研究性學習教學計劃精選(九篇)
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第1篇：研究性學習教學計劃范文
關鍵字：有機合成；官能團；保護；信息
中圖分類號：G420
通過對近幾年有機化學綜合題目的分析，發現信息型有機化學綜合題目（即在題目中將大學有機化學知識或科技前沿知識等以"已知"的形式告訴考生，作為解答題目的已知條件）越來越廣泛的出現在各地的高考卷中，如2010年全國16套高考題中有11套題目中應用到信息型有機化學綜合題目，占到三分之二；2011年全國14套高考題中有13套題目中應用到信息型有機化學綜合題目，幾乎全部，2012年高考題目中全國14套高考題中有11套題目中應用到信息型有機化學綜合題目[1-2]。此類題目采用起點高、落點低的形式，能夠更好的考查學生分析問題、解決問題的能力，而不是簡單重復記憶能力，更加符合高考選拔學生的特點，因而受到各地命題者的追捧。因此，在有機化學教學中培養學生掌握此類問題的解決能力尤為必要。
筆者打算以"官能團保護"這一傳統知識點為依托，使學生掌握信息型有機化學題目的解題方法?，F將本節課的課堂設計和課后反思介紹如下。
一、課堂設計
本節課分為"課前學習"、"課中探究"和"課后鞏固"三個部分。
（一）課前學習
此部分的作用是承上啟下。所謂承上，復習課本"有機合成"一節中的基本知識點，如羥基、碳碳雙鍵和鹵素原子的引入方法等；所謂啟下，通過一道題目讓學生產生學習本節課的欲望。
（二）課中探究
本部分有"官能團保護演練"、"師生小結"、"學以致用"和"談談你的收獲"四部分。
"官能團保護演練"。采用連環式問題，既分別講述了醛基、羥基和碳碳雙鍵的保護方法，也讓學生懂得如何從題目的已知條件中獲取信息，加工信息并進而靈活運用信息（即將已知信息應用到題目的解答中來）。
"師生小結"。此環節安排在本節課的基本知識（三道官能團保護題目）學習后，學生已經明白什么叫"官能團保護"，對于"官能團保護"已經有了一定的感性認識，但是還沒有上升到一定的理論高度，沒有將抽象問題具體化。因而，在此基礎上，以學生為主體小結總結"官能團保護的必要性"和"官能團保護的原則"，進而簡單闡述"信息型有機化學綜合題目的特點"，也就是說本節課有兩條主線，一明一暗，"明線"是講"官能團保護"，"暗線"實際上是講信息型有機化學題目，乃至所有信息型題目的特點和規律。
"學以致用"。理論如果不能轉化為生產力就沒有絲毫生命力，教學的最終結果還是讓學生掌握解決問題的能力。本環節讓學生按照組內協作與組間競爭的方式，完成兩道官能團保護類有機化學信息型題目的解答，將知識內化為能力，讓學生感受到豐收的喜悅。
"談談你的收獲"。"三人行，必有我師"，本環節不是唱贊歌，只求"真"，真正反映學生在知識、方法、情感態度和價值觀等方面的收獲。"學生最熟悉學生的情況"，通過部分學生的展示，既可以讓同學、老師分享成果，又可以讓老師對學生更加了解，教學更有針對性。
（三）課后鞏固
讓學生設計一道官能團保護的題目，將所學知識內化。此題目是對學生知識的綜合考查，是量變引起質變的最終環節。
附板書：（具體例子沒有列舉）
有機合成中的官能團保護
一、官能團保護演練
問題1：醛基的保護
問題2：碳碳雙鍵的保護
問題3：羥基的保護
二、師生小結
問題4：什么叫官能團保護？
問題5：什么樣的官能團需要保護？
問題6：官能團保護需要滿足什么原則？
問題7：信息型有機化學題目的特點及解題方法？
二、課后反思
特級教師章國富老師評價：1、課題選擇巧妙；2、整堂課學生思維容量大，活動量大；3、整節課學生對課堂評價，方式多樣，體現了課改的理念。
