初中語文教學計劃精選(九篇)
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第1篇：初中語文教學計劃范文
一、初中英語跨文化交際教學的重要價值
（一）跨文化交際的內涵
所謂“跨文化交際”，是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。
（二）初中英語跨文化交際教學的重要價值
從人文視角的來看，無論處于何種社會形態下，任何人類動因的概念都是由文化建構形成。每一個民族在歷史、文化、宗教、習俗等方面都存在顯著的差異，故而在語言習慣方面也表現出明顯的不同。在不同主體進行交流的過程當中，都會按照自身所習慣的語言表達方式去解讀對方的話語，如此便會得出偏差的認知，最終導致溝通障礙。可見，跨文化交際是非常關鍵的。因此，初中英語教師應當意識到跨文化交際教學內容的重要意義，也就是說，教師應當在教學當中幫助學生養成良好的跨文化交際能力，使學生的英語溝通能力變得更加出眾。
二、初中英語教學中跨文化交際教學存在的問題
當下，初中英語教學中，雖然教師也會進行跨文化交際教學，但是目前的跨文化交際教學存在著一些問題，比如教師跨文化交際教學的觀念不足、缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系、跨文化交際教學模式單一、內容單薄等，這一定程度上影響了學生跨文化交際能力的培養。
（一）教師跨文化交際教學的觀念不足
初中生具有中考壓力，課時安排非常緊湊，教學任務艱巨，因此分配到每一節課的教學內容是非常繁雜的，尤其是英語詞匯教學和語法知識占據了英語課堂的大部分，在考試中所占比重也非常大，教師很少能夠將時間過多地分配到跨文化交際教學上，二者間的平衡難以把握。因此，教師常常會更多地關注語音教學、詞匯教學、語法教學等，忽略了對學生跨文化交際能力的培養。
（二）缺乏跨文化交際知識積累與完整的跨文化交際知識體系
語言的背后是文化，文化是多元且豐富的，而不是碎片化的。因此跨文化交際教學需要大量的知識積累和完整的知識體系。但是當前的跨文化交際教學多數是碎片化的，教師在教學中遇到一些中西方文化差異會將其簡要地介紹給學生，而背后的原因、表現出來的差異則沒有系統地進行傳授，也沒有讓學生課后自己進行探索。如此，學生所習得的文化知識是碎片化的，所積累的文化知識也是較少的，同時由于跨文化交際知識體系不完善，導致學生在學習過程中不能很好地將語言知識和文化知識相結合，影響學生的閱讀和理解能力。
（三）跨文化交際教學模式單一，內容單薄
跨文化交際是基于中西方文化差異而衍生的語言學習技能，是一項艱巨的任務，涵蓋了眾多的語言學與文化學的內容，如果僅限于課堂內，甚至僅限于教材中所涉及的內容是遠遠不夠的。然而當前的初中英語教學中，跨文化交際模式非常單一，內容比較單薄，多數限于教材中涉及的文化知識，不利于學生跨文化交際能力的培養。
三、初中英語教學中如何更好地實施跨文化交際教學
為了更好地實施跨文化交際教學，英語教師應該針對以上問題，有針對性地加以改變，積極轉變教學理念，有意識地提升學生的英語綜合素養，注重積累，幫助學生養成跨文化交際能力，借助互聯網拓展跨文化交際知識與資源，豐富學生認知。
（一）積極轉變教學理念，有意識地提升學生的英語綜合素養
教師應當將培養學生的跨文化交際能力列為重要的教學內容之一，并在日常教學當中注重對學生英語基礎知識的夯實與鞏固，通過在教學環節當中向學生講解英美國家的文化、歷史、風俗等內容，使學生形成對英美文化的有效了解與認知。同時，教師應當系統地為學生講解英語語法知識，幫助學生夯實英語語言基礎，以此來使學生的英語綜合運用水平得到提高，并且讓學生得以養成良好的交流素養。為了確保跨文化交際教學真正在初中英語課程當中得到貫徹，結合自身的經驗，筆者認為應當從下述幾個方面著手。第一，教師應當注重對自身英語課程教學觀念的主動轉變，使學生不再將英語知識的學習視為記憶單詞和背誦語法，而是能夠在此基礎之上深入領會這些詞匯和語法背后所隱含的文化背景知識。同時，教師應當在這一過程當中幫助學生養成良好的英語文化洞察力。針對學生英語知識學習目標不明確的問題，教師應當讓其意識到學習英語語言知識并非僅僅是為了取得理想的分數，而是能夠讓自身具備卓越的英語語言交際能力。第二，教師應當在課堂教學當中對學生的文化意識加以全面發掘，并為學生營造良好的跨文化語言交流情境，使學生能夠在情境當中更為深入地實現對英語文化的領悟和洞見。第三，教師應當加強培養學生的文化差異敏銳度，從而讓學生養成良好的跨文化交際意識。
（二）注重積累，幫助學生養成跨文化交際能力
從當下的英語教科書來看，盡管內容較為豐富，不過教科書當中的知識量較大，知識較為分散，尤其值得指出的是，多數英語教科書未能重視對文化背景的體現，這會導致學生的跨文化交際能力養成受到影響，僅僅將英語語言知識的學習視為一種工具。鑒于此，教師不能滿足于常規的課堂教學，而是應當立足于對學生跨文化交際能力養成的目的，讓學生注重對英語語言知識的持續積累，具體來說，教師可以從以下幾點入手。第一，教師可以為學生推薦和布置優秀的、適合這個年齡段閱讀的英語素材，比如英文書籍、英文報紙、英文雜志等，以此來使學生比較兩種文化間的異同，幫助學生積淀足夠的英語文化知識，并且使學生的英語語感在這一過程當中得到強化，進而實現語言遷移。第二，針對課內較為簡單的跨文化交際內容進行課后延展。舉例而言，教師在帶領學生學習“問候”這部分知識內容時，考慮到教科書當中的知識點較為簡單且易于掌握，因此，教師可以為學生布置課外學習任務。例如，教師可以要求學生搜集中國人問候的話語和形式，翻譯成英語。另外可以要求學生在下課之后借助互聯網或者書籍，去搜集英語問候句型。還可以以小組為單位進行角色表演，兩個小組相繼表演，其中一個小組運用中國人常用的問候語，另一個小組運用西方人常用的問候語，這樣不但讓學生積累了英語知識，同時提升了學生的英語口語表達能力。第三，為學生推薦一些英文動畫片、電影、紀錄片等。比如《音樂之聲》《放牛班的春天》《料理鼠王》《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《美麗人生》等等，因為這些英文原版影視資源中是原汁原味的西方文化的呈現，能夠潛移默化地對學生進行跨文化交際能力的熏陶。
（三）借助互聯網拓展跨文化交際知識與資源，豐富學生認知
