幼兒園教師自我評價精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園教師自我評價主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園教師自我評價范文

一、師德修養方面 ：

德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。

二、教育教學方面 ：

我2005年畢業于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案；生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。 我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。

在幼教的工作中，我非常熱愛幼教

事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

三、自我完善與發展方面 ：

我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。

四、反思和總結：

第2篇：幼兒園教師自我評價范文

第一天踏入幼兒園的我們，感覺是那么的陌生，生疏的幫著指導老師做事，生怕自己做不好。看著一個個可愛的孩子們，很想去親近他們，但額不知道該怎么去與他們交流，他們用一雙雙好奇的眼睛看著我們三個新老師，感覺和他們好有距離。可能我們是第一次和孩子們這樣接觸把，有點手忙腳亂的。在幼兒園忙活了一天的我們，回到寢室就只想倒床就睡了。

三周的見習生活，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作，同時也認識到了作為一名幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育老師，其他老師及家長的合作，協調工作也具有同樣重要的地位。我這次到幼兒園見習第一次完整地觀察了幼兒園一日的生活，發現訓練幼兒的生活常規，培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，也是一門值得重視的學問。

剛開始見習的時候，看到孩子們椅子放得不整齊，我就會幫他們放好，看到他們有飯菜吃不完或是不想吃的時候，我就會去喂他們或是跟他們說讓他們不要吃了。他們不會脫，穿衣服的時候，我會主動去幫助他們脫，穿衣服。可事實并非如此，經過指導老師的指導后，我明白了我的這種行為導致的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情自己做，不能養成良好的行為習慣。雖然我的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們。所以經過反省我覺得身為一名幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則。這些原則的出發點和終點都應是發展和提高幼兒的能力。孩子們都非常天真可愛，我很愛他們，也喜歡和他們一塊玩。他們從不會藏著，掩著，也不會藏著掩著，想哭就哭，想 笑就笑，不會有任何煩惱。我每天和他們一起游戲，一起上課，一起做操，他們是那么的天真無邪，活潑可愛。

第3篇：幼兒園教師自我評價范文

《專業標準》強調，幼兒園教師要將保護幼兒生命安全放在首位；要尊重幼兒人格，平等對待每一個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。該標準要求，幼兒園教師要有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。并具體要求幼教善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。

該標準提出，各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關。標準指出，各級教育行政部門要完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。

同時，通過閱讀標準內容我們可以發現，基本上都是對教師的道德、教學方式、綜合素質等定性的方面進行描述，以便于學校對老師在選拔、考核等方面的評定。這種線條較粗的標準制定，實際上是符合兒童教育多樣化需求的，便于老師在基本的標準下發揮自己的個性教學。

此外，值得注意的是，這種統一的、明確的教師專業標準制定，或將為日后民辦幼兒園老師的考核或職稱提供一個解決的基礎，但前提是需要設計一套合理、有效的考核評定考核制度讓標準真正發揮作用。另外，這套標準的出臺也有利于設置有師范專業的不同級別、不同地區的院校在培養教師時在教學理念上達成一致，有利于縮小地區教育質量的差距。

對此“師德專業標準”，不少家長表示很有必要。因為日前在全國不少地方都發生過幼兒園甚至中小學老師體罰學生的事件，家長很擔心孩子受到老師“虐待”。家長張先生說：“現在不少幼兒園老師沒有專業幼師資格，控制不了情緒，一生氣可能就會動手打小孩。小孩大多不懂事，回家也不敢講，家長有時會被蒙在鼓里。”南京師范大學教授楊啟亮表示，一個有學問的教師未必有道德，師德靠外在規范，有點懸，根本的還是要考問教師的責任良心。楊啟亮說：“遵守師德規范是必須的，但是規范畢竟是外部指定的，并非主體性的道德，無論多么優秀的人，也只是一個遵從者。”他說，真正的道德是出于內心的，現實生活中所謂師德的獎勵，師德的評估，會限制道德主體精神。考問責任良心，才是師德建設的根本境界，用良心考問，才能夠問出真道德。

實施建議

各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。

幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

主要內容

教師聲音

第4篇：幼兒園教師自我評價范文

幼兒教師在幼兒的成長過程中起到了很重要的作用，他們是對幼兒影響的第一位老師。幼兒園教師簡歷中的自我評價應該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些幼兒園教師簡歷中自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼兒園教師簡歷個人評價范文一：為了以后能成為優秀幼師，不斷從各方面完善自己，每個學期都以較好的成績完成規定學科的學習，同時也具備了一定的語言聽、說、讀寫的能力，良好的教師素質，具有良好的語音面貌，在課余時間我閱讀了大量的書籍，對專業課的一些練習,我相信皇天不負有心人，只要自己努力了，就一定會有收獲。

