體育生發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：體育生發(fā)言稿范文

具體說(shuō)來(lái)，積極的情感有以下作用：

一、激興趣，引動(dòng)機(jī)的作用

如果你接手一個(gè)新的班級(jí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)你是隔膜的，對(duì)你營(yíng)造的語(yǔ)文課堂的藝術(shù)水平是揣度的，期盼的，也是懷疑的，甚至也許情況會(huì)更糟，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是沒(méi)興趣的。雙目與眾目相對(duì)的，雙方的感情都是整裝待發(fā)的。接著，你的滲透著氣質(zhì)、風(fēng)度、能力的語(yǔ)言說(shuō)出了，你的以個(gè)性化的語(yǔ)言藝術(shù)為載體的知識(shí)傳達(dá)出去了，落在學(xué)生們的心海中。如果在學(xué)生們的心中產(chǎn)生了諸如“這個(gè)老師也太有意思了”，“這個(gè)老師也太有個(gè)性了！”等等之類的感受，那他對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就大了。這興趣與其說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文的，不如說(shuō)是對(duì)老師的。教者的教學(xué)藝術(shù)在學(xué)生心中引起極大的審美感受，這種美的感受是合目的，合規(guī)律的，既合乎學(xué)生提高能力的愿望，又合乎學(xué)生獲得愉悅感、幸福感的愿望，因而是合乎教學(xué)規(guī)律的。

這種由老師相處伊始而產(chǎn)生的合目的而又合規(guī)律的積極的情感由于在計(jì)劃授課中作了合乎知識(shí)體系，合乎心靈需要的延伸而保持、加深，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就只能是有增無(wú)減了。

因此說(shuō)，積極的情感產(chǎn)生之時(shí)，也就是學(xué)習(xí)的興趣被引發(fā)之時(shí)。

二、強(qiáng)注意，堅(jiān)意志的作用

作為施教的人怎樣才能使學(xué)生的注意跟著自己走呢？古人不是說(shuō)“感人心者莫失于情”嘛，情之所系，就是心之所屬，那么注意力又如何不集中呢？所以說(shuō)只有引發(fā)學(xué)生的積極情感， 才能加強(qiáng)學(xué)生注意的品質(zhì)。在課堂上，如果一個(gè)語(yǔ)文老師不能用自己的情激活作品的情，進(jìn)而去融匯學(xué)生的情，那學(xué)生的心還會(huì)始終追逐著教學(xué)者發(fā)散的信息嗎？如果一個(gè)語(yǔ)文教師不能使他的學(xué)生在特別愉悅的情境中作理性思考，不能使學(xué)生在思疑時(shí)的緊張感，攻關(guān)時(shí)的興奮感，徹悟時(shí)的放松感，成就時(shí)的幸福感的體驗(yàn)中自覺(jué)地牽動(dòng)注意，并使它張弛有度的話，那又怎能保持學(xué)生對(duì)你發(fā)出的信息及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行過(guò)濾、分解、合成呢？群情振奮時(shí)，他們的大腦皮層高度興奮，正是心目耳力精聚之時(shí)，而當(dāng)過(guò)后，因?yàn)樗麄円呀?jīng)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了“不離不棄”的情感，就會(huì)自覺(jué)地去調(diào)動(dòng)意志品質(zhì)去給注意品質(zhì)輸送養(yǎng)料了。

因此說(shuō)，情感的使學(xué)生的注意品質(zhì)和意志品質(zhì)閃閃放光了。

三、 強(qiáng)記憶，深思維的作用

心理學(xué)研究表明，記憶的速度和牢固程度，在很大程度上決定于記憶者當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。如果記憶者情緒高漲，對(duì)識(shí)記的內(nèi)容感興趣，識(shí)記就會(huì)鮮明、牢固。因?yàn)樵诜e極的情感狀態(tài)下，大腦皮層上所產(chǎn)生的興奮中心就格外地優(yōu)越，優(yōu)勢(shì)興奮中心的存在，能夠保證大腦對(duì)識(shí)記對(duì)象的反映更加清晰和完善。所以加大強(qiáng)度，死記硬背不如調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

積極的情感，還能夠深化人的思維。因?yàn)榍楦袑?duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程具有組織或瓦解的效能，美國(guó)心理學(xué)家莫維爾認(rèn)為：“情緒指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程，影響推理。”蘇聯(lián)心理學(xué)家基赫尼羅夫認(rèn)為：“協(xié)調(diào)思維活動(dòng)的各種本質(zhì)因素正是同情緒相聯(lián)系，保證了思維活動(dòng)的各種本質(zhì)因素正是同情緒相聯(lián)系，保證了思維活動(dòng)的靈活性，重新調(diào)整、修正，避免刻板式和更替現(xiàn)存的定式。”這也是因?yàn)椋?dāng)學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)下，大腦處于興奮狀態(tài)，那么對(duì)教師的指導(dǎo)意圖領(lǐng)會(huì)得特別快，分析、綜合、比較、抽象和概括等思維活動(dòng)開(kāi)展的特別快。如果心情低落，大腦則會(huì)處于抑制狀態(tài)，思維則不具穿透力。

四、 發(fā)揮個(gè)性，完善人格的作用

第2篇：體育生發(fā)言稿范文

摘 要 近幾年隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，高中體育特長(zhǎng)生的教學(xué)方式也在逐漸的完善，如何能夠更好的改善高中體育特長(zhǎng)生的教學(xué)效果，提升學(xué)生技能能力成為當(dāng)前我國(guó)高中體育特長(zhǎng)訓(xùn)練研究的主要內(nèi)容。因此，本文中針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中體育特長(zhǎng)生的訓(xùn)練提升效果方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)未來(lái)可以在教學(xué)中可以制定計(jì)劃性的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)速度訓(xùn)練，合理分配時(shí)間，提升短距離快速跑和迅速位移練習(xí)等，從而從體育特長(zhǎng)生的基本素質(zhì)和能力上進(jìn)行提升，提高訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞 高中 體育特長(zhǎng)生 訓(xùn)練 效果

高中體育特長(zhǎng)生是具有體育特長(zhǎng)能力的學(xué)生，我國(guó)高校在錄取學(xué)生中會(huì)招收一些具有特長(zhǎng)的學(xué)生，體育特長(zhǎng)生就是其中的一種。體育特長(zhǎng)生的產(chǎn)生能夠?yàn)橐恍┚哂畜w育特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園提供競(jìng)爭(zhēng)條件，從而發(fā)揮其特長(zhǎng)性。技能訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生體育能力的一種培養(yǎng)。因此，在對(duì)體育特長(zhǎng)生進(jìn)行日常訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)其訓(xùn)練效果方面的提升，從而提高體育特長(zhǎng)生的能力。

一、高中體育特長(zhǎng)生日常訓(xùn)練現(xiàn)狀

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中體育特長(zhǎng)生田徑日常訓(xùn)練現(xiàn)狀為例，針對(duì)臺(tái)州市區(qū)內(nèi)部高中生體育特長(zhǎng)生的日常訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查中樣本總?cè)藬?shù)為300人，針對(duì)其日常訓(xùn)練中的項(xiàng)目、時(shí)間對(duì)其日常訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