進行跨文化交際能力的培養，僅僅憑借課內所學、教材中的內容是完全不夠的，教師應當認識到互聯網技術對于傳統教學模式的影響，并在自己的課堂上借助各類現代信息技術手段進行授課和教學，以此來達到構建高效初中英語課堂的目的。同時，為了幫助學生實現對重點知識以及難點知識的反復學習，教師可以利用現代信息技術手段制作微課資源，并通過班級微信群發給每一個學生，這樣學生即便在課上對某一知識點學習不夠透徹，亦可以借助微課資源在課下進行自主學習，這對于學生跨文化交際能力的養成亦有著顯著的幫助。當然，由于互聯網技術不斷發展，各類英語學習APP、網站等層出不窮，其中有一些比較好的英語學習資源，涵蓋了豐富的跨文化交際知識以及西方文化、歷史等，可以供學生課后學習，教師可以鼓勵學生在課后多進行學習。比如英語趣配音、滬江英語、英語流利說等，都能夠為學生提供海量的英語學習資源，涵蓋了豐富的文化知識，給學生獲取跨文化知識提供了更多的可能。教師要不斷更新教育教學理念，嘗試利用新資源輔助課堂教學。
四、結語
受地域、歷史等因素的影響，不同國家、不同民族之間存在較大的文化差異，文化差異體現到語言上就是跨文化交際。在使用英語交際的過程中，如果不了解雙方國家的風俗、文化差異，在日常交際中就會有失分寸，造成相互間的誤解。因此英語教學不能僅僅是英語知識的學習，更應該包括跨文化交際能力的培養。本文基于初中英語跨文化交際教學的重要價值，簡要探討了初中英語教學中跨文化交際教學存在的問題，并就初中英語教學中如何更好地實施跨文化交際教學展開了論述。培養學生跨文化交際能力不是一蹴而就的，而是循序漸進的，本文所作出的論述僅僅是基于筆者教學經驗的一己之見，更多的教學策略還需要教師不斷地進行探索、實踐和總結。
參考文獻：
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第2篇：初中語文教學計劃范文
“新課標”強調：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的自主學習方式。”在現代教育技術引導的語文教學環境下，學生真正成了學習的主體。因此，現代教育技術改變了傳統教育中師生之間的結構關系，使師生之間的而角色也發生了更大的轉變，真正實現了“教學相長”的教學理念。那么，在現代教育技術的發展與引領之下，學生可以隨時隨地的進行學習、也可以與他人交流經驗、獲得在線幫助，這樣的學習環境下，個別化教學成了現實。同時，網絡中的個性化教育資源，也為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。我們今天的網絡教學強調知識信息資源的多元化，在現代教育技術的參與下，根據具體教學要求與目標，教師和學生會分別進教學和學習。教師會根據教材、教學目標、學生特點等，思考用什么形式呈現教學內容。在現代教育技術的引領之下，教師選擇的空間不斷增大。教學內容可以以課件、動畫、視頻或者讀音頻的形式呈現給學生。學生在自主學習的時，也會利用網絡信息資源的個別與合作化進行學習。最后，在教學與學習過程完成時，老師和學生一起評價、反思。在這樣的語文課堂中，學生的主體性得到體現，教師也實現了教學目標。因此，利用現代教育技術引導之下的語文閱讀教學課堂是充滿活力的。而這樣充滿活力的課堂對學生的影響是巨大的。
二、巧用現代教育技術激發學習語文閱讀的興趣
興趣是學習的基礎和前提，是學生主動學習、積極思考、探索知識的動力，與傳統的教師主觀灌輸式教學相比，“興趣”可具有事半功倍的效果。運用現代教育技術進行閱讀教學，是集聲、像、圖、字、畫等多種動態顯示于一身。圖文并茂，形象生動。在這樣的教學環境下，學生學習時猶如親歷其中，會得到切身體驗，加深理解和體會。能充分激發學生學習的樂趣，提高學習的積極性。在閱讀教學中，利用現代技術表現手段多樣的特點，使這種興趣貫穿在整個加血活動的始終，從而產生對語文閱讀的興趣，這對我們整個閱讀教學是十分受益的。例如在講授《羚羊木雕》課文時，我們便可以用多媒體形式顯示這樣一個小故事。教師可根據學生的年齡特點，設計制作精美、趣味傲然的多媒體課件，讓學生融入情境，切身體會課文中媽媽的重財輕義、嚴厲、固執與生硬；體會班的冷酷；體會“我”的重情義與無奈。在這樣的聲音、色彩、光纖的情境創設中，學生的積極性被調動起來，對這篇文章也產生了極大的興趣，學生學習語文課文的有力因素也被激活了，那么自然地求知欲也就提高了。在閱讀教學中，運用現代信息技術能使教學過程呈現情境交融、聲形并茂、生動活潑的美景。不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處再現情景，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向更深一度發展。把教材中的語言文字演化為有聲有色的客觀世界和真切的人類生活，學生會進入課文所描述的情景，和作者的思想感情共鳴。這樣在整個閱讀教學中學生始終多重感官參與，思維的積極性得到發揮，興趣也會被激發。
三、巧用現代教學技術提高閱讀教學效率
語文是教育資源最為豐富、與現實生活聯系最密切的一門學科，現代教育技術為語文學習提供了最為豐富的信息資源。這是有兩方面的因素。一方面現代教育技術尤其是網絡大量的信息承載為學生提供了豐富的學習素材；另一方面，現代教育技術作為創設真實情境的有效工具，具有試聽結合、聲形并茂、形象直觀地特點。可以調動學生所有的感官，為學生創設一個虛擬空間。在這個虛擬空間里，學生閱讀的積極性，主動性和創造性會被充分調動起來。恰當的運用現代教育技術，可以充分利用各種手段充實教學內容，擴大知識容量，使教學內容呈現的更加形象生動，感染力更強，也能調動學生學習時投入激情，促使語文閱讀教學達到應有的廣度和深度，使“教”與“學”都能達到應有的“廣度與深度”，全面促進師生的共同發展。從而提高語文閱讀教學的效率。四、巧用現代教育技術陶冶情操，培養語文素養課程標準指出了語文學科的人文性，語文學科應承擔傳播五千年輝煌燦爛的文化的任務。語文閱讀教學首要任務是對漢語、文學有了解，而后進一步對以它為載體的中國文化有了解，從中得到真善美的熏陶，提高學生的語文素養。例如在《出師表》教學中，教師可以利用多媒體提升學生的誦讀能力。通過多媒體播放《出師表》課文抑揚頓挫的朗讀，從作品的生率氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，在這一過程中，可以積累素材、培養語感、體驗品味、感情投入、熏陶感染，在潛移默化中使學生體會諸葛亮的率直質樸，懇切忠貞的忠君愛國之情。
總之，通過現代教育技術，我們深深感受到了語文閱讀教學的更美好前景。我們的初中語文老師應科學整合優質課程資源，在閱讀教學中彰顯教育技術的獨特魅力。促使語文教學更加健康的向前發展。
