物理課件論文精選(九篇)
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第1篇：物理課件論文范文
財務管理是一項綜合性的管理工作，既要組織企業的財務活動，又要處理在組織財務活動過程中與各有關方面的財務關系。這就要求財務管理人員要能用簡明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強的說服力說服有關部門對財務管理工作的支持和配合，同時財務管理人員還要具備良好的溝通能力和團隊協作能力。而在企業日常經營活動中，常常需要財務管理人員能進行重大投資項目的決策和融資決策，因此財務管理人員的決策能力也是不可或缺。
由于我校的大部分畢業生服務的對象是中小企業，就如何滿足中小企業對財務管理人才的需求，提出從業務技能培養入手的財務管理課程改革：
（一）加強案例教學的比重
案例教學法是財務管理教學中作為有效的教學方法，能將抽象的理論知識，通過真實的企業情景來理解和掌握。在案例教學中，需要做如下改革：
1.案例內容的撰寫
由于目前大多數關于財務管理的案例都是基于大型企業，缺乏專門針對中小企業財務管理特點而設置的案例，因此財務管理案例的選擇方面，應借助廈門中小企業網站，與合作的實習實踐基地聯系，通過實地調查、交流訪談等方式來了解企業的基本財務狀況和基本財務信息，將收集的財務信息進行整理匯總成教學案例，來保證教學案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內容應充分考慮到啟發式的教學效果，案例分析的內容應讓學生有自主思考探索的能力，鼓勵學生多角度提供案例中的解決方案。
2.案例教學的組織
由于案例教學需占用大量的課時，目前我校財務管理課程的學時已縮減為48學時。這需要高效率地進行案例教學的組織。案例教學法是一種提倡學生為教學主體的教學法，要充分調動學生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預習的內容，案例的完成和討論以小組團隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯網查閱案例問題解決中需要的數據，并以案例分析報告來展示學習成果。在課堂內主要是小組團隊間對案例討論成果的分享，要求每個團隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養學生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點，為了培養學生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團隊提出1-2個問題。最后教師應對本次案例交流進行點評，在點評過程中，應對本次案例分析運用的理論知識進行重點和難點的講解，對案例討論中表現進行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團隊，同時就案例分析中應注意的職業道德，環保理念，社會責任予以強調。
3.案例教學隊伍的建立
為了保證財務管理案例教學的實施，應建立一支結構合理的專業案例教學隊伍。改變我校在案例教學以任課教師承擔的弊端。案例教學的實施不一定局限于課堂教學，可以擴展到實驗室或校外企業。若在財務管理的案例教學中建立一支以專業教師、企業界人士和專任教師組成的案例教學團隊，將大大提升案例教學的效果，能讓學生置身于更為真實的案例中去觀察和思考案例中的問題。
（二）完善校內校外實習實踐教學環節
1.加大對財務管理校內實踐性教學環節的投入
課堂內的案例教學只能解決財務管理基本原理實訓的問題，對于財務管理崗位對學生業務技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實訓課程來滿足。在校內實訓中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實訓和仿真企業綜合實訓。就目前我校財務管理課程的校內實訓環節，仿真企業綜合實訓較為適宜。在一個仿真實踐環境中親歷企業的工作流程，在其中承擔實際的財務管理人員的角色，對企業運營中涉及的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析進行操作，以此培養學生勝任財務管理崗位的職業能力。
2.完善校外實踐教學條件
借助學校已建立的校外實訓基地，充分發揮實訓基地的作用，可以在財務管理課程的教學環節中，允許任課教師帶學生到企業參觀實習、通過案例教學進行認知實訓。完善校企合作的途徑，聘請企業財務經理或財務總監為學生進行專業培訓。培訓地點就設在企業內部，在培訓過程中輔之對業務流程的觀摩。每次培訓結束后，讓企業財務經理或財務總監、會計師和骨干工作人員與學生互相交流，就學習和培訓中的問題進行專業的解答。
除此之外，應鼓勵學生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實踐，對相關企業財務管理工作進行了解，完成有關的社會實踐報告。總之要通過多種形式的實踐教學，讓學生對實踐性強，涉及面又廣的財務管理工作，能有一定的認知，并能提高學生的實踐操作能力。
（三）建立綜合的教學評價模式
在學生的培養環節中，考試是衡量教學質量和教學效果的主要標準之一。對于教學評價模式如何適應應用型人才培養的目標，建議可以適當放寬對期末綜合考評成績評定的標準，將期末考試的成績比例降低到50%，提高日常實踐教學環節中的成績比例，鼓勵和引導學生多多在實踐環節投入學習。例如課內實踐環節的案例分析報告和案例討論成績，占期末成績的20%的比例，對于學生利用課余實踐參加的社會實踐或社會調查，或者學生在校外實訓中參加培訓后，提交的培訓成果，占期末成績的20%，學生平時學習過程中的考勤及作業提交狀況占期末考試的10%。這樣學生在日常的學習過程中，將注重實踐能力，職業技能的學習，由被動學習改為主動學習，真正體現重視學習過程的教學理念。
第2篇：物理課件論文范文
關鍵詞：討論設計；問題設計；小組討論
一、研究的緣起
1.課改要求
我國基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受知識、運用題海戰術應對考試的學習方式，倡導學生主動參與學習。討論學習就能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。對比新舊教材，不難發現，新教材增加了大量形式多樣、內容豐富的“思考與討論”專題，可見討論在物理課堂教學中有著不可替代的作用：
（1）有利于激發學生的學習興趣，強化物理學習動力
學生學習動力來源有兩個方面：一是明確的學習目的，二是濃厚的學習興趣。由于社會變遷，生活條件改善，一些中學生的學習毅力變得越來越弱，因此激發他們的學習興趣是提高學生學習效率的關鍵。教師可利用學生強烈的好勝心理，讓他們參與問題討論，認真鉆研，獲取知識，解決問題。當求得知識后，學生的好勝心理就會得到滿足，從而增強學習興趣，強化學習動力。
