初中歷史知識點總結精選(九篇)

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第1篇：初中歷史知識點總結范文

一、壓強

1.壓強：(1)壓力：

①產生原因：由于物體相互接觸擠壓而產生的力。②壓力是作用在物體表面上的力。③方向：垂直于受力面。

④壓力與重力的關系：力的產生原因不一定是由于重力引起的，所以壓力大小不一定等于重力。只有當物體放置于水平地面上時壓力才等于重力。

(2)壓強是表示壓力作用效果的一個物理量，它的大小與壓力大小和受力面積有關。

(3)壓強的定義：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強。

(4)公式：p=f/s。式中p表示壓強，單位是帕斯卡;f表示壓力，單位是牛頓;s表示受力面積，單位是平方米。

(5)國際單位：帕斯卡，簡稱帕，符號是pa。1pa=ln/m2，其物理意義是：lm2的面積上受到的壓力是1n。

2.增大和減小壓強的方法

(1)增大壓強的方法：①增大壓力：②減小受力面積。(2)減小壓強的方法：①減小壓力：②增大受力面積。

二、液體壓強

1.液體壓強的特點

(1)液體向各個方向都有壓強。 (2)同種液體中在同一深度處液體向各個方向的壓強相等。

(3)同種液體中，深度越深，液體壓強越大。 (4)在深度相同時，液體密度越大，液體壓強越大。

2.液體壓強的大小

(1)液體壓強與液體密度和液體深度有關。

(2)公式：p=ρgh。式中，p表示液體壓強單位帕斯卡(pa);ρ表示液體密度，單位是千克每立方米(kg/m3);h表示液體深度，單位是米(m)。

3.連通器——液體壓強的實際應用

(1)原理：連通器里的液體在不流動時，各容器中的液面高度總是相同的。

(2)應用：水壺、鍋爐水位計、水塔、船鬧、下水道的彎管。

三、大氣壓強

1.大氣壓產生的原因：由于重力的作用，并且空氣具有流動性，因此發生擠壓而產生的。

2.大氣壓的測量——托里拆利實驗

(1)實驗方法：在長約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用于指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開于指，管內水銀面下降到一定高度時就不再下降，這時測出管內外水銀面高度差約為1900px。

(2)計算大氣壓的數值：p0=p水銀=ρgh=13.6x103kg/m3x9.8n/kgx0.76m=1.013x105pa。所以，標準大氣壓的數值為：p0=1.013xl05pa=1900pxhg=760mmhg。

(3)以下操作對實驗沒有影響：

①玻璃管是否傾斜;②玻璃管的粗細;③在不離開水銀槽面的前提下玻璃管口距水銀面的位置。

(4)若實驗中玻璃管內不慎漏有少量空氣，液體高度減小，則測量值要比真實值偏小。

(5)這個實驗利用了等效替換的思想和方法。

3.影響大氣壓的因素：高度、天氣等。在海拔3000m以內，大約每升高10m，大氣壓減小100pa。

4.氣壓計——測定大氣壓的儀器。種類：水銀氣壓計、金屬盒氣壓計(又叫做無液氣壓計)。

5.大氣壓的應用：抽水機等。

四、液體壓強與流速的關系

第2篇：初中歷史知識點總結范文

關鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學方式

1前言

對現階段大多數的初中在校學生來說，有關初中歷史科目的學習印象，大體上都是枯燥和無趣的。由于沒有較為濃厚的歷史學習興趣，導致大部分初中歷史教學課堂之上學生參與教學過程的積極性較為低下。如何應用更加年輕富有激情的教學手段，轉換初中歷史課堂的教學效果，就成為了初中歷史教師最為主要和關鍵的教學目標。有關歷史故事在初中歷史教學中應用方式的研究，就成為了教師工作生活的重點探析課題。

2歷史教學中歷史故事的導入原則

初中歷史教育教學工作的開展，發展到今天已經有數十年時間的歷史進程。雖然在初中升高中的升學考試之中，歷史科目在升學試卷之中占據的分數比重有限。但與英語、語文和數學等其他理論性探究科目相比，更好的掌握和學習初中歷史的相關知識內容，對于初中在校學生來說有著同等重要的教育意義。近年來受到廣東省教育局素質教育政策內容的影響，廣東省多數初中校園之中的歷史在職教師，開始不斷改革創新自身傳統的教學理念，選擇應用更加現代化的教學方式，力求能夠在短時間內逐步提升歷史教學的成效。將歷史故事更好地應用到初中歷史教學中就是在這樣的教學背景下產生的。

3初中歷史教學中歷史故事的應用

3.1通過歷史故事導入課堂教學內容

歷史教學開端教學內容的導入效果，有時能夠對整個歷史課堂最終的教學效果起到直接和明顯的影響作用。如果能夠在導入歷史教學內容時，最大化地吸引學生對相關知識內容的注意力，將幫助教師全面優化整個歷史教學課堂的活躍度。因此，歷史教師在為學生講解歷史知識之前，就可以通過利用歷史故事，為歷史教學課堂營造一個良好的教學開端。比如，當教師要為學生講解歷史上有關商鞅變法的教學內容時，就可以通過例舉講解《羋月傳》之中部分的故事片段，吸引學生參與到歷史實踐教學的課堂之上。讓學生通過自主探究的方式，分析《羋月傳》之中，與商鞅變法實際歷史史實不相符的地方。通過歷史故事的引導，學生能夠感受到歷史教學的趣味性，在活躍課堂教學氣氛的同時，也更好的加深了學生學習歷史知識的印象。