作者:張紅紅 單位:內蒙古師范大學文學院
第3篇：初中語文教學計劃范文
關鍵詞：初中英語 跨文化交際能力
中圖分類號：G63341 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0147-02
語言是文化的載體，受文化的制約和影響，同時也反作用于文化，與文化相互影響、相互制約，因此在英語教學過程中，傳授語言知識只是較為簡單的一方面，更重要的其實是培養學生的跨文化交際的能力。想要更好地培養初中生的跨文化交際能力，就要求初中英語教師將教學內容與文化因素相結合，引導學生對文化因素的關注，了解語言在文化定情況下的運用，幫助學生了解文化的差異與共性，為跨文化交際提供人才上的準備。并且，初中英語教師應該結合學生的生活經驗、認知能力和學生的語言水平，模擬真實的跨文化交流場景，使學生在這種跨文化交流的模擬訓練過程中，真正地形成跨文化交際的能力。由此可見，發展學生的跨文化交際能力，培養學生的跨文化交際意識，是初中英語教學中的重要內容。
一、初中生跨文化交際能力較低的原因
（一）教師存在的問題
現階段我國初中英語教師的教學水平良莠不齊，一部分初中英語教師無法認識到對學生跨文化交際能力培養的重要性，仍然采用“啞巴式”“聾子式”的英語教學方式，造成初中學生的跨文化交際水平低下。
盡管隨著我國教師綜合水平的不斷提高、新課改的不斷深入，我國越來越多的初中英語教師認識到了英語教學過程中文化和語言的密切關聯，也認識到了英語教學過程中文化和語言脫節會造成的嚴重后果。但是，由于我國現階段的應試教育使初中英語教師不得不著眼于學生的升學問題，所以在日常的初中英語教學過程中，初中英語老師仍然把語言知識和技能的應用作為教學的重要方面，將語言知識的講解作為初中英語課堂教學中的主要模式。在這種主流教學思想的影響之下，很多初中英語教師無法真正把握跨文化教學的重心。此外，迫于升學和中考的壓力，許多初中英語老師不愿意“浪費”課堂時間在跨文化交際方面。這就使得初中英語教師不夠重視文化知識的教授，無法為學生搭建一個跨文化交際要結合中國特色社會主義理論優秀成果學習并發揚。的實踐平臺，進而影響到了學生對跨文化交際的正確認識和跨文化交際能力的培養。
（二）學生存在的問題
不同國家的新鮮事物和文化知識能夠很好地調動起學生的學習興趣，然而在中考壓力面前，學生不得不放棄對其他國家文化知識的學習以及對自身跨文化交際能力的培養，轉而去學習更有利于應試的語法、單詞和語句。沉重的課業也使得他們無暇顧及考試之外的英語文化知識，長此以往，就造成了學生跨文化交際能力的低下。
（三）中西方文化存在較大的差異
由于地理、歷史等因素影響，不同國家和地區在文化、思想、價值觀等方面有著很大的差異，而這就使得跨文化交際存在于不同的國家和地區之間的交際之中。
1.詞匯方面的差異
由于存在文化以及思維方式和價值觀念的差異，英語中的很多詞匯在翻譯成中文時會產生與原意不符的意思，如果不了解其他國家的文化知識，就很容易造成誤解，影響跨文化交際。比如 “boxing day”所指的，不是字面上的“拳擊日”的意思，而是指“圣誕節的次日”，在這一天，人們會給服務人員送上禮物；比如“peasant”的直接意思是“農民”，在我們國家，這是一個中性詞語，不帶有任何感彩，但是在英語中，它是一個貶義詞，指沒文化的人，因此用英語稱呼外國人“peasant”是一種非常不禮貌的行為；比如“restroom”直譯成漢語是“休息室”的意思，然而在美國，它所指代的是大商場、大建筑或者劇院中的一間設有方便和盥洗設備的屋子，而我們中文中所說的“休息室”在英文中應該是“lobby”或者“lounge”。
2.交際行為方面的差異
不同國家、民族或地區的人們在行為方式和交際習慣中也會存在較大的差異。
比如，當我們幫助別人，別人對我們表達感謝時，出于客氣，中國人一般會說“這是我應該做的”，而當外國人聽到這樣的話時就會覺得，我們幫助他們只是因為覺得職責所在，而不是出于我們的本意。在面對英美人的感謝時，應該回答“It is my pleasure”。
比如，“吃飯了嗎”在漢語中是一句用于朋友之間寒暄的話，是用來打招呼的，類似英文中的“Hello”和“Hi”，然而翻譯成英語的“Have you eaten yet”，便會被理解為你要邀請他吃飯。
3.價值觀方面的差異
由于存在文化差異，不同國家、民族或地區的人們有著思維方式和價值觀念方面的差異，而價值觀是其中最重要的，它會影響人們的思維方式。如果沒有辦法理解不同文化背景中的觀念差異，就不能在跨文化交際中作出準確的預測。
比如，在中國的傳統文化中，強調的是集體主義，將集體利益置于個人利益之上，個人利益需要服從于集體利益，而在西方國家，特別是美國，強調個人利益，崇尚個人奮斗。
比如，在西方國家，價值觀與商品意識緊密相關，在他們看來“Time is money”（時間就是金錢），但是在中國便沒有這么強烈的商品意識。
以上的例子都表明了，有很多誤解可能出現在語言交際的過程中，但造成這些誤解的原因不是學生語言知識方面的錯誤，而是學生不了解英語國家人們的語言習慣、價值觀念等。因此，與語言問題相比較，文化問題是更加重要也更加需要引起我們重視的問題。在英語教學過程中，我們除了要重視對學生語言知識的教學，還應該注重對學生跨文化交際能力的培養。
二、跨文化交際能力培養的課型設計
教師在初中英語課堂之中扮演著非常重要的角色，起著主導作用。因此，教師不應該片面注重對語法、詞匯的教學，否則學生就沒有實際運用語言的能力，也就沒有辦法提升自己的跨文化交際能力。英語教師應該在課堂上注重對文化知識的導入和對學生跨文化交際能力的培養，可以設置基本的三種課型：
1.閱讀課
跨文化教育的素材存在于豐富的閱讀材料中，而無論是英語教材中還是英語教輔材料中，都有大量的英語閱讀材料，這方便了初中英語教師進行跨文化教學。初中英語教師應該充分利用各種資源，幫助學生更好地理解閱讀中的文化知識，對文化信息進行詳細的解讀，也可以進行課外擴展，讓學生們大量搜集與話題相關的材料，調動學生學習的主觀能動性，讓學生在主動探索中獲得更加直觀的感受。
可以設置課外名著閱讀課，讓學生在閱讀課外名著的過程中產生強烈的對于英語學習的興趣，也可以通過潛移默化的方式讓學生更加了解英語國家的文化習俗，增強學生的文化意識。
2.聽力課
在學生們具備一定的英語聽、說能力之后，初中英語教師可以安排學生在課前準備短小的英語演講活動，采取老師擬定話題，或學生自己來設定話題的方式，讓學生充分發揮，可以說自己想說的一切，再由其他同學進行提問，通過這種方式鍛煉同學們的聽、說英語的能力。