第一，高中體育特長(zhǎng)生日常訓(xùn)練項(xiàng)目現(xiàn)狀。當(dāng)前臺(tái)州市高中體育田徑特長(zhǎng)生日常訓(xùn)練內(nèi)容主要包括靈活性訓(xùn)練、力量訓(xùn)練、速度訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。其中靈活性訓(xùn)練占總訓(xùn)練任務(wù)的10%，力量訓(xùn)練占訓(xùn)練任務(wù)的20%，速度訓(xùn)練占總訓(xùn)練任務(wù)的25%，專項(xiàng)訓(xùn)練占總訓(xùn)練任務(wù)的30%，其他訓(xùn)練占15%。

第二，高中體育特長(zhǎng)生日常訓(xùn)練時(shí)間現(xiàn)狀。當(dāng)前我國(guó)臺(tái)州市體育特長(zhǎng)生日常訓(xùn)練的時(shí)間分配情況，其中靈活性訓(xùn)練時(shí)間為（0.5±0.2）h，力量訓(xùn)練時(shí)間為（1.5±0.3）h，其他訓(xùn)練時(shí)間為（1±0.5）h，速度訓(xùn)練時(shí)間為（1.5±0.5）h，專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間為（2.0±0.5）h。

二、高中體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前臺(tái)州市體育田徑特長(zhǎng)生日常訓(xùn)練現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行分析，結(jié)合查閱的資料和全國(guó)各大高校體育特長(zhǎng)生教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性研究得出，當(dāng)前我國(guó)高中體育田徑特長(zhǎng)生訓(xùn)練中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，訓(xùn)練缺少計(jì)劃性。體育田徑特長(zhǎng)生在其訓(xùn)練過(guò)程中教師對(duì)其訓(xùn)練計(jì)劃的規(guī)劃性較低[1]。其在教學(xué)過(guò)程中往往根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行制定，并沒(méi)有從學(xué)生自身的角度出發(fā)，建立符合學(xué)生個(gè)人體育田徑特長(zhǎng)特征的教學(xué)方式。第二，訓(xùn)練內(nèi)容缺少多樣性。當(dāng)前我國(guó)高中對(duì)體育田徑特長(zhǎng)生的訓(xùn)練內(nèi)容主要以速度、力量和技能為主，缺少各項(xiàng)內(nèi)容中的針對(duì)性訓(xùn)練。例如，在力量訓(xùn)練中過(guò)于注重大肌肉群的訓(xùn)練，忽視了小肌肉群及各關(guān)節(jié)與核心力量的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練效果的降低。第三、過(guò)于關(guān)注訓(xùn)練而忽視文化學(xué)習(xí)，目前高中教師對(duì)體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練中只關(guān)注學(xué)生的體育訓(xùn)練，忽略了文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間安排。從而導(dǎo)致很多學(xué)生的體育成績(jī)很優(yōu)秀，但是還是上不了大學(xué)。此外，在項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)間上過(guò)分注重時(shí)間分配的均勻性，缺少時(shí)間分配的合理性，降低了訓(xùn)練效果[2]。

三、提升體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練效果的措施

針對(duì)高中體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練中存在的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)措施，從提高我國(guó)高中體育特長(zhǎng)生的訓(xùn)練效果，詳細(xì)的改進(jìn)措施如下：

第一，建立計(jì)劃性訓(xùn)練方案。計(jì)劃訓(xùn)練方案的制定主要是針對(duì)特長(zhǎng)生的實(shí)際能力對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃，從而提升訓(xùn)練效果。例如，對(duì)于剛剛從事開(kāi)始的學(xué)生其訓(xùn)練計(jì)劃的時(shí)間應(yīng)該設(shè)定為6個(gè)月，而對(duì)于已經(jīng)接受訓(xùn)練一段時(shí)間的學(xué)生在可以將其訓(xùn)練時(shí)間縮短為3個(gè)月，從而有計(jì)劃的實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃[3]。此外，在計(jì)劃制定的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的骨骼生長(zhǎng)發(fā)育狀況和肌肉情況進(jìn)行計(jì)劃制定，避免訓(xùn)練損傷的產(chǎn)生。

第二，增加訓(xùn)練內(nèi)容的多樣性。在日常訓(xùn)練中除了基礎(chǔ)訓(xùn)練還可以在各項(xiàng)訓(xùn)練中增加訓(xùn)練內(nèi)容，改變枯燥的訓(xùn)練。在靈活性與協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練中可以穿插一些體育游戲來(lái)進(jìn)行，通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展學(xué)生的靈活性與協(xié)調(diào)性。在速度訓(xùn)練中多穿插一些快頻率、快速反應(yīng)以及牽引跑、下坡跑等練習(xí)，增加訓(xùn)練的趣味性。同時(shí)，在力量訓(xùn)練中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生小肌肉群、各個(gè)關(guān)節(jié)以及核心力量的訓(xùn)練。力量訓(xùn)練應(yīng)以適量、快速為主。力量的訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專項(xiàng)以及身體的發(fā)育狀況來(lái)制定。同時(shí)，在一般性訓(xùn)練中可以穿插一些球類運(yùn)動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)。

第三，合理分配訓(xùn)練時(shí)間。體育特長(zhǎng)生的時(shí)間不僅要用于體育特長(zhǎng)訓(xùn)練，也需要學(xué)習(xí)文化課。因此，教師在對(duì)其訓(xùn)練時(shí)間上應(yīng)該合理分配訓(xùn)練時(shí)間，在不影響文化課的情況下提高訓(xùn)練效果。例如，根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目的強(qiáng)弱分配時(shí)間、利用訓(xùn)練所需時(shí)間長(zhǎng)短分配時(shí)間、利用學(xué)生自身身體素質(zhì)分配時(shí)間、利用教學(xué)任務(wù)分配時(shí)間等。以根據(jù)學(xué)生強(qiáng)弱為例，在對(duì)其進(jìn)行時(shí)間分配中縮短技能性較強(qiáng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，延長(zhǎng)技能性弱的項(xiàng)目，將相同訓(xùn)練內(nèi)容分單雙周進(jìn)行訓(xùn)練，采用時(shí)間交替的方式合理分配訓(xùn)練時(shí)間，提升訓(xùn)練效果。

四、總結(jié)

高中體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練效果的提升與日常訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃存在著直接關(guān)系，因此，在對(duì)其訓(xùn)練效果提升過(guò)程中需要根據(jù)高中體育特長(zhǎng)生的日常訓(xùn)練進(jìn)行詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃制定，從而提升高中體育特長(zhǎng)生的技能，為其發(fā)展提供有力的教學(xué)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 時(shí)軍霞.提高高中體育特長(zhǎng)生訓(xùn)練效率的方式淺談[J].當(dāng)代體育科技.2013.09（01）：26-27.