針對章國富等老師評價，結合本節課實際，筆者簡要談下設計這節課的意圖。首先，信息類有機化學題目是近年來考查的一個熱點，但同時也是學生的薄弱之處，通過平時教學實踐發現，學生之所以覺得此類題目難，關鍵在于題目所給"信息"讀不懂，更談不上將已知"信息"靈活運用。本節課以"解學生之所難，救同學生之所急"為初衷，力求通過官能團保護的訓練，使學生能夠讀懂"信息"，并掌握信息類有機化學題目的解題方法。其次，本節課思維強度大，若僅憑學生獨立思考恐怕難以完成，因此本節課采取"合作學習"和"自主學習"相結合的方式，極大地調動了學生學習的積極性。最后，本節課始終以探究活動為主線，基本模式是：教師提問學生思考（分為獨立思考和小組討論兩種形式）個人或小組展示引出新問題學生解決問題學生評價和老師評價。課堂中始終以學生為主體開展教學，教師只起宏觀引領的作用，評價方式也由原來單純的老師評價，改為學生互評與老師評價相結合的方式，充分體現了高效課堂和新課改的理念。
通過本節教學，學生基本掌握了信息型有機化學綜合題目的解題方法，熟悉了該類題型的特點。但是，仍有不夠完善的地方，有機化學綜合型題目的考查近年來的另外一個熱點是"反應順序"，如果本次課程設計中能夠融入"反應順序"的考查，不但能夠完整地展示信息型有機化學題目的考點，也必將使得課堂容量進一步提高。另外，本節課中學生活動有"獨立思考"和"組內協作、組際競爭"等形式，如何更合理的安排學生活動，更大的調動學生參與課堂的積極性。以上不足之處，筆者將努力在后續教學中進行改進。
參考文獻：
第2篇：研究性學習教學計劃范文
一、不同課型研究性學習模式的設計
1.化學概念、理論的研究性學習
設計的思路是將理論知識的研究過程化;變記憶性知識為研究性內容;讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法,進行探索,討論、歸納、形成單元知識的認知網絡。
案例1、“元素周期律、元素周期表”研究性學習設計
“元素周期律和元素周期表”是化學第一冊第五章第二、三節的內容,是中學化學教學中非常重要的基礎理論。在學生學習了多種重要的元素知識,并初步掌握了原子結構知識的基礎上,引導學生探索元素性質和原子結構之間的關系從而揭示元素周期律的實質,既具備了充分的可能性,又是十分必要的。
元素周期表是元素周期律的具體表現,兩者是統一的。門捷列夫發現的元素周期律和周期表不僅是化學研究從經驗的、無序的狀態發展為有序的、推理的里程碑,這一偉大發現更體現了科學的思維方法――歸納法和演繹法。以往的教學中,我們往往把元素周期律和元素周期表分開來講,將門捷列夫的人物介紹作為化學史的組成部分以期待對學生進行情感態度價值觀的教育。但教學現實是這兩部分內容是無法真正分開的,而且教師在講授時過分強調知識細節,忽略了知識形成的過程,忽略了知識的意義和價值。這些弊病導致了學生在學習的過程中無法真實體驗科學發現的過程,無法真切體會科學的思維方法對科學發現的巨大意義,當然更無法積極主動地構建元素周期律和元素周期表的真正含義。因此,進行教學設計時將這兩節內容進行整合,作為一個單元進行研究性學習活動的設計。首先教師提供寫有多種元素性質和原子結構信息的卡片,然后提出研究的問題:“自然界中的元素之間存在著怎樣的變化規律?”讓學生找規律、排順序。這樣的問題情境真實地還原了元素周期律的發現過程,讓學生穿越歷史的時空,用門捷列夫的視角重新經歷元素周期律的發現過程,在活動中、實物體驗中學習歸類的思想,在歸類的過程中體會元素之間存在的內在聯系,實現元素周期律和元素周期表的統一。學生對信息的認識是多樣的、研究的視角是多樣的、可能的答案也是多樣的。而正是在豐富的、復雜的真實情境中學生體悟知識、生成知識,在親歷過程中傾注了自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感,形成對知識的個人化理解和正確的情感態度價值觀。對元素找規律、排順序的探索過程體現了科學的思維過程,有助于對學生進行科學方法培養;此內容滲透的人文精神有助于激勵學生的學習和科學態度的培養。元素周期律鮮明地體現著事物變化由量變引起質變和對立統一的規律,蘊涵著辯證唯物主義思想,有助于培養學生通過實驗事實進行分析、歸納的能力。
