大班健康教案精選(九篇)
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第1篇：大班健康教案范文
【關鍵詞】本活動主要讓幼兒了解有關火的知識外，更重要的是交給幼兒當意外災害真的來臨時，知道自己應該怎樣做學會自我保護自救。
活動要求與目標：
1、 通過活動引導幼兒了解簡單的滅火方法。
2、 引導幼兒了解燃燒現象、火的性質、用途及危害。
3、 提高幼兒的防火意識。
4、 結合所學的內容，進行消防演練。
5、 一旦發生火災，要知道如何自我保護和如何自救。
活動準備：
（1） 幼兒用書第九頁。
（2） 紙、火柴、電話、濕毛巾等。
活動重難點：讓幼兒了解滅火的方法和防火意識。
活動時間：一課時
活動過程：
一 、看圖說話
（1）請幼兒閱讀幼兒用書第九頁，仔細觀察圖中的情景。
（2）引導幼兒描述圖中的情景，理解畫面的內容。
（3）讓幼兒自由地說一說失火的原因。
（4）啟發幼兒發現并表述圖中父母滅火的方法。
二、討論：
“出現火情，該怎么辦”？“現在天氣干燥，如果出現火情，我們小朋友該怎么辦呢”？
1、 讓幼兒說出滅火的辦法。
小結；剛才小朋友想出的辦法都不錯，如果出現了火情，我們可以用水潑滅火、用濕布撲滅火、用沙子滅火、用滅火器滅火…….但小朋友要記住，如果出現大火的時候，我們一定要先撥打119電話。
三、消防演練
1、播放消防演習視頻，讓幼兒自己觀察，說出自救的辦法，用濕毛巾捂住鼻子和嘴巴，用滅火器滅火，從安全出口離開……
2、消防演習活動，組織幼兒迅速按規定疏散線路帶領幼兒有序下樓，集中到操場安全地帶，在點清人數。在規定的時間內，確保幼兒快速、安全、有序的脫離受災地點，做到無遺漏、無丟失、無傷害。
3、活動結束，總結幼兒在消防演習中遇到的問題，再次加深幼兒對消防知識的更多了解。
四、 如何滅火
（1） 老師出示一張紙和火柴，提醒幼兒注意觀察紙被點燃后的情形，注意火焰的顏色感知火發出的光和熱，讓幼兒在火附近伸手烤一烤，說說自己的感受。
小結：紙點燃后發出光和熱火焰是紅色的。
提問：火還能燃著哪些東西？（布，木頭、汽油、酒精、蠟燭等）
（2）、知道了火能發光發熱，組織幼兒討論火的用途和危害。
a、我們的生活中離不開火，請幼兒說出火的用途。（燒飯、取暖、照明等）
b、火對人類有什么危害？（燒傷皮膚、燒毀財物、房屋、森林等）
（3）、啟發幼兒思考遇到失火時應該怎么辦？
（4）、教師重點提示幼兒，發現失火應該及時告訴家長或老師，不要自己擅自處理。
a、 室外著火門已發燙，千萬不要開門，并用毛巾、衣服或床單塞住門縫，以防濃煙跑進來，如門不很熱，也沒看到火苗，趕快離開。
b、 受到火勢威脅時，要當機立斷披上浸濕的衣物、被褥等向安全出口方向沖出去。要盡量使身體貼近地面，并用濕毛巾捂住口鼻。
c、 身上著火，千萬不要奔跑，就地打滾，用厚重衣物壓滅火苗。
d、 遇到火災，不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生。
e、 如所有逃生線路被大火封鎖，要立即退回室內，用打手電筒、揮舞衣物等方式向窗外發送求救信號，等待救援來，不可盲目跳樓。
五、活動延伸
引導幼兒了解常見的火源，督導幼兒遠離火源。 （上接第423頁） 計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”這就要求我們教師要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，讓學生用所學的數學知識去分析，解決生活實際問題，從而使所學的知識得到繼續拓展與延伸，體會到數學的應用價值。
如復習完《利息》后，可安排學生到銀行或信用社了解儲蓄的意義、方式和利息、利率的計算方法；例如在復習完《統計》后，可以讓學生到實際生活中，去統計某一時段公路上各種車輛通過的實際情況?！@些讓學生參與實踐活動的作業，不僅鞏固了課堂里所學的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學生的學習空間，開闊了他們的視野，增長了見識。
七、合作型作業
《綱要》明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。因此，我們要有意識地引導學生利用課余時間進行合作，讓學生進行合作、探究，激發學生對探索的欲望，享受與伙伴、與家長合作的樂趣。
第2篇：大班健康教案范文
關鍵詞：幼兒大班；語言教學；情感教育；滲透策略
德育是幼兒教育的重要內容，而情感教育又是德育的重要途徑。幼兒教師要把情感教育滲透在幼兒教育教學過程的各個方面，讓幼兒的思想道德品質健康地發展。毫不例外，在幼兒大班語言教學中，教師也要千方百計地滲透情感教育，讓幼兒在學習簡單語言知識的同時，接受相應的情感教育。下面筆者將在借鑒相P理論研究成果的基礎上，緊密結合幼兒大班語言教學實際，簡略論述一些幼兒大班語言教學中情感教育的滲透策略。
一、挖掘教材內容，設計情感目標
制定明確而又貼切的情感教學目標是有效實施情感教育的先決條件。只有制定清晰的情感目標，教師的教學才會緊緊圍繞這一清晰的目標有序展開。在幼兒大班語言教學過程中，幼兒教師要把情感教育作為語言教學的一項重要內容。教師一定要在課前深入透徹地挖掘教材內容，根據教材相關內容，結合幼兒的實際學情設計出明確而又貼切的情感教學目標。例如，教師根據《小熊過橋》這首兒歌設計了一份幼兒大班語言教案，兒歌以小熊這一幽默、憨厚、幼兒喜歡的動物形象為線索，采取擬人化的手法，通過明快的節奏向幼兒展現出了小熊過橋的心理活動。教師根據這一內容把這一課的情感教學目標確定為通過讓幼兒感受小熊過橋時的心理變化，讓幼兒懂得要勇敢、自信地克服困難。教師通過有的放矢地設計情感教育目標為對幼兒有效實施情感教育奠定了堅實的基礎。
二、學習語言知識，感悟思想情感