第3篇：體育生發(fā)言稿范文

一、速度素質(zhì)訓(xùn)練

短跑是典型的速度素質(zhì)項(xiàng)目，要求人體運(yùn)動(dòng)器官在缺氧的情況下，在最短的時(shí)間內(nèi)完成最大強(qiáng)度的工作。短跑對(duì)人體的最主要作用是提高神經(jīng)系統(tǒng)的快速反應(yīng)的能力和靈活性，提高無(wú)氧耐力。

短跑的技術(shù)結(jié)構(gòu)由起跑、起跑后的疾跑、途中跑和終點(diǎn)沖刺四個(gè)階段組成。影響短跑成績(jī)的主要因素是步頻與步幅。所以，在教學(xué)訓(xùn)練中主要采用技術(shù)性練習(xí)和跑的能力練習(xí)。對(duì)于技術(shù)性練習(xí)，一般采用30米起跑練習(xí)，30米行進(jìn)間跑，做5～6組；原地快速擺臂80-100次，做2～3組；原地快速高抬腿練習(xí)60次，做2～3組；后蹬跑60米，做2～3組；30米、50米、80米加速跑或（或大步跑），做5～8次；150米中前100米后登跑、后50米全速跑等3～5次；對(duì)于跑的能力練習(xí)，一般采用200米～300米重復(fù)跑3～5次，做1～2組，在跑的過(guò)程中要求做到蹬擺結(jié)合放松大步；100米間歇跑，做5～6組，間歇2～4分鐘；80米牽引跑，做5～6次；利用地形、地勢(shì)進(jìn)行上坡跑、下坡跑、順風(fēng)跑等多種方式練習(xí)相結(jié)合。

最后在練習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神，樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的決心和戰(zhàn)勝他人的信心。短跑屬于極限運(yùn)動(dòng)，要根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平提出具體要求，一次課總量一般不超過(guò)600米～800米，以防止過(guò)度疲勞。

二、力量素質(zhì)訓(xùn)練

力量是人體或身體某些部分用力的能力或肌肉在人體活動(dòng)中克服內(nèi)部和外部阻力的能力。力量素質(zhì)是決定運(yùn)動(dòng)成績(jī)的重要因素，沒(méi)有力量，運(yùn)動(dòng)成績(jī)就不會(huì)有較大的提高。而協(xié)調(diào)能力是決定力量發(fā)揮能動(dòng)效應(yīng)的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)訓(xùn)練中采用力量練習(xí)與協(xié)調(diào)練習(xí)交叉進(jìn)行的方法，使其共同發(fā)展。

在力量訓(xùn)練中要根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練水平制定訓(xùn)練方法，一般采用增大肌肉生理橫斷面的訓(xùn)練和改善肌肉協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，我們先進(jìn)行增大肌肉生理橫斷面的訓(xùn)練，有了一定的力量基礎(chǔ)，再進(jìn)行肌肉協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，這樣可以防止學(xué)生在練習(xí)中受傷。

增大肌肉生理橫斷面的力量訓(xùn)練，負(fù)荷強(qiáng)度采用本人最大負(fù)荷的60～80%的強(qiáng)度進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，每組5～10次，做3～5組。這種方法可促使肌肉功能性肥大，增加肌肉的生理橫斷面。改善肌肉協(xié)調(diào)能力的力量訓(xùn)練，負(fù)荷強(qiáng)度用本人最大極限負(fù)荷的85%以上的強(qiáng)度，重復(fù)2～3次，做4～7組。這種強(qiáng)度刺激能提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)向肌肉發(fā)放沖動(dòng)的頻率和強(qiáng)度，動(dòng)員更多的運(yùn)動(dòng)單位參加工作。

三、立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練

第一：擺臂練習(xí)。我們可將擺臂練習(xí)分為三步：一、雙腳并立，身體立直，雙臂側(cè)上舉，重心上提；二、身體下蹲重心下移，雙臂經(jīng)前下擺至側(cè)后，上體前傾；三、雙臂快速經(jīng)前擺至側(cè)上舉部位并制動(dòng)。在擺臂練習(xí)熟練后，做第三個(gè)動(dòng)作擺臂制動(dòng)同時(shí)，雙腿用力蹬離地面，向上跳起。注意身體一定要保持協(xié)調(diào)。平常起跳只用雙腿力量，這樣練習(xí)可以同時(shí)增加雙臂上擺力量，加大向上動(dòng)能，可以更有利于提高立定跳遠(yuǎn)成績(jī)。

第二：收腹練習(xí)。立定跳遠(yuǎn)落地時(shí)，彎腿落地和小腿伸直腳后跟落地兩者之間間距至少相差10～20厘米，要練習(xí)到小腿伸直落地，有一定難度。平時(shí)教學(xué)中，只提到“收腹舉腿，小腿前伸”，具體練習(xí)方法很少提到。現(xiàn)介紹一簡(jiǎn)單有效的練習(xí)方法：跳起雙手觸摸腳尖。練習(xí)時(shí)先易后難：一、原地彎腰雙手觸摸腳尖；二、雙手放踝關(guān)節(jié)前伸跳起觸摸腳尖；三、雙手放膝關(guān)節(jié)前伸跳起觸摸腳尖；四、雙手前平伸跳起觸摸腳尖；五、雙手上舉跳起觸摸腳尖；六、原地跳起雙手觸摸腳尖。注意跳起時(shí)雙腿同時(shí)起跳，腿向前伸直，雙手同時(shí)向前觸摸腳尖，收腹時(shí)動(dòng)作要快，上體快速下壓。練習(xí)熟練后，可以使腳后跟先著地并且身體不后坐。

第三：落地。落地時(shí)，在自己平時(shí)跳的成績(jī)前10厘米處劃一標(biāo)志，落地時(shí)腳后跟照著標(biāo)志落地，在掌握收腹練習(xí)要領(lǐng)后多次練習(xí)，會(huì)收到意想不到的效果。

第4篇：體育生發(fā)言稿范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；對(duì)話延續(xù)

《小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)》中提到，要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言交流的平臺(tái)，通過(guò)課堂中的各種英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。學(xué)生在課堂中參與對(duì)話的程度，就起著衡量教師課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵作用，只有鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與課堂的對(duì)話，才能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、語(yǔ)境――對(duì)話延續(xù)的前提

1.實(shí)而不虛，言之有物。例如，筆者在上一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，對(duì)于was/were的用法，設(shè)置了以下的猜一猜活動(dòng)，讓孩子們?cè)谌の缎缘牟虏掠螒蛑校瑢W(xué)會(huì)使用was/were。游戲開(kāi)始，請(qǐng)孩子們閉上雙眼，然后筆者把原來(lái)放在講臺(tái)上的英語(yǔ)書(shū)藏起來(lái)。

T： Where is my English book？/S： It’s on the desk./T： Please open your eye. It isn’t on my desk now./S： But it was on the desk just now./T： Then， where is it now？/S： Is it...？

在這一游戲活動(dòng)中，孩子們?yōu)榱瞬鲁鼋處煹挠⒄Z(yǔ)書(shū)到哪里去了，積極參與到活動(dòng)中。在他們猜的過(guò)程中，需要根據(jù)具體的時(shí)態(tài)，靈活地應(yīng)用is和was，當(dāng)用得不正確時(shí)，其他同學(xué)進(jìn)行提示。由于活動(dòng)能吸引學(xué)生，所以促發(fā)了學(xué)生的思維熱情，使教學(xué)對(duì)話能順利地進(jìn)行。