（2）有利于培養學生的發散思維能力
新教材中“思考討論”欄目是在眾多教師長期的教學實踐中總結和挖掘出來的，具有優選性和科學性。教師合理使用這些“思考討論”，組織學生討論學習，不僅可使學生加深理解所學知識內容，而且對于培養學生的發散思維能力有不可替代的作用。學生具有發散思維能力，才能從多角度、多層次思考問題和采用多種方法通過不同的途徑探求知識、解決問題。
（3）有利于開展研究性學習
學習討論的內容并不是特定的知識體系，有許多來源于學生的生活和社會實踐。在討論時教師立足于研究、解決學生關注的社會、生活問題，這樣，研究性學習就水到渠成了。在討論時，學生可以體驗到“科學家解決問題的過程”，從而培養積極探索的精神。同時他們還可以從教師和其他學生身上學到研究和思考問題的方法。
（4）有利于師生互動、教學相長
在討論中，教師和學生都既是教育者，又是受教育者，通過互相切磋甚至是爭論，可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達到教學相長的目的。
2.現狀分析
小組學習式的課堂討論，一般表現為教師依據教學情境進行問題設計，學生以小組為單位圍繞教師創設的問題進行討論，以解決問題為目的。問題是現在很多的物理課堂，熱熱鬧鬧的小組討論，常常不能令人滿意。究其主要原因，就是討論問題設計得不科學、不適宜、不恰當。主要表現如下：
（1）討論問題設置脫離教學目標
在新課程標準下，物理課教學目標的確定是從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面考慮。有效的討論問題設計要充分體現三維目標，即要緊扣認知目標，要著眼培養學生的能力目標和情感目標。但實際教學中所設置問題往往與教學目標不匹配，其結果是課堂教學無效或低效。
（2）問題設置缺乏科學性
物理課堂教學中，一些教師為了追求小組討論的形式，盲目設計缺乏探究性與挑戰性的問題。例如，在人教版物理必修1《自由落體運動》課上，有教師設置分組討論的問題是：什么是自由落體運動？這一類型的問題沒必要讓學生討論，因為學生在課本上就可以了解到。由于問題設置缺乏探討性，小組討論只能作為形式表現出來，看著表面熱鬧，徒有討論之形而無交流之神。
（3）討論問題設計脫離學生的實際
小組討論的原則是因材施論。過于簡單的討論問題，學生容易缺乏討論的熱情與興趣，一旦學生失去了學習的興趣，學習動力就無法產生，進而失去小組討論的深層次價值與意義。相反，有些教師走向了另一個極端，脫離學生實際地設置一些“高不可攀”“深不可測”的問題展開小組討論，也是不可取的。
（4）討論問題設計過多或過頻
教學實踐中，部分教師為了迎合新課改，既不考慮教學內容的實際需要，也不從學生的實際出發，一堂課多次地進行“小組討論”，盲目設置大量的“問題”，認為這樣才符合新課程、新理念。豈不知，過多或過于頻繁的小組討論會使學生手忙腳亂，疲于應付。表面的熱鬧實際上破壞了學習環境和基本的學習氛圍，違背了課堂教學的本質要求。
二、討論問題設計的基本原則
1.目標性原則
討論問題的設計都要為一定的教學目的服務，有效的問題設計要充分體現三維目標，即要緊扣認知目標，要著眼培養學生的能力目標和情感目標。討論問題的設計應針對物理新課程標準，凸顯知識的重點、難點，結合所教學生物理認知水平的實際，能圍繞本課的教學內容有的放矢地精心設計出一些語言精練、條理清晰、目標明確的物理問題。
2.啟發性原則
設計討論的問題要具有啟發性，不但能使學生產生強烈的問題意識，而且能激活學生認知上的碰撞，從而使學生進入一種悱憤狀態，大大調動了學生的學習主動性，從而學生個個積極地投入到探索活動中去，積極分析思考，發表自己的見解，尋求方法。討論的問題要能促進學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力，提高討論的效果。
3.適度性原則
教師設計的小組討論的問題要有一定的挑戰性。問題不能太難，不能超出學生的能力范圍。如果問題太難，學生會無從下手，不但解決不了問題，還會造成學生望而生畏的恐懼心理。但問題也不能過于簡單，過于簡單不假思索就能解決的問題，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。這些問題經過討論學習小組的努力應該能夠得到解決。只有這樣的難度才會激發出學生討論的潛力，也才能實現真正意義上的討論學習。
4.趣味性原則
俗話說：興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，能充分挖掘教學內容的趣味因素，從學生的身邊、生活經驗和認知水平出發，精心設計出學生較為熟悉、倍感好奇的情境問題，學生不僅達到一種興奮狀態，而且也大大地提高了學生學習物理的積極性。
三、討論問題的設計實踐
真正要組織好一次討論，達到預期的效果，教師事先必須做好充分準備。要精心選擇討論的題材，所選問題必須是本節課的重點與難點內容，還要考慮學生已有的知識、經驗，精心設計討論的內容，本課題主要從以下五個方面進行討論問題的設計：
1.利用“思考與討論”設計討論問題
（1）“思考與討論”的討論價值
人教版普通高中物理教材（試驗修訂本）對原教材進行了一系列的修訂，其中很重要的一個變化是增設了許多“思考與討論”專題，提出了一些值得思考、討論的問題。而這些問題往往是本節重點知識的突破口，處理好這一欄目的教學無疑會大大提高物理課堂教學的質量，提高學生運用知識的能力，有利于培養學生的思維能力和創新能力。知識的獲取必須通過實踐才能完成，才能轉化為學生自己的知識與能力。“思考與討論”的設計是傳統教學模式的必要補充，是學生鞏固和發展知識的重要途徑和培養創新意識的場所。
（2）討論問題的設計
新教材中的“思考與討論”問題是在眾多教師長期的教學實踐中總結和挖掘出來的，具有優選性、廣聯性和科學性，所以很多教師只要對其內容略做組織與設計就可以，甚至有部分就可直接引導學生進行討論。當然在討論之前，教師要設置一些學生熟悉的情景，應使學生明確思考的方向和討論的任務，從而提高思考與討論的效率，例如必修1P25《速度變化快慢的描述――加速度》章節中設計了如下思考與討論的內容：
本章節引入了全新的概念加速度，對加速認識的快慢與如何引入加速度概念有著密切的關系。因為在學生的生活經驗中沒有與加速度相關的知識，學生根據已有的經驗和知識很難理解加速度的概念，而加速度是力學中非常重要的概念，也是高一年級物理課程中比較難懂的概念之一。教材中設立“思考與討論”，創設學生比較熟悉的情景，比較小型轎車和旅客列車加速的情況，增加學生的感性認識，并且給出非常直觀的數據，末速度100 km/h，小轎車到達此時速需20 s，而火車需要500 s。
教師在利用此“思考與討論”進行突破重、難點時，可以進行適當的設計：
①教師創設汽車和火車加速的情景，給出100 km/h、20 s和500 s的直觀數據（若能夠利用動畫模擬演示更能激發學生學習的興趣）；
②讓學生利用所給數據分別計算出小轎車與火車速度變化大小、速度變化大小與所用時間的比值；
③設置思考小問題“誰的速度增加比較快？”“它們速度平均1s內各增加多少？”