我為人樸實穩重，樂觀向上，有較好的溝通能力及應變能力，能吃苦耐勞。對待工作認真負責，學習力強，責任心強，勤奮好學，腳踏實地。有電腦及英語基礎知識。

我很榮幸您在百忙之中看我的簡歷。我覺得做什么事都得有興趣才行，有興趣才會認真去做，我已經做了，希望有能讓我做的更好的機會，我承認，我不是最優秀的，但我盡量做到我的最好。您愿意給我一個這樣的機會嗎?相信我，我們彼此都會很滿意的。

幼兒園教師簡歷個人評價范文二：本人性格活潑開朗，為人隨和，是個愛說愛笑的女孩。喜歡幼兒，熱愛幼兒教育事業。我有著廣泛的愛好，在學習工作之余，喜歡聽音樂、看書、運動…。3年幼兒教育經歷練就了我一定的管理能力和責任心，集體觀念強，能吃苦耐勞，能迅速的適應各種環境，并融合其中。我相信不管工作還是學習，態度是最重要的，只有良好的態度，工作和學習才會出成績。

從事幼兒園英語及小學英語工作。在工作的兩年里，積極創新，努力提升自己的教學水平，并從中不斷總結經驗。與機構的合作園方密切配合，作好在該園的宣傳招生、教學及活動展示工作。

科研上勤于思考，勇于創新

人際上團結協作，樂于溝通

生活上誠實守信，責任心強

幼兒園教師簡歷個人評價范文三：時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下, 在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。 五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結過去，展望未來，以下是我的工作總結：

一、師德修養方面 ：

德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。

二、教育教學方面 ：

我2005年畢業于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。 我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。

在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

三、自我完善與發展方面 ：

我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。

四、反思和總結：

教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。

做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。 這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年.

第5篇：幼兒園教師自我評價范文

一、研究方法

(一)樣本分布

采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取在職教師作為被試，共發放調查問卷1200 份，回收1026 份，其中有效問卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔任行政職務(包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等)的296人，專職帶班教師560人，既帶班同時又兼任其他領導職務的雙肩挑教師118人。

(二)調查工具

采用自編的問卷進行調查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學習狀況兩部分構成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學歷、職稱、專業出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質和所在地區等變量;教師自主學習狀況部分則主要圍繞被試學習的需求、內容、頻率、動機、方式和影響因素等方面設計問題。

(三)研究步驟

首先，隨機選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點小組訪談的方式進行預研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進行專業學習狀況的描述，為問卷中相應條目選項的設置提供參考依據。最終形成的問卷除了學習需求和內容方面借鑒了《幼兒園教師專業標準(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專業素養作為選項以外，其余各條目的選項均由焦點小組訪談中幼兒園教師的口頭報告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取1200 名在職教師實施調查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調查全部委托高校專業研究人員或相關幼兒園領導負責。

最后，對回收的1026 份調查問卷進行甄別，剔除掉其中33 份無效問卷后，對剩下的993 份有效問卷進行編號和統一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統計處理。

二、研究結果與分析

(一)幼兒園教師自主學習的需求分析

本研究以《幼兒園教師專業標準(試行)》為依據，將幼兒園教師專業學習的內容劃分為14 個方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進一步提升的方面和曾經參加過相關培訓的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5 個方面依次為個人修養與行為(77.0%)、職業理解與認同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進一步提升的前5 個方面依次為通識性知識(51.4%)、環境的創設與利用(50.7%)、幼兒發展知識(47.7%)、反思與發展(45.5% )以及教育活動的計劃與實施(44.7%)。曾參加過相關培訓的前5 個方面依次為環境的創設與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動的計劃與實施(54.9%)、游戲活動的支持與引導(53.2%)以及幼兒發展知識(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識性知識(14.0%)、激勵與評價(18.9%)以及反思與發展(26.6%)。由此可見，當前幼兒園教師在專業學習上的需求主要體現在通識性知識、環境的創設與利用、幼兒發展知識、反思與發展以及教育活動的計劃與實施等方面。其中環境的創設與利用、教育活動的計劃與實施以及幼兒發展知識等與幼兒園教師教育教學密切相關，且易于模仿和復制的主題在各級各類培訓中較為常見，而諸如與領域教學知識密切相關的教學內容知識、幼兒觀察與評價的理論和實踐以及反思與自我發展的意識和能力等內容在培訓中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓工作中給予更多的關注。

(二)幼兒園教師自主學習的頻率分析

對幼兒園教師平時開展自主學習的情況及其時間頻率進行調查發現，單從時間頻率這一指標來看，教師自主學習的現狀不容樂觀。有大約10.0%的幼兒園教師并不會自覺地進行專業學習，約75.6%的教師每天自主學習時間在2 小時以內，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學習超過了2個小時。