3.2利用歷史故事講解教學難點

我國是一個有著悠久發展歷史的文化大國，初中歷史課程之中需要同學記憶和學習的教學難點多種多樣。通過在歷史教學課堂上，難點教學內容教學過程之中適當引導歷史故事的教學方式，能夠幫助歷史教師更好的突破教學之中的重點和難點部分。案例如下，當教師為學生講解到有關殖民地和封建設備的部分歷史知識內容時，為更好地幫助學生理解和掌握殖民地與封建社會的實際內涵。在教學過程之中，教師可以適當穿插講解我國清代進入到半殖民地半封建社會的簡短歷史故事。通過歷史故事的引入，能夠幫助學生將復雜的歷史概念生動形象化，更有助于幫助學生深入的理解和掌握。學生在理解起主要概念的基礎之上，背誦和記憶相應歷史知識內容的學習效率，也將得到大幅度的提升。

3.3歷史故事導入與課后習題訓練

課后作業的布置，是初中歷史教育教學課堂的課外拓展和延伸。布置高效有趣味性的課后作業，能夠幫助學生更好地發現自己在歷史知識學習中存在的欠缺和不足。當學生對于歷史史實內容的學習出現誤區和質疑時，也能夠通過完成課后作業學習任務的方式，更好的理解重點的歷史學習內容。比如，當教師在課堂上為學生講解過清展史的教學內容過后，可以布置學生在課下時間總結出清代的整體歷史發展脈絡。學生通過總結清朝從入關到封建王朝土崩瓦解的整個歷史發展過程，能夠更好地理順清朝各個專治統治朝代中的歷史發展脈絡。在此基礎之上，同時總結朝代更替的歷史發展故事，能夠加深初中生對于每個朝代中重大歷史事件學習認知印象。學生在積極投入完成歷史課后學習任務的同時，將歷史知識點死記硬背的學習方式轉換成了故事發展脈絡的閱讀。往往在閱讀總結完歷史故事發展脈絡之后，學生也記住了相應的歷史知識點，對提升學生的學習效率有著重要的教育意義。

4結論

總而言之，初中歷史教學是一門對于教學內容的邏輯性和穿插性較強的教學科目。歷史故事在初中歷史教學課堂上的結合應用，除了具備顯著的教學優勢以外，也有著較為主要和關鍵性的導入原則。只有相關教育工作人員能夠在遵循初中歷史教學大綱基本教學內容要求的基礎之上，選取富有趣味性的歷史故事，才能最大限度的集中學生參與歷史教學的注意力，將歷史故事的教學作用貫徹滲透到各個教學環節之中。

參考文獻：

[1]周建華.聽故事,學歷史——淺析故事化教學在初中歷史課中的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2015,(4):136.

第3篇：初中歷史知識點總結范文

關鍵詞：新課程標準；初中歷史；中考復習策略

在初中歷史中考復習的過程中，教師要充分把握學生的歷史學習基本能力，根據學生現有的歷史學習能力確定初中歷史復習策略，讓復習真正建立在學生歷史學習能力提高的基礎上，讓每一個學生都能夠和其他學生形成積極互動，提高創新能力和表達能力，以便能在中考中取得優異成績。

一、以生為本，以學定教，根據學生的歷史學習能力緊扣復習重點

1.緊扣學生已經具備的歷史學習能力確定復習策略

初中歷史的復習過程，是讓學生有效參與師生互動，調動學生主體參與的復習。教師要在這個過程中讓學生梳理歷史知識，掌握不同層次的歷史知識的運用方法，學會運用歷史知識解答各種歷史問題。教師要強化學生的歷史學習能力，首先就需要在不同的復習進程中促進學生的歷史學習能力的提高，讓每一次復習都能夠環環相扣，跟學生現有的歷史學習能力有效融合在一起。教師要把學生放在教學的主體地位，精選習題，拔高學生創新運用歷史知識的能力。如在復習《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時候，教師首先就要確定學生已經掌握的本章教學內容，可以引導學生通過知識樹的形式將已經掌握的歷史知識展示出來。在知識樹的構建中，教師要讓學生整合每一部分學習內容的重點、難點，然后在組內進行交流。教師在研討學生已經掌握的歷史內容的基礎上，確定教學重點。

2.在教學中教師要注重學生能力的提升

初中歷史中考復習涉及面廣，時間緊迫，在有限的時間內提高學生歷史學習能力并不容易。教師在確定復習策略的時候要將學生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學生學習能力的運用就需要的更多，教師要把握學生能力的提升策略，精選習題，抓好學生反饋，不斷提高學生的能力。如在“主要資本主義國家的發展變化”的復習過程中，教師要關注學生成長，突出學生自主發展、自主創新，讓學生不要拘泥于固定的形式進行復習，要注重學生的情感參與，讓學生首先確定自己已經具備的歷史知識，在這個基礎上，讓學生和教學大綱要求的歷史學習能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復習策略研討，讓學生都積極參與到研討過程中，思考自身復習策略。教師要積極調動學生在每一堂課的參與度，讓學生在明考點、夯基礎、突主干、成系統的復習專題教學模式中進行復習。