2.簡(jiǎn)而不難，信手拈來(lái)。有的教師，為了課堂的形式更加精彩、華麗，會(huì)使用很多的圖片、課件等，但是學(xué)生卻往往由于信息過(guò)多，無(wú)法梳理出頭緒， 難以掌握課堂的重點(diǎn)。其實(shí)，符合學(xué)生的特點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真。例如，在學(xué)習(xí)《Shapes》的內(nèi)容，筆者使用了一幅圖片，出示一塊熟悉的黑板，問(wèn)到：“What is the shape of the blackboard？”學(xué)生：“It’s a rectangle.”教師：“Can you draw a rectangle？”學(xué)生：“Of course！”一切課堂形式都是為了課堂教學(xué)服務(wù)，為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。如果為了課堂的華麗，而單純地追求課堂形式，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，反而會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，讓學(xué)生不知所措，這是得不償失的。

二、時(shí)機(jī)――對(duì)話延續(xù)的關(guān)鍵

1.拓展遷移，在溫故知新時(shí)。在語(yǔ)言交流過(guò)程中，教師不能局限于課堂的內(nèi)容，受限于教材。課堂交流的目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，因此在對(duì)話過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行遷移拓展，以教師的問(wèn)題引出學(xué)生的話題，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的延續(xù)。如在學(xué)習(xí)Seasons的內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下的對(duì)話。

T： Which season do you like best？/S： I like winter best./T： Please give your reasons./S： Because I can see snow in winter./S： The snow is so beautiful！

在這一教學(xué)片斷中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言交流，不是僅僅圍繞教材的句式練習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由拓展，不僅使他們學(xué)以致用，提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力，而且也有利于豐富課堂的形式。

2.和風(fēng)細(xì)雨，在糾錯(cuò)改過(guò)時(shí)。在課堂中，孩子們由于認(rèn)知水平的限制，他們?cè)诜e極參與課堂對(duì)話時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生的這些錯(cuò)誤，就是教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。這時(shí)，教師要為孩子們搭建進(jìn)步的臺(tái)階，幫助他們進(jìn)行正確的思考。如

S： There is a bag in my book./T： Where are the books？/S： They are in my bag./T： Ok！ There are some...in my bag./S： There are some books in my bag.

在這一教學(xué)片斷中，筆者不是急于點(diǎn)出孩子們?cè)趯?duì)話中的錯(cuò)誤，而是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，使孩子們?cè)趯?duì)話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到正確表達(dá)，不僅糾正了錯(cuò)誤，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)話，達(dá)到了糾錯(cuò)的增值。

第5篇：體育生發(fā)言稿范文

新課改施行十年來(lái)，體育教學(xué)也進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改變，從以前學(xué)生認(rèn)為體育課是一個(gè)“玩”的課轉(zhuǎn)變成體育教學(xué)是一種對(duì)學(xué)生個(gè)性和綜合技能的培養(yǎng)，也成為了教學(xué)計(jì)劃中重要的部分，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也是國(guó)家教育改革的重要方向。教師要結(jié)合多年來(lái)的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)轶w育教學(xué)的研究中做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

體育教學(xué)；個(gè)性發(fā)展；實(shí)踐分析

隨著教育改革的推進(jìn)，中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展早已不再拘泥于文化課在課堂中的教學(xué)，而是走出教室進(jìn)入操場(chǎng)，體育教學(xué)也擔(dān)當(dāng)起了對(duì)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重任。個(gè)性發(fā)展就是人的人格性格的發(fā)展，通常在青少年時(shí)期是發(fā)展定型的階段，所以我們不能再沿用以前的上課方式，應(yīng)當(dāng)實(shí)行新的實(shí)踐教學(xué)。下面將要針對(duì)此進(jìn)行分析，給出改進(jìn)思路。

一、制作完整的高中體育教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校在學(xué)期開(kāi)始前就要開(kāi)始制作完整的體育教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)老師的教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格詳細(xì)地安排講解演示、學(xué)生練習(xí)和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。由于我們的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，那么在學(xué)生互動(dòng)方面應(yīng)當(dāng)多動(dòng)腦筋，開(kāi)展對(duì)個(gè)性培養(yǎng)有益、有創(chuàng)新的活動(dòng)，比如組織小型體育競(jìng)賽、豐富多樣的體育游戲，這些都可以一方面緩解學(xué)習(xí)壓力，一方面培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。本文給出制作體育教學(xué)計(jì)劃的思路是：首先，每堂課中25%的時(shí)間進(jìn)行理論講解和示范，25%的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生練習(xí)，50%的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)，充分利用體育課的時(shí)間；其次，針對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一學(xué)期每一周的計(jì)劃，在期末也要針對(duì)不同學(xué)生的身體素質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行一對(duì)一考察，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，不設(shè)置統(tǒng)一的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)計(jì)劃可能會(huì)得到這樣的效果：每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，而且各不相同，他們都能在這些體育項(xiàng)目上找到樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

二、體育教學(xué)的學(xué)生互動(dòng)方式

上面提到體育課堂上學(xué)生互動(dòng)時(shí)間占到了50%，那么如何安排這些活動(dòng)，安排什么活動(dòng)也是本文要探討的核心，下面將給出一些方案，來(lái)為致力于體育教學(xué)的同胞提供參考。（1）小型體育競(jìng)賽。更快、更高、更強(qiáng)，健康向上是自?shī)W運(yùn)會(huì)以來(lái)一直沿用的體育精神，而我們?cè)诟咧畜w育教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有這一方面的體現(xiàn)，開(kāi)展有益的小型體育競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，渲染課堂比賽氛圍，感悟體育精神。小型體育競(jìng)賽主要以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽為主，按照學(xué)生的水平差異分成水平和人數(shù)平均的若干組，教師選擇至少三項(xiàng)與課堂內(nèi)容有關(guān)的體育項(xiàng)目作為比拼內(nèi)容，比如短跑、投籃、跳遠(yuǎn)等，多種不同的組合也起到不同的鍛煉效果，按照分?jǐn)?shù)多少得出名次，并給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生期末成績(jī)加1分的表?yè)P(yáng)。學(xué)生便會(huì)積極地充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，獲得更好的成績(jī)。（2）體育游戲。體育游戲主要注重學(xué)生是否能夠從體育中獲得樂(lè)趣，并且產(chǎn)生興趣，興趣可以指引個(gè)性的發(fā)展，也是學(xué)生取得成功的內(nèi)在原因。對(duì)于跑步有益的體育游戲可以帶學(xué)生這么玩：學(xué)生手拉手圍好一個(gè)圈，先選出一個(gè)學(xué)生來(lái)當(dāng)警察站在圈外，然后用“擊鼓傳花”的方式傳遞籃球，當(dāng)教師隨機(jī)喊“停”時(shí)，拿籃球的學(xué)生就是小偷，該學(xué)生選擇有利于自己的方向逃跑，警察若追上了小偷，那么小偷指定一個(gè)同學(xué)表演節(jié)目，如果沒(méi)有追上警察就指定另外一個(gè)同學(xué)表演節(jié)目。這樣的體育游戲不僅學(xué)生可以從游戲中得到鍛煉，而且提高了跑步能力、表演能力、在人多場(chǎng)合的應(yīng)變能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（3）差異性互動(dòng)交流。教師應(yīng)當(dāng)明白，每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體都有他們的差異性，有的學(xué)生膽大好動(dòng)，而有的學(xué)生文靜內(nèi)向，那么如何針對(duì)他們之間的差異來(lái)進(jìn)行體育教育呢？首先，應(yīng)當(dāng)通過(guò)其他活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)展來(lái)觀察學(xué)生，觀察他們接受能力如何，練習(xí)的過(guò)程是否吃力，是否具有體育天賦，在心里有一個(gè)一定的了解，初步的分為內(nèi)向和外向，然后通過(guò)更加細(xì)致的觀察，再根據(jù)性格區(qū)分出不同個(gè)體。其次，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的互動(dòng)交流，對(duì)于外向好動(dòng)對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)有濃烈興趣的學(xué)生，我們可以讓他們嘗試具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)，比如三步上籃、排球扣球、羽毛球殺球等一些專業(yè)性動(dòng)作；對(duì)于內(nèi)向文靜的學(xué)生，我們或許可以從交流下棋的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閺哪撤N意義來(lái)講，棋類運(yùn)動(dòng)也可以算作體育運(yùn)動(dòng)，從智力水平提升個(gè)性發(fā)展。通過(guò)這些方式就可以做到“因材施教”，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展也是頗有益處的。