語言不僅可以敘述曲折離奇的故事，還可以表露至真至深的思想；語言不僅可以描寫宛如仙境的景色，還可以流露至純至誠的情感……語言是魅力無窮、神奇無比的。毋庸置疑，學習基本語言知識是幼兒大班語言教學的主要任務。而在各種各樣的語言中也蘊含著各種各樣的思想情感，語言是表露思想情感的重要載體。因此，在幼兒大班語言教學過程中，教師要讓幼兒在學習基本語言知識的同時，感悟語言中所蘊含的各種思想情感。例如，在教學大班語言《秋天的雨》這部分內容的時候，教師讓幼兒透過語言知識感悟思想情感?！澳憧?，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！睆倪@幾句話中，幼兒在學習擬人化的描法的同時，還可以體會到作者對黃色銀杏樹的贊美之情以及對大自然的熱愛之情。“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺?！睆倪@幾句話中，幼兒在真切體驗小動物們在秋天的忙碌之樂、活動之美的同時，還能體會到作者對小動物濃濃的喜愛之情。幼兒在教師的正確引導下，不僅扎實地學習了基本的語言知識，而且真切地體會到了語言中所蘊含的思想情感。教師通過讓幼兒真切感悟思想情感為有效實施情感教育開辟了通暢的渠道。
三、聯系實際生活，培育思想情感
從小培育幼兒熱愛祖國、孝敬父母、尊敬師長、關愛他人等良好的思想情感是幼兒德育工作的重要內容。這些良好思想情感的培育離不開扎實有效的幼兒語言教學，更離不開多姿多彩的實際生活。教師通過融入五彩繽紛的實際生活情景進行語言教學，必定會讓幼兒在學習語言知識的過程中培育出良好的思想情感。因此，教師在幼兒大班語言教學過程中，要結合相關的教學內容，聯系實際生活情景，培育幼兒良好的思想情感。例如，在開展幼兒園大班“反義詞”語言活動的時候，教師通過引導幼兒仔細觀察、鼓勵幼兒大膽嘗試，讓幼兒聯系實際生活準確地說出了相應的反義詞：大對小、冷對熱、厚對薄、方對圓、粗對細、高對矮、上對下、胖對瘦、黑對白、哭對笑等。教師在讓幼兒嘗試說出反義詞的過程中，有效地培育了幼兒積極動腦、勇于探索、敢于嘗試的思想情感。教師聯系生活實際進行幼兒語言教學工作，不僅能夠讓幼兒輕松自如地學習到豐富的語言知識，而且能夠培育幼兒良好的思想情感。教師通過讓幼兒聯系生活實際培育思想情感為有效實施情感教育搭建了廣闊的平臺。
綜上所述，在幼兒大班語言教學過程中，教師要深入細致地挖掘教材內容中的情感要素，制定出切實可行的情感教育目標，為情感教育的滲透奠定基礎；教師要引導幼兒扎實認真地學習語言知識，感悟語言中的各種思想情感，為情感教育的滲透開辟途徑；教師要引領幼兒準確貼切地聯系生活實際，培育情真意切的良好思想情感，為情感教育的滲透搭建平臺?？傊?，教師要潛移默化地把情感教育滲透到幼兒大班語言教學的各個環節中去，對幼兒進行卓有成效的情感教育。
參考文獻：
[1]顧紹艷.淺談幼兒語言教學中的情感教育[J].讀與寫，2014（9）.
第3篇：大班健康教案范文
關鍵詞：大班教學；小班教學；積極性；因材施教
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0006-02
高等學校的擴招趨勢使得在校大學生的數量不斷增加，但教育資源的相對匱乏，使得我國絕大多數高校都采取大班教學的模式進行授課。但是這種被動接受式的教學模式，由于教學手段單一，不利于因材施教，學生課堂參加度低等因素，抑制了學生的學習積極性，從而使得教學效果受到影響，造成教學質量下降。為了扭轉這個局面，我國很多高校開始效仿國外大學的做法，嘗試將小班教學引入高等教育。
一、大班教學的弊端
1.教學方法和教學手段比較單一，學生學習積極性受到影響。大班教學采用的教室都是固定座位的教室，這樣就限制了教學組織方式的多樣化。這種座位的排列方式更適合“教師講，學生聽”的傳統課堂教學方式，學生處于被動學習的狀態，使得其參與課堂交流的機會少，師生之間無法進行有效溝通，且教師不能及時掌握學生的學習情況，對于學生學習的主動性和積極性的提升有很大的局限性。
2.不利于教師因材施教。大班教學上課的學生較多，學生個體差異較大，需要教師根據每個學生的實際情況進行授課。但是由于時間和空間的局限性，教師無法照顧到每個學生的學習進度和接受程度，更多的是采取統一的教學內容、教學方式、教學進度授課，以完成教學任務，提高教學效率。這樣就導致了教學只照顧到了部分學生，另一部分學生將被忽視。
3.不利于教師進行班級管理，教學效果差。在大班教學中，由于教室大，學生人數多，導致坐在后排的同學聽不清講課內容，看不清板書，從而降低了學習效率。同時，后排的同學無法和教師進行語言和眼神的有效交流，這使得課堂更容易出現玩手機、聊天、睡覺等現象[1]。
4.缺少考核壓力，部分學生應付了事。傳統的大班教學由于平時課堂沒有有效的方式來約束學生，同時也沒有很好的考核模式對學生進行考核，學生的最終成績多以期末考試的卷面成績為主，注重結果而不重過程，這就導致學生上課不積極，遲到、早退、曠課現象非常嚴重，課后作業抄襲應付，直到考前才會臨時抱佛腳，對待考試成績也是“及格萬歲”的態度。
5.不利于學生的身體健康。大班教室由于人數多、通風差，教室中二氧化碳含量高、空氣污濁，學生長期處于這種狀態下，容易產生煩躁、壓抑等不良情緒，進而影響心理健康[2]。
二、小班教學的優勢
1.有利于激發學生積極性。與以往的大班教學不同，小班教學強調的是實現師生身份的互換。教師應該貼近學生，充分與學生展開互動，以發揮學生的主體作用。學生在教師的引導下，能夠進入一種自主、合作、探究性的學習狀態[3]。這樣，學生可以通過動態交流、嘗試體驗、動手實踐等方式，更多地參與到教學中來，從而激發了學習積極性。
2.有利于因材施教。由于班級人數少，師生交流互動多，教師能夠比較準確地掌握每個學生的特點和學習情況，備課時可以有針對性地制定教學目標和計劃，上課時又能根據不同學生的特質進行差異化教學[4]。由于小班課堂上教師與學生有充分的交流，教師能夠及時地了解學生對知識的理解程度和掌握程度，這樣教師就可以根據學生的實際接受情況及時調整授課計劃。尤其是基礎較差的同學，由于教師的關注，參與課堂的機會增多，使得他們的自尊心和自信心得到增強，在情感上獲得歸屬感，從而減少了消極情緒的產生。
3.有利于提高教師積極性。由于班級人數少，教師可以擺脫由維持課堂紀律、考勤、批改作業等帶來的負面情緒，從而提高教學的積極性。在教學過程中，教師帶領學生對知識進行探索，師生的交流更加頻繁，思想碰撞增多。一方面，能夠激發出教師的靈感去鉆研符合小班教育的教學藝術[5]，另一方面也可以使教師的科研工作受到啟發，進而發揮教學對科研的促進作用[6]。
三、實施小班教學過程中遇到的問題