④引導學生討論“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個概念所描述的運動是不是一樣的，并結合生活實例進行舉例說明；
⑤學生歸納總結，教師點評。
通過引入情景，學生獨立思考，最后引導學生進行小組討論，學生對“速度”“速度變化”和“速度變化快慢”三個概念有了進一步深入的理解，教師指導研究物體速度變化的快慢是有意義的，所以需要引入一個物理量來描述速度變化的快慢――加速度。
（3）設計討論的注意點
“思考與討論”的一個重要作用是使學生熟悉和掌握所學的基礎知識，教師應設法調動學生參與思考、參與討論的積極性。思考和討論之前，教師應使學生明確思考的方向和討論的任務，從而提高思考與討論的效率；討論過程中教師應適時加以質疑和激趣以提高學生參與的熱情，擴散學生的思維，更有利于學生對全節乃至全章知識作更全面和更深層的理解。
2.利用“教材例題”設計討論問題
（1）“教材例題”的討論價值
教材例題是主要的課程資源之一，是師生展開教學活動的文本載體，教材中的例題都是經專家選定、又經專家充分論證了的。教材例題具有兩個特點：一是典型，它代表了該節的主要內容和典型方法；二是基礎，它選材常規，注重基本概念的掌握和基本規律的一般應用。同時，它還具有三大主要功能：①導向，教材例題大都比較基礎，要通過例題教學將學生的視點引向教材，引向雙基；②示范，它設計嚴格，畫圖及解答過程正確規范，給學生提供了解題的規范模式；③總結，例題的解答過程就是對本節知識的總結、復習和應用的過程，對當堂內容起到了及時復習的作用。
（2）討論問題的設計
教材例題對培養學生具有不可替代的作用，所以教師要非常重視。但教材例題簡單，學生就很容易輕視它的作用，并且興趣不大。教師在這里就很有必要改變傳統的教育方式，引導學生討論學習，激發學生學習的興趣。可以是對教材例題設置問題討論，可以是讓學生總結例題的思想方法，也可以引導學生討論將習題進行改編，增強學生的開放思維。
例如，在必修1P85-86《用牛頓運動定律解決問題（一）》章節中出現了兩道典型例題：
牛頓運動定律是整個力學的基礎，是經典力學的核心理論。為此，利用牛頓運動定律解答力學問題就成為力學部分教學的重點內容。其中，將牛頓運動定律的應用問題分為情形相反的兩種類型：（1）已知物體的受力情況，求解物體的運動情況；（2）已知物體的運動情況，求解物體的受力情況。
教材通過這兩個簡單的實例，目的是向學生展示利用牛頓運動定律解決實際問題的一般方法，包括解題過程中的一些物理思維等。教師在處理這類重點例題時要做到認真示范、分析與展示，包括板書的展示，目的是起到典型示范作用。示范完之后設計問題討論：
①從知識內容與解題過程方面考慮兩個例題存在的相似點與不同點。
②歸納運用牛頓運動定律解題的一般思路與步驟。
③將例題適當的增加、減少條件或適當的變化情景改編成新題，并給出解決方案，與同組人一起討論對比。
④學生歸納總結，教師點評。
通過以上問題的討論，學生認識了牛頓運動定律的兩種基本題型，初步形成了運用牛頓運動定律解題的思路，培養了學生的物理思維與物理習慣，利用例題進行適當改編，可以開發學生的創造性思維與發散性思維。
（3）例題設計討論的注意點
對教材例題的教學千萬不能就題講題，而應該將重點放在培養學生物理思維與物理習慣，開發學生的創造性思維，培養學生的發散思維。只有通過學習新課程標準，落實新課程標準的具體要求，積極參加新教材培訓，潛心研究教材，吃透教材，把握教材，才能為有效地組織教材中的例題教學打下基礎，例題教學的精心設計，使例題的作用得以展示，真正發揮出例題應有的教學價值，是有效地組織教材中例題教學的保證。
3.利用“閱讀材料”設計討論問題
（1）“閱讀材料”的討論價值
新教材與傳統教材相比較還有一個很明顯的特點是：在一些章節后面加上許多供學生學習的閱讀材料。這些材料短小精悍，內容也十分豐富，主要介紹與物理學相聯系的生活或自然中的現象，與物理學有關的新技術和新理論、物理學史上曾經發生的重大事件、一些典型的科學研究方法等等。透過它們，學生可以窺見窗外更精彩的物理世界――物理學前沿內容、思想和觀點，還有那物理學家精彩的人生。
（2）討論問題的設計
教師可以利用部分閱讀材料很好地設計討論的內容，通過挖掘閱讀材料，組織學生在課堂上討論學習的實踐，讓學生產生了認知沖突，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。在平常的物理學習中，“閱讀材料”卻往往是一個被師生遺忘的角落。筆者在近幾年的高三物理教學中，遇到一些模擬試題，和教材中的“閱讀材料”聯系緊密。仔細研讀近年的高考試題，更能從中體會到“閱讀材料”在高考試題中的作用，現舉例說明：
例如，必修1P77《牛頓第二定律》章節中的“利用動力學方法測質量”的閱讀材料：
該閱讀材料是讓學生體驗牛頓第二定律在科學研究中的應用價值，其次從分析問題來說，也是課堂教學的一點延伸。所以教師在設置討論問題時，不能將其在新課中設計討論，因為學生才剛剛建立牛頓第二定律的概念，雖然學生感興趣，但難度較大，教師可以考慮將其移至下節課，設計成牛頓第二定律應用――簡單連接體問題進行討論引入，但要讓學生在課前有所準備，教師可以事先設計一些小問題引導學生思考：
①若分別研究物體1、物體2，它們的受力情況怎樣？
②物體1與物體2可以當做一個整體嗎？若能整體受力情況怎樣？若不能，請說明為什么？
③物體1與物體2分別在做什么運動，它們的運動情況一樣嗎？
④牛頓第二定律適應單個物體，對兩個物體也可以適應嗎？
⑤學生歸納總結，教師點評。
學生經過以上問題的獨立思考之后，有了一定的基礎知識，教師再適當地引導進行課堂討論。再分析簡單連接體時引導學生討論如何測質量問題，學生就有話可說，并且化整為零，將一個難題分解成一系列的小問題，讓學生將這些小問題聯系起來討論更高層次的問題――如何測質量，這樣就達到我們討論的目標。這樣順利引入新課――簡單連接體問題，讓學生總結歸納類似問題的處理方法。
（3）材料設計討論的意義
編制閱讀材料讓學生討論學習，既有利于學生對物理產生興趣，又有利于形成用所學的知識來解決問題的能力。讓學生感到物理知識就在身邊，增加了教材的具體性，也能轉變學生就書本論書本的狹隘學習觀念，逐步養成理論聯系實際的學風。因此，教師應走出認識誤區，克服傳統應試教育帶來的慣性影響，積極地創造條件、制訂計劃，通過多種手段、多種途徑，挖掘這些材料豐富的教育內涵，切實開展好“閱讀材料”教學，使之真正體現出強大的教育功能。
4.利用“生活實例”設計討論問題
（1）“生活實例”的討論價值
利用生活實例設計討論有助于培養學生的物理建模能力。傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學都為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就可以結合生產和生活中的實例，創設問題情景，組織學生討論，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型的能力。