二、多媒體輔助歷史中考復習，讓學生更好地理解歷史知識體系，提高歷史學習能力

1.多媒體輔助歷史中考復習的優勢

初中歷史知識點比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學生系統了解教學內容。而多媒體課件的輔助參與教學，可以讓學生更好地理解歷史知識。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團隊合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實歷史復習重點。如在“世界近代史”的復習過程中，教研組要做好組內教研，加強復習專題研討，將歷史專題復習運用集體教研的形式對學習專題進行高水平、深研究，然后再將研究的結果通過多媒體課件的形式展示出來。同時，教師要研究多媒體課件，引導學生主動參與，讓學生能夠在歷史復習的過程中更好地掌握世界近代史中的知識點，并學會運用已經具備的能力解決歷史問題。

2.通過多媒體課件更好地讓學生展示復習重難點

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調動學生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復習的重點難點，讓學生積極參與到歷史知識體系的研討中來，讓學生討論在答題時的注意事項，在教學中出現的易混點、易錯點、遺漏點，強化學生的學習能力。另外，教師在學生需要拷貝多媒體課件的時候，要積極鼓勵學生將多媒體課件拷貝到家中進行自主復習，更好地完成對歷史知識體系中重點難點的掌握。

三、重視教材，重視基礎，以教材為基礎，以時政為依托

1.重視教材，重視基礎

初中歷史中考復習的過程中，教師要做好復習經驗交流，研討命題經驗。教師要重視教材知識體系，重視基礎知識的整合，從知識點、考點思考復習重點，讓學生能夠在現有的基礎上更好地了解如何利用手中的復習資料做好復習，如何通過自己的綜合能力解答歷史問題。教師要摒棄學生認為開卷考試不用復習的觀點，要讓學生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強，要將能力放在首位，通過對教材內容知識點的復習，針對學生的識圖、讀表、分析理解、歸納總結等能力的提升向學生出示復習重點。

2.以教材為基礎，以時政為依托

教師在進行中考復習的時候，要關注中考歷史命題的角度，解讀各屆中考歷史命題特點，在重視教材的基礎上，不斷以時政為依托，讓學生學會運用歷史角度去分析時政熱點。從命題看復習，可以讓學生遠離題海，回歸教材。教師要幫助學生以教材為本，選好復習指導用書，做好知識移栽。在課堂復習的時候，教師要引導學生識記課本的提綱和要領，對教師在課堂上補充的新知識點，要記錄在教材的醒目位置，便于考場上能夠隨時翻看到。在不同的復習階段，教師要引導學生與教師共同整理歷史線索，在這個基礎上背誦基本知識點，然后運用簡單的歷史材料進行簡單的提問，引導學生思考，重點引起學生對重大事件、歷史概念的注意。當學生在思考中遇到困難的時候，教師要精講多練，讓學生在教師的引導中運用歷史學習能力做各類歷史問題的練習。在練習題的設計上，教師要做好縱橫比較，讓學生在構建知識網絡的基礎上，以單元復習為主，采用構建知識樹的形式，以點帶面，側重歷史細節以及歷史事件的內在聯系的思考。

四、合作學習，在共同學習中思考歷史復習方法

1.合作學習中提升能力

初中歷史中考復習的過程中，嚴格培養學生形成良好的合作學習、復習習慣是非常重要的。中考復習中，每一個學生都可能存在自身復習的薄弱環節，而團隊合作交流，可以幫助學生更好地提高對知識的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習慣，盡可能地減少失分現象。同時教師要嚴格培養學生形成良好的審題與答題習慣，盡可能減少失分的現象。在合作復習的過程中，教師要加強對合作小組的指導，讓學生有針對性地加強應考的薄弱環節，學“活”歷史，“活”學歷史，加強中國歷史和世界歷史之間的聯系。如在復習“世界近代史”的時候，可以同時復習“中國近代史”，通過中國歷史和世界歷史之間的聯系，加強對世界歷史事件的認識，學會分析歷史問題。

2.加強材料題的訓練

在材料題的復習中，教師要指導學生學會運用已經掌握的方法分析歷史問題。要讓學生先分析問題，再閱讀材料，同時緊密結合教材所學內容，運用所學到的歷史知識進行知識遷移。在總結答案的時候要條理清晰、言簡意賅，能夠運用歷史知識分析熱點、焦點問題。

總之，新課程標準下的初中歷史中考復習，教師要以生為本，選擇適合學生的方法進行復習。教師不但要關注學生對歷史基礎知識的掌握程度，更重要的是根據學生已經具備的能力進行知識遷移的訓練，提升學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，幫助學生以最佳的狀態完成歷史的中考。

參考文獻：

[1]葛春華.論素質教育下的初中歷史作業[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.