1.師資力量不足，教師能力欠缺。由大班教學轉變為小班教學，教師的投入是最基本的要求。由于小班教學需要廣泛采用“啟發式”、“參與式”等教學方法，這要求導師需要投入更多的精力在課前的教案整理、課后的教學反思等方面。但是由于現在高校教師在上課之余，普遍都有很重的科研任務，教師無法全身心地投入到教學工作中去。另外，小班教學對教師的能力提出了更高的要求，但是目前很多教師并不是十分清楚如何開著小班教學。
2.教室資源不足。目前，國內高校普遍采用的都是大班教學，教室也更適合大班教學的使用，如果全面推行小班教學，勢必要增加教室投入，新建或者改建教室。但是這一投入較大，很多高校無法在短時間內實現。
四、現階段小班教學的實施方案
1.改變教學理念，加大保障力度。小班教學的實質是教學理念和教學模式的改革，這首先就要求改變原有的教學理念，由傳統的“灌輸式”變為“啟發式”，這對教師提出了更高的要求。不僅要求其對課程內容了如指掌，具備扎實的教學功底，更需要老師擁有信息化教學能力、課堂把控能力、班級討論組織能力等。同時，小班教學的開展要求有更多的教師參與教學，有合適的教室用于小班教學，這就需要高校增加教學的軟、硬件投入，比如新建教學樓，對已有教室進行改造，提高研討教室的比例等。同時，還要對教師進行培訓，幫助教師明確角色定位，讓其掌握實施小班教學的技巧。此外，還要增加人力資源投入，引進師資，為小班教學創造條件。
2.采用“漸進式”實施方案。由于中國國情的限制，想要在短時間內全面實現小班教學是不可行的。在這種情況下，高?？梢钥紤]采取“漸進式”實施方案：①大班授課+小班研討。大班授課主要完成的是理論課程的講解，主要內容集中在對基礎知識的傳授，把握課程重點和教學難點。小班討論作為大班教學的補充和提高，以解決實際問題為主，根據學生的情況提供個性化的輔導和幫助，對學生的動手能力著重培養。②大班與小班并行教學，在基礎課進行大班教學，以傳授基礎知識為主，體現系統性、層次性和重點性，在專業課進行小班教學，傳授專業知識的同時，注重專業素養、動手能力、科研能力的培養。
3.針對師生制定多元化小班教學評價體系。在學生方面，傳統的以考試為中心的評價體系顯然與小班教學的宗旨不符，應該在平時的課堂表現、研討記錄、實驗報告、課題測驗等方面加以評判，并加大平時成績在期末成績中的比重。在老師方面，由于小班教學需要教師在數量和精力上對教學更加的投入，但是目前高校中的普遍情況是教師的工作量直接與選課人數掛鉤，這就要求制定新的績效考核辦法，鼓勵教師投入到教學模式的改革中來。
小班教學既保留了教育的組織性和計劃性，又突出了教學的靈活性，能夠激發學生的學習積極性，讓不同層次的學生都得到相應的發展，有利于學生多方面能力的培養，是我國高校教育改革的一個重要方向。但是在具體實施過程中還存在很多問題，使得教學效果大打折扣。因此，如何開展更適合我國國情的小班教學，將是今后教學改革研究的重點。
參考文獻：
[1]呂軍莉.我國高校實施小班化教學現狀分析與發展策略[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2015，37（1）：161-164.
[2]李桂榮，陳玉娟.高校教學班級規模適度性的追問與探析-基于H大學的實證調查[J].揚州大學學報（高教研究版），2013，17（1）：3-8.
[3]望軍，賈碧，邸永江.高校小班授課與大班授課的利弊分析[J].教育教學論壇，2016，（19）：223-224.
[4]王曉宏.高校小班化教學改革的思考[J].課程教育研究，2014，（4）：16.
[5]劉徑言.高校實行小班化教學的構想與可能途徑[J].江西科技師范大學學報，2013，（4）：119-123.
[6]李宏敏.我國高校實施小班化教學的問題及解決策略[J].大學教育科學，2009，（2）：32-35.
Discussion on the Necessity and Feasibility of the Implementation of Small-Class Teaching in Universities
LI Xiang，WU Yun-qiu
（School of Electronic Engineering，University of Electronic Science and Technology of China，
Chengdu，Sichuan 611731，China）
第4篇：大班健康教案范文
【關鍵詞】幼兒園；大班；區域活動；設計；實施研究
區域活動指是根據幼兒的年齡，在一定的區域內投放一些活動材料，從而滿足幼兒的活動需求，讓幼兒通過游戲認識周圍的世界。區域活動為幼兒提供了一個自由、輕松的活動空間，幼兒可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的區域活動、材料，通過這樣的方式，讓幼兒完成自我探索、自我認識、自我學習，促進幼兒的健康成長。
一、幼兒園大班區域活動設計教案
（一）活動目的
大班的孩子語言能力和身體活動能力得到了一定的發展，所以活動的范圍比小班的孩子更廣，他們具有一定的探究欲望。為了幫助大班幼兒在認知、情感、實踐能力等方面的發展，活動區域設計的時候也要充分考慮到大班幼兒的生理和身體特點，開展一系列的活動，促進幼兒獨立自主性的發展，進一步發展大班幼兒的與人合作的能力。
（二）活動名稱和內容
根據大班幼兒年齡，設置了一個區域――《小不點超市》，在區域內提供日常生活中熟悉的材料，模擬一個超市場景，比如超市里有廢舊飲料瓶、包裝盒、包裝袋、紙巾、文具等內容，并根據這些內容對這些材料進行分類，然后讓孩子學習這些物品的名稱、性質和用途。然后讓孩子扮演顧客和售貨員的游戲，并使用貨幣去購買相應的物品，讓孩子獲得一定的社交能力和交流溝通的能力。
（三）投放的材料
廢舊飲料空瓶、包裝盒、包裝紙袋、柜臺、文具、自制錢幣等。
（四）活動步驟
第一步：根據角色，讓小朋友自主選擇扮演角色。扮演超市售貨員的小朋友則讓他們把飲料瓶、食品包裝盒、文具、糖果等擺放在貨架上，老師引導學生按照物品的用途進行分類，并根據商品原本的價格填寫價格。扮演顧客的小朋友，老師指揮他們去自動取款機取款，讓他們到超市自主選擇食品、飲料、文具等，購買的物品不能超過小朋友拿到的錢幣。在這個過程中，老師要引導學生認識不同的錢幣以及他們本身的價格，讓學生對錢幣有一定的了解。在了解的基礎上進行購物。
第二步：安排好角色以后，老師讓小朋友分別在各自的崗位上開始正式演練。
第三步：小朋友進入企鵝超市以后，可以選擇自己喜歡的商品，如果遇到不了解的物品，售貨員要主動為顧客解答問題。告訴顧客產品的質量、產品的生產日期、產品的用途等等。