三、討論及問題思考

(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓模式

傳統的教師培訓基本上采用大講座、大報告、大課堂等以專家講授為主的形式進行，內容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實際操作和具體的實踐過程。這一培訓模式雖然取得了一定的效果，但隨著時間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來愈凸顯。有研究者對我國幼兒園教師國培計劃項目實施的效果進行了調查，結果發現學員對培訓的總體評價并不高，主要原因在于培訓內容脫離實踐需要、培訓前缺乏對參訓對象的摸底和了解、培訓對象遴選時并未考慮教師個人的實際需要和主觀意愿、培訓多由專家主導缺少有針對性的互動與交流等。由此可見，構建適宜的教師培訓模式才能有效激發幼兒園教師參與的主動性和學習的自覺性。

首先，培訓應滿足幼兒園教師的現實需求。培訓的有效性取決于培訓的實施者是否真正了解被培訓者的需要。然而調查發現，在所有14 項幼兒園教師必備的專業素養中，幼兒園教師普遍認為有待于進一步提升的前5 項依次為通識性知識、環境的創設與利用、幼兒發展知識、反思與發展以及教育活動的計劃與實施;而相關培訓中涉及較多的前5 項依次為環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導以及幼兒發展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵與評價以及反思與發展。可見，現有培訓與幼兒園教師的實際學習需要之間有差距，由此直接導致了幼兒園教師參與培訓的積極性不高、學習興趣不濃。

其次，培訓應針對幼兒園教師的個體差異。培訓的有效性在很大程度上取決于培訓的針對性和適宜性。研究表明，不同專業發展階段教師的學習內容和學習方式是不同的。本次調查也充分證實了這一點，不僅專業發展水平相對較高的幼兒園教師自主學習的頻率要顯著高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質以及不同地區的幼兒園教師自主學習頻率都存在顯著性差異。現有的幼兒園教師培訓雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項目類型，但在具體操作中要么分類標準不明確，要么在學員遴選過程中并未嚴格按照標準進行選拔，以致于參訓學員的最終構成完全背離了項目設計的初衷;還有相當一部分培訓實施方為降低成本而將不同層次、不同類型的項目合班培訓等等。這使得現有的幼兒園教師培訓因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無效。

最后，培訓應解決幼兒園教師的實際問題。提升被培訓者的工作效能理應成為培訓的出發點和歸宿。調查顯示，除了提升自身專業素養外，促使幼兒園教師學習的最主要動機就是解決實踐中遇到的困惑和問題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓的有效性，一方面要關注他們在專業素養提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問題的相關背景知識和方式方法，還要幫助他們學會在實踐中運用，這就需要多元、開放的培訓方式。

盡管培訓相關文件中有培訓內容安排要突出教育教學崗位要求，實踐性課程不少于50%和幼兒園一線優秀教師(教研員)不能少于培訓專家總數的50%等指導意見，但現有的幼兒園教師培訓仍多以專家講座為主，呈現出講授多、互動少;信息量大，但消化不及時;要么停留在理論層面不接地氣，要么單純地經驗匯報不利于遷移等特點。結果是幼兒園教師在培訓中看起來吃得很飽，但實際上并未充分消化吸收，常常因為對所學內容理解不透而無法真正將其靈活運用于保教實踐，進而逐漸喪失參與培訓學習的動力。事實上，幼兒園教師職業的特殊性決定了觀摩優質教學活動后，在專家的指導下與同伴進行分析和研討的實踐先行、理念跟進培訓方式，比聆聽專家講座后反思自身教育教學的理念先導、實踐檢驗方式更有助于促進幼兒園教師的專業成長。

(二)建構有利于教師自主學習的幼兒園支持系統

大規模、集中式的培訓往往會因為班額超標、師資短缺、工作任務繁重等現實問題而導致幼兒園教師工作、培訓難兩全。為此，要想切實有效地促進幼兒園教師的自主學習，還應該立足于教師實際工作的場域，創設支持其自主學習的支持系統。

首先，幫助幼兒園教師樹立正確的學習觀。幼兒園教師職業的特殊性決定了他們每天的工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環境創設、教玩具制作、家長工作、各種檢查及會議等。以致于在11 個影響因素中，近70%的幼兒園教師認為工作任務重，缺乏足夠的時間是阻礙自身學習的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對學習的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實效性出發，將教師從那些形式化的會議和文案工作中徹底解放出來，以騰出更多的時間和精力投入到學習中去;另一方面要提供必要的指導，幫助幼兒園教師重新樹立對自主學習和工作之間關系的正確認識，真正體驗到自主學習生發于工作實踐繼而改進工作實踐的顯著成效，不斷推動其實際工作情境中的自主學習。