（2）討論問題的設計
物理來源于生活，理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生的實踐能力最有效的途徑。許多學生看到生活應用的題目常常覺得一籌莫展，無從著手分析，實際上就是物理實體模型建立不起來。所以，教師在平時的教學當中要多引導學生討論生活中的實例，培養學生的建模能力。
例如，中國著名體操運動員童非，首次在單杠上實現了“單臂大回環”，用一只手抓住單杠，伸展身體，以單杠為軸做圓周運動，童非的體重為65 kg，那么，在完成“單臂大回環”的過程中，童非的單臂至少要承受多少的力。（g取10 m/s2）
教師可以對類似的生活應用題精心地設計，引導學生進行小組討論解決：
①童非可以作為質點處理嗎？若能，怎樣確定圓周運動的半徑？
②童非做的是單軸圓周運動，在此過程中，受力情況怎樣？滿足機械能守恒嗎？
③童非在圓周過程中在哪個位置單臂受力最大，為什么？
④童非在圓周運動中當在什么條件下在最低點受力最小？
通過以上問題的討論，學生在這里認識到把體操運動員看作一個質量集中在質心的質點，當他做“單臂大回環”時，相當于輕桿一端連一小球，另一端繞軸在豎直平面內做圓周運動，這樣物理模型就清晰了。
把生活實例引入高中的物理教學實際上就是把學生個體能夠看到的、體驗到的生活信息、生活模型作為教學案例，通過這些和學生息息相關的信息激活學生對物理知識的求知欲、好奇心以及探究欲，從而提高物理的課堂教學質量。
（3）實例設計討論的注意點
利用生活實例進行討論問題的設計時，教師一定要利用好學生原有錯誤的物理認知，特別是建立新的物理概念。學生在學習物理概念之前，已經在生活中對客觀世界有了一定的認識和了解，形成了一系列概念。可是，生活中的經驗和感受有很多只是一部分或在某一條件下才是對的，這些概念往往是片面的，有些甚至是錯誤的，這就是錯誤的物理認知。學生的錯誤物理認知具有頑固性，與物理科學概念的形成是相互抵觸的。我們只有讓學生體驗認知沖突，化解學生頑固的錯誤認知，才能建立科學的物理概念。
四、成效
1.激發學習興趣，調動學生參與學習的積極性
有效的課堂討論吸引了最大數量的學生去積極主動地進行思考，調動了學生學習物理的積極性。在暢所欲言的課堂討論過程中，學生的注意力集中、思維活躍，使得物理知識和規律技巧更容易被吸收、掌握。展現自我獲得的成功感，使得學生更容易建立自信心和產生濃厚的學習興趣，從而更加積極主動地參與討論并投入到討論所需的學習積累過程中去。
2.有效地避免兩極分化
由于討論對象的廣泛性，能避免那種后進生一學期難得有幾次被提問的機會，老師或同學間的鼓勵或安慰，對難度不大的問題持有的觀點得到老師或同學的肯定，能聯絡師生情感，激勵他們的學習熱情。在學生回答中教師都及時地作出評價，學生互助共贏。討論過程中學生見多識廣，能普遍提高學生的學業成績。
3.培養學生敏捷的物理思維能力
在問題討論的過程中，學生不僅可弄懂知識點的相互聯系，還可通過自己的思考和回答、比較自己和其他同學的答案以及老師指出的正確解題思路，使學生的分析、概括、抽象、推理等思維能力在潛移默化中得到加強和提高。
4.達成教學目的，完成教學任務
教學結果的有效更能體現和證明教學過程與方法的有效。課堂討論是針對學習事件中起內因作用的學習本體的一種激發手段，其有效性直接體現于學習事件成功的必然性。有效的課堂討論應該使教與學更有效率，即在有限的課堂時間和規定的時內，快捷扎實地達成教學目的、完成教學任務、落實教學計劃。
5.利用教材，挖掘教育意義
有效的課堂討論更有深度和廣度，在達成教學目的的同時，還能發掘出教材中相關內容所蘊含的物理教育意義，讓學生獲得積極的精神體驗和情感體驗并深受教益。可以通過課下搜集閱讀資料，課堂討論挖掘，讓學生在潛移默化中受到物理教育。
五、反思與展望
1.研究教材，精心備課
一般來說新課要求在三十分鐘內講授完，而討論需要時間，這無疑對教師的備課又提出較高的要求。所以在備課過程中，教師必須十分重視鉆研教材，對每個章節的目的要求、系統性和重點內容做到心中有數。只有精心備好課，授課時才能做到“精講巧問”。上課要討論的問題，教師在備課時就應精心設計好，要注意問題的形式變化，考慮問題的難易程度，還要預見答案和可能出現的錯誤或模糊答案以準備應變的辦法。
2.了解學生，有的放矢
了解學生不僅僅是能直呼每個學生的姓名，而且對每個學生的成績優劣、已經掌握的知識與經驗情況、思維能力以及上課注意力等情況都必須了如指掌。什么樣的問題哪類學生可能答出什么答案，向哪類學生提問再由哪類學生來糾正或補充，教師也必須在提問前就應心中有數。同時也需考慮設計的討論問題是否適合學生進行討論、把握討論的深度、采用恰當的方式讓學生完成討論等。
3.教師要善于創設問題情境
多年的教學實踐使我體會到，中學生特別是高一學生，他們對物理實驗、模型、活動掛圖、多媒體動畫課件等教具都抱有極大的興趣。每節課選用合適的直觀教具，創設生動活潑的教學情境，對于吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣、提高課堂教學的效果有著良好的作用。因此，教師在設計討論問題時一定要利用好學生的心理特征，善于創設問題情境。
4.教師要善于組織學生討論
課堂討論能否順利有效除了教師精心設計討論問題外，還要善于組織學生討論。如果教師毫無組織地放手讓學生去討論，學生不僅討論不到要點，反而浪費大量時間，并會導致課堂紀律的松弛。要順利有效地組織一次討論還需要解決很多問題：如何建立合理的討論小組、如何把握合適的討論時機、如何創設和諧的討論氛圍、如何調動學生討論的積極性等等，這些將有待進一步的研究與實踐。
總之，在課堂教學中教師有效地組織學生課堂討論，對于幫助學生掌握知識，提高學習興趣，培養思維能力和提高教學質量，都行之有效。特別是對新教材，根據大綱要求，物理課時減少，很多結論性的問題都必須靠教師的誘導和學生的思維去解決，這對教師的“精講巧問”和學生的“勤思巧練”提出了更高的要求，采用問題討論的教學方法尤為合適。
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第3篇：物理課件論文范文
文化產業；文化創意產業；文化產業學科群
當下，盡管中國經濟進入了一個調整期，但發展依然迅速，伴隨著經濟的增長，人民群眾越來越多的追求高品質的文化生活。在這樣的背景下，黨的十七屆五中全會上提出了文化大發展的方向。于是，中國文化產業的發展也是春風化雨，迎來又一個百花齊放，欣欣向榮的時期。在十二五計劃期間，中國的文化產業也必將會迎來一個新的發展階段。
1.我國文化產業學科群建設現狀概要
從發達國家文化產業的發展來看，文化產業不是單個企業的成長，而是在一定的環境和空間的聚集，呈集群化發展的態勢。目前，我國各類文化產業集聚區發展迅速，因而文化創意產業集群研究逐漸成為當前的研究熱點，但仍不能滿足實踐的需要。提高文化產業附加值的需要：文化產業是一個高附加值的產業，建立集群式文化產業學科群有助于實現和提高文化產業附加值。