第四步：小朋友選購好物品，然后到收銀臺結賬買單。
第五步：購買活動結束以后，讓小朋友分享自己購買的物品，用了多少錢？可以看看誰選擇的物品多，但是使用的錢少。通過這樣的方式，不僅讓學生了解一些基本生活常識，而且讓孩子們活動中發展學生的語言表達能力和社交能力。
（五）活動注意事項：
1.在活動前，老師鼓勵幼兒在家里收集各種廢舊紙箱、牛奶盒、飲料喝，還有各種仿真蔬菜和水果，以及文具用品。
2.其次在活動中，老師要鼓勵學生多進行溝通、交流。
二、幼兒園大班區域活動實施
（一）研究目的
幼兒園的大班小朋友由于父母工作的關系，孩子大部分由爺爺奶奶、外公外婆帶著，小朋友天天一個人在家里玩，沒有和其他小朋友交往。而爺爺奶奶對孩子過于溺愛，使得很多小朋友性格內向，不愿意和其他人交流，害怕陌生的環境，上幼兒園不愿意積極舉手回答問題。針對這樣性格內向的孩子。幼兒園老師為他們創造一個輕松、自由的環境，讓孩子們能和其他小朋友一起唱歌、跳舞、表演，讓孩子們變得更加活潑、開朗，適應集體環境。
（二）研究對象
以某幼兒園大班的20名性格比較內向幼兒
（三）研究方法
這一次活動以觀察法、訓練法、調查法、比較法、情感熏陶法等，根據幼兒的特點和音樂水平，做到因材施教。
調查法：從班級任意抽取50%的幼兒進行抽樣調查，用統一的音樂對孩子們進行測試，測試孩子對音樂的感知能力，了解孩子的興趣、身體協調性。根據調查情況進行分析，從而為試驗打下基礎。
觀察法：在實施的過程中，要充分了解幼兒園的實際情況，了解幼兒的心理狀態，并充分收集與研究相關的內容，從而采取有效的教育方法，在試驗過程中，老師要記錄每一個參與試驗的小朋友的表現。
情感熏陶法：音樂教育其實也是一種情感教育，它能豐富人的情感，使得學生獲得體育、情感上一體發展。在試驗過程中，要為幼兒創造一個優美的音樂氛圍，激發小朋友的積極性。
（四）研究內容
根據幼兒園大班的年齡特點和音樂水平，從各個層面音樂對性格內向幼兒的積極影響。具體內容如下：唱歌、打擊樂器對幼兒性格塑造的積極影響。在區域活動內開展唱歌、打擊樂教育活動，并從孩子實際水平出發，觀察每一個幼兒在不同樂曲上的表現，從而培養幼兒活潑開朗的性格。歌舞表演對性格塑造的影響。歌舞表演是一項綜合性的活動，對幼兒的要求比較高。幼兒在音樂的伴奏下，做出一些有規律、富有美感的動作，提高幼兒音樂欣賞能力和身體協調能力，從而讓幼兒學會欣賞美、感受美。
區域活動作為一種教育游戲活動，它能為孩子們創設一種寬松、自由的環境，提供豐富的材料，滿足幼兒多元化的需求。教師在活動中只要做一個引導者、觀察者，讓孩子在一輕松、快樂的環境中做自己感興趣的事情，從而滿足孩子個體化差異，讓每一個孩子都能在活動中獲得成長。
【參考文獻】
第5篇：大班健康教案范文
(一)教務教學方面
提前備好教案，準備好教具，盡量多準備一些幼兒感興趣的教具。在課堂上基本以幼兒游戲來開展活動。注重幼兒的動手操作能力，以發展幼兒教育的擴散性思維為主，讓他們自己開動腦筋，鼓勵他們說出自己的想法。在這個月中，我簡單地小結一個本月所學的內容以及幼兒在課常上一些突出的表現。
(1) 分級閱讀：詩歌《玩》、《照片》、《小雨滴》
故事《奇怪的雨傘》《雨天使》
在學習詩歌《玩》后幼兒創編詩歌，我們班的丁博潮說了幾句特別有意思而且又有邏輯性的話：“爸爸玩媽媽，媽媽玩寶寶”，“susan玩粉筆，粉筆玩黑板”，可見他對詩歌理解和掌握了，而且想象力也特別在豐富，能夠聯系到身邊的人和事。
(2) 拼音：b p m f d t n l
(3) 蒙氏數學：6、7的分解、組合，5以內加減法，6、7的加減法
(4) 我和音樂做游戲：《懶惰蟲》、《網小魚》、《縣官判罪》、《小巴狗》
(5) 美術：《京劇臉譜》、《豆子大變身》、《這就是我》、《快樂的非洲人》。
這個月的主題是“超級面具變變變”，所以我們圍繞這個主題展開了這四個活動，主要是讓幼兒感受各種臉型，學習用不一樣的材料來做畫。在小朋友的作品中，丁博潮的畫面很整潔，富有想像力，要是畫得再大一點就更好了。豪豪、萱萱、童童、趙佳熠的畫就有點亂了，但是畫得還是挺不錯的，畫面很豐富。偲偲、呂欣燁的畫還可以，能夠說出畫面的內容。
(6) 小康軒教材：因為是與大班分開上的，幼兒學過之后掌握得都還不錯。我班兩個小朋友都有一些偏科現象，bobo偏向于語言領域，henry則偏向于數學領域。
(二)日常生活方面
我和玲子老師配合得還很默契，每人輪流值班，主動承擔起一日的后勤工作，基本做到教室、寢室、公共衛生區的干凈，每天開窗通風換氣，給碗、勺子、杯子、毛巾消毒一次。教室里每天都開紫外線燈消毒，遇到晴好天氣曬被子，準時參加保育學習等。當然有時候太忙，會忽略或忘記有些衛生的打掃，比如墻群上的灰，天花板上的蜘蛛網，空調電視柜上的灰塵，但是在經過黃老師提醒后我們都及時搞干凈了。在經過月末的衛生大檢查后我對以前沒有注意的地方特別收起注意了。另外關于手足口病，我們也引起了高度重視，每天都堅持對幼兒進行三檢，對幼兒進行個人衛生教育，確保幼兒的健康狀況。
(三)幼兒常規方面：
(1)每天我們對幼兒進行禮貌教育，童童、偲偲、海彬揚、趙佳熠由以前的不主動打招呼到主動打招呼了，而且趙佳熠特別喜歡當值日生，主動地跟叔叔阿姨小朋友問好，真的進步了很多。
(2)在進餐前我們每天都對幼兒提要求，不能把飯掉在桌子上、地上，吃飯時不能說話，不能玩，不能挑食等。小朋友們都進步了，桌面和地上都沒有掉飯了。
(3)為了培養幼兒的主人翁意識以及熱愛勞動的品質，我們班特設立了一個“今天我值日”的欄目，每天請一個小朋友來當值日生，請他負責一天的衛生，如掃地，擦桌子，拖地，還有請他來維持紀律、給小朋友們發放早中餐、點心等，我發現這么做了之后，我們班的小朋友越來越能干了，每個小朋友都爭著要當值日生呢!
(4)為了培養幼兒的自理能力，我們都要求幼兒自己穿脫衣服，把鞋子擺放整齊，把衣物疊放整齊，同時午睡起床后自己疊被。在這個方面，bobo、 lucy表現要棒一些。
(5)本月有兩個小朋友過生日，小壽星是童童和豪豪。為了加強幼兒的情感教育，我們一起給這兩位小壽星過了生日，而且我們班所有小朋友都自己親手畫了一幅畫送給他們。
(四)幼兒園開展的活動
(1)10月17日我們一起舉行了一次親子燒烤秋游活動。這次活動舉辦得很成功，家長和孩子們都玩得很開心，未出任何安全事故。此次活動也感謝我們班各位家長的支持與配合!
