該奢望在解剖學(xué)上找到相對(duì)應(yīng)的組織、器官,而應(yīng)該在基因組、蛋白質(zhì)組、細(xì)胞組等上尋找其具體的功能網(wǎng)絡(luò)。而且我們還要在闡釋具體功能網(wǎng)絡(luò)時(shí),不僅要有反映患者癥狀和體征的研究,而且還要有反映患者心理狀態(tài)與遺傳背影的相關(guān)信息。做到這些基本上就能全方位闡釋癥狀的本質(zhì)。

3、中醫(yī)學(xué)發(fā)展中生命科學(xué)技術(shù)的實(shí)施策略

通過(guò)上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)施策略。第一,我們要找出和完善一個(gè)能快速而高效的提取和分離中草藥里化學(xué)成分的方法和思路。比如,我們可以利用LC-MS、GC-MS等技術(shù)來(lái)建立一個(gè)中藥成分的代謝產(chǎn)物組,來(lái)科學(xué)地解釋中醫(yī)中中藥復(fù)方藥效的物質(zhì)基礎(chǔ),為日后的中醫(yī)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。第二,我們還要找到和完善一個(gè)能夠適合中醫(yī)藥物的篩選方法。現(xiàn)實(shí)中由于中草藥的成分比較復(fù)雜,并且是它里面的多種成分發(fā)揮藥效,所以,用對(duì)西藥篩選的方法難以完成對(duì)中藥的篩選。我們需要從生命科學(xué)技術(shù)出發(fā),找出一個(gè)從細(xì)胞、器官及整體水平上進(jìn)行藥物篩選的方法。

4、結(jié)語(yǔ)

第6篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)生物 教法改革

新課程和考試制度改革的不斷深入，對(duì)中學(xué)生物學(xué)科提出了新的要求：強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉、滲透和綜合，考察學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這對(duì)深化中學(xué)生物教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的跨世紀(jì)人才具有極其重要的意義。

一、從激發(fā)興趣入手，認(rèn)識(shí)生物的科學(xué)重要性

生物科學(xué)和信息技術(shù)是影響21世紀(jì)人類生產(chǎn)、生活的兩大重要學(xué)科。中學(xué)生物教學(xué)的任務(wù)：普及和提高公民的生命科學(xué)素質(zhì)，使廣大青少年具有從事社會(huì)生產(chǎn)、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，樹(shù)立生命科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

由上可見(jiàn)，生物科學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分之一，并越來(lái)越顯示其重大意義。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)生物科學(xué)的重視程度不夠，一直將生物作為副科，有些學(xué)校無(wú)專職生物教師，讓其他學(xué)科教師兼上生物，甚至隨意壓縮課時(shí)，使學(xué)生不能有效地掌握生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力。因此，我們生物教育工作者必須以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極宣傳生物科學(xué)在人們生產(chǎn)、生活中的重大意義，使全社會(huì)尤其是教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)生物科學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，真正把生物教學(xué)放到重要的議事日程上來(lái)。

二、從完善素質(zhì)入手，改進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)

要提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高科任教師素質(zhì)是關(guān)鍵。21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和各門學(xué)科之間高度滲透和綜合，要求生物教師具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)；掌握一至兩門精深的專業(yè)知識(shí)，打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并在一定程度上把握本專業(yè)學(xué)科上最復(fù)雜和處于前沿領(lǐng)域的一些重大問(wèn)題。教師只有擁有足夠的專業(yè)知識(shí)，精通所攻專業(yè)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等現(xiàn)代研究成果，“知之甚多、知之甚詳”，才能教好課。

生物教師除需具備淵博的科學(xué)文化知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備豐富的多學(xué)科知識(shí)和各種必備能力，尤其是創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力，因?yàn)橹挥芯哂袆?chuàng)造能力的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。