第4篇：初中歷史知識點總結范文

【關鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現，因此中考歷史復習的重中之重便在于提高學生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關聯也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據自身的教學經驗，總結出中考歷史復習中提高學生解題能力的系統方法。

一、提高學生歸納知識的能力

從初中教學的整體情況來看，七八年級的歷史教學主要是打好學生的基礎，而九年級的歷史教學將會面臨一個重要的新任務，那就是引導學生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現在兩個方面：第一，它能夠使學生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎上的。

為了更好地完成這個任務，九年級歷史教師在教學的過程中首先應提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應用心尋找各個知識點之間的聯系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構建出一個完整的系統。

當教師完成了對知識的整合之后，教師應根據班級學生的學習特點，在課堂上引導學生對知識進行歸納總結。首先，教師可以向學生示范如何對知識進行總結，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應萬變。其次，教師應向學生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學生在理論的指導下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學生的訓練，在日常的教學上習慣性地要求學生對某方面的知識進行歸納，讓學生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結能力，并且將這種知識歸納成為一種內在的需求。只有這樣，九年級的學生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習題中應對自如。

二、讓學生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學生歸納知識的能力之后，還要注重培養學生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現的客觀題，二是以材料題的形式出現的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應培養學生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應培養學生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。

在確定這些能力的基礎上，教師可以幫助學生總結出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權衡哪個更加接近題意。也可以教會學生掌握聯系法，即根據題干在選項中選擇最具有聯系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓練學生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關鍵句，圈出問題關鍵詞；第三，根據問題找出答案所在的區域；第四，根據材料的內容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學的過程中應多讓學生進行實戰演練，在“真槍實彈”中讓學生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據學生實戰演練的結果，為學生指出不足之處，并且幫助學生真正掌握答題的技巧。

三、增強答題的心理素質

當學生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復習中還應重視另一點，那就是增強學生答題的心理素質。實踐證明，在學生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學生答題效果的唯一因素，心理素質的好壞有時也能左右著學生的答題成果。因此，教師在復習的過程中，可以利用平時的練習或測試增強學生答題的心理素質。

1.提高學生的自信心

由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發揮失常。因此，教師在日常的訓練和練習中應幫助學生樹立自信心，讓學生接觸各種不同類型的題目，這樣學生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學生養成細心的習慣

歷史題目往往存在著許多關鍵性的細節，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經常在歷史考試中出現。為了盡量減少這種情況的發生，教師應在平時的練習中幫助學生養成細心的習慣，在處理易錯題時提醒學生應注意哪些關鍵性的細節，或者將那些易錯的細節進行整理分發給學生，減少學生做題的錯誤率。

四、結語

總之，在中考歷史的復習中，初中歷史教師不僅要從質上提高學生的解題效果，幫助學生提高歸納知識的能力，還要在細節上想辦法讓學生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學生的解題心理素質。只有這三者并重，學生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻：

第5篇：初中歷史知識點總結范文

關鍵詞：初中歷史；教學；情境教學；現狀問題；應用策略

一、引言

當下的初中歷史教學存在著諸多問題，例如教學模式單一，教師的備課以及知識點的傳授都是傳統意義上的分析、理解，緊接著帶領學生背誦相關的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學生缺乏對歷史事件的理解，只能被動地接受知識，在課堂上缺乏主動權，就會逐漸喪失對歷史課的興趣，學習效率的提升更是無從談起。長期下來，學生會覺得歷史學習很枯燥，課堂效果事倍功半。

二、當下初中歷史教學的現狀問題分析

第一，缺乏教學目標。當下的初中歷史教育，有些教師在備課時沒有認真準備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內容不相符的教學目標。由于欠缺妥當的安排，就會讓目標有空洞性，與其目標難以實現。教師在安排相關的教學環節時，也沒有刻意向教學目標靠攏，這樣下去就會使教學效果不盡人意。第二，教學觀念落后。當下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無法做到以學生為主的教學模式。當下的初中歷史教育，缺乏對歷史觀念系統的灌輸，無法倡導自主、探究式的歷史學習，陳舊的學習觀念讓學生在歷史學習體驗上受到了限制。第三，缺乏有效的教學策略。當下的歷史教師愿意為學生講解知識點，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識點，但這讓學生在歷史感悟上的時間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會忽略對歷史事件教育意義的分析，通常重知識點的講授，輕視歷史感悟過程，這樣使得歷史學習就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當下的考試機制使得教育過于傾向于應試，那么教師在課程安排上，必然要從應試的有效性出發，從而忽略了對學生情感、領悟能力的培養。

三、情境教學在初中歷史教學中的應用

第二，做好課前準備。課前準備在情境教學中，主要包含了兩個內容，一個是學習目標的制定，另一個就是具體的情境策劃。為學生定下學習目標，就會讓學生在學習歷史知識時有一個明確的方向，在瀏覽內容時，就不會感到盲目。與此同時，還能夠加強對學生的促進作用，使得學生對歷史知識有一個深入的理解和分析。做好情境設置，首先教師要幫助學生了解相關內容，帶領學生去感悟歷史環境，例如通過故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學生可以先了解這個歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發，幫助學生了解當時人民或者領導的心境，更好地促進學生對歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時，教師可以引導學生去了解當時清政府的思想狀況，中國人民的思想狀況，然后再介紹英國人的思想狀況以及發展水平，從具體的事件出發，引導學生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學生更快地領悟歷史事件的要點。對于學生的歷史體驗上，也有一定的促進作用。第二，注重對學生學習興趣的啟發。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內容總結給學生，學生一時間很難接受那么多的知識，只能通過死記硬背來掌握。情境教學歷史教學要求教師要對教學內容更好地掌握和安排。興趣是學生學習的基礎，初中歷史課程是學生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學生保持對歷史的興趣，就需要讓學生有對歷史學習的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學活動。通常情況下，可以利用情境課堂來激發學生的學習興趣，用些許的要素來引發學生的關注，以情境課堂來觸發學生對歷史的感動。歷史事件就像一個個鮮活的故事一樣，展現在學生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發學生的注意力，同時也能夠帶給學生精神上的滿足。在情境歷史教學中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機性和靈活性。師生的互動示范，往往會使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過歷史人物的演講來激發學生的興趣。例如在學習的這個歷史知識點時，教師可以通過站在林則徐的視角上，為學生進行一次聲情并茂的演講，以此來激發學生對林則徐這個民族英雄的崇敬之感。讓學生試著想象自己就是當時苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發學生心中的民族情懷，學生的興奮點也會就此打開。所以，在培養學生對歷史事件感悟上，要懂得激發學生的興趣。只有充分地了解和激發學生的興趣，才能夠讓學生更具想象力與探索力，這樣的學習過程才更具效果。學生的情操、思維能力都會在情境教學的培養下，得到明顯提升。