其次，多渠道擴充學習資源。充分的學習資源能夠大大提高幼兒園教師自主學習的效率和質量，為此幼兒園有必要多渠道擴充學習資源。如針對觀摩優質教學活動和聆聽專家講座這兩種幼兒園教師常用的自主學習方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進行收集留存，方便后續進一步的學習與研討;針對閱讀專業書籍與期刊這一自主學習方式，幼兒園可以考慮每年設立足額的專項經費用于專業書刊的采購，以保證教師在日常工作中遇到困惑時都能主動、及時地從豐富的圖書資料中獲得關鍵信息;此外，在信息技術日新月異的今天，在線學習已成為幼兒園教師自主學習方式的新方式，該方式雖具有開放性和便捷性等突出優勢，但對學習資源的保障提出了更高標準和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網條件、搭建在線學習平臺，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻和分享各自所關注的行業動態、理論前沿、熱點聚焦、最新成果等相關網絡資源，打造一個集個人實踐反思、小組互助交流、專家指導提升于一體的網絡研修社區，以真正促進教師自主、合作、高效的在線學習。

再者，構建科學合理的學習激勵和評價機制。幼兒園教師作為成人學習者，已經具備了豐富的知識經驗和較強的獨立意識，在學習上更傾向于自我指導并作出自己的選擇。任何不尊重其自主意志、強加于他們的學習任務和考核標準都無法真正強化他們的自主學習行為。故幼兒園在開展學習評價時，首先要轉變重形式和數量、輕內容和質量的評價導向，幫助教師樹立正確的學習觀，將學習的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實踐的改進上;其次，取消對學習任務的硬性規定和統一要求，實行科學人性化的管理，引導幼兒園教師在沒有任何后顧之憂的前提下主動學習，并從實踐中切身感受到學習對于提升教育教學有效性和促進自身專業發展的益處;最后，以教師的自我評價為主，通過構建全園學習、終身學習和合作學習的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進取、不斷超越的良好學習風氣，推動教師自覺主動地學習以追求自我的持續更新與完善。

最后，營造相互支持與合作的良好學習氛圍。由此可見，幼兒園濃厚的學習氛圍是誘發教師自主學習行為產生的重要催化劑。針對當前幼兒園教師較少采用主持或參與相關課題研究、請專家作具體指導和師徒結對幫扶等自主學習方式的現狀，幼兒園管理者可嘗試從群體的動力和權威的引領這兩個方面入手，努力營造人人都學習、人人愛學習的良好氛圍。社會認知學習理論認為，盡管自主學習本質上是一種獨立學習，但絕不是一種孤立的學習。事實上，幼兒園教師的自主學習不但不排斥與他人的合作，反而應更廣泛地利用社會資源，積極尋求他人的支持、幫助和指導。為此，幼兒園一方面需要在內部通過課題研究、師徒結對等方式著力打造學習型團隊，為教師提供各種互相觀摩、交流和研討的機會，營造一種同事之間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍;另一方面還需要對外積極聯系高校和研究機構的專家學者以及一線的教學名師，通過科研合作、名師工作坊等方式組建學習共同體，充分發揮專業權威人士在幼兒園教師自主學習中的引領作用。

(三)全方位提升幼兒園教師個人的自主學習水平

首先，激發教師自主學習的內在動機。自主學習的動機一般是內在的、自我激發的。對幼兒園教師自主學習原因的調查也證實了該結論。然而，幼兒園教師平時開展自主學習的現狀卻并不樂觀，大約十分之一的教師不會主動自覺地進行專業學習，四分之三的教師每天自主學習時間不會超過2 個小時。為此，要激發幼兒園教師自主學習的動機，就需要幫助他們在正確認識自身專業素養的薄弱環節，及時捕捉并記錄保教實踐中遇到的各種問題的基礎上，確立適宜的、具體的、階段性的學習目標。

其次，提高教師學習策略的運用水平。自主學習最終要表現為外部行為，故擁有足夠的學習策略并能夠有效地運用它們是實現高質量自主學習的重要保證。然而，從幼兒園教師并不太認可閱讀專業書籍與期刊、主持或參與相關課題研究以及網絡研修這幾種重要的自主學習方式的有效性，可以看出，幼兒園教師尚未熟練掌握自主學習策略。為此，可通過好書好文分享、讀書報告會、學習心得交流、與高校或科研機構開展合作研究、舉辦科研方法和文獻檢索等系列講座、聘請相關領域專家和名師作為課題顧問進行具體指導、開展信息技術應用能力競賽等多種形式，幫助幼兒園教師學會有效運用專業閱讀、科學研究和在線學習的策略。

第6篇：幼兒園教師自我評價范文

幼兒的每一次進步和成長都離不開幼兒園教師的努力，在幼兒園教師的陪伴和保護之下，幼兒才能夠更好的長大。下面小編給大家分享一些幼兒園教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。

幼兒園自我評價范文一：轉眼間，來幼兒園已經四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現在，我的實習生活即將結束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!