三、體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

體育教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：第一，一定要注意保證體育教學(xué)中的安全問(wèn)題，在教授知識(shí)時(shí)，一定要說(shuō)明體育器材的使用方法及安全隱患，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)安全使用，比如杠鈴舉重器材，應(yīng)當(dāng)按照自己的負(fù)重水平來(lái)對(duì)其加碼，切不可過(guò)于負(fù)重，而砸到自己和他人；第二，尊重學(xué)生的意愿，保護(hù)他們的自尊心，如果學(xué)生對(duì)于某一個(gè)體育項(xiàng)目非常厭煩，教師切不可強(qiáng)迫其進(jìn)行訓(xùn)練，這樣反而會(huì)造成負(fù)面效果，讓學(xué)生厭煩整個(gè)體育課，學(xué)生做錯(cuò)了某個(gè)動(dòng)作時(shí)，不要指責(zé)謾罵，而是委婉正確的引導(dǎo)；第三，教師應(yīng)當(dāng)注重體育課上學(xué)習(xí)量的合理性，不能太松散也不能太繁重，盡量讓學(xué)生感到有點(diǎn)累，但不是極其累的狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中的體育教學(xué)中加入學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的要求，如果教師使用以上思路和引導(dǎo)，必然可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)體育的興趣，還能讓學(xué)生一邊鍛煉身體以便展示自己的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新，得出符合自己教學(xué)風(fēng)格的方案，學(xué)生可以體會(huì)到多種不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生耳目一新，熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。這是一個(gè)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的時(shí)代，我們希望每一位學(xué)生都能擁有自己健康的個(gè)性，具有朝氣與活力，成為高素質(zhì)人才，為中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。

作者：汪錦松 單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第6篇：體育生發(fā)言稿范文

改進(jìn)教法交際能力實(shí)驗(yàn)研究目前的中小學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題是施教者沒(méi)有很好理解和吃透新大綱的要求，受應(yīng)試教育的影響，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期枯燥的題海中逐漸失去學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，使本來(lái)多姿多彩的語(yǔ)言交際活動(dòng)失去了它應(yīng)有的空間和活力，往往是題海中游刃有余，交際中一籌莫展，這一殘酷的現(xiàn)狀值得我們英語(yǔ)教育工作者思考：如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力呢？改進(jìn)教法對(duì)交際能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷和實(shí)際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教師在講課文或語(yǔ)法時(shí)，全節(jié)課都是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，進(jìn)行講解、翻譯和分析句子結(jié)構(gòu)，套用教參上現(xiàn)成的例句，根本沒(méi)有任何師生雙邊活動(dòng)，也就談不上英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)了。在實(shí)驗(yàn)中，筆者選取兩個(gè)條件相同的平行班級(jí)，分別作為對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班。筆者在對(duì)比班仍是實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)法，即講授法，教師講、學(xué)生記、課后背；而在實(shí)驗(yàn)班，筆者則大膽地運(yùn)用交際教學(xué)法，即每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都具有效的交際活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程也是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程。特別是在大多數(shù)人認(rèn)為難以實(shí)現(xiàn)交際能力培養(yǎng)的新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，筆者作了大膽的嘗試。筆者在對(duì)比班是按以下步驟教授新知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)言點(diǎn)的：教師指出新知識(shí)點(diǎn)教師作出解釋教師給出例句學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)和例句。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有任何活用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地記憶或理解。而在實(shí)驗(yàn)班，筆者則按如下步驟進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)：讓學(xué)生自己找出難點(diǎn)和重點(diǎn)和學(xué)生討論教師釋疑實(shí)踐、鞏固（結(jié)合學(xué)生熟悉的話題舉例、操練）學(xué)會(huì)應(yīng)用（要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)會(huì)話、造句等），在實(shí)驗(yàn)班的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每一步驟學(xué)生都有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，說(shuō)得愉快，教學(xué)效果較好。例如，對(duì)高中最重要的，也是最難教和最難學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)——定語(yǔ)從句的教學(xué)，筆者在對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班嘗試運(yùn)用了兩種完全不同的教法。在對(duì)比班，筆者對(duì)定語(yǔ)從句的特證和用法作了系統(tǒng)的介紹：定語(yǔ)從句是由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)的形容詞從句，修飾句中的名詞；引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞有“who”“whom”“whose”“which”“that”，關(guān)系副詞有“when”“where”“why”，定語(yǔ)從句有限定性和非限定性兩種。每次都舉了例句，還講解了主句和從句的時(shí)態(tài)關(guān)系，十分全面。黑板抄了又擦，擦了又抄，整整用了兩節(jié)課。筆者自感有關(guān)定語(yǔ)從句該講的內(nèi)容已全講完了。學(xué)生全神貫注聽(tīng)了二節(jié)課，感到頭昏腦脹，當(dāng)場(chǎng)學(xué)生反應(yīng)不佳，后來(lái)的作業(yè)檢查更令人失望。而在實(shí)驗(yàn)班則用了完全不同的教學(xué)方法，現(xiàn)摘取部分教學(xué)過(guò)程介紹如下：

第一步：引入。

T：（教師手指窗外）That man is a thief.（板書(shū)）

Ss：（學(xué)生感到驚訝、齊望窗外）Who？ which man？ A thief？

T：The man who is smoking in front of the shop. Can you see？

Ss：（學(xué)生根據(jù)提示尋找，自語(yǔ)）The man who is smoking.

T： Can you see now？

Ss： Yes， I can.

T：Which man？

Ss：The man who is smoking in front of the shop.

T：Right.