四、結束語

初中學生有著學習壓力大的特點，每天要接觸和學習的課程較多，情景教學在歷史教學中十分受用。初中歷史作為一項具有趣味性的課程，教師應盡可能地為學生創造一個輕松的學習環境，讓學生在充滿趣味的環境下去學習。

參考文獻：

[1]黃建平.淺談合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用[J].科教文匯(中旬刊)，2014（04）:183-184.

[2]陳風萍.創設情境走進歷史——情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2007（04）:60.

第6篇：初中歷史知識點總結范文

1全面貫徹和推進新課標的實施，推進教學改革的開展

新課程標準為各學科教學改革提供了重要依據，可為課堂教學的全面實施奠定基礎。新課程標準包含豐富的教學資源，包括許多先進的教學理念。這是教師最有用的信息。它可以為學生打開學習的大門，增加學生的思想和意識的開放性，使他們自我發現。學科知識促進學生表現和學習質量的全面提高，從而實現有效的課堂建設。因為“初中必修史課程標準”在我們的歷史教學任務中發揮著重要的推動作用，開辟了教學史的新天地。只有深入貫徹新課程標準的理念和理念，了解歷史教學任務的重要性，才能達到理想的歷史教學效果。歷史教學的主要方式是傳達書本知識，要求作為文化導師的歷史教育者對教材進行充分的研究，并能夠根據教科書的特點制定教學方法。此外，歷史教育者還應具備深入的歷史知識基礎和豐富的教學經驗。這要求歷史教師自己進行更高水平的培訓，獲得更多的教學知識和歷史理論，以提高他們的教學技能。優秀的教師將促進課堂教學的有效實施。

2創新教學的內容，強化橫向聯系

為了使教學更具邏輯性和組織性，許多教師按照他們的寫作順序進行設計。歷史不是關注某個歷史事實的解釋，而是關注歷史事實的回應，確認研究的概念。這對初中生的一般能力和邏輯思維能力是一個巨大的挑戰。這是許多初中學生今天所缺乏的。觀察學生的歷史情況不難發現。許多學生沒有學會從知識的橫向關系中滲透認知，孤立地分析知識點，導致對主觀問題的誤解，不知道如何回答。這方面是由學生的學習不良習慣造成的，另一方面與教師不注意壓力有關。初中歷史教學不僅旨在激發學生對歷史學習的興趣，還要在教學內容上進行適當創新，加強知識點之間的聯系，鼓勵學生比較和分析不同的知識點。隨著時間的推移，學生可以養成總結和概括的習慣，系統地掌握歷史知識自然更容易。

第7篇：初中歷史知識點總結范文

【關鍵詞】初中；歷史教學；情境教學法

前言

教師結合教學現狀了解到始終運用灌輸式的教學方法，難以增強學生學習興趣，還會導致學生的積極性不高，很難提升教學效果，因此，教師在講解教學內容時，應積極開展情境教學，創設多樣化的教學情境，使學生對學習歷史知識感興趣，同時調動學生主動學習知識點，從而提高學生學習的積極性，增強學生學習動力，表明教師將情境教學法運用于歷史教學中有著重要意義。

一、創設問題情境

教學中教師根據新課程提出的要求，將情境教學法落實于歷史教學當中，以此取代了傳統的教學方法，并通過創設問題情境激發學生求知欲，使學生積極帶著問題思考課本中的知識點，促使學生邊思考邊歸納出答案，增強學生總結和思維能力。例如：學習“秦王掃六合”時，教師先講解教學內容，之后根據本節課的內容提出秦王如何統一六國？六國統一中都發生了哪些事件？設置懸念后學生主動思考、分析問題，深思熟慮后學生積極探究教材內容，學生自主探究的過程中認真總結答案，進而提高學生自主解決問題的能力和探究能力，同時學生解決問題的過程中深入理解課程內容，進一步提高學生認知能力。因此，教學中教師應重視創設問題情境，如此一來，能夠提高歷史教學質量和教學效果。