這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我。

每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音了解孩子，關心孩子。

我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導作為一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發展的幼兒呢?

我在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當了一回張老師呢!經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。

幼兒園自我評價范文二：月踏上三尺講臺至今已近一年，拋去曾經初入社會的稚氣，回想曾經的幾分期待，幾分擔憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學習，我不斷進步、不斷成長，獲益良多。教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅持進行品德修養的學習，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時，我虛心老師學習教學經驗，共同進步作為一名新老師，我認識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學識的重要性。

所以，工作以來，我不斷學習，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓，一有空閑時間，我便潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。雖然在這一年的工作中，我的教學方法還不是很成熟，但我已學到了很多并將繼續學習。在這一年里，我擔任七年級的語文和歷史與社會的教學工作。我積極虛心的聽取指導師及其他同事的意見，并進行及時的調整。“興趣是最好的老師。”我平時的教學工作中認真備課，并及時反思針對學生課堂上出現的問題，進行改進，致力于營造活躍的課堂氣氛。

在教學中注意與學生的交流、適時的引導學生，致力于營造“快樂語文”課堂，讓學生快樂學習并學有所獲經過一年的工作與學習，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待高;其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索便是我此刻的心情寫照相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發揚優點，在教育的路上越走越好

幼兒園自我評價范文三：時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下, 在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。

五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結過去，展望未來，以下是我的工作總結：

一、師德修養方面 ：德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。

經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。

勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。

二、教育教學方面 ：我2005年畢業于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。

為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。 我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。

在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。

三、自我完善與發展方面 ：我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。

四、反思和總結：教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。

第7篇：幼兒園教師自我評價范文

【關鍵詞】幼兒教師 教師評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.196

長期以來，評發小紅花、小紅星是幼兒園教師對幼兒最常用、最有效的一種評價方法。那么這種方法是不是真正對幼兒起到客觀評價作用，對幼兒的身心發展有重要的幫助呢？筆者通過對“小紅花”等一系列評價活動的觀察思考和實踐，嘗試轉變一些評價方式的觀念，來談談自己的一些體會：

一、教師評價的轉變

1.由單一性向多元性轉變。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，因此，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。如每到周末，得到小紅花的孩子喜氣洋洋，沒有得到的孩子愁眉苦臉。教師往往以“表現好”、“很聽話”、“發言積極”等單方面來評價幼兒。對幼兒來說，這種評價方式很容易使孩子的自我評價僵化抑或極端，即當某種表現好時就是全好（好孩子），某種表現不好時就是全不好（壞孩子）。這種不準確的好或壞的概念在幼兒早期一旦形成，就會很容易給幼兒的思維帶來凝固、刻板及僵化等不良影響。這樣的評價方式掩蓋了孩子真正的成長細節過程，只注重結果忽略幼兒發展過程。因此，小紅花的評價應設置多方面的評價標準。如：可將紅花分支成藍花、黃花、紫花、綠花，分別代表衛生、禮儀、勇敢、勤勞等多種不同的方面，多元化地評價幼兒。一方面激發幼兒的積極性，另一方面增強幼兒的自信心。

2.由主觀性向客觀性轉變。

心理學研究指出，幼兒自我意識的發展最大特點是外控性，成人對幼兒的評價具有權威性。在日常學習生活中，教師不自覺的表揚和批評會直接影響幼兒對他人的評價。如：在評價環節中，孩子對一位幼兒是這樣評價的：“她上課老是講話被老師批評。”“她讓老師操心，是個壞孩子。”“她不能得到小紅花。”老師很詫異，為什么孩子對這位小朋友的評價是這樣的，老師及時進行反思，原來是自己在日常活動中經常批評這位小朋友，使班級幼兒對該幼兒的評價產生了影響。以后，該老師注意到在幼兒集體面前不輕易評價一個幼兒的好與壞，在發小紅花時多聽幼兒的發言，避免老師主觀的言行影響幼兒對他人客觀的評價。