此外，初中英語教師還可以充分利用網絡這一平臺，搜索大量的英語電影或者演講材料，讓學生在鍛煉聽力的同時，還能了解英語國家的文化。
3.口語課
初中英語教師應該摒棄聽說教學中原有的機械化的句型操練，而是代之以更加靈活的交際法。交際法能夠使學生在互相交流的過程中，了解跨文化交際過程中的技巧，提高學生的跨文化交際能力。
三、教授文化知識的方法
1.闡釋法
闡釋法要求教師在課堂上選擇含有文化內容的語言材料，把容易引起學生理解困難的詞語和表達法，進行專門的講解，針對母語和英語文化的差異和相似之處進行講解，培養學生跨文化交際意識的敏感性，幫助學生理解不同文化背景下語言的具體應用。初中英語教師在英語教學中應該更多地使用形象生動的教學方式，利用圖片、視頻等，提高學生的學習興趣。
2.比較法
比較法所強調的是不同文化之間的差異。初中英語教師在英語教學中，應該直接對比教材中所出現的中英文化差異，使同學認識到中英文化的差異，并且了解差異的產生原因以及文化背景。
初中英語教師可以充分利用現代科技，如電腦、多媒體，對中西文化進行比較，通過播放幻燈片、錄音、視頻等方式，讓學生對中西文化中的差異進行觀察和思考，提高學生的跨文化交際能力。
3.實踐法
實踐法的核心是通過對學生的鼓勵，讓學生更多地完成具體的語言實踐，了解英語國家的語言文化知識。因為，不是每個學生都有接觸英美人士的機會，也不是每個學生都有經歷跨國交際活動的機會，所以，初中英語教師應該想方設法為學生提供更多的使用英語的機會，比如，舉行英語情景劇大賽，讓學生選定劇本，自己設定人物角色，進行排練，設置英語讀書角等，為學生們搭建跨文化實踐的平臺，讓學生們在本族的文化環境中了解英語文化，增強他們的文化敏感度，提高他們對英語文化的包容和理解，提高他們的跨文化交際能力和跨文化交際意識。
初中英語教應該創造更多的情景，來打造一個良好的英語學習氣氛，鞏固學生的英語知識。教師可以組織英語競賽訓練、演講比賽等，使學生在反復練習中了解英語文化。
比如英語演講比賽就是訓練英語語言綜合能力的一種很重要的方法。即使是在英語國家，這種方法也是眾多教學方法中很重要的一種，學校非常重視對學生演講能力的培養，把演講能力視為學生必須掌握的能力之一。英語演講可以鍛煉學生在不同情況下全面且得體地表達自己觀點的能力。初中英語教師可以通過設置小組匯報、大組討論等方式，加強學生用英語準確表達自己觀點的能力。通過這些語言實踐活動，學生能夠充分地就問題進行交流，并更好地解決英語學習中遇到的問題。教師通過設置演講話題，讓學生進行辯論或者演講，這樣可以在提高學生口語水平的同時，增強學生的跨文化交際能力。
參考文獻：
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第4篇：初中語文教學計劃范文
關鍵詞：初中英語；兩極分化；原因
一、“兩極分化”局面出現的原因
眾所周知，初中英語在中考中占很大比重。然而，在實際的初中學習中，卻有很多學生由于種種原因，學習英語時很困難，久而久之，在初中的教學實踐中也就形成了“兩極分化”的局面。那么，要想改變這種局面，就要知道造成這種結果的原因。
而這其中的原因，有學生自身的原因，也有老師的原因。英語是一門需要學生刻苦、勤奮研習的課程，然而現在的初中生有相當一部分不愿意為學習英語而去忍受記憶單詞、詞組、課文的枯燥、乏味和無聊，失去了對英語學習的興趣，自然就越來越不愿意學習英語，那么學生的英語成績差也就不奇怪了。教師的教學方式陳舊、古板也是造成“兩極分化”局面的重要原因。很多有經驗的英語老師喜歡在課堂上沿用以往的教學習慣，不喜歡改變，在課堂上滔滔不絕地講述課本上的知識，很少和學生有學習實質的溝通。造成課堂氣氛像一潭死水，學生的注意力沒在老師講的知識上，總是講小話、開小差，這樣的課堂局面很難使學生有很高的學習效率。
二、要改變“兩極分化”的局面需要做什么
興趣是最好的老師，所以想要改變學生學習英語“兩極分化”的狀況，先要培養學生學習英語的興趣。現在的中學生愛好廣泛，有不少都喜歡追美劇、英劇，聽英文歌曲。教師可以從這個切入點下手，激發學生興趣的問題就可以迎刃而解了。例如，有不少學生喜歡Justin Bieber，那么我們就可以將學生的課外作業布置成記憶Justin Bieber的成名曲Baby的歌詞，第二天默寫。雖然這對于有些學生來說很困難，但青少年對于偶像的熱愛也許會讓他們堅持把這個看似不可能完成的任務完成。同時老師可以告訴他們和著節奏去記憶歌詞會非常簡單，這種方法也許會取代他們記憶單詞的傳統方法，畢竟歌詞的信息量和詞匯的難度是很大的。由此可見，興趣對學生主觀能動性的發揮有多么大的激勵作用。與此同時，看美劇、英劇也是一種鍛煉聽力的很好的辦法，但要告訴學生盡量不要看字幕。當學生覺得所學的東西是fashion和international的時候，學生就會對他們感興趣，那么就算是學習成績不好的學生也會想要去學習。
學生之間互相幫助也是一種不可多得的好辦法。老師可以在班級內建立學習互助小組，每個英語成績好的學生都有義務去幫助學習成績不理想的學生，并且實行現在很流行的問責制，也就是說兩個人如果考試或者作業沒做好，那么兩個人都要接受相應的懲罰。這樣就能迫使成績好的學生盡全力去幫助學習成績差的學生。而學習成績差的學生為了不連累別人，也會盡自己最大的努力去學習。合作學習的好處，就是老師不用一遍一遍重復簡單的或者是少數人屢犯的問題，因為這些問題都可以讓學習好的學生為他們講述。
英語水平的提高源于學生的勤奮和積累。老師可以改變以往聽寫英文單詞的方式，可以讓學習小組的兩個同學一對一聽寫，而不是一個老師聽寫所有的同學。這樣做有利于同學之間互相監督，減少作弊行為，使聽寫效果達到最高水平。
這就是我對于初中英語教學實踐中出現的“兩極分化”現象的認識，及一些可行性的建議。其中有不足的地方還要在今后的教學實踐中進一步完善。
第5篇：初中語文教學計劃范文
關鍵詞：語文教學的優化；信息技術；能力學習
信息技術為語文教育的發展提供了一個前所未有的機遇，語文教育出現了前所未有的巨變。隨著信息技術與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。
一、利用信息技術，創設教學情境，轉變教學模式
在傳統的教學模式中，教師只能用“一張嘴＋粉筆＋黑板”這些簡單的教學方式為學生灌輸課本知識。在這樣的一個教學平臺中，教師只用自身的語言和體態模擬簡易的教學情境，而不能使用信息技術中提供的多媒體等設備創設豐富多彩的教學情境，這樣顯然非常單調，無法提高學生學習的積極性，也不能很好地營造課堂氣氛。