二、創設多媒體情境

初中歷史教師為了增強學生學習興趣，應重視運用多媒體技術展示出立體的圖片、直觀的視頻和生動的畫面，能夠吸引學生的注意力，以及提升學生學習興趣，學生對直觀化的教學內容感興趣后也會主動投入到教學中學習知識點，進而對立體的課程內容加深印象、加深理解，從而促使學生容易理解、記憶、掌握歷史知識，進而提高學生學習效率，表明教學中教師利用多媒體技術輔助歷史教學能夠創設多媒體情境，學生對多媒體情境非常感興趣，在興趣的驅使下，學生能夠積極學習，進一步提高學生學習歷史知識點的自覺性和積極性。例如：學習“昌盛的秦漢文化”時，教師運用多媒體設備播放直觀立體的投影儀，將抽象的知識點直觀化地展示出來，使學生對生動的畫面、直觀的視頻加深印象，以便于學生快速記憶秦漢文化。此外，形象、直觀的教學視頻呈現當時社會現狀以及播放秦漢時期的文化知識，能使學生對直觀的知識點加深理解，進一步提升學生理解能力，說明教學中教師創設多媒體情境非常重要[1]。

三、創設語言交流情境

教師在實際進行教學時認識到教學氛圍沉悶，難以調動學生主動思考、學習知識，久而久之，就會發現學生主動性高，從而導致教學效果不佳，對此，教師應積極改變傳統的教學方式，進而在講解歷史知識時先講解知識點，之后引導學生相互討論教學內容，并要求學生討論過后舉手說出對歷史事件、歷史知識的理解，學生清楚要求后主動投入到教學中與同學相互討論知識，使課堂氛圍活躍起來，以及創設語言交流情境，通過語言交流情境，調動學生主動發言，不僅加強學生之間的互動，同時也促使學生在互動和交流中深入理解知識點，進一步提升學生交流能力、理解能力。例如：學習“”時，教師講解知識時將學生分為四人一組，之后教師引導各組學生相互討論帶來的危害和對當時社會發展造成的影響，在教師的引導下，學生積極討論，進而創設語言交流情境，能夠調動全體學生主動探討教材內容，相互探討中學生彼此交流想法，以及說出對的理解，以此提升學生理解能力和溝通能力，表明創設語言交流情境的必要性[2]。

四、創設表演情境

教師在講解教材內容時，先引導學生知識點，然后將學生分為多人一組，引導各組學生根據教材中歷史事件進行角色扮演，要求學生根據人物的性格特點進行角色扮演，能使學生積極依照要求扮演角色不僅創設表演情境，還使學生在扮演角色的過程中深入理解教學內容，且在完全理解的基礎上學生能夠更好地詮釋人物，同時學生進行表演時，積極表現自己，不僅增強學生表現力，還能夠提升學生對歷史事件、歷史知識的理解能力[3]。因此，教學中教師在講解歷史知識時，應預留一部分時間，這樣能使學生有充足的時間進行角色扮演，在角色表演的情境中學生認真表演，表演過程中對歷史知識理解的更透徹，以及更加扎實掌握教學內容，說明教學中教師創設表演情境，有利于構建高效歷史課堂[4]。

第8篇：初中歷史知識點總結范文

關鍵詞： 初中歷史教學 探究能力 培養方法

探究能力不是學生生來就有的，這種能力需要初中歷史老師對學生進行智力開發和著重培養。探究能力的培養不是一種消極的知覺活動，也不是一個一蹴而就的過程，而是需要學生將思維與知覺相結合的積極活動過程。探究能力是學生智力活動的基礎，也是學生的智力開發中十分重要的內容。因此，歷史老師應該在歷史教學中著重培養學生探究能力。

一、培養學生查詢史料的能力

初中歷史教學內容十分龐雜，知識點十分零碎，這就要求初中歷史老師在教學過程中培養學生查詢史料的能力。學生查閱史料的能力，是學生自學能力的重要體現，在學生的學習中有著十分重要的地位和作用。歷史老師會逐漸發現那些學習成績名列前茅和表現優秀的學生都具備十分優秀的查詢史料的能力。

歷史老師可以提出一個問題，比如秦朝的中央集權制度是怎么確立的，讓學生查閱史料和書籍。如果培養學生查閱史料的能力，就會提高學生的探究能力。探究能力不僅對治學成才非常重要，對科學研究的巨大作用也不容小覷。歷史課程中很多知識的掌握與了解，都必須經過深入探究和縝密思考，探究能力就成了學生分析與思考歷史問題不可或缺的重要環節。學生只有在認真仔細地觀察并通過深入地探究已經掌握的歷史材料，才有可能對知識點進行細致討論，得出正確答案。

歷史老師除了可以給學生布置一個查詢任務外，還可以設置若干個不同任務讓學生分組查詢，比如――除了秦國之外的國家是怎樣走向滅亡的。要想提高學生的探究能力，不通過學生對史料的深入查詢是無法實現的。如果學生缺乏探究能力，就會造成智力衰退和知識貧乏。

二、引導學生進行分組討論

任何學生要想在學習歷史知識的過程中小有成就，良好的探究能力必不可少，分組討論的教學手段是提高探究能力的關鍵因素。許多成績優異的學生都是善于與他人進行討論的，因此歷史老師應該引導學生進行分組討論，提高學生探究能力。