二、幼兒評價的產生

1.學會自我評價。

到了中班末期，隨著幼兒的自我意識的增強，幼兒的自我評價尚開始萌芽。這個時期的幼兒如果過低地評價自己，只看到自己的缺點和不足，就會產生自卑感。如果過高地評價自己，只看到自己的優點，看不到自己的不足，就表現出自以為是，過于自負，讓別人服從自己，難以處理好人際關系。這個時期，教師要引導幼兒逐漸形成正確的自我評價意識。如：教師在班級為每位幼兒創設成長樹，每根樹枝代表一個方面（吃飯、游戲、睡覺、學習等）在晨間談話、點心時間、離園活動中，教師可以按每天5人一組的形式進行一天自我評價活動，說一說自己今天表現好的方面，想一想自己什么方面做得不夠好，在相應的樹枝添上一片樹葉，久而久之，幼兒能從自己的成長樹中直觀地感受到自己哪一方面的進步，并開始對自己的評價初具客觀性。

2.產生他人評價。

同伴交往是幼兒學習的重要組成部分，他們生活在一個集體中，對彼此的表現有目共睹。《指南》中提出：幼兒是活動的主體，要充分發揮幼兒在活動中的主動性、積極性、創造性，并為幼兒創設充分管理和評價的學習的機會。我們做了這樣的嘗試，如在中班的發小紅花環節中，教師請幼兒圍坐一圈，從教師左邊的幼兒開始說起，請大家說一說該名小朋友這個星期的表現如何。剛開始有孩子說：“他表現好應該得小紅花。”這時老師緊跟著說：“他表現好在哪些地方呢？”問題導向更加詳細具體的方面，有孩子說：“他今天兒歌學得快，老師表揚他。”有孩子說：“他上課認真聽講。”有孩子說：“他吃飯不挑食。”等等，有意識地讓幼兒不再被動地接收教師對同伴的評價，學會主動地評價他人，并逐漸學會從籠統不分化的評價到細致的評價。

三、家長評價的參與

第8篇：幼兒園教師自我評價范文

關鍵詞:體育教育;幼兒園教育;健康

在學前教育跨越式發展的大背景中，為提升幼兒園教師專業素養，提高幼兒教育質量，國家出臺《3—6歲兒童學習與發展指南》，并將“健康”作為五大領域之首放于指南第一部分。體育教育作為幼兒園健康教育領域的重要組成部分，不僅在當前幼兒園教育教學實踐中得到了廣泛的重視，甚至現階段已被不少幼兒園作為宣傳與突出自身辦園特色、深化教學改革、豐富幼兒園內涵的重要舉措之一。但從幼兒體育活動的開展現狀來看，問題不一，如幼兒園管理者、幼兒園教師本身對體育教育活動的價值定位和教育理念相對落后，家長缺乏對幼兒體育教育活動的正確理解與認識等。可見，幼兒園體育教育有待進一步在教育理念、教育形式與文化建設等方面作相應的變革與努力。

一、重塑幼兒體育教育的價值取向

在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》相關內容中強調健康教育要通過多種有趣的體育活動，特別是戶外和大自然中的活動來吸引幼兒的注意力，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，以此來提高其對環境的適應能力。通過在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中發展幼兒動作的協調性、靈活性，并強調幼兒不再是被動的“被保護者”。體育教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們逐漸學會生活自理，增強自我保護能力。由此，我們可以明確幼兒體育教育的價值取向在于以“人本”為中心，定位于兒童的整體性與持續發展性。幼兒體育教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在頭等重要的位置，要尊重幼兒身體發育的規律和年齡特征，注意不要進行不適合幼兒的專門體能訓練。同時，身體的健康和心理的健康是密切相連的，要高度重視良好人際環境對促進幼兒健康成長的重要性。

二、開展幼兒體育教育的有效策略

1.選擇生活化、趣味性的幼兒體育教育內容

在幼兒體育內容的選擇和加工過程中，幼兒體育教師首先要注意來源于幼兒日常生活的題材必須能增進幼兒健康，提高幼兒對環境的適應能力，培養幼兒對體育活動的興趣，養成良好的體育運動習慣，并培養他們愛護各項體育設施的意識，為此幼兒體育教師要有對幼兒參與的各項體育活動項目進行選擇分析與判斷的能力;其次，要有事先根據不同的活動目標對活動內容進行篩選和分類的能力。

2.設計和組織豐富的體育教學活動

幼兒體育教師首先可以根據幼兒年齡特征和實際發展水平，靈活設計和采取一系列可行性強、趣味性濃的體育教學方法，促進幼兒身體的全面發育。培養正確的身體姿勢，發展幼兒的空間方位知覺、節奏感以及肌肉控制能力等，從而培養幼兒對美的欣賞能力和表現能力。同時，在體育活動材料的設計上，教師應鼓勵幼兒在活動中使用自己制作的游戲材料，這樣做既培養了幼兒動手動腦的能力，也激發了他們參與體育游戲的興趣，而且還能讓他們感受到廢舊物經過自己“勞動”改造，也能創造出游戲需要的玩具，從而潛移默化地讓幼兒體會到勞動創造財富的道理。同時，在開展體育游戲前的場景材料的準備擺放及游戲后的場地收拾整理的環節中，也是對幼兒進行勞動意識培養的途徑之一。