在教學中，如果教師能利用信息技術手段，轉變傳統的教學模式，充分結合多媒體教學，采用直觀形象、生動活潑的形式，從視覺、聽覺等角度給學生授課，就能激發學生學習語文的興趣，讓學生在知識和能力上得到相應的提高。如，在授老舍的《濟南的冬天》一課時，考慮到南方的學生很難體會到小雪覆蓋下小山的美麗風光，因此，在教學前，我就先恰當地使用多媒體技術，展示濟南冬天的美麗畫面，并分別展示倫敦、熱帶、北中國的冬天圖片，讓學生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉為有聲有色的生動畫面，使學生如身臨其境，這樣就大大地激發了學生學習的興趣，創設了一種濃厚的學習氣氛。
語文老師除了要傳授學生語文知識，還要對學生進行思想上的教育、陶冶學生的情操。在課堂上，我還會適當地播放一些能激發學生情感的歌曲，如，張明敏《我的中國心》和劉德華演唱的《中國人》等MTV，從而使學生的愛國主義情感得到升華，使學生更深沉地受到愛國主義教育。
二、利用信息技術，豐富學習情境，提高口語表達能力
語文教學的目的是要讓學生正確理解、掌握和運用祖國的語言文字。學生學到的語文知識，必須轉化為運用能力。而能力的形成是一個不斷練習、提高的過程。
進入中學后，由于生理和心理上的原因，學生越來越羞于表達自己的情感，變得不愿多說了。長久下去，勢必影響到表達能力的提高。為了改變這種現狀，上課時可以利用信息技術，豐富學習情境，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，讓學生自然而然地說出來，變不想說到愿說到要說。如，在教完了《敬畏自然》這一課后，我事先設計了信息技術動畫，從網上下載了相應的文字資料。坐在電腦前，學生看到了沙塵暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的溫度為何升高，懂得了水對于人類的重要性……看到這些，他們焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：人類再也不能破壞地球了！這樣由景激情、由情引意，學生興趣被激起，思維被激活，紛紛表達了自己的所思所感。這樣一來，可以使學生始終處于一種興奮激動的情緒中，口語表達能力自然得到有效培養。
在教學中，除了培養學生的口語表達能力外，也要注意體現主體性原則，把兩者結合起來。如，在講授《故宮博物院》這一課，參觀故宮時，我不是帶著學生按課文的順序移步換景地去學習，而是讓學生根據自己興趣，有選擇地觀看介紹各個景點的錄像，并結合自己查找的資料學習。最后還讓學生從錄像中抓住一個畫面，以導游的身份介紹故宮的雄偉。這樣，學生的自主學習能力得到了充分的體現，口語表達能力也得到了鍛煉。
三、利用信息技術，激發學習熱情，拓展閱讀面
“他山之石，可以攻玉”。學生由于受時間和生活環境的限制，往往無法大量閱讀文章，無法獲取豐富的知識。語文學科所涉及的知識面豐富而細致，在教學中僅靠教科書、教師參考資料所提供的資源是遠遠不能滿足教學需求的。而使用多媒體輔助教學可以很容易地實現這一個目標。
現代信息技術體現出了很強的網絡優勢，可幫助老師、學生通過網絡尋找大量的所需學習的信息資源，充分開發語文資源，老師和學生還可以利用計算機進行交流、探討，實現資源的共享。在實際操作中，大量的信息資源刺激著學生的感官，使學生可以掌握更多的知識信息，也有利于知識的保持。如學習《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，課前布置學生網上查找相關資料，借助網絡了解這個偉人不尋常的一生，從而也能更好地理解課文。
傳統課堂上，由于時間以及黑板版面的限制，許多學生感興趣的習題和課文補充資料無法展現出來，多媒體技術的引入使這一問題迎刃而解。為了讓學生更多地了解詩詞，可以在學習課本篇目的基礎上補充幾首課外名篇。如，學習古詩《送元二使安西》，可給學生補充《芙蓉樓送辛漸》《送友人》，讓學生欣賞，體會其中的意境。
但在上網的過程中學生不可避免地會遇到不良信息甚至垃圾信息，教師應及時加強上網的思想教育和網絡安全教育，引導學生及時、自覺、有效地抵制，切實培養學生的網德和網絡觀。這將影響學生一生的網絡價值取向。
四、利用信息技術，展示個性，激發寫作興趣
一直以來，寫作是學生的“老大難”，學生怕寫作文，不愿寫作文。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣更是寫作訓練中最主要的心理品質。有了興趣，才能引起學生主動參與寫作的欲望。因此，在作文教學中可以運用投影、幻燈、電視、錄像等媒體展示一些與寫作有關的內容，創設一個寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現力，所以，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調動視覺、聽覺等多種感官參與活動，全方位地刺激學生的感官，激發學生的興趣。
學生對作文不感興趣的一個主要原因是缺乏素材。由于學生生活范圍有限，再加上年齡較小，感知水平差，因而，在寫作時常常出現“無米下鍋，無從寫起”的情況。而現代化信息技術的應用，正好解決了語文作文教學這一難解境況。在寫《走過四季》這篇習作時，我搜集了大量有關一年四季的圖片和聲音，并將它們制作成動態的畫面，一一展示在學生的眼前。動態演示中，突顯出一年四季同一景物的變化，也展現了一年四季獨有的景物和特點，學生不知不覺中就知曉了一年四季的景色。至此，再讓學生下筆寫作就水到渠成了。
事實表明，讓信息技術走進語文課堂，實現信息技術和語文教學的整合，給語文教學帶來了新的生機與活力，充分發揮了學生的主動性與創造性。既激活了課堂，提高了效率，又突破了時間、空間，宏觀、微觀的局限，使學生在得到視、聽雙重享受的同時，又鍛煉了聽說讀寫等能力，為語文教學插上了騰飛的翅膀。作為語文教師，只有終身學習、不斷充實自我，才能不被時代淘汰，才能推動語文教學事業的發展。
參考文獻：
第6篇：初中語文教學計劃范文
【摘 要】初中語文教育作為我國教育的關鍵階段，也是學生學習我國母語教學的必經階段。其在學生整個接受教育階段的重要性就不言而喻。而初中語文作為一門基礎性較強的人文學科，其教學資源的廣泛性就不僅來自課堂，更是來源于生活。這就需要我們初中教師在當前網絡技術發達的背景之下，大膽革新教學傳統，并對初中語文教學資源現狀進行分析，以進一步加強教學資源的開發，為語文課堂注入新的活力。從而提高課堂教學效率。
關鍵詞 初中語文；教學資源；分析；開發；效率