(2)這個月是由我們班和大班共同策劃舉辦的t臺秀活動。在這次活動中，首先要感謝各位老師對本次活動的支持與配合，同時也要感謝園領導對我們的指導和幫助。通過這次的t臺秀，我們班的小朋友又得到了不一樣的收獲。
(五)家園聯系
第6篇：大班健康教案范文
幼兒園與小學語言學習的脫節問題和對策姚群利 (14)
整合理念下的幼兒圖書閱讀策略翁瑞玉 (16)
故事教學中的問題設計陳凌云 (17)
散文詩教學的理、裁、尋、順陳金蓮 (18)
從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動的設計王進 (20)
讓語言區“活”起來早期教育 鄭凈 (22)
開展形式多樣的閱讀活動郝燕 (23)
專門語言教學中存在的問題及對策朱靜怡 (24)
圖書王國來信啦黃瓊 (25)
巧編號碼李雪梅 (25)
看誰最勇敢朱珊 (25)
贊美會何雪梅 (25)
我讀《斯賓塞的快樂教育》任志楠 (26)
劉霞博客選載 (28)
空白朱淑雯 (32)
蝸牛的眼睛余燕 (32)
“其實我的眼里一直有你”穆曉娟 (33)
“她是我的小公主”管風燕 (33)
暢所欲言
辦好人民滿意的幼兒教育——政府決策：以群眾滿意為根本訴求葉雁虹 (34)
讓教育澤惠每一個孩子孫建平 (35)
讓我們的教育返璞歸真吳邵萍 (36)
信息四則 (37)
美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓童憲明 (38)
管理月月談——4月：我為社會服務，社會為我服務崔利玲 (40)
管理月月談——5月：向規范要效益 (42)
三關注三解決 緩解教師職業倦怠林明珠 (44)
關于“惰性”問題的答疑成媛 (46)
讓教師舒心地笑黃翠萍 (47)
善于發現快樂——由工作壓力引發的案例童莉敏 (48)
工傷賠償和侵權賠償一個不能少李小紅 (49)
中班主題活動：親子書吧陳彥 (50)
中班綜合活動：新編“小兔乖乖”吳丹 (52)
家長開放日的一組音樂游戲 (53)
“家長園地”也要與時俱進張宏 (54)
對農村幼教師資培訓的研究與思考由顯斌 (4)
農村幼兒教師短期培訓模式研究彭國平 (6)
農村幼兒園教師研究綜述——基于近三十年我國期刊論文的分析田杰 (8)
“啟發——發現——反饋”教育反思模式——一種專家指導下的幼兒教師反思新模式郭航鳴 許興建 (10)
我讀《童年的消逝》高潔 (12)
我看幼兒園的評比、競賽活動 (14)
香港的早期普通話教學胡馨允 (18)
早期教育 信息七則 (20)
公辦園：歷經坎坷終回歸——濱?？h幼教事業發展紀實辛成 (22)
桌面玩具：玩出新花樣李丹鳳 (24)
等待中的寬容黃靜娟 (24)
老師的脾氣，班級的情緒李娟 (25)
幫孩子找個“臺階”李娜娜 (25)
玩偶新玩法宋鶯 洪麗玲 (26)
幼兒教師與家長有效溝通的策略葛琳 (28)
節日活動中的家園互動蔡萍 (30)
創優工作中的人心凝聚徐愛華 (31)
多元評獎丁月玲 (32)
絕招互換楊凱紅 (32)
上課的感覺真好吳彩霞 (33)
幼兒園文化建設中的細節之美劉要武 (33)
美育：視覺化細節化全員化黃志煜 (34)
見義勇為致傷,是否可算工傷李小紅 (36)
大班體育活動：小小飛虎隊 (37)
小班體育游戲：快樂的小鴨早期教育 劉穎 (38)
中班體育活動：連體人袁友幫 (39)
在行動中成長的“小專題”研討張茹娟 (40)
對科學活動“巧取珠子”中教師教育策略的解讀戈柔 (42)
觀察記錄須找準問題的“眼”姜藶娟 (44)
互動：課堂的活力之泉——關于大班科學活動《智慧之旅》的觀察報告王惠芬 (46)
提高觀察能力增強觀察實效李阿慧 李艷芳 (48)
精密觀察——幫幼兒煉就一雙“火眼金晴”徐玉杰 (49)
“招租”展覽區吳鴿英 (50)
巧設情境教折紙吳飛 (50)
花樣跳繩李濤 (50)
給孩子“加冕”馮冉 (50)
印度“整體性兒童發展服務”計劃中的幼兒教育 (51)
美國“普及學前教育”運動的研究與思考 (51)
英國課后托幼服務 (52)
英國布萊爾政府的重要學前教育改革政策 (53)
日本幼兒教師教育制度 (54)
美國學前教青質量影響因素研夯進展及其啟示石曉輝 郁松華 (4)
對新西蘭幼兒教育改革的思考鄔春芹 周采 (8)
英國嬰幼兒早期（0歲～3歲）有效學習項目評析張暉 (10)
我國學前全納教育師資培訓芻議梁春娟 楊曉萍 (14)
中班幼兒角色游戲中教師指導行為研究——基于不同主體引發教師指導行為的比較研究方建華 (16)
信息五則 (19)HtTp://
美國亞利桑那州3歲-5歲兒童學習標準解讀邵小佩 康永春 (20)
新西蘭早期教育信息通信技市政策董傳梅 (26)
關注學習深入研究提高成效——中國學前教育研究會“十一五”課題培訓會綜述程友偉 (28)
如何看待幼兒園同事之間的分歧與矛盾 (29)
早期教育 我在讀的一本書
我讀《活動中的幼兒——幼兒認知發展課程》丁萍萍 (32)
漫話名園辦分園陳國強 (34)
幼兒園規?；k園的思考王戰衛 (35)
我園“集團化”進程的分析與思考鄒紅英 (36)
幼兒園謹防裝修污染辛成 (37)
教師博客
在加拿大學習的日子——黃翠萍博客選載 (38)
為了健康的生命和未來——訪南京師范大學教授、中國學前教育研究會健康教育專業委員會主任委員顧榮芳陳寧 (42)
教育筆記
“愛”的尊嚴謝付榮 (46)
把規矩做到位沈燕 (46)
老師，用幫幫忙嗎姚金爽 (47)
好教案≠好課陳軼棠 (47)
誤解聞曉霞 (48)
讓我聞聞你的手陳梓琴 (48)
小班的“自由人”劉素敏 (49)
感受“寂寞”端木秀梅 (49)
廢舊材料 快樂游戲 (50)
家園聯系一“信”牽周紅梅 (54)
讓每個孩子閃亮登場仇為佳 (55)
家訪要有“備”而訪潘小芬 (56)
虛驚后的所思所做楊君青 (57)
以“能力嫁接”促教師成長黃翠萍 (58)
教育信息推薦表王薇華 (59)
細微之處現愛心，優質服務創品牌林紅 (60)
園長，請讓批評也“溫柔”王梅欣 (61)
“葉鑲嵌”現象給我的管理啟示肖菊紅 (62)
一張小卡片顧陰霞 (63)
一次生動的園務會議早期教育 吳聞蕾 (63)
由幼兒受傷所引發的幾個法律問題趙艷婕 (65)
“大家都來搭積木”園本教研活動李遠秀 楊秀蓉 壽新梅 陳輝 (66)
“新教師如何與家長溝通”分組互動主題教研活動徐君 錢燕芳 (68)
活動設計
大班打擊樂《金蛇狂舞》活動設計與分析趙初 周寧娜 (70)
大班音樂故事表演《毛毛蟲變蝴蝶》與反思吳凌云 (72)
大班音樂欣賞獨弦琴協奏曲《碧海銀沙》活動實錄與點評黃珈琳 (74)
大班集體舞：竹竿舞黃華潔 (76)
學術研討——同行的歡聚與分享時刻許卓婭 (78)
我畫我心——在繪畫活動中促進幼兒心理的健康發展陳華麗 (80)
猜想鋪路，構建表達新空間——淺談借助彩繪讀本開展語言教學的策略李曉紅 (82)
幼小銜接中的五大適應問題與對策曹艷 (83)
孩子新入園 教師四不宜王曉梅 (84)
水上游戲材料的有效提供葉菲 (85)
運用網絡環境教育之利敝蘇春艷 (86)
在科學活動中滲透審美教育曹雁 (87)
對問答式師幼互動的幾點思考張淑敏 (88)
早期教育 對幼兒園韻律活動教學的思考包文霞 (89)
數學教學中培養幼兒良好的思維品質夏文娟 (90)
發展認知神經科學及其對當代教育的啟示秦金亮 (91)
腦科學研究成果在兒童教育中的應用杜好強 (92)
神經教育學與腦本位教育動向張定璋 (92)
日本“腦科學與教育”研究的進展那杰 高飛 (93)
第7篇：大班健康教案范文
新課程實施中,要求必須安排健康教育專題和田徑類項目教學內容,可以往的教學多半以田徑類項目教學為主。但在新課程實施過程中,以單項或多個單項制定成教學項目為模塊。這樣一來田徑類項目基本可以按照要求開設模塊,但健康教育專題的開設并不理想,原因之一是教師不喜歡上理論課,不愿意花大量時間去備課,查找資料。去探索健康教育的模式,之二是學生也不愿意在教室里上體育課,喜歡到操場上課,這樣學生可以放松心情,在教師的帶領下自由的參加活動。針對這一問題,體育教師應加強業務學習,作好健康專題的教案探索,積極參加有關教育部門培訓。學生也積極配合教師學習理論知識。懂得體育教育專題對自己的身心有益,讓自己的身心能夠健康成長。
二、如何安排選修教學