第二步：講解。

把學(xué)生所講的最后一句話“The man who is smoking in front of the shop”補(bǔ)充完整，即為“The man（who is smoking in front of the shop）is a thief”，然后就定語(yǔ)從句作簡(jiǎn)單介紹（略）。

第三步：初步操練。

操練的步驟分：要求學(xué)生重復(fù)原句，檢查5～7人；要求學(xué)生依據(jù)此句型認(rèn)指窗外一個(gè)人，必須用定語(yǔ)從句；先在小組中試說(shuō)，教師巡回指導(dǎo)；全班試說(shuō)，說(shuō)得好的，全班重復(fù)。

如：The man who is standing there is our English teacher.

The boy who is running is my friend.

第四步：擴(kuò)散。

T：Do you know why I say the man is a thief？

Ss：（思考）

T：Because the man who is standing in front of the shop stole my bag yesterday.

然后讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)此句，互相對(duì)照，并讓2～3人讀出此句。全程只用了近20分鐘，又回頭結(jié)合課文進(jìn)一步練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中，師生雙向交流，有情有景，學(xué)以致用，從而在學(xué)習(xí)枯燥語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班作了比較：分別在實(shí)驗(yàn)前期、實(shí)驗(yàn)中期及結(jié)題階段隨時(shí)抽取2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)（共110名學(xué)生）及相應(yīng)的2個(gè)對(duì)比班級(jí)（共110名學(xué)生）就相關(guān)細(xì)化的項(xiàng)目進(jìn)行了客觀的測(cè)評(píng)及對(duì)比，分析發(fā)現(xiàn)：隨著實(shí)驗(yàn)時(shí)間的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比相應(yīng)的對(duì)比班級(jí)有了明顯進(jìn)步：

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣大大增加。有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，他們運(yùn)用英語(yǔ)的欲望增強(qiáng)了，他們?cè)谙硎苡⒄Z(yǔ)中提高了英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的精神面貌變了。在課堂上，他們大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)老師的話語(yǔ)作出反應(yīng)，他們從心里上真正感到他們是學(xué)習(xí)的主體，他們自信、熱情、活躍以及表達(dá)的欲望就是最好的明證。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力明顯提高了。他們聽(tīng)的能力提高了，說(shuō)的欲望增強(qiáng)了，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的達(dá)到了。

第7篇：體育生發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)法教學(xué) 大學(xué)生 英語(yǔ)聽(tīng)力 研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)生有了一定的英語(yǔ)知識(shí)，而且就我國(guó)目前的教育狀況來(lái)說(shuō)基本學(xué)生在高中的時(shí)候就學(xué)習(xí)完了所有的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。許多學(xué)生將自己在大學(xué)英語(yǔ)餓等要求定在了過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)上。就我們目前來(lái)說(shuō)，四六級(jí)當(dāng)中英語(yǔ)聽(tīng)力所占的比重還是比較大的，所以說(shuō)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)提高聽(tīng)力也是很重要的。就在英語(yǔ)的實(shí)際學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力主要考驗(yàn)的是學(xué)生的記憶能力，如果我們深入剖析的話則會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法好的學(xué)生能夠較快地理解自己所聽(tīng)到的英文內(nèi)容，從而將其轉(zhuǎn)化成漢語(yǔ)。所以一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)聽(tīng)力也是比較好的，這是因?yàn)樗麄兛梢院芸斓馗鶕?jù)句子的語(yǔ)法構(gòu)成來(lái)理解內(nèi)容。所以說(shuō)較好的語(yǔ)法知識(shí)是能夠幫助學(xué)生聽(tīng)力水平提高的。

1英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中無(wú)非也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面，當(dāng)我們認(rèn)真觀察則會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)方面都和語(yǔ)法有著很大的關(guān)聯(lián)，可以說(shuō)深厚的語(yǔ)法基礎(chǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。在對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)當(dāng)中教師會(huì)很條理的將不同的類型分類講解，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們可以有意識(shí)地按照自己的理解來(lái)加以分類，畢竟對(duì)語(yǔ)法的掌握程度還是要靠學(xué)生自己的理解和記憶的。況且在高中的時(shí)候教師會(huì)對(duì)什么定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句以及其他的一些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行輪番的講解，在長(zhǎng)期的熏陶之下學(xué)生們都會(huì)有一定的掌握。但是在進(jìn)入大學(xué)階段之后，由于沒(méi)有了教師的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，大學(xué)教師也不會(huì)再像中學(xué)一樣系統(tǒng)地講授語(yǔ)法知識(shí)，許多學(xué)生就將語(yǔ)法的學(xué)習(xí)擱置一旁。而且語(yǔ)法和聽(tīng)力的學(xué)習(xí)有著很大的相似性，它們都是依靠一定的句子結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)意思的，可以說(shuō)有了一定的語(yǔ)法知識(shí)才能夠更好地提升英語(yǔ)聽(tīng)力的水平。好的記憶力對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷?duì)于聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，有著好的語(yǔ)法知識(shí)可以快速的分解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也能夠準(zhǔn)確地掌握句子的關(guān)鍵字詞，這樣是有助于學(xué)生理解語(yǔ)義的。況且在一般情況下，聽(tīng)力都是大段的段落，答題也都是在完全聽(tīng)完之后才會(huì)作答，所以說(shuō)具備好的語(yǔ)法知識(shí)才能夠準(zhǔn)確記住它們的含義，是可以提高答題正確率的。就實(shí)際的交流對(duì)話來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)考察聽(tīng)力的過(guò)程，所以說(shuō)有了好的語(yǔ)法知識(shí)才能夠有效提高聽(tīng)力水平。

2實(shí)驗(yàn)及結(jié)論

2.1實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了實(shí)際驗(yàn)證語(yǔ)法能力對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的影響。筆者實(shí)際調(diào)查了幾個(gè)班的情況。首先初步了解了學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，讓他們做了一些考察語(yǔ)法的卷子。而后又讓他們聽(tīng)了六級(jí)的聽(tīng)力，讓他們簡(jiǎn)單記錄下了自己所聽(tīng)到的文章和語(yǔ)段的內(nèi)容和其后的選擇題。在最后則將他們?cè)趦蓚€(gè)測(cè)試當(dāng)中的分?jǐn)?shù)放在一起進(jìn)行考察，然后再讓他們各個(gè)談?wù)勗谧雒看螠y(cè)試當(dāng)中的感受。

2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的分?jǐn)?shù)之后，綜合起來(lái)則會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法考試成績(jī)高的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力的測(cè)驗(yàn)當(dāng)中也有很好的表現(xiàn)，成績(jī)也是比較高的。這很明顯說(shuō)明了語(yǔ)法水平對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力確實(shí)有著極大的影響。而且在測(cè)驗(yàn)完成后對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行采訪，就他們?cè)诼?tīng)力的過(guò)程當(dāng)中是根據(jù)什么來(lái)進(jìn)行記錄和做題的。通過(guò)采訪，我們可以得出結(jié)論，語(yǔ)法功底好的學(xué)生是通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和分析句子來(lái)快速理解和記憶聽(tīng)力內(nèi)容的。而語(yǔ)法功底相對(duì)差的學(xué)生則是通過(guò)聽(tīng)到的個(gè)別單詞和句子來(lái)進(jìn)行大致含義推測(cè)的，所以說(shuō)語(yǔ)法掌握的能力對(duì)于聽(tīng)力有著很大的影響。

3小結(jié)

本文是基于我對(duì)于相關(guān)知識(shí)的了解展開(kāi)的，在文章當(dāng)中首先論述了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，然后又分別論述了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論。由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是需要在長(zhǎng)期的練習(xí)當(dāng)中提高的。因而在如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上再逐步鍛煉自己的聽(tīng)力能力，這樣才能夠做到循序漸進(jìn)，也才能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。宥于個(gè)人知識(shí)水平的限制，并未能夠進(jìn)行全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇靜.句法簡(jiǎn)化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力理解的作用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，34（2）：125-130.