建立文化產業集聚園，就是以產業集聚的方式來推動文化產業發展。這是各個地區建設特色產業群的必由之路，也得到中央的認可和支持。總書記在黨的十七大報告中指出，“大力發展文化產業，實施重大文化產業項目帶動戰略，加快文化產業基地和區域性特色文化產業群建設，培育文化產業骨干企業和戰略投資者，繁榮文化市場，增強國際競爭力。”
文化產業基地和特色文化產業群在多數情況下是以文化產業集聚園的形態出現的。文化產業集聚園必須有合理的定位與規劃，同時按照產業鏈經營的方式，才能打造成為好的文化產業基地和區域性特色文化產業群。文化產業基地作為承載文化產業未來發展的有效形式，必將得到更大更快的發展。
2.黑龍江省文化產業學科群的建設
黑龍江省在加快文化體制機制改革創新方面取得了顯著成效。黑龍江省在“十二五”期間，明確了“以大開發促進文化大發展、大融合實現文化大跨越”的總體思路。近年來，黑龍江省先后成立了文化改革與發展促進會、北京·龍江國際文化發展中心、黑龍江北方文化產權交易所、黑龍江文盛文化產業投資公司等，為全省文化體制改革的深化，培育文化市場主體，文化融資渠道的拓寬，集聚優秀文化要素，凝聚各方文化人才及促進龍江文化大發展大繁榮注入新的活力、增添新的動力。
東北地區文化產業的發展具有獨特的優勢條件：一是文化頗具特色，創意人才資源豐富。二是自然風光壯麗，少數民族風情獨特，歷史遺跡豐富，適宜發展文化旅游業。三是緊鄰日韓等文化創意發達國家，便于承接文化創意產業外包服務。通過承接外包業務，積極借鑒發達國家的技術和經驗，積累必要的資金、技術和人才，逐漸提升自身的核心競爭力。
A.我省文化產業學科群“四大主體”
黑龍江文化產業研究中心。是培養文化產業人才的重要陣地，擔負著教學科研的任務，同時又與學科群基地產業實踐緊密聯系；在各學科群研究所，文化產業學科交叉互滲，每個學科群都是對文化產業學科的整合，涵蓋了文化產業的所有學科領域；每個學科群都可與各個學科群基地結合，實現了文化產業學科的整合和學科與產業實踐的整合與資源共享；做到教學研究與產業實踐相互穿插，文化產業學科與文化產業基地交叉融合；既保證教學科研的獨立性和有效性，又能夠和產業實踐做到對接。
黑龍江文化產業學科群創意研發基地。基地特色：以文化產業學科研究和人才培養作為支撐和源泉；既是文化產業研發、實驗基地，也是教學基地；結合文化產業前沿學科發展，側重于對新型文化產業的研究實踐，形成與傳統文化產業交融的前瞻性、創新性基地；以產業研發促進文化產業學科的發展；致力于黑龍江特色文化產業的創意和研發；文化產業創意產品服務社會。
基地任務：相關文化產業人才培養；文化產品的創意設計研發；文化企業創意項目孵化；文化創意產業實踐基地；文化創意成果展示；品牌宣傳策劃運營；文化創意產品調研與信息回饋；文化產品的衍生效應。
黑龍江文化產業博覽中心。匯聚、整合黑龍江省的文化產業；以高端論壇和學術交流為學術品味；舉辦國內外各類演出、展覽，展示文化產業的創意成果；為社會各界文化產業提供服務；圍繞一個主題，舉辦系列活動，從前期論壇到活動舉辦，到巡回展示，形成鏈條效應；建立網上黑龍江文化產業博覽中心，通過網絡直接參觀中心活動。
文化產業公司企業入駐中心。通過文化公司入駐企業，可做到學術研究與文化產業實踐直接交叉融合，帶動學術研究和實踐的相互促進與良性循環發展；可滿足人才培養導師雙師制對業界高端專業導師的需求；實踐引導教學，促進教學與人才培養的針對性和實踐性，符合培養應用型、實踐型高層次人才的需求；可使文化產業的學術研究直接在實踐中檢驗，使學術研究與社會實踐緊密結合；企業進駐既是服務基地，也是文化創意產業的出口。
B.黑龍江省五大學科群內容
文化產業創意學科群（對相關文化產業的創意進行研究，可包含動漫、影視、新聞出版、數字媒體、音樂、美術等相關文化產業）。文化產業研發學科群（側重對所有相關文化產業的研發、實踐）。文化產業品牌規劃學科群（側重對文化產業的品牌塑造、策劃、宣傳、營銷、推廣等進行研究和實踐）。文化產業行業研究學科群（可對文化產業相關行業的歷史、現狀、未來發展趨勢、特點特色等進行研究。包含動漫、影視、新聞出版、數字媒體、音樂、美術等相關文化產業）。
地方特色文化產業學科群（對我省地方特色文化產業進行研究與實踐，如冰雪文化、金源文化、猶太文化、歐陸建筑文化、龍江少數民族文化等）。
C.黑龍江省五大學科群“六大功能”
文化產業的理論創新平臺、文化產業人才培養、文化產業創意研發、文化產品效益轉化、文化產業博覽、服務社會功能。
D.黑龍江省五大學科群重點打造“十大基地”
動漫基地、企業多維包裝中試基地、媒體策劃包裝推廣基地、新媒體創意研發基地、數字出版基地、影視文化產業研發基地、“三網融合”傳媒創意研發基地、數字影像制作基地、原創音樂制作基地、視覺藝術創作基地。
E.黑龍江省五大學科群創立“五大人才培養計劃”
文化產業教師培養計劃、文化產業精品品牌創新人才培養計劃、行業創新高水平人才培養計劃、國際化文化產業創新人才培養計劃、社會文化產業人才提升計劃。
以黑龍江文化產業研究中心作為核心，以動漫基地、企業多維包裝中試基地、媒體策劃包裝推廣基地、新媒體創意研發基地、數字出版基地、影視文化產業研發基地、“三網融合”傳媒創意研發基地為支撐點，黑龍江文化產業博覽中心作為展示窗口，公司企業入駐作為文化產業研究與社會服務、產業實踐的直接對接渠道。
文化產業集群式發展成為未來文化產業生成的重要方式、途徑和發展走向，建立學科交叉互滲融合的文化產業學科群必將為黑龍江文化產業集群式發展起到推動作用。黑龍江是一個文化資源大省,今后要乘龍江經濟又好又快發展的有利勢頭,真正將瑰寶開發出來,把黑龍江建設成為邊疆文化的大省、強省。
[1]張勝冰,徐向昱,馬樹華著.世界文化產業概要.昆明：云南大學出版社，2006
[2]蔣曉麗著.全球化背景下中國文化產業論.成都：四川大學出版社，2006
第4篇：物理課件論文范文
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20xx年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20xx年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在20xx學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”。
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20xx年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20xx年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》（校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁）作為一個與教師和學生交流的平臺。
第5篇：物理課件論文范文