二年多的實踐經驗告訴我們,高中體育教師從學生選項教學的實際情況出發,開設豐富多彩學生喜歡的模塊,設計好高一到高三選項模塊教學,各專業體育教師模塊設計結構循序遞進,層層展開,重點突出,清楚完整地表達模塊單元學時計劃之間的相互關系,體現了學習內容的系統性和漸進性。每學期項目單元與單元之間環環相扣,前階段的學習內容為后續學習內容作鋪墊,后階段的內容是前階段的自然延伸,內容的遞進保證了學生體育學習興趣日趨集中。技術技能和習慣的加速形成,有助于學生將該項目作為學生的終生鍛煉項目的可能性就比較大,讓學生學有所獲,學有所樂。提高了學生學習自己感興趣的項目,兩三年下來,學生的體育意識能力就會得到加強。
三、對模塊教學中若干問題的思考
1.選項教學內容必須多樣化
新課改的教學打破了以往的行政教學,怎樣開展好模塊教學是我們現在所思考的問題?，F今高中每個年級大約有20個行政班,分成5個大班,每個大班由5~6個模塊組成比較合理。在選項教學中,往往有大部分同學喜歡同一個項目(如籃球),這樣就造成了教師配備和場地及器材的限制,課程開設不理想。為了緩解學生選擇過多的熱門項目,在每個模塊制定上,應根據學校場地、器材以及教師的專業作合理的安排。
2.學生報名安排
根據兩年多的實踐和探索,我認為每個模塊班級人數不能太多,最好控制在40人最佳,這樣學生可以較好的掌握技術和技能。學生過多勢必讓選修課質量不高,教學進度緩慢。一方面在規定時間內完成不了教學任務,另一方面對于同一個模塊專項,有的學生已學一兩年了,已掌握了基本功。有的剛選擇這個模塊,什么都不會。如果把這些學生分在一個班,勢必差異性較大,教師也難以正常教學。根據這一情況,如果學生可以按AB班分班教學,教師由專業教師教學。如專業教師不夠,同一項目A類由專業教師教學,B類可由其他年級調配教師教學。這樣模塊教學就會開展的更好更有效。
3.教師的配備
模塊教學還在不斷的探索中,對于教師的合理安排一直都在摸索中進行。一個學校有三個年級,每個年級20左右的班級,相對來說就要配備15個左右的教師,并且每半個學期學生就要重新選擇模塊,這樣對于安排教師來說就是一個大問題。這些問題不解決,就會造成教師工作量大,教師不夠配備,配備不合理,也就使得教學資源浪費。為了充分利用場地、器材資源,合理調配教師,滿足學生的學習激情。年級之間一定要分開來排,不能重復。主要目的是教師不夠用可以從其他年級調入教學,其他年級不夠也可以從本年級調入。同時年級大班之間在分開來排,這樣既提高場地器材資源,也便于教師的調配。
4.學生選擇模塊的要求
模塊式教學,是讓不同班級對同一項目感興趣的學生走到了一個班,這樣就增加了學生先報名再分班的工作。由于過多的學生喜歡一個熱門項目,其中有一部分學生對項目產生假興趣、臨時興趣。就造成一個模塊的人數太多,針對這一問題,應采取合理的安排。在選項時,教師應加強學生對選修課程的指導工作,正確處理好學生的體育興趣與自身發展。我們要求學生報名填寫第一志愿和第二志愿,這樣分班模塊式教學就有了更合理的安排,緩解了過多填報羨慕的同學。
5.補修制度
在選修模塊中,有少數學生因身體原因或考試不及格及上體育課時“串”班造成沒有修完足夠的學時,不能給予相應的學分。從兩年多的探索來看,各模塊教師要管好自己的學生,防止他們“串”班,也要勸阻別班的學生來自己的教學場地。通過體育教研組討論,教務處制定出本校學生的補修制度,為沒修完學分的同學進行重新授課18課時,時間最好安排在假期或每天下午課外活動時間,避免影響其他學科的正常教學。學校還可安排一人專門管理,將事情落到實處。
6.課程評價應科學合理
以往體育課成績主要以終結測試方式來評價學生的學期成績的好壞。但新課程改革打破了這一觀念,大大提高了學生對體育課的興趣。體育成績好了,喜歡體育課的學生就多了。經過新課改的實施我們對新的評價理念和方法有了一定的了解,也改變了學生對體育課的認識。在教學中對學生的評價增加了過程性評價,學生在學習過程中的態度、進步的幅度、情感表現等都對體育課評價有一定的重要性。
總之,兩年多的實驗給學校體育課帶來了明顯的變化,也讓學生感受到了不同的體育課。當然,也有一些問題需要我們深入研究和交流,并搭建研究和交流平臺,創造有特色的辦學條件,找到解決問題的思路和對策。
參考文獻:
1.徐志紳主編.推行工資體育選項教學遇到的困難與對策.中國學校體育.2009(7)28
2.李希周,趙進主編.高中體育課選項教學亟待解決的若干問題及對策.體育教學.2009年4期(總第133期)
第8篇：大班健康教案范文
【關鍵詞】大學生心理健康教育；傳統教學方法；現代教學方法
一、傳統教學法與現代教學法的差異
傳統教學法與現代教學法屬于兩種不同的教學方法體系。傳統教學法的過程中比較注重如何教學；而現代教學法認為，學習活動是一種特殊的認知過程，要求學生自我教育、全身心的參與，學生才是學習的主體，教學過程必須充分發揮學生的自主性和創造性。具體來講，傳統教學和現代教學的差異主要表現在以下三方面:1.在師生關系上,傳統教學法主張以教師為中心,而現代教學法則以學生為中心開展教學。2.在書本知識與直接經驗的關系上,傳統教學法以書本為中心、以間接經驗為主,現代教學法則以生活為中心、以直接經驗為主,從做中學。3.在課堂與社會環境的關系上,傳統教學法以課堂為切入點,現代教學法則以社會為切入點,認為學校其實是“一個小型社會”。
二、大學生心理健康教育課中使用傳統教學法的弊端
心理鍵康與一個人的成就大小、貢獻多少、能否成才關系重大，更是大學生成才的重要基礎。而目前大學生心理健康教育課的教學模式和教學方法使其教學效果并不盡如人意。教師只重視教學內容，忽視了教學方法的多樣化，沒有意識到教學實際是學生親身體驗的過程。再加上學生人數較多，如果只采用傳統、單一的講授法進行教學，就造成了教師自說自話,學生缺乏參與積極性，大大限制了學生的主觀能動性的發揮，導致課堂氣氛沉悶；教師很難關注到每一位學生的實際思想動態和課堂表現，到期末考核無法給每位學生打出公正的平時成績；此外，教師為了保證教學效果,不得不把一部分精力放在教學組織管理上,很大程度上降低了課堂教學的效率。實際上，在教學過程中學生作為教學主體，應該積極主動的學習，和教師及其他同學多溝通交流，在提高自主學習能力的同時又增加了學習興趣，教學效果會大大提高。
三、現代教學法在大學生心理健康教育教學中的應用
1.多媒體技術
近年來，多媒體技術已經在各類教學特別是大學生心理健康教育這門課中普遍使用。把一些發生在大學生身邊的真實故事用視頻和圖片的形式向學生展示出來，然后再進行討論和總結，不僅可以豐富上課的形式，而且也更好地激發了學生的學習興趣。多媒體教學改變了粉筆加黑板的單一、呆板的教傳統教學模式，在教學過程中可以集文本、音頻、視頻、圖片為一體，使抽象、難于理解的理論知識變得形象直觀，寓教于樂，學生們頗為受益。
2.案例法
由于大部分教師在授課過程中遵循授業解惑的原則，所以會把教案的內容一字一句地傳授給學生，而極少留給學生思考的時間和空間。長此以往，抑制了學生主動思考問題的能力，思維活躍程度也逐漸減弱。案例教學法是一種讓學生能夠體會到在大學課堂上進行學術探討、思想碰撞的重要教學方法。教師在引導學生對發生在自己身邊的案例或是社會上的一些熱點問題進行討論的時候，應盡可能的從學生的立場和角度出發，引發學生不斷主動思考，調動學生參與討論的熱情和積極性。
3.小組教學法
高校擴招后,大班教學(教學班級學生人數在100名左右)逐漸成為普遍現象,給教師教學帶來了一定挑戰。為此，國內外高校開始廣泛應用小組教學法，也就是在大班教學過程中，把所有學生按每組8-10人分成幾個學習合作小組。使用此方法有助于培養學生團隊合作意識,提高學生的人際交往、團隊合作、人際溝通、探索創新等多方面能力；二是有助于提高學生學習積極性,通過主動參與教學過程獲得更多的滿足感；三是便于教師對各組學生表現做記錄，到期末考試可以給出一個合理公正的成績。
4.體驗式教學法
人的情感是由一定的情境刺激所引起的，而非憑空產生，正所謂“觸景生情”就是這個道理。體驗式教學法是指教師運用各種教學資源，創設一個生動的現實生活情景，然后引導學生用角色扮演或者做小游戲的方式進行自我體驗。這樣就可以使學生通過表演、游戲或活動體驗自己所處角色的心理或行為，進而自然而然的將之內化為自己的行為。通過體驗式教學法，使學生身臨其境，能夠增進學生對心理健康課中一些理論或知識點的認識，激發學生學習興趣和參與熱情；有助于將枯燥的理論知識形象化，便于學生將其應用于自己的生活中。想要改革大學生心理健康教育的傳統教學方法,并非對傳統教學方法的全盤否定，而是要是要用啟發式教學這一思想指導我們的教學工作,做到教學有法,教無定法?，F代教學方法結合了傳統教學方法,并且有機融合了新型、多樣的教學方法,吸納了現代科技的新成就，以學生為中心、重視直接經驗、從做中學，是對傳統教學方法的超越。
作者:劉穎異 單位:寧夏工業職業學院
參考文獻：
第9篇：大班健康教案范文