第8篇：體育生發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：河北省 高職院校 體育教學(xué) 個(gè)性發(fā)展

個(gè)性是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、態(tài)度等不同于其他人的特質(zhì)，同時(shí)個(gè)性又具有獨(dú)特性，即個(gè)性的差異性；那么在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性就成了首要問(wèn)題。本人在多年教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，就如何促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展從而有利于體育教學(xué)做了一些細(xì)致的研究。

1.河北省高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

從當(dāng)前河北省高職院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，很多傳統(tǒng)式的體育項(xiàng)目都已經(jīng)在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著主體性的位置。但是，由于學(xué)生個(gè)體在性別、自身體質(zhì)等方面都存在著差異，所以，在對(duì)于體育課程開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，有的學(xué)生會(huì)缺乏積極性。

1.1 對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)不符合社會(huì)的要求

首先，從河北省高職院校體育教師本身的狀況來(lái)看，他們對(duì)于體育課程的教學(xué)觀念與實(shí)踐方式，甚至省內(nèi)大多數(shù)高等院校的體育課程都停留在傳統(tǒng)層面上，所采用的教學(xué)方式也以傳統(tǒng)方式為主，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，難以有效調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的積極性和參與熱情，也使得學(xué)生在上體育課的時(shí)候，難以實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展。從另一層面上來(lái)看，學(xué)生在體育技能的獲取以及實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，也并沒(méi)有得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和追求都帶來(lái)了直接的影響。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏新意與創(chuàng)造性

從當(dāng)前河北省高職院校所采用的教材內(nèi)容上來(lái)看，很多體育訓(xùn)練與練習(xí)都是重復(fù)的關(guān)系，有的體育內(nèi)容甚至出現(xiàn)了很多次，學(xué)生在反復(fù)接觸的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)失去興趣和積極性。學(xué)生在進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)與之前課程的相似之處，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦感，這種厭倦感不僅會(huì)在體育課上體現(xiàn)出來(lái)，甚至?xí)堰@種情緒帶到其他的學(xué)科當(dāng)中，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 教學(xué)方式比較單一

對(duì)于不同學(xué)科的課程，其存在著不同的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，和其他學(xué)科相比較，體育課程開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的自我實(shí)踐放在一個(gè)重要的位置，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)前，河北省高職院校在開(kāi)展體育課程的過(guò)程當(dāng)中，依舊以學(xué)術(shù)類課程的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此，學(xué)生與教師之間的交流出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生不能夠得到機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的個(gè)性，也不能夠嶄新自己對(duì)于體育課程的需求與期望，對(duì)于體育課程當(dāng)中個(gè)性發(fā)揮與培養(yǎng)受到影響。

1.4 課時(shí)安排不合理

和其他學(xué)科相比，體育課程存在著自身的特殊性，往往在高職院校進(jìn)行課程編排的時(shí)候，把體育課程放在其他課程之后，明顯落后于基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，體育課程編排較少，并且時(shí)段也并不合理，導(dǎo)致學(xué)生難以價(jià)格這門(mén)學(xué)科放在一個(gè)重要的位置上，不能夠在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行合理有效的應(yīng)用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不能夠真正掌握體育課本當(dāng)中的運(yùn)動(dòng)技巧，技術(shù)動(dòng)作也難以得到掌握。事實(shí)上，體育課程當(dāng)中所涉及到的技術(shù)與動(dòng)作，需要大量、反復(fù)的練習(xí)，才能夠真正被掌握，如果沒(méi)有合理的課時(shí)安排座位支撐，那么勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

2.河北省高職院校體育教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略

2.1 開(kāi)展因材施教式的體育課程教學(xué)活動(dòng)

所謂因材施教，就是結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性差異與特點(diǎn)，來(lái)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，從而進(jìn)一步使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不斷發(fā)揮自身的個(gè)性特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，也能夠選擇出來(lái)自己比較感興趣的體育項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，得到進(jìn)一步發(fā)展。為了能夠從最大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性與熱情，教師還可以適當(dāng)創(chuàng)造出來(lái)一個(gè)和諧、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得到了開(kāi)發(fā)，更為重要的是，學(xué)生能夠強(qiáng)化自我選擇能力，激發(fā)個(gè)性發(fā)展。

2.2 創(chuàng)建良好的體育學(xué)習(xí)氛圍

落實(shí)體育教學(xué)的關(guān)鍵就是創(chuàng)建良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的能夠得到激發(fā)。基于此，在高職院校當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到體育鍛煉當(dāng)中來(lái)，適當(dāng)增設(shè)一些與體育活動(dòng)相關(guān)的課外活動(dòng)，在必要的時(shí)候，可以采取競(jìng)賽的方式，使得學(xué)生的積極性與主動(dòng)性得到激發(fā)與培養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于課堂上的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)具有合理性，對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容可以做出深入地研究，培養(yǎng)個(gè)性。

2.3 合理安排課程與課時(shí)

為了能夠包成課程科學(xué)合理地進(jìn)行，使得學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)，高職院校應(yīng)當(dāng)充分重視起來(lái)體育課程本身，調(diào)動(dòng)師資力量，對(duì)于體育課程進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，相應(yīng)地增加課時(shí)，從而最大程度上使得體育課程的教學(xué)實(shí)踐，逐漸落實(shí)合理化安排，最大程度上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，學(xué)生對(duì)于體育課程的熱情也必然會(huì)提升到一個(gè)嶄新的層面上來(lái)，也有利于在體育課程當(dāng)中培養(yǎng)個(gè)性。

2.4 學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與時(shí)代和社會(huì)需求相適應(yīng)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才的需求也有了新型的變化，無(wú)論是哪個(gè)時(shí)代，在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)與時(shí)代的需求相契合。具體而言，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的培養(yǎng)作為基本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)理念等方面進(jìn)行培養(yǎng)，不可脫離社會(huì)需求。只有這樣，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能夠與社會(huì)的需求相契合。學(xué)生本身也應(yīng)當(dāng)感受到自身的發(fā)展需求所帶來(lái)的滿足感，只有這樣，才能夠有所收獲。

3.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前河北省高職院校開(kāi)展體育教育的過(guò)程當(dāng)中，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造優(yōu)良的教育教學(xué)氛圍，體育教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性地位，使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求能夠得到滿足，這也能夠與社會(huì)人才的需求方向相契合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋愛(ài)常. 淺析體育教育中學(xué)生個(gè)性差異與個(gè)性發(fā)展[J]. 教育界：綜合教育研究， 2016（5）：168-169.