3.在其他各領域教學活動及兒童日常活動中滲透體育教育

體育活動的開展形式是多種多樣的，只限于正式和專門的體育活動不足以實現體育教育的價值，也難以達到健康的目標。因此，《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園健康教育要能使幼兒適應幼兒園的生活，養成良好的生活、衛生習慣，有基本的生活能力。首先，本著課程生成的理念，在組織和實施其他各領域教學活動時，體育教師應注意發現利于融入健康教育活動的切入點，并借此生成相應的體育教育內容，將其有機融入各領域教學中。這種滲透性的健康教育活動在時間安排上更為靈活與激動。其次，此項課程對幼兒體育教師的實施素養有一定的要求，這對于提升幼兒體育教師自身的課程意識與素養也有一定的助力。

4.做好體育教育評價工作

幼兒體育活動的評價目標應定位于建立良好的師生、同伴關系，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高他們對環境的適應能力和對自身的自我保護能力，發展幼兒動作的協調性、靈活性。因此，幼兒體育教師對兒童的健康進行評價時，首先不能僅以幼兒完成某項技能技巧的高低作為評判的標準，而要關注幼兒在體育活動中的個性與參與性，鼓勵幼兒主動參與的意識。其次，幼兒體育教師應盡量避免評價帶有過強的主觀意識，而多利用幼兒自身的自我評價和相互評價，鼓勵幼兒相互間的鼓勵和對他人的優點的肯定。因此，作為幼兒體育教師，對幼兒體育活動的評價不再是單純地關注結果，而應該以關注過程為主，讓幼兒在活動中學習與體驗。

三、創造積極向上的幼兒體育教育文化

1.創設蘊含豐富審美情趣的幼兒體育活動

陳鶴琴先生說過:“體育活動設計最好有音樂為之鼓興，音樂是有節奏的，兒童素來喜歡聽，假使體育活動同音樂結合起來，兒童的興趣一定格外的濃厚。”因此，在組織系列體育活動時，可以適當地搭配背景音樂或是節奏鮮明的進行曲、現代節奏樂曲等，能夠讓幼兒在音樂的伴隨下進行運動，達到既健體又娛心的效果。在整個活動期間，在不同的場景伴以不同的背景音樂，讓孩子們在體育活動中能夠興致盎然，讓幼兒在發展動作的同時也能受到音樂美的陶冶。除了開展系列體育活動外，還可以通過體育游戲的方式，在其中添加對善、惡、美、丑等不同角色的模擬，讓幼兒在體育游戲或是活動中能夠分辨善、惡、美、丑，培養幼兒除惡揚善、喜善厭惡的情感。

2.積極開展家園互動

家長是幼兒園教育活動設計與組織的重要資源，也是幼兒園教育最為主要和直接的受益者。幼兒園是否能夠得到家長的理解、配合與支持，往往在一定程度上決定了幼兒園的發展。因而，要讓幼兒園體育教育活動得以有效開展，首先應盡可能地增添多種形式的親子互動活動，這樣不僅能增加家長對幼兒園體育教學的理解，而且能進一步促使家長積極地參與到幼兒體育教學中來。如幼兒園通過親子運動會、家長經驗交流會等形式，提供家長與家長、家長與園方、家長與教師相互交流的機會和平臺，讓家長能夠通過參與活動，了解幼兒園體育課程的實施等。

參考文獻:

［1］劉馨.學前兒童體育王［M］.北京:北京師范大學出版社，1997．

［2］劉馨.幼兒體育活動設計與指導［M］.北京:北京師范大學出版社，2004．

第9篇：幼兒園教師自我評價范文

【關鍵詞】基于問題的學習；科學教育；幼兒科學學習

一、PBL的概念

基于問題的學習（PBL）是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經驗和技能的學習模式。PBL根植于社會建構主義的學習理論，主張學習者在真實、有意義的問題情境中主動建構地學習，鼓勵小組協作，鼓勵學生以多元的方式展示學習成果，提供學生自我評價與他人評價的機會。