一、教師選擇幼兒科學活動內容存在的問題
(一)內容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學活動內容無外乎幾種途徑:一是從現成的教學參考書或者優秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領域活動指導》的教育用書，包括小中大班五大領域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內容。二是在近期開展的主題活動安排相關的科學內容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學活動。三是教師出外學習或在幼教刊物上看到一些“優秀活動設計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學活動內容。如模仿某名師的科學活動內容。四是教師根據幼兒的興趣、需要和生活中突發的、有教育意義的事件生成的科學活動主題，如教師發現最近幼兒關注“海洋生物”而設計了相關的活動。與中小學全國或全省材(課標)不同，幼兒園科學活動內容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應是隨意選擇、內容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學活動;某園為追求“科學教育生活化”，教師經常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學活動;有些園為體現“做中學”的教育特色，所選擇的多是物理科學領域的內容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學教育要激發幼兒對周圍事物、現象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學經驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學學習奠定基礎。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內容，容易出現內容不均衡、不適宜等問題。
(二)內容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內容是否與幼兒的經驗和認知水平是否匹配。有時是內容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學習猜想與驗證”的方法，內容超出小班幼兒的認知水平。有時是內容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內容安排在前，而把認識“好玩的風”內容置后……由于對活動內容難度把握不當會出現有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內容缺乏挑戰性而“吃不飽”的現象。二是同一內容在不同年齡班都開展，前后重復，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復階段。如在小班下學期和大班上學期都有“(給)水搬家”的主題，其內容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關于“季節”的內容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內容重復安排在不同年齡班，內容前后重復，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經驗、學習能力以及發展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準確區分科學知識的難度，使科學活動內容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內容的科學性差
當前，幼兒教師熱衷于生成“新”內容，忽視經典的“舊”內容。在幼兒教育期刊或網站上、骨干教師的展示活動或教學競賽等場合，總會出現一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學教育傳統的經典內容，教師一般不會選為科學展示課的內容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學活動內容:
(1)“拱形的秘密”(發現拱形面能承受較大力的現象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發現皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細推敲，諸如這些所謂“新”科學活動存在表述不嚴謹、內容把握出現偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內容，拱形(殼體結構)是物體材料的結構之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內容，根據《指南》科學探究5－6歲的目標要求，幼兒探究“拱形的秘密”內容可定位在“發現常見物體的結構與功能之間的關系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發現的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內容才切合《指南》科學探究5－6歲的目標要求“探索并發現常見物理現象的影響因素”?？萍及l展日新月異，幼兒科學教育內容確實也要與時俱進。適當增加一些反映時展、幼兒喜歡又能探究的內容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內容的實質而且能準確定位!有些科學的經典內容經過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經驗可以參考(當然也有一些內容會被時代和幼教發展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內容，名為“創新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統、經典科學內容的時間。科學教育的內容首先必須遵循科學性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經違背了科學性的要求。
(四)內容不能準確反映科學領域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內容空洞，沒有指向科學領域的核心經驗。目前許多科學活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據是“領域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內容來上了”。分析其內容，第一點勉強與科學領域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經驗，無法激發幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內容看，第二、三點比較偏向“健康”領域，并不是典型的科學探究活動。如果缺少一個值得探究的科學核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學核心概念。教師在選定科學活動內容時，往往在一次活動中包含多個科學核心概念。有位教師組織有關磁鐵的科學活動，內容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內容包含多個核心科學概念，由于核心概念過量，致使探究活動內容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當代科學教育的一個重要特點是強調兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］?？茖W教育強調基于少量的核心概念展開深入的學習，“少即多”［3］。如果一個活動內容的核心概念缺少或者太多都被認為是不適宜的，因為這會導致幼兒在探究“走過場”，每個環節都淺嘗輒止，無法親歷科學探究的全過程，也就無法體驗到探索發現的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學活動內容存在問題的原因分析