[3]周同扣. 高中體育教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系研究[J]. 讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊， 2015（16）：183-183.

第9篇：體育生發(fā)言稿范文

一、普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

本文采用隨機(jī)抽樣的方法,選取了黑龍江省12所普通高校100名公共體育課教師和300名大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。根據(jù)本文的研究目的和內(nèi)容,通過(guò)查閱文獻(xiàn)并咨詢專家設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)黑龍江省普通高校公共體育系(部)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份。其中,對(duì)教師發(fā)放問(wèn)卷100份,回收92份,有效問(wèn)卷88份,回收率為92%,有效率為95.6%;對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷300份,回收283份,有效問(wèn)卷280份,回收率為94.3%,有效率為98.9%。

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),目前我省普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)為主,結(jié)果性評(píng)價(jià)占77.3%、定量評(píng)價(jià)占65.9%;而以過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)為輔,過(guò)程性評(píng)價(jià)占60.2%、定性評(píng)價(jià)占51.1%;學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)雖然在受調(diào)查的部分高校中曾經(jīng)開(kāi)展過(guò),但由于種種原因取消了這種評(píng)價(jià)方法;結(jié)果性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)在我省的普通高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位,雖然這種評(píng)價(jià)方式與過(guò)去只注重結(jié)果、忽視過(guò)程的傳統(tǒng)體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法相比有了不同程度的改革,但與當(dāng)今國(guó)際課程評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的做法相悖。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),普通高校體育教師采用這種體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的原因可概括為以下三個(gè)方面:第一,評(píng)價(jià)方法本身易于操作,能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。第二,評(píng)價(jià)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三,學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定以及受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響。普遍不采用新的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的原因歸結(jié)可為以下兩方面:第一,評(píng)價(jià)方法理論性過(guò)強(qiáng),不易于操作,如反饋性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)。第二,由于學(xué)生的誠(chéng)信素質(zhì)有高有低,促使評(píng)價(jià)的結(jié)果易出現(xiàn)不確定性,實(shí)施困難,影響教學(xué)效率,例如學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。

二、普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法存在的主要問(wèn)題

普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一直受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)方法,嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。體育教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的活動(dòng),體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生體育能力和成績(jī)作出評(píng)價(jià)的過(guò)程,同時(shí)也是對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。

1.從總體存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)行體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題歸結(jié)為四個(gè)方面:第一,考核不考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn);第二,考核偏重于學(xué)生的身體素質(zhì);第三,考核內(nèi)容與體育教學(xué)目標(biāo)脫節(jié);第四,考核采用的方法過(guò)于單一。對(duì)我省普通高校體育教師的調(diào)查顯示,我省普通高校體育教師中的大多數(shù)人對(duì)現(xiàn)有的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法有不同的看法,集中的四個(gè)方面問(wèn)題與很多研究者的調(diào)查結(jié)果較為相似,說(shuō)明我省普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法中存在的問(wèn)題,是現(xiàn)有全國(guó)普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的共性問(wèn)題。其中,有大部分的教師認(rèn)為考核不考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和體育成績(jī)考核采用的方法過(guò)于單一,這兩方面內(nèi)容的選擇已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了半數(shù),是值得廣大高校體育工作者注意的問(wèn)題。

大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的起點(diǎn)差異很大,先天的身體素質(zhì)、興趣、愛(ài)好以及運(yùn)動(dòng)能力各有不同,如就身體肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)來(lái)說(shuō),不同的學(xué)生存在著先天的差異。同齡的學(xué)生有的身體柔韌性很好,動(dòng)作機(jī)敏,有的則僵硬笨拙;有的力量大,有的則手無(wú)縛雞之力;有的速度素質(zhì)好,有的怎么練也跑不快;一些耐力素質(zhì)好的學(xué)生即便不經(jīng)常鍛煉,也能在比賽和測(cè)試中取得優(yōu)秀的成績(jī),而另外一些缺乏耐力素質(zhì)的學(xué)生,無(wú)論怎么刻苦也難達(dá)到一般的標(biāo)準(zhǔn)。忽視學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)同一年級(jí)不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生均采用單一的評(píng)價(jià)方法和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而學(xué)生個(gè)體的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過(guò)努力提高的幅度(盡管仍未達(dá)分?jǐn)?shù)線),在評(píng)價(jià)中并未能引起足夠的重視。可以想象,那些因這方面原因被評(píng)為不合格的學(xué)生的自尊心、自信心必然會(huì)受挫傷,將會(huì)影響到他們今后乃至終身參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的積極性。

2.從評(píng)價(jià)主體方面分析

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有主觀能動(dòng)性的人。”在實(shí)際的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中,一些教師認(rèn)為學(xué)生的體育課成績(jī)由授課教師本身進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)還沒(méi)有納入評(píng)價(jià)中去,這就造成了評(píng)價(jià)的片面性和評(píng)價(jià)主體的不完整性。還有部分學(xué)校實(shí)行的是“教考分離”制度,同行進(jìn)行相互評(píng)價(jià),教師成了對(duì)學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主體,忽視了學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮,在一定程度上影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性,體驗(yàn)不到體育的樂(lè)趣,久而久之,使學(xué)生慢慢厭倦體育課。教育心理學(xué)家認(rèn)為:“學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與程度與教學(xué)效果成正比。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及其學(xué)生本人,只有在參與中,學(xué)生才能更清楚地認(rèn)識(shí)自我,體育能力才會(huì)得到不斷提高。因此,在體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生多點(diǎn)空間和個(gè)性展示的機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.從評(píng)價(jià)內(nèi)容方面分析

在對(duì)我省12所普通高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為,而對(duì)學(xué)生的進(jìn)步幅度、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面則極少納入評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中。造成這一現(xiàn)象的主要原因是評(píng)價(jià)思維慣性,大部分采用競(jìng)技體育的評(píng)價(jià)內(nèi)容,受“技術(shù)技能”教育觀的影響。過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體能、技能的評(píng)定,存在著對(duì)體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容單一,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情。評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì),不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、技術(shù)技能,而且更加注重學(xué)生的身心健康以及積極的情緒情感體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)論與建議

普通高校體育教師對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)方法,已經(jīng)初步改變了傳統(tǒng)的以單一結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的方式方法。目前,體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法主要以結(jié)果性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)為主,以過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)為輔,但評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容方面仍比較單一,對(duì)體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題大家有著共同的心聲。因此,普通高校體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀,影響著整體評(píng)價(jià)的效果,不能很好地體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合各普通高校的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況,應(yīng)逐步改進(jìn)并完善體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法及內(nèi)容。首先,從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度講,需要重視進(jìn)步幅度評(píng)價(jià);其次,定量與定性分析相結(jié)合進(jìn)行,考慮采用等級(jí)評(píng)定制;再次,在體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的主體綜合能力的評(píng)價(jià),包括學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等。體育課學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法在實(shí)踐中應(yīng)不斷完善,以滿足當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的需要。

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