參加教育工作以來，時刻銘記自己作為一名人民教師的使命，嚴格要求自己，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生。而付出終有回報，在第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，而且得到校領導和學習的接受，這事我非常感到欣慰的，下面是本人工作鑒定，個人工作鑒定。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任**班見習班主任和**班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20**年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20**年9月至今，本人擔任電子商務專業綜職班班主任，在20**學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用flash、ppt和authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20**年專題頁評比中榮獲三等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲XX年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
本人積極參加各種繼續教育培訓，參加了信息技術與課程整合培訓，被選為信息技術與課程整合骨干培訓教師。
經歷磨練就會擁有收獲，在這個充滿激情的社會，只有不斷強化自己，不斷裝備自己，才會適應社會對自己的要求，做到一名合格的社會人才。
第6篇：物理課件論文范文
大學生活就要接近尾聲了，我由一名學生轉變為一名準老師，在XX的實習是我學生生涯中唯一的一次實習生活，也是對我三年來所學專業知識的大檢驗。
在XX中學實習的每一天，我努力地做好從學生到教師的角色轉換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，積極參加各種繼續教育培訓，盡力給學生一種道德修養好，文化水平高的印象。
在教學工作方面，認真備課，用心修改教案，確保教案、教學課件規范，內容準確。了解學生的學習情況，針對不同的特點進行教學，課堂上積極面對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足。
在教學之余,我也思考著教學與科研,嘗試撰寫教學論文.由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲**市職教論文二等獎.經過仔細修改后,論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲**年常州市職教論文一等獎,之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文.
在班主任工作方面，與學生形成良好的師生關系，熱心真誠面對每位學生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責。從早自習的監督，每位學生是否按時到校，是否有認真讀課文;到課間操、眼保健操的監督;課堂紀律，課間紀律，通知班級規定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。同時，與**、**兩位同學共同組織“攜起爾手，放飛吾心”的主題班會，并且取得預期的效果。
向有經驗的老班主任學習,研究班主任工作方法,陸續擔任**班見習班主任和**班見習班主任,兩個班級都被評為校文明班級.在**年度本人被學校評為優秀見習班主任.從**年**月至今,本人擔任**電子商務專業綜職班班主任,在**學年上半學期,班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上,班級榮獲“精神文明風尚獎”
第7篇：物理課件論文范文
關鍵詞：現代 多媒體教學 初中物理 思考
一、 現代多媒體教學融入初中物理教學的作用
1、 多媒體在物理教學導入階段的作用
課堂導入階段是決定一節課好壞的先決條件，如果沒有一個良好的導入就很難激發學生的學習興趣，也很難保證有一個積極、愉悅的學習氛圍，所以課堂導入十分重要。教師之前的教學導入便是對上一堂講的知識點進行復習和鞏固，其實學生在這個階段由于是剛上課所以注意力根本就沒有集中，這樣導入課堂并不會有很大的收獲。而現在不同了，現代多媒體進入了課堂，教師可以在剛上課時先給學生放一些關于上堂課知識點的有趣的圖片并且配上一些學生樂意聽的歌曲，這樣便可以使一大部分學生的注意力從下課的歡騰中收回來。通過各種燈光的閃射和悠揚音樂的洗禮，學生們便會對這節物理課產生好奇，好奇這堂課的內容，好奇這堂課在生活中的應用，便會有無窮的求知欲，從而集中注意力、認真聽講，這樣一堂近乎完美的物理課便誕生了。
2、 多媒體在物理習題課講授中的作用
我們熟悉的物理習題課模式便是：老師拿出一本參考書，學生拿出物理練習冊，老師在上面念答案，學生在下面記答案，老師在黑板上畫圖形、寫過程，學生在下面跟著記。這樣的模式是僵化的同時也是沒有效率的。現今，伴隨著現代多媒體教學融入了初中物理教學，習題課課堂便不再是那樣的乏味，老師可以在多媒體上向同學們展示立體的、動態的圖形，并且可以尋找相關的視頻讓學生真正的理解題目及其答案。這樣既可以培養學生的觀察能力，又可以培養學生的動手能力，又可以培養學生的畫面感和動態感，引導學生自主學習同時又擁有發散性思維，不再是死讀書。現代多媒體教學把一堂原本死氣沉沉毫無新意的物理習題課變成了一堂活生生的、輕松的、有趣的實驗課、看圖課，提高了學生的積極性，同時也提高了課堂效率。
3、 多媒體在物理實驗課中的作用
隨著多媒體的深入推廣，物理實驗課也變得多姿多彩了。原本是老師拿著儀器在講臺上進行演示全班學生在下面觀看，這樣的實驗課并不能滿足學生的需要。老師在講臺上做實驗，由于班級和場地的原因并不是所有學生都可以觀看到實驗的全過程，這就會導致一些學生對物理課缺乏興趣，從而可能會產生厭惡的情緒，扼殺了孩子們學習的積極性。條件較好的學校就可能擁有屬于自己的實驗室，每個人都可以進行操作，但也會出現進入實驗室不會做實驗的情況。與上述情況相對比，自然而然就可以認識到多媒體在物理實驗課中不可獲取，通過多媒體可以模擬實驗過程也可以帶著同學們觀看教學視頻，這樣一來可以使學生對實驗課充滿興趣，二來這樣的實驗并不會讓學生們感覺到物理很神秘，多媒體在物理教學中優越性十足！
二、 現代多媒體教學融入初中物理教學存在的問題
1、 課件使用過多易產生視覺疲勞
現代多媒體教學的確是給老師和學生都帶來了巨大的便利，但是什么東西都是一分為二的，福兮禍所伏。作為新穎的教學手段--多媒體，作為獨特的教學載體--課件，這二者的使用也都是要有節度的。學生可能在一開始的時候會充滿興趣，越到后來越會發現，還是有粉筆字的課堂才是最令人懷念的！課件的使用也是如此，寧缺毋濫，過于泛濫的課件會讓學生感覺到空洞，極好的課件用一句話來說就是"濃縮的都是精華"，短小精悍、畫龍點睛，必要時總能突出亮點，起到積極引導的作用，這對學生來說才是最重要的。