引言
初中語文新課程標準明確提出，語文教學資源不能僅僅停留書本之上，要充分利用課外的教學資源。例如；課外輔導書、新聞資料、報刊、電影等等。豐富課堂教學資源，提高課堂教學的趣味性。同時，“語文教學資源”作為新興的課程教學概念，它也是對新型語文課改的有力理論支持。但是當前很多學校對于語文教學資源的開發仍然局限于課改體制內的研究，卻沒有從本質上將生活中的教學資源真正地應用到教學中去，資源失去了它本應起到的作用，從而大大的浪費了豐富的教學資源。同時，豐富教學資源，對于提高語文課堂感染力、促使語文知識形象化、提高學生的文學審美能力及寫作能力都有著至關重要的作用。
1.當前初中語文教學資源現狀及特點分析
1.1初中語文課程資源開發的現狀
首先，學生作為“教學資源”課程改革的接受對象，他們對教學資源的吸收能力直接反映著“教學資源”實施的效果。而新課程改革標準明確提出教學過程中不僅要培養學生的創新思維，還要注重學生的 綜合素質發展，倡導學生探索發現和對信息的收集及處理能力。那么舊的課程資源就不能滿足新課程標準的需要，建立優質的初中語文課程資源開發體系就十分重要。但是，當前很多教師習慣性的按部就班、缺乏革新精神、對教學體制生搬硬套，最終造成教學資源更多的是單向資源，而交互性的教學資源相對較少，很多教學資源無法適應新的教學環境，教學氛圍枯燥、缺乏感染力。再加上很多學校對此往往沒有針對性的開發利用措施，從而導致它們沒有發揮自身的效益，使用率相當低。
1.2初中語文課程資源的特點
首先，教師在初中語文教學資源開發中起著關鍵性作用，教師對課程資源的認知能力直接決定著教學資源的利用程度，這就說明語文課程資源具有很強的潛在價值，這就需要教學主體在課程實施過程中的有力開發，使課程條件與課程資源做到最有力的吻合，進而發揮其教育價值及課程教學作用。其次，語文課程資源可以來自生活，也可以來自課堂，它具有廣泛多樣性的特點。因為課程資源的開發要受到諸多條件的影響。例如：學校的硬件條件、家庭教育背景、學生基礎知識等等。再者，要發揮課程資源的教學價值，不僅要功能性資源的存在，還要發揮課程實施主體的作用。不同的教學主體對課程資源的開發力度不同，最終實現的教學效果也不同，進而課程資源的開發具有很強的開放性及動態性。
2.初中語文教學資源開發的幾點思考
2.1符合初中生認知發展特點
教學過程是學生和教師互動的一個教學活動。新課程標準也提出要以學生為教學主體，教師為教學主導的教學模式。我們知道，一個班級人數眾多，每個學生所接受的家庭及社會背景不同，接受能力存在個體上的客觀差異也就在所難免。所以在教學資源開發利用上可能就會存在部分學生重復某一認知水平，而部分學生就會無法接受一下階段的認知水平的升華。在某意義上說，教學資源開發必須從學生品質、記憶力、感知能力、思維四個方面出發。
2.2有助于教師主導性的展開
教師作為教學活動中的主要扮演者，也是整個教學體系中的引擎。所以在教學資源開發的過程中必須有助于教師自身主導性的展開，進一步有效引導學生深化認識課堂內容。例如學習《百萬大軍橫渡長江》課時，為了深化學生對新課內容的認識。教師可以穿插一段橫渡長江的影視集錦。教師在集錦播放時擔當主持人的角色，解讀當時的政治背景及人們解放軍永不屈服的精神。讓學生們充分感受當今生活的不易及偉大軍人的辛苦。從而提高課堂教學感染力。
2.3挖掘信息時代潛在資源
現階段，信息技術的發展，網絡技術的發達。學生課外文學作品的閱讀量逐漸減少，更多是停留在書本上的文學片段。這時，教師就可以鼓勵學生借助信息技術，開發閱讀能力及閱讀范圍，開闊眼界。同時對信息覆蓋下的教學資源進行自主性的選擇思考，最大程度的挖掘信息時代的潛在資源，鍛煉學生感受、理解、欣賞和評價的能力。同時鼓勵將多媒體教學引入課堂，讓學生學到更多的知識。學生可以根據自身的特點進行有選擇的閱讀，從而培養研究和思索問題的能力。
3.結語
初中語文教學資源的開發，不僅可以豐富語文課堂教學環境，增加課堂教學感染力。還可以提高學生的學習能動性，活躍課堂氣氛。并且教師可以借助豐富的教學資源以多形式豐富多彩的活動向學生展示文學知識，提高學生的文學素養及思考能力。
參考文獻
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[2]鄒林花.如何讓初中語文課程綻放活力[J].文學教育(中).2011(04)
第7篇：初中語文教學計劃范文
國內對外漢語界對文化教學也進行了廣泛而持久的討論，盡管在文化教學的性質和任務、文化教學的原則和方法等問題上看法不太一致，但對語言教學中的文化教學的必要性和重要性基本達成了共識，學界目前正在研制“對外漢語教學文化大綱”，不少學者（如張英，2009）提出了自己的真知灼見。
具體來講，對外漢語文化教學可以分為兩種：語言教學中的文化因素教學和專門開設的文化課教學。前者相對于語言教學是第二位的，依附并服務于語言教學；后者則較為獨立，但對語言教學也起著促進和鞏固的作用。在基礎階段，學習者的語言水平不高，不大適于開展獨立的文化課，而語言教學中的文化因素教學則是非常必要的（徐家幀，2000）。
關于如何進行文化因素教學，學界出現過四種觀點，即“文化導入說”“文化揭示說”“文化融合說”和“文化有機化合說”，其中前兩者影響最大。不管是“導入”還是“揭示”，其實質都是對語言中的文化因素的專門注意：對于教材編寫者，選擇內容時要有意識地兼顧文化因素；對于教師，則是增強對語言中隱含的文化因素的敏感度，適當地對學習者進行提醒；對于學習者，也不應該總是被動地接受灌輸，而是要主動地發現目的語與母語的異同點，從而更得體地運用目的語進行交際。因此我們將從教材、教師、學習者三個角度對與對基礎階段外漢語教學中文化因素相關的問題進行概述與探討。
二、基礎階段對外漢語教材中的文化因素
一套好的教材是成功開展教學的基礎和依據。1995年全國對外漢語教學基礎漢語推薦教材問題討論會對未來的教材做了如下的展望：“堅持結構、功能、文化相結合的基本原則，是培養學生交際能力的最佳途徑，也是提高教學水平的基本保證，新一代教材，無論采用什么編寫體例，都不能脫離這一原則。”由于目前對外漢語文化大綱尚未研制出臺，導致教材的編寫無章可循，但是很多學者還是從理論和實踐出發提出了很好的見解。
關于基礎階段文化項目的選擇，魏春木、卞覺非（1992）在差異性、系統性、實用性、發展性、等級性等原則的指導下，提出以現代文化、小文化、主導文化為主劃分文化項目，并從文化功能的角度將文化內容劃分為文化行為項目和文化心理項目以及所屬的114個子項目。孟子敏等（1992）把語言交際文化和非語言交際文化各分成四大類及其所屬的許多子項目。林國立（1993）把交際文化網織在詞匯、言語、觀念、風俗、聯想、行為、體態語等項目之中。孫清忠（2006）具體地研究了口語教材中文化項目的選擇和編排，指出文化項目選擇上應該具有：代表性，即要代表當代主流文化，凸顯民族特色；針對性，即針對不同的教學階段和不同的文化依附矛盾。