三、從優(yōu)化教法入手，提高課堂學(xué)習(xí)效率

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師、教材為中心的弊端，應(yīng)把改革的重心由以教為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)為中心，由以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為中心。素質(zhì)教育的要義，就是要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。教師應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中克服“重教輕學(xué)、重講輕練”的思想傾向，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)合作氛圍，既積極發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有成功的體驗(yàn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.教學(xué)方法多樣化。改革教學(xué)方法，采用多種形式，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、形象，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生自主參與教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要十分重視教學(xué)方法改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用設(shè)置懸念，小組討論，誘導(dǎo)啟發(fā)，演示和操作教具、學(xué)具，展示模型、實(shí)物、掛圖，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生正確理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成技能、開(kāi)發(fā)智力。

3.教學(xué)手段現(xiàn)代化。在課堂教學(xué)中要積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)投影、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)展示圖形、圖像和聲音，借助音像效果和電腦功能，使教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、形象化，并增加信息量、拓展學(xué)生視野。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力、開(kāi)發(fā)智力具有重要作用。

隨著我省教育現(xiàn)代化的逐步推進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備（如幻燈機(jī)、投影儀、多媒體電腦等）正在加速進(jìn)入課堂。增強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)觀念，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，已成為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。

優(yōu)化教學(xué)手段不僅有利于在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，還對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求：促使教師去學(xué)習(xí)電腦，學(xué)會(huì)編制程序、制作課件，掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方法，做到課件符合教學(xué)需要，聲情并茂，形象逼真，使現(xiàn)代化教學(xué)手段達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

五、從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生操作技能

實(shí)驗(yàn)課是中學(xué)生物教學(xué)的重要方面。傳統(tǒng)觀點(diǎn)往往將實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的“附屬品”，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)課是生物教學(xué)不可缺少的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，尤其是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)一步理解、掌握課堂所學(xué)的理論知識(shí)，提高操作技能，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)能力的發(fā)展。

目前我國(guó)很多學(xué)校生物教學(xué)中比較注重理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課比較薄弱，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備較差，甚至連教材指定的分組實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)有的學(xué)校都不開(kāi)，有的甚至以看實(shí)驗(yàn)錄像或背誦實(shí)驗(yàn)程序代替實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的發(fā)展和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

第7篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)范文

收錄世界上150多個(gè)國(guó)家、56種文字出版的16 000種科技期刊、科技報(bào)告、會(huì)議論文、學(xué)位論文、資料匯編、技術(shù)報(bào)告、新書及視聽(tīng)資料,還報(bào)道30個(gè)國(guó)家和2個(gè)國(guó)際組織的專利文獻(xiàn)。收錄的文獻(xiàn)占世界化學(xué)化工文獻(xiàn)總量的98%,該數(shù)據(jù)庫(kù)是世界化學(xué)化工領(lǐng)域最權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)科范圍包括化學(xué)化工、生物、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、輕工、冶金、天體、物理等。到2004年,CA收錄中國(guó)(含港臺(tái))期刊900多種。

二、荷蘭《醫(yī)學(xué)文摘庫(kù)/醫(yī)學(xué)文摘》EMBase(ExcerptaMedical Database/EM)

EM是荷蘭Elsevier Science B.V.出版商建立的書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。涵蓋70個(gè)國(guó)家、地區(qū)出版的5 000多種期刊,覆蓋各種疾病和藥物的信息,無(wú)可匹敵的歐洲文獻(xiàn)匯總及更多的亞洲文獻(xiàn)。是當(dāng)今世界上唯一用英文出版的大型醫(yī)學(xué)文摘,是世界上最有影響的二次文獻(xiàn)之一。EM收集內(nèi)容廣泛,不僅包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué),還包括與醫(yī)學(xué)相關(guān)的許多領(lǐng)域(生物醫(yī)學(xué)工程、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)管理、法醫(yī)學(xué)等)。EM到2003年共收錄中國(guó)(含港臺(tái))期刊64種。

三、俄羅斯《文摘雜志》(簡(jiǎn)稱PЖ/AJ)

于1953年創(chuàng)刊。收錄了全世界130多個(gè)國(guó)家的66種文字的科技文獻(xiàn),包括22 000多種期刊、10 000多種圖書、6 000多種連續(xù)出版物、15件發(fā)明證書和專利以及會(huì)議錄、科技報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)等。是目前世界上引用出版物最多、報(bào)道量最大的一套文摘刊物。其所收錄幾乎包括了所有自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。俄羅斯《文摘雜志》2005年收錄的中國(guó)期刊693種。