巴甫洛夫曾說：“在你研究、實驗、觀察的時候，不要做一個事實的保管人。你應當力圖深入事物根源的奧秘，應該百折不撓地探究支配事物的規律。”探究能力固然重要，分組討論可以幫助學生更好地透過現象看到事物的本質。探究能力的養成并非一日之功，而是需要在查閱史料和分組討論的過程中逐步養成。

歷史老師可以在分組討論過程中，對學生的討論結果進行指導和評點，并讓學生對討論結果進行總結，從而提高學生的探究能力和總結歸納能力。歷史老師在培養學生的探究能力時，應該多提出一些問題，并且有意識地引導學生注意那些容易忽略的歷史知識，從而促進學生探究能力的長足發展。

三、引導學生展開對問題的辯論

學生的歷史探究能力主要是靠后天的訓練和培養逐步提高的，根據學生的特點開展有針對性的辯論是十分重要的。“再次，要引導孩子的思考”[1]，辯論的目的是讓學生掌握歷史知識，并且加深對歷史知識的了解。

老師在讓學生展開辯論之前，可以先給學生設置一個歷史問題，讓學生把問題作為出發點和落腳點展開討論，這對于提高學生的探究能力大有裨益，比如老師可以設置“秦朝滅亡六國的原因”組織學生開展討論。此外，“要營造良好的氛圍”。良好的辯論環境有助于辯論如火如荼地開展，也非常有利于拓寬學生知識面。

通過學生的辯論，學生的活力會得到最大限度的釋放，學習歷史的興趣會得到最大限度的激發，學生在辯論過程中所展現出來的能力就是歷史老師想培養的學生探究能力。

學生的探究能力缺乏穩定性，比較容易受到個人的情緒和興趣的支配。歷史老師應該提出具體可行的探究目標。如果歷史老師把探究目標描述得具體一點，學生的探究目標就會變得十分清晰明確。此外，學生一般只對自己感興趣的事物展開研究，歷史老師應該鼓勵學生對自己感興趣的歷史問題展開研究，充分發揮學生的主動性和創造性。

總之，在初中歷史教學中培養學生探究學習的目的是轉變學生學習方式，倡導學生積極主動地參與教學過程，培養學生探究學習的能力，為其終身學習奠定基礎。培養學生應具備的創新意識、創新思維習慣、創新精神和創新能力。要圍繞創新人才具備的基本特征，能針對性地進行教育與培養。一是可以培養學生的提問能力與假設能力，二是能培養學生收集與處理信息的能力，三是培養學生的懷疑與批判能力，達到豐富學生的知識、優化能力結構，提高假設與提問的能力，同時，提高學習興趣，最終實現課程教學要求的目標。總而言之，歷史老師對學生探究能力的培養不是一個一蹴而就的過程，而是應該根據中學生的身心發展特點引導學生展開對歷史問題的探究，從而提高學生探究能力。只有通過歷史老師和學生堅持不懈地探究，學生的探究能力才能逐步提高。

參考文獻：

[1]李現麗.淺談初中歷史與社會學科教學現狀及對策建議[J].才智，2014（33）.

[2]周賀.初中歷史教學現狀以及改進措施[J].電子制作，2014（13）.

[3]周廷達.淺析初中歷史教學的現狀[J].無線互聯科技，2014（07）.

第9篇：初中歷史知識點總結范文

【關鍵詞】初中歷史，課堂教學重點，分析

初中是學生系統化學習歷史的起始階段，由于歷史知識繁雜化，很多學生都畏懼學習歷史。在教學過程中，教師要以初中生已有學習能力為切入點，系統整理課本知識，主次要分明，明確教學重點、難點，創設良好的歷史情境，優化教學方法，逐漸激發學生學習歷史的興趣，主動參與到課堂教學中。以此，不斷提高初中歷史課堂教學的有效性，高質量完成歷史教學任務，滿足新課標提出的客觀要求。

一、初中歷史課堂教學重點概述

在教學任務中，教學重點是必須完成的最基本內容，教師要以學期教學目標、教學任務為切入點，合理設置教學重點，可以讓學生在腦海中構建知識鏈，準確而全面地記憶繁雜的歷史知識點。在歷史教學中，根據班級學生已有水平、心理特征等，圍繞教學內容，合理制定教學重點至關重要，主要是因為歷史知識內容零散、繁雜。以“”為例，在學習該章節內容的時候，需要綜合分析發生的時間、地點、原因、結果等，但在章節內容中，還會提到很多相關的小事件，極易誤導學生，不清楚該章節內容重點、難點所在之處。這就需要教師圍繞教學內容，明確教學重點，引導學生有目的地、有側重地去理解、掌握本節課教學重點，突破教學難點。在此過程中，可以適當減輕學生的學習壓力，能使他們擁有一條清晰的學習線索，更好地把握章節重點、難點知識，優化重組已有的知識結構體系。還能不斷調動學生學習歷史的積極性、主動性，提高他們自主學習的能力，獲取更多的知識與技能，并靈活應用到實踐中，這也是教學重點的內容。