2、 多媒體教學內容空洞、飄渺
一些教師的課件是直接從網上下的或者是一味的堆積圖片絲毫不考慮自己的教學的內容和中心。多媒體教學融入物理教學或多或少會讓學生覺得找不到重點，一堂課下來會覺得自己什么也沒記住、什么也沒有學到，我想說的是這可能真的不是學生的問題。物理教學需要的不僅僅是視覺上的刺激，更多的是需要理解和感悟，多媒體教學正是缺乏了最重要的感情，多媒體物理教學各個課件一晃而過，沒有老師那樣充沛的教學感情完全是機械的，所以自然會覺得多媒體物理教學內容空洞、飄渺！
三、 現代多媒體教學融入初中物理教學的思考
1、 多媒體物理教學不能代替教師教學
多媒體教學只是現在物理教學的一種手段、一種方式，它并不能完全的把老師取而代之，不管科技有多么發達，它也不會處于主導地位。老師所具有的感情和熱情，是多媒體所不具備的，它只不過是冷冰冰的課件的無數次循環、重復。在教學之中，老師仍然會處于主體和關鍵性地位，我們不得不承認多媒體物理教學的確為課堂增添了活力，但是多媒體物理教學始終不能代替教師教學。
2、 多媒體物理教學不要變成單純的炫技
現在，有的教師其實是不愿意用多媒體進行物理教學的，而這些老師往往會受其他老師的影響，同時也會假想：學生、同事會不會認為自己不用多媒體是因為不會使用多媒體造成的呢？這些影響都會給老師帶來壓力，從而就被迫使用了多媒體以此來炫技。雖然這種使用多媒體的目的、動機是不純潔的但也不是不存在，大千世界無奇不有。所以，我想說的便是不要把多媒體教學當做自己炫技的平臺，要充分為學生考慮、為他們的前途考慮。
四、 總結
信息的時代，高科技的時代，帶給了我們無限的便利，同時也帶來了潛在的危害。多媒體教學走進物理教學是授課手段邁出的一大步，也可以說是具有建設性的一步。禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。在我們都為高科技拍手叫好的同時也應該理性的看待它，看到它的漏洞、找出它的不足，而后發揚其優點、改變其劣勢，從而培優轉差，讓多媒體教學朝著健康、穩定、積極的方向發展！造福于教育事業、造福于教師、造福于學生！
參考文獻
[1]崔英玉，孫啟林，董玉琦.韓國基礎教育信息化最新進展述評.中國電化教育
[2]程夏，吳建.多媒體課件五大功能探索[A].中國會計學會高等工科院校分會.2006年學術年會暨第十三屆年會論文集
第8篇：物理課件論文范文
論文關鍵詞：物理,實驗教學,現狀,策略
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。回顧物理學產生和發展的過程，無論是經典物理學的建立和發展，還是現代物理學的進展都與物理實驗息息相關。加強實驗教學，開發學生的探究能力和創造能力，在加強素質教育的今天，顯得尤為突出，更加重要。然而，在現今物理教學中，由于受“應試教育”及其它因素的影響，實驗教學嚴重偏離了正常軌道，影響著物理教學健康發展。
1.高中物理實驗教學的現狀
1.1.黑板上的實驗。將學生的分組實驗整個過程完全在黑板上講解，更有甚者直接用教科書講解，然后教師歸納出要點，讓學生死記硬背，并選取大量的相應實驗練習題進行強化訓練。因此出現了'做實驗不如講實驗'，'講實驗不如背實驗'的荒謬作法，使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。
1.2.大屏幕上的實驗。科技的飛速發展，多媒體進入課堂，使得部分教師過分追求、迷戀多媒體模擬物理實驗，有的教師直接用物理實驗教學課堂實錄光盤或從網上下載的物理實驗教學課件進行的實驗教學，還美其名曰現代化教學手段運用。學生僅僅成為大屏幕上實驗的觀看者，只能感受到課件的神奇畫面，忽略了實驗的實際操作的本質。
1.3.教師代替學生實驗。為了省時省力，將大綱要求的必做學生實驗改成課堂演示實驗。教師從學生分組實驗儀器中拿出一套儀器在課堂上演示，用演示實驗代替分組實驗，教師的操作代替了學生的操作。本來是全體學生都要動手參與其中的實驗活動，變成了教師一個人的獨角戲。教師雖然可以順利而完美將實驗過程展示給學生，但喪失了學生親自體驗實驗操作過程的機會。
2.物理實驗教學現狀的根源分析
2.1.高考實驗題的引導作用。高考物理實驗考題畢竟是通過解答試卷，即筆試完成，盡管題型千變萬化，萬變不離其宗，內容也始終離不開大綱規定的、教科書上的范圍。教師通過黑板上講實驗、學生背實驗，再通過大量的實驗題反復鞏固訓練，基本上可以達到高考應試知識水平要求。
2.2.對物理實驗的不可替代性認識不足。
實驗教學不僅有助學生形成正確的概念，加深對規律的理解，增強分析、解決問題的能力，而且能直接培養學生用實驗驗證和探索規律的能力，是其它任何手段不能替代的。
2.2.1.教師的功利思想。準備一個學生分組實驗，教師需要事先熟悉實驗器材、實驗過程等，需要花費比平時講課一倍或兩倍以上的時間和精力。一般學校，把上實驗課和一般課等同看待，不多計工作量。另外，實驗課主要是學生活動，教師在組織教學上還要比平時上課更多的操心費力。
2.2.2.學校的漠然置之。對教師不組織學生實驗的現象，學校方面往往是視而不見，置若罔聞。一是不做學生實驗，不用配備更多的實驗室，省資源；二是免得購進足夠的實驗儀器，省資金；最主要的是為應對高考，教師講實驗、學生用筆做“試題實驗”不影響高考升學率。
3.改變物理實驗教學現狀的有效策略
3.1.改變高考物理實驗的考試方式。
將高考物理實驗的考試方式由單一的筆試變為筆試+操作技能，也就是把考實驗理論和考實驗操作結合起來。考試成績由理論考試成績和操作考試成績兩部分組成，二者的比例可為4∶6。操作考試是根據教學大綱的要求把實驗操作能力要達到的教學目標加以分解，并按實驗內容難易程度將考試分解為考基礎性實驗和綜合性實驗。基礎性實驗一般以大綱中規定必做的實驗為主；綜合性實驗考試是將不同的實驗進行組合，綜合解決較復雜的問題，要求學生利用本實驗手段去解決新的問題。實驗操作技能考試（考核）的方式可以仿照各省市中考招生物理實驗操作技能考試（考核）的模式，由省或市教育行政部門統一組織，在高考兩個月前實施。由于實驗操作技能考試專業性很強，需要制定詳細的評分標準和事先培訓物理教師等組成的專業監考測試人員。為了防止考試作弊，可以在省內各市之間交換專業監考測試人員。
采用改變高考物理實驗考試方式的方法雖然能一錘子定音，快捷有效，但操作方法很難，操作過程復雜。
3.2.營造物理實驗教學的氛圍。
3.2.1.教育行政部門每年要對基層學校實驗教學情況進行一次專項檢查，或者可以作為年度教學專項檢查中一項重要內容進行督導檢查。
3.2.2.定期開展學生實驗操作技能比賽，對獲獎者進行表彰，對指導教師也要予以一定的獎勵。
3.2.3.加強物理教師實驗操作技能專題培訓。雖然物理教師已經具備一定的實驗教學理論和技能，但隨著社會的發展、科技的進步，實驗方法和實驗技術不斷更新，必然要求不斷提高教師的實驗技能和專業水平。要求物理教師必須達到要求的實驗操作技能標準，持證上崗，不達標者不能再擔任物理課。
3.2.4.每節實驗課工作量考核計分系數要大于平時上課的系數。比如，平時物理課系數為1.0，那么物理實驗課的系數可為1.5.