基于上述觀點，我們認為在編寫基礎階段對外漢語教學時，在考慮安排詞匯、語法項目的同時，要考察其中蘊含的文化因素，注意選擇具有代表性和時代性的文化項目。這需要我們對基本詞匯和句法中的文化因素進行細致的考察和分類，雖然工程浩大，但對教材的編寫將具有重大的指導意義。
三、基礎階段對外漢語教學中的文化因素——教師的作用
文化因素的本質特征是隱含性和依附性，它不僅隱含于教材之中，還隱含于老師的知識儲備之中。一個合格的對外漢語教師應該能夠適當地揭示教材中的文化因素，或者從自己的文化儲備中提取與教學內容相關的文化內容以幫助學生更好地運用目的語交際。
首先，教師在進行文化因素教學時要注意方式和方法。王雅南（2005）指出文化因素的教學應該與語言技能的訓練相結合，認為在詞匯教學中借助成語教學來導入文化因素，在會話訓練中采用“語境法”，設置合適的社會文化語境，在語法、聽力、閱讀等技能訓練中融合文化因素。謝稚（2006）認為要把文化背景知識教學寓于語言課教學和實踐教學之中，同時指出初級階段可以簡單介紹表層物質文化，精神文化則可以到中高級階段再進行導入。
其次，從教師自身來說，既要學會處理文化依附的矛盾，又要培養多文化意識。由于對外漢語教學的對象是來自多種母語背景的學習者，這就要求對外漢語教師不僅對漢語文化有較深的了解，同時對于學生的母語文化也要有相當深入地了解，要對漢語文化和學習者母語文化之間異同及其在語言中的反映非常敏感。周健（2004）指出教師要有“雙文化的意識和自覺”，根據目前來我國學漢語的留學生現狀，嚴格來講，教師應當具備“多文化的意識和自覺”，要以更加寬容的心態對待各種文化圈的學習者，幫助他們早點了解漢文化的內涵，提高漢語交際能力。
四、從學習者的角度看對外漢語教學中的文化因素
不管是教材還是教師，都是從“教”的角度出發的，然而“教”與“學”是相輔相成的，不可偏廢，我們更應該從學生的角度對文化因素教學進行考察，只有對學生有了更深的了解，才能使教學事半功倍。
首先，對于初到中國學習漢語的留學生，他們求學的主要動因是什么？我們應該對此有所了解。崔立斌（2003）對此進行了問卷調查，發現絕大多數的留學生時把漢語作為工具來學習的，結業后最想做的就是能夠用的上漢語的工作，而研究漢語和中國文化除了做跟中國無關的工作以外最少的選擇。作者由此指出教學中應該充分利用課堂時間訓練學生的漢語交際能力，文化知識的講解也完全應該為這一目的服務。
其次，我們還應該了解學生面臨漢文化與母語文化差異時的反應和態度。不僅僅是教師，學生也會面臨文化依附的矛盾。錢旭菁（1999）用定量統計的方法考察和分析了外國留學生學習漢語時的情感焦慮問題。結果表明，留學生學習漢語時的焦慮與國別和自我評價有關，總體上日韓學生比美國等國學生更容易焦慮，作者指出這是由不同的文化背景和民族性格決定的。這與我們一般認為的日韓學生更容易認同漢文化的觀點是相悖的，非漢語文化圈的學生反而更容易積極面對文化差異。
最后，學習者對目的語文化的興趣應得到積極的引導和鼓勵。教師不管采取什么樣的方式導入文化因素，學習者都顯得被動，如果能夠調動學習者了解目的語文化的積極性，使其主動地了解漢文化，教學的效果將會更好。從筆者學習英語的經驗來看，通過豐富多彩的文化活動如小型故事會、電影欣賞、話劇表演等課外活動，讓學生深入體會目的語文化，并產生進一步了解的愿望。
四、結語
本文分別從教材、教師和學習者的角度探討了基礎階段對外漢語教學中的文化因素，對學界的各種觀點進行了較為廣泛的梳理和綜述，也略陳了個人的一點見解，理論只有與實踐相結合才有說服力，相信通過日后的教學實踐對這方面的問題會有更深的體會。
參考文獻：
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第8篇：初中語文教學計劃范文
語文的個性化教學就是在語文的實際教學中，通過教師的努力，在師生對話、學生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發展空間，從而就避免了以往的“考試得高分的乖學生、乖孩子缺少主見、缺少創新、缺少能力，結果社會不認可”的怪現象。個性化教學的實施是一項浩大而復雜的工程。在此，我想根據教學實際工作中的教與學兩個方面作些思考：
一、教師“個性化的教”
在實際的“個性化的教學工作”中，教師仍起著科學的聯結活動雙方的關鍵的引導作用。作為一名語文教師，我認為在實施個性化教學的時做好個性化的“四讀”。
1.個性化的“讀學生”
教師首先要從思想觀念上確定學生的主體觀念，尊重學生的個體差異，關注學生的個性發展，以學生個性自由、健康、快樂的發展為宗旨。同時，教師要努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生的語文學習方面的差異。
2.個性化的“讀教材”
以往的語文教學中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據了教師的閱讀空間。但是新課程的實踐中，在個性化教學的實施過程中，教師應先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文。通過教師的有個性、有創意、有發展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲。沒有個性化的學習習慣的教師是培養不出有個性化的學習習慣的學生的。
3.個性化的“讀自己”
在以往“應試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學生”，但擔心與“教參”、與考試的標準答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環節便是解放了教師，倡導教師的素質發展帶動學生的素質發展。作為一名語文教師要敢于破除陳規陋習，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性。所以，在實際教學中，我們語文教師應靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必向以往一樣看權威的眼色、看考試的風向教學，要實事求是地表達出自己的真知灼見。否則，語文教學將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學生從心底就瞧不起語文課。