二、初中歷史課堂教學重點分析

在新課標背景下，更加強調歷史課程的“課程性”，注重學生歷史技能的獲取、多方面能力的培養。換句話說，是以三維角度為切入點，明確新時期初中歷史教學的基本要求，實現教學過程、教學方法的有機融合，注重對學生情感態度、價值觀教育，在獲取歷史知識、技能的同時，也能明白一些做人的道理，學會做人，樹立正確的人生觀、價值觀，更好地成長。在此過程中，歷史教學目標也得到應有地拓展與完善，能夠更好地發揮自身具有的教育功能，而這些也是歷史教學的重點。但合理處理、安排教學內容是一項系統而復雜的工作，尤其是教學重點的確定。由于歷史知識包羅萬象，中學歷史課程內容在篩選之后，仍然是一個龐大的體系，加上教學內容繁重，教學課時少。在教學過程中，教師必須明確重點與非重點內容，突出教學重點，引導學生突破難點，確保教學目標的順利實現，高質量完成教學任務。因此，本文作者以“三國鼎立局面的形成”為基點，對初中歷史課堂教學重點予以了探討。

在新課標背景下，三國鼎立是初中學生需要學習的重點內容。官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成是該章節內容的主要組成部分。即教學重點為：赤壁之戰、三國鼎立的初步形成。這是很多初中歷史教師一貫采取的方法，主要是因為長期受到應試教育的影響，考試成為其衡量學生的唯一標尺，盡管可以促使課堂教學目標的順利實現，但不利于學生多角度把握章節教學重點。由于很多初中生都對三國鼎立知識特別感興趣，也有一定的了解。教師可以根據班級學生已有水平，以教學過程、教學方法為切入點，優化教學方法，明確教學重點。即全方位了解三國鼎立形成的史實，引導學生掌握借助圖示表述歷史問題的基本方法。在教學過程中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，綜合分析相關因素，制定合理化的PPT課件，為學生營造一種“輕松、和諧”的教學氛圍，巧妙地導出新課題，使繁雜的歷史知識變得形象、具體，變“活”教學內容，增加課堂教學的趣味性，吸引學生眼球，積極、主動融入到新課題學習中，更加全面、客觀地理解三國鼎立的史實。在此基礎上，教師可以根據班級學生已有水平，各方面特征，合理劃分學習小組，相互探討，共同解決新的問題，并根據自己已掌握的內容，設計形象而科學的圖示，客觀地展現三國鼎立局面的形成，并說明原因。在展示過程中，可以看到學生出示的圖片大都是這兩種類型。即以變形的“人”字為基點的三國鼎立形勢圖；以三個小圓圈為媒介，構建的三國鼎立形勢圖。下面是相關的三國鼎立形勢圖。

以圖1為例，它是某小組學生設計的三國鼎立形勢圖，一想到三國鼎立的形成，腦海中便浮現出很多歷史人物，比如，諸葛亮、周瑜、張飛。在小組相互討論后，覺得三國鼎立的形成處于人才輩出的年代，以“人”為切入點，支撐當時的天下，而“人”字形狀正好可以把天下一分為三，即魏、蜀、吳三個政權。在此基礎上，標出當時對三國鼎立造成嚴重影響的一些戰役，每個政權的建立者、都城等。以圖2為例，它也是某小組學生設計的三國鼎立形勢圖。和圖1不同的是，是借助三個圓圈來表示當時的魏、吳、蜀三方政權。該組學生解釋到：由于各種主客觀因素影響，當下一些國家之間仍然存在嚴重的邊界問題，邊界處于待定之中。而三國鼎立時期是一個戰爭頻繁的年代，一個動蕩的年代，肯定存在邊界問題。綜合考慮，設計出一幅三圓有交集的三國鼎立形勢圖，客觀地折射這個動蕩的年代。在此基礎上，可以在不同的圓圈中標出當時發生的著名戰役，政權建立者等，一目了然。

在繪制三國鼎立形勢圖中，學生需要充分想象，優化利用已學的知識點，結合該章節相關內容，繪制形象而合理的圖示，更好地表述歷史問題，更加深入理解該章節內容，把握教學的重點，突破教學難點。隨之，課堂教學目標得以順利完成。在此基礎上，學生還可以把它作為一種學習方法，運用到以后歷史乃至其它學科學習中，把繁雜、抽象的事物形象化，使其更加直觀，提高學習效率，幫助他們獲取更多的知識和技能，學會主動學習。他們也能在繁雜的歷史章節內容中找尋到其中的主線，并以此為導線，準確把握課堂教學重點、難點，填充非重點知識，完善已構建的知識結構體系，更好地應用所學的歷史知識。

三、結語

總而言之，在新課程背景下，要把初中歷史課堂教學重點放在核心位置。教師要綜合分析初中歷史課堂教學現狀，注重歷史課本知識重點的歸納、總結，以知識鏈的形式傳遞給班級學生，并借助導學式等教學方法，把“死”的課本知識變“活”，圍繞學生感興趣的話題，適當拓展課外知識，讓學生以重點知識為線索，逐漸填充非重點知識，健全已構建的知識結構體系，并靈活運用到實踐中。以此，促使學生掌握科學的學習方法，獲取更多的歷史知識與技能，培養他們多方面的技能，更多優秀的品質，塑造健全的人格，擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，為進入更高階段的學習做好鋪墊。同時，也使新時期初中歷史課堂教學效率與質量得以提高，真正走上素質教育道路，擁有更加廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]薛廣富.關于初中歷史課堂教學重點的幾點認識[J].新課程導學，2013（27）

[2]歐雪秋.初中歷史課堂教學現狀分析及對策[J].科教文匯（中旬刊），2013（9）