二、當前幼兒園科學教育的不足

PBL強調幼兒中心，但當前科學教育主導者是教師。要讓幼兒成為學習主體，必須引起幼兒的興趣。PBL模式強調教師在生活中發現幼兒感興趣的問題，并以幼兒遇到的問題為基礎，創設問題情境，引起幼兒的興趣。但當前許多科學活動設計是以固定的教材為基礎，未關注幼兒生活興趣。還有則是教師手把手教幼兒進行科學實驗。這樣的科學教育活動雖滿足科學知識學習，但脫離幼兒生活，容易造成灌輸式學習。在內容的選擇上教師的主體性明顯，兒童生成性較低。通過網絡收集相關教案，發現許多科學領域教案的相似性高且教育內容的范圍較狹隘。

PBL主張評價的多元化，當前科學教育的評價缺乏激勵性及兒童自主性。PBL主張評價的多元化，既要求評價形式的多元化，也鼓勵評價主體的多元化。但在實踐中，部分幼兒園教師仍熱衷于以結果的對錯評價幼兒。這種以教師評價為主的評價方式使幼兒缺乏探索的安全感，對科學探索不積極主動。

雖由于年齡與經驗的限制，幼兒往往不能進行客觀的評價。但并不意味著成人應該忽略幼兒進行自我評價及相互評價的必要性。如果幼兒總是生活中成人的評價下，幼兒自身內在發展的動力就會被壓抑，這對幼兒日后積極健康地成長會造成消極影響。

三、PBL的理念與幼兒科學

PBL強調探究問題的真實性、趣味性。PBL的活動必須圍繞問題展開。呈現真實性、有趣的問題，不僅讓幼兒更直接地理解，更讓幼兒自信自己解決問題的能力。PBL的問題可以來自現實生活，也可以是情境下的虛構問題。幼兒科學是一種經驗層次的科學知識，與幼兒的日常生活現實密切聯系。因此，PBL中問題的真實性重視幼兒的需要和發現，可以積極地調動幼兒探索學習的主動性。

PBL強調學習者主體性，有利于幼兒自我建構科學經驗的學習。幼兒科學是幼兒自我建構的過程。建構主義理論認為，幼兒是通過與周圍環境的相互作用中學習的，知識的獲得不是由他人傳遞的。早期科學學習是一種前概念的學習，是幼兒主動建構科學概念的時期，PBL作為建構學習的課程模式，滿足幼兒學習主體性的學習。

皮亞杰說，幼兒是天生的科學家。PBL鼓勵開放性思維，判斷性的積極學習。在PBL中，從學習小組成立到問題的提出、研究內容實施及成果展示，都由學生做主，學生對自己的任務具有高度的責任感，全身心投入到感興趣的學習中，真正變成了學習的主人。因此，這種模式讓幼兒充分發揮科學家的探索精神。

PBL多樣的學習成果展示與多元評價機制符合幼兒發展及科學學習的水平特點。幼兒科學是他們對世界的獨特見解，他們有用多種、不受限制的方式展示他們成果的需要。在科學教育中，幼兒感興趣的各種自然現象可能是細微的，成人不易覺察的，幼兒對科學現象的理解也可能多樣的，因此在科學教育中為幼兒提供用自己的方式解釋世界的機會尤為重要。PBL的課程設計是由教師引導幼兒自己進行的，選擇怎樣的學習成果展示方式是幼兒主動地自我決定的。

幼兒時期科學探究的方法具有試誤性，幼兒對他們感興趣的問題會進行無數次的探索，如果教師在科學教育中為讓幼兒獲得最終結果而打斷幼兒，給予不當評價就極易傷害幼兒的探索積極性。在幼兒科學教育的過程中，幼兒科學經驗的獲得可能是在不斷的嘗試與錯誤中建立起來的。因此，重視幼兒探索過程，認識幼兒科學知識的學習特點，用多元的及嘗試引導幼兒進行自我評價、小組評價取成人主導的評價尤為重要。多元評價不僅要求教師用多元的標準看待幼兒的成長，也鼓勵幼兒在活動中進行自我評價及同伴評價。這樣的評價機制讓幼兒對科學探索的自主性及自我認識提高。

PBL注重幼兒主體地位，鼓勵幼兒運用多種方法解決問題，可以提高幼兒科學探究的能力，培養幼兒進行科學探究的興趣。因此，PBL模式會給幼兒園科學領域教育帶了極大的活力。

參考文獻

[1] 周麗霞.淺談幼兒園PBL教學模式中教師的有效指導策略――基于案例的分析[J].教育導刊，2012，6：16-20.

[2] 池麗萍，包仕梅.“基于問題的學習”（PBL）案例解析――以大班《搭高》為例[J].教育導刊，2013，5：17-21.

[3] 池麗萍，楊寧.基于問題的學習（PBL）模式在幼兒園的應用研究[J].幼兒教育（科學教育），2011，7：20-24.