(一)國家對幼兒科學教育活動內容標準規定
比較寬泛，給教師選擇內容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統一科學教育內容標準，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2012年頒發的《指南》這兩個重要幼教法規均沒有詳細規定幼兒科學教育的內容范圍?！毒V要》在“內容與要求”中宏觀概括出科學教育內容:身邊常見事物和現象;生活中的科學技術，自然、環境與人類生活的關系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學內容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現象、天氣與季節變化、科技產品和環境及其與人們生活的關系。由于缺乏全面系統的科學教育內容框架的支持，沒有統一的“考試”，“教什么”“學什么”的內容寬泛，給教師選擇科學教育內容有很大的發揮空間，這也是教師選擇內容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對幼兒科學教育活動內容研究不足，難以對幼兒教師選擇內容起到指引的作用
有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學教育研究呈現出良好的發展勢頭，但是對幼兒科學教育目標、內容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質量不高，提供的科學活動內容本身不科學，甚至出現一些明顯的概念性錯誤，如小班科學活動“海綿”內容定位為“認識彈性”，把有關“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內容不僅幫助不大甚至誤導。哪些內容適合幼兒，各年齡班內容如何科學合理安排和銜接，該活動內容包含的科學核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進一步的研究，因此難以對當前幼兒教師選擇內容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導?比如明確告訴我們哪些科學概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學內容?”［5］
(三)職前培養職后培訓的不足，使幼兒教師的科學課程知識比較貧乏
我國幼兒教師總體學歷偏低，科學素養較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應的科學背景知識、科學方法、科學技能以及科學教育的先進理念，自身缺乏對科學內容的認識和理解。在職前培養階段，學前教育專業“五大領域”教育課程中，比起其他領域有先修課程作為基礎，如健康領域教育先修課程有學前衛生學、學前心理學等關系較密切的學科，語言領域教育有大學語文和兒童文學作為知識基礎課程。而科學教育領域只有單獨一門學前兒童科學教育課程，幼兒教師由于先前在理科學習的不愉快經歷而學習興趣不高，很多幼兒教師表示“科學領域太難，很多科學知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學核心概念。在職后培訓中比較傾向于幼兒科學教育實施方面，對幼兒科學教育內容本身的解讀和選擇的關注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現在獲得科學基礎知識的途徑主要是通過自己的學習或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學內容知識大都是在準備組織活動時臨時得以補充的［6］?？傮w上看，幼兒教師的科學課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學習重點及其區別與聯系認識不清［7］。他們認為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關系。因此，在確定活動內容上就非?；\統、含糊，對各年齡班的科學主題與內容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內容。
三、提升教師對科學活動內容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學教育內容的協同研究
不僅加大科學教育內容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學教育研究具有協同增效的作用［4］。這對科學教育活動內容研究同樣適用。一是可以在高校學前教育專業教師、幼教教研員與一線教師構建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學教育內容的范圍、如何把握科學領域各項目內容的核心經驗、具體內容如何在橫向和縱向上組織和結構、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內容等開展合作研究，其成果嘗試轉化來指導實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學領域的教學參考用書。中小學采取“一綱多本”多種教材發行的經驗可資借鑒，各地區可以由相關部門牽頭編制適合本地區的高質量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內容的適宜性，還要吸收自然科學領域的專業教師參與來保證內容的科學性。在編寫體例上要有創新，以前教參只有目標、準備、活動指導建議等內容，新編的教參要增加內容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準備一批經典而優秀的教學材料作為共同研討的內容，這樣教師自然就會將備課的重點轉向“吃透幼兒”。教參內容選編要遵循科學性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節性、時代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學領域的培養與培訓
“PCK”是一種對教學產生影響的學科知識，它使教師能夠理解如何對某個學科的主要內容和議題進行表述以適合學習者不同的能力與興趣?！癙CK”包括科學課程知識、學前兒童發展知識、教師科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識四個方面，它能使教學效能最大化。在教師培養的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學課程知識體系以及加強科學教育內容的相關培訓。提高教師的學歷層次和科學素養，入學時可文理兼招和鼓勵理科背景的學生進入幼兒教師隊伍，學前教育專業增設科學教育方向，要適當開設有關自然科學方面的選修課程，增大科學教育課程的比例和增加實踐機會，以促進教師整體科學素養水平的提高?！秾W前兒童科學教育》課程要注意提高學生的學習興趣，要基于幼兒園科學領域的核心概念展開教學，為教師以后工作中正確處理科學教育內容奠定基礎。目前，幼兒園教師職后培訓一般采取理論講座、名師公開教學觀摩和技能培訓相結合的模式，著重點在教學策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學領域內容、如何將科學領域內容知識進行轉化融合于科學教育活動中關注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構教師培訓框架內容［9］，有機地將教師的三類知識(關于內容的本體性知識、關于兒童的條件性知識、關于方法的實踐性知識)在基于教學實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態化的、帶有實踐性、建構性的知識，這樣的知識對于教師優化和改進教學、提升自身的專業實踐智慧具有更強大的支撐作用，從而達到改善教師選擇科學活動內容現狀的目的。