四、美國(guó)生物科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)(BIOSIS Preview簡(jiǎn)稱BP)

是由美國(guó)生物科學(xué)信息服務(wù)社(BIOSIS)生產(chǎn)的世界上最大的有關(guān)生命科學(xué)的文摘和索引數(shù)據(jù)庫(kù)。BP收錄世界上100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的5 500多種期刊和1 650多個(gè)會(huì)議的會(huì)議錄和報(bào)告,每年大約增加28萬(wàn)條記錄。報(bào)導(dǎo)的學(xué)科范圍廣泛,涵蓋所有生命科學(xué)內(nèi)容,其中包括(不局限這些學(xué)科):空間生物學(xué)、農(nóng)業(yè)、解剖學(xué)、細(xì)菌學(xué)、行為科學(xué)(Behavioral Sciences)、生物化學(xué)、生物工程、生物物理、生物技術(shù)、植物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)等。

五、《科學(xué)文摘》(Science Abstracts,簡(jiǎn)稱SA)

電子版稱為INSPEC,覆蓋了全球發(fā)表在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的4 200種期刊(其中1/5為全摘),2 000種以上會(huì)議錄、報(bào)告、圖書等,文獻(xiàn)來(lái)自于80多個(gè)國(guó)家和地區(qū),涉及29種語(yǔ)言,收錄年代自1969年開(kāi)始,內(nèi)容包括:物理、電氣工程、電子、通訊、控制工程、計(jì)算機(jī)和計(jì)算科學(xué)、以及信息技術(shù)等科技文獻(xiàn)。1998年選用我國(guó)期刊已達(dá)100種。

第8篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物教學(xué)；教學(xué)價(jià)值

隨著教育改革的不斷發(fā)展，生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的過(guò)程，蘊(yùn)含著科學(xué)規(guī)律和方法，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。本文就生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值展開(kāi)討論。

一、生物科學(xué)史的趣味性是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的原動(dòng)力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生物課堂教學(xué)以教師講授為主，且過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自主思考和探究的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。其實(shí)，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲外，還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講述英國(guó)物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特•虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入；在講解條件反射知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生介紹俄國(guó)生理學(xué)家伊凡•彼德羅維奇•巴甫洛夫通過(guò)觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。教師應(yīng)收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、生物科學(xué)史的漸進(jìn)性有助于高中學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)和突破重難點(diǎn)

生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在生物教學(xué)中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識(shí)，可幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)科學(xué)史，學(xué)生可以了解生物科學(xué)的研究方法和思維方式，增加知識(shí)積累，拓展思維，增強(qiáng)知識(shí)理解能力和運(yùn)用能力。例如，在講解高中生物的“光合作用”時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結(jié)合1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)；講授光合作用的場(chǎng)所時(shí)，可聯(lián)系1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗(yàn)等。不同的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方式，有利于學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原則，掌握科學(xué)研究方法，突破生物學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

三、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。教師要靈活運(yùn)用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來(lái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營(yíng)造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識(shí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感悟科學(xué)探究過(guò)程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”時(shí)，教師可向?qū)W生滲透奧地利生物學(xué)家孟德?tīng)柦?jīng)典豌豆實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史，根據(jù)“假設(shè)—演繹法”的推理探究模式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，不斷深化對(duì)遺傳定律基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力。

四、利用生物科學(xué)史的嚴(yán)謹(jǐn)性樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)知識(shí)、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，倡導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、搜集和處理信息的能力以及溝通合作能力，全面增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以使學(xué)生深入理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科研方法。生物科學(xué)史的故事中蘊(yùn)涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史，可以增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)和重難點(diǎn)，提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平，合理運(yùn)用生物科學(xué)史，才能提高生物教學(xué)質(zhì)量。

作者:安轉(zhuǎn)霞 單位:甘肅省秦安縣第五中學(xué)

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第9篇：生物科學(xué)和生命科學(xué)范文

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