3.2.5.定期舉行物理實驗教學公開課比賽和教師實驗操作技能比賽，對獲獎教師進行表彰，納入年度考核計分。
大力營造物理實驗教學氛圍的方法，是漸進式的，方法簡單，便于操作，但需要漫長的時間過程。
3.3.推行“物理課專用教室”。
物理學是一門實驗科學，學習物理知識需要從實驗探究入手。所以，要能所有的物理課都在實驗室里上課，即上物理課的教室就是實驗室，實驗室就是教室，教師邊講課邊實驗，邊實驗邊講課，學生邊學習邊實驗，邊實驗邊學習，這樣的學習環境，不僅使學生學習到了物理知識，同時也培養了操作技能和創造能力。
實施“物理課專用教室”的方法是最理想的方法，但需要足夠數量的實驗室和配備足夠數量的實驗儀器。
第9篇：物理課件論文范文
1.電子導學案助物理課堂教學高效
作為奮戰在教育技術第一線的工作人員，我們會發現傳統的教學模式老師站在講臺上傳授知識，學生被動接受。新課程標準倡導學生自主、合作、探究等學習方式，把苦讀書變成為培養興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程。而教育被定義為知識傳輸的時代已經過去。我縣這幾年的教師信息技術培訓和教育信息化強力推進，一大批教師課堂上使用PPT非常普及，多媒體給課堂帶來很多好處，但同樣出現了的問題。原來老師在課堂上面講課，滿黑板抄板書，學生在下面抄聽課筆記，學生的聽課幾乎是左耳進，右耳出，中間留住一點點；現在上課不用板書了，改用PPT，教學內容30秒一屏，學習內容在眼前一晃就過去了，學生也來不及抄了，物理實驗也改用動畫和仿真。課堂的密度是增加了，但是學生的思維弱化了。教師變成了一個課件放映員，師生均淪為技術的奴隸。我們通過研究認為解決技術對人的奴役的根本途徑在于技術、人和精神的融合，創造新的秩序、范式與文化。在教育領域要推動技術時代的教育革新，革新教育思想、教育模式、教育方法、教育組織體系。物理教學邏輯性強，探究問題多，我們就從原點出發，細分教學目標，確定學習目標，建設學習小組，恰當使用媒體，把高效課堂下的導學案與信息技術相結合，探索出電子導學案的高效課堂模式。按學（獨學、對學、群學）、展（個人展示、小組展示、班級展示）、點（點評、點撥）、練（對標練習）教學環節組織自主、探究、協作的課堂教學。利用多媒體的優勢，從出示學習目標、實施學習目標到檢測學習目標三個模塊用FFT做成課堂教學導學案（我們稱電子導學案）。利用電子白板交互的優勢，把課堂實驗、歸納總結，數據采集，圖表形成清晰展現，使物理課堂教學做到點點清，堂堂清。
2.恰當使用媒體創設物理情境，激發學習興趣助物理課堂高效
興趣是最好的老師，是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學為樂學；變被迫、被動地學習為主動、創造性地學習。而興趣作為支配人們行為的動機，并非人的頭腦中固有的，為使學生產生對物理學科產生興趣，除了要在教學內容上挖掘外，還可以借助一定的外部條件。現代多媒體技術的一個明顯的優勢就是教育信息顯示的多樣化（文字、圖形、圖像、聲音、色彩、動畫等）、新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。和諧寬松的教學環境，無疑會誘發學生感情上的參與，激發學生的求知欲望和探索精神。
3.利用信息技術強化物理實驗，增強課堂教學效果
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。物理概念和規律是通過大量事實及實驗進行分析、歸納而得來的，而這又需要以學生的生活經驗、感性認識為依托。課堂演示實驗和學生分組實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還是培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。而傳統物理教學中的演示實驗及一些學生分組實驗，因器材、環境等影響往往會出現做而不靈，靈而不顯的尷尬的局面。有了多媒體手段后又出現了學生通過多媒體“看實驗”。一些原本可以在課堂上演示的實驗和讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的運用”。現在多媒體教學非常盛行，虛擬實驗、網絡實驗、用課件來代替實驗，甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗。不可否認，虛擬實驗有百分之百的成功率，突出重點，突出原理，突出細節，不用學生測量就能得出數據，提高了課堂教學的密度，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，理想化程度過高，給學生以不真實的感覺。且不利于培養學生的動手操作能力。
我們把虛擬實驗與物理實驗教學的融合，不僅靠的多媒體教學手段聽覺器官接受新知和信息，也要利用信息技術支撐的虛擬實驗作為學生的認知工具，為學習主體建構一個發揮創造潛力的教與學環境，構建創造教育的新模式，通過學生的參與，培養學生的創造性思維和實踐能力。如果利用仿真實驗（便有利于學生很好地認識物理規律，從而提高學習效率）。先熟悉實驗的原理和數據分析的方法，再動手做實驗，會取得更好的效果。
4.利用信息技術，可以拓寬學習領域，改變學習方式