4.個性化的“讀教學”
在實際的語文教學中，要充分張揚師生的個性，應在教學活動的組織中注意：①轉換自己的角色，由“傳道、授業、解惑”者發展為學生的學提供幫助的服務者；②教師應根據實際教學工作的需要，對教材、教學內容作些個性化的組合與創新。③提供良好、寬松的學習條件，適宜學生個性的自由、健康的發展；④創造有意義的情景讓學生充分的展現各自的特長。
二、學生“個性化的學”
語文的個性化教學的核心是強調學生個性化的學，強調學生積極主動的、充滿激情的學習。作為教師，在引導、組織學生形成良好的個性化學習習慣的時候，應從以下幾個方面努力：第一、引導學生認識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養、能力對一個人一生的重要性，讓其從內心需要的基礎上投入學習；第二、結合語文學科的特點，鼓勵學生學好語文，從思想、興趣等方面告訴學生學好語文的可能性，讓其樂意學習語文；第三、教師要努力為學生提供一個寬松的語文學習環境，讓其自由的學習語文。
第9篇：初中語文教學計劃范文
關鍵詞： 信息技術 初中語文 課堂教學
信息技術的發展，使多媒體越來越多地走入教學課堂。在教學中運用信息技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段的有效改進和完善，是教學改革質的飛躍。對于傳統初中文言文教學來說，信息技術可以使教學聲情并茂、知懂并重，化難為易，大大提高教學效率，加大課堂信息容量及提高教育教學水平，為學生的發展創造良好的課業環境和時空條件。
一、豐富的媒體資源，有助于學生的感性認識，培養學生的發散性思維和創造性思維
教師在文言文教學中經常是疲于奔命的，學生在學習時常常無所適從。因為文言文課文的作者與現實距離久遠，以現代人的角度理解古人的思想有一定難度。借助網絡媒體，可以跨越時空，使教學中涉及的一些抽象的事物、不熟知的現象等生動、具體、直觀地再現出來，既可以在一定程度上彌補教師水平的不足，又可以在短時間內給學生提供大量的感性材料，增強學生的感性認識，為他們的合理猜測、推理提供幫助。因此，我們完全可以利用信息技術的優勢，擴充教材內容，優化學科教材，促進學生信息量的獲取，開闊學生課堂學習的視野，使學生的學習呈現出多向的、差異的、立體的新氣象。
（一）創設情境，加深理解。
信息技術對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字、理解文章意境、理解人物性格及創作生動形象的場景有重要的作用。例如在教酈道元的《三峽》一課時，怎樣讓學生感受“巴東三峽巫狹長，猿鳴三聲淚沾裳”的壯闊奇景呢？我適時地播放一段長江三峽的錄像片，那直插云霄、連綿不絕的山峰；那矗立山巔、婀娜多姿的松柏；那漁夫的晚唱、猿猴的長啼，這一切都清晰地展示在學生的眼前。學生的興趣一下子被激發起來，爭先恐后地抒發自己的觀感。柔美的音樂，唯美的畫面，配上絕美的文字，使學生如癡如醉，這是教師用多少語言描繪都無法達到的效果。
（二）圖片音樂，加強記憶。
學生對古文的理解到位后，便是背誦。此時，運用多媒體可以幫助學生快速記憶并鞏固記憶。
1.利用圖片提示記憶內容。有些文章學生難以背誦，教師可利用文章重點段落的圖片幫助學生記憶背誦。如教《核舟記》，在背誦第二部分的時候出示放大的核舟圖片，然后按順序讓學生記憶。特別是船頭的坡、黃魯直、佛印三人的神態呼之欲出，學生就能輕松背誦。
2.利用音樂營造記憶佳境。在學生朗讀背誦時，上一段柔美的音樂，可放松學生的心情，營造輕松的氣氛。例如背誦《陋室銘》時播放古箏曲《廣陵散》，背誦《與朱元思書》時播放《高山流水》，這都是創造良好記憶環境的不錯的選擇。
（三）利用視音頻，激趣。
課堂教學中利用視音頻能迅速將學生的注意力、情感、興趣調動起來融入作品中。例如教《破陣子》時，視頻朗讀時音樂雄渾、鼓點聲聲，朗讀聲鏗鏘有力，配以馬蹄陣陣，一下子就將學生帶到遙遠的古戰場。還可通過視頻反復朗讀，讓學生領悟文本，從而培養學生的朗讀興趣，增強文言文課堂教學效果。
（四）有效整合，拓展思維。
新課標指導下的教學，注意學科間的融合，注意知識的遷移、整合。在文言文學習中，可以利用多媒體手段引導學生進行遷移、拓展、比較、整合、聯想等。例如教學《與朱元思書》時，可用網絡媒體顯示酈道元的《三峽》中的片段、柳宗元的《小石潭記》中的片段、李白的《早發白帝城》等，以體會山水的奇，達到知識整合的目的。
多媒體網絡具有對文字、符號、語言、聲音、圖形、動畫及視頻圖像等進行實時處理，變成集圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。借助多媒體電腦網絡創設情境營造特定氛圍，激發學生的內在情感，喚起學生強烈的探究欲望，把認知活動和情感活動很好地結合起來，使得教師難以用平面語言創設的情境得以再現，大大豐富教學資源，消除學生的閱讀障礙。
二、借助網絡交流平臺構建個性化學習
借助網絡交流平臺的便利，學生可以進行信息交流、信息加工、協作學習、探索創新，在任何時間、任何地點根據需要進行學習。在教學活動中，教師既可以利用信息技術設計教學，又可以讓學生利用信息技術主動參與學習，從而提高教學效率，使學生在真正意義上變被動型學習為主動型學習。
比如在教學《論語》時，可以建立班級論壇，對儒家思想進行深入的探討和交流學習，也可以組織QQ群，進行文言文知識的討論交流，將學習由課堂拓展到網絡中。這種不受時空限制、更開放的交流，能進一步激發學生的主體意識與獨立思考精神。在學習過程中，學習的主動權在學生手中，學生不必按某個固定的順序學習，而是根據自身的需要自主安排學習的速度、順序和難易程度。他們真正體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。
三、引發的思考
信息技術作為教與學的工具，在語文教學中發揮著巨大的作用。但應清醒地認識到，它與學科的整合是有限度的，所以在此提出學科教學整合中存在的幾個誤區，以供思考。
（一）以影像代替文字。
有的教師一味追求信息技術帶來的形象性、生動性，殊不知，過于形象化的詩文內容其實極大地限制了文本本身帶給讀者的豐富的想象空間，使詩文蘊含的豐富文化內涵和深刻思想意義變得淺薄無味，特別是對這些經歷尚淺還不能理性思考問題的中學生，這樣教學會產生“千人一面”的惡果。
（二）重激趣忽略要點。