2.有關元素化合物的研究性學習
元素化合物知識是中學化學的主干內容。設計思路是結合物質性質在實際生活和生產中的應用以及元素的發現史去創設問題情境,激發學生的興趣和求知欲,引導學生在情境中發現問題,提出自己的見解,并設計實驗方案解決問題;發揮實驗的多方面功能,在研究中掌握認識物質的基本方法。
案例2、“硫酸”研究性學習設計
硫酸是高一化學課本第六章《氧族元素 環境保護》第三節的內容。作為一種重要的化工原料和產品,硫酸在國民經濟中占有重要地位,掌握硫酸的性質,可以更好地認識它在工業農業生產和國防上的重要用途。硫酸作為硫的最高價含氧酸,既具有酸的通性,又具有一定的特性,在整個化學學科的學習中都非常重要。在初中化學的學習中,學生已經學習了稀硫酸的酸性,對濃硫酸只進行了簡單的了解,知道濃硫酸能吸水干燥氣體和能使有機物脫水炭化等事實,因此,本節課把側重點放在濃硫酸特性的研究性學習上,重點通過實驗探究濃硫酸的強氧化性。本節教材的兩個實驗,蔗糖的炭化實驗和銅與濃硫酸的反應,都具有極高的趣味性和直觀性,同時還具有探究性,因此,充分利用好教材資源,挖掘教材中的探究內容,引導學生主動參與,認真觀察,積極思考,在探究中體驗學習的樂趣,在探究中掌握濃硫酸的特性,成為這節課設計的主線。本節課教師的作用就是通過實驗引導學生發現問題,提出問題,跟學生一起分析現象,展開討論,并給學生足夠時間和空間去體驗、去探究、去思考,在感官認識的基礎上加以推理、總結,嘗試自己得出結論。在教學中,抓住濃硫酸的氧化性,重點探究金屬銅與濃硫酸的反應。學生通過動手實驗,觀察實驗現象,分析反應原理。而對于濃硫酸的脫水性及非金屬碳與濃硫酸的反應,則巧妙地把他們揉合到蔗糖與濃硫酸的反應中。在課堂上辨證地處理了學生自主和教師指導之間的關系,自始至終尊重學生在探究中的感受、體驗和理解,注重探究過程中學生之間的合作和交流,有利于學生的觀察能力、探索能力和語言表述能力的培養,有利于鍛煉和培養學生的分析、歸納、推理能力。學生切實感受到了學習的快樂,真正成為課堂上的自主探究者,并且提供了學生充分展示才能的機會。
3.有機物的研究性學習
有機化學的學習主要集中在高二第二學期。經過一年半的學習,學生已基本掌握了研究性學習的基本方法,因此,對有機物的研究性學習可以說已水到渠成。根據有機化學的學習內容,主要按兩條線進行研究性學習活動的設計。對于典型的烴及烴的衍生物的學習,主要圍繞組成結構的確定、性質的理論推測及實驗探究來設計。學生已能主動地投入到探究過程中,親歷知識的構建過程,對知識作出個人化的理解和創見,并能對教材知識批叛性地反思、創造性地理解;而對于糖類、油脂、蛋白質、合成材料等與生活密切相關、在實際中應用極為廣泛的物質的學習,則倡導學生在生活中研究,通過聯系實際、觀察生活、查閱資料、實驗探究、閱讀討論等,激發學生學習化學的興趣和積極性,激發學習化學的責任感和使命感,培養學以致用的思想,提高學生的自主學習能力和合作學習能力。
案例3、“蛋白質”研究性學習設計
“蛋白質”是高二化學第七章第四節的內容,作為人類重要的營養物質,它是生命活動的基本物質,在實際中應用相當廣泛,是學生很熟悉的有機物,而且在生物學科中也已經學習了其基本結構和性質,因此,這一節的設計思路是淡化學科本位思想,強化在生活中學習化學,再用所學化學知識指導生活,引導學生觀察自然,觀察生活,在生活中發現問題并解決問題,體現化學的價值。具體確定了這節課的三條研究性學習主線,一是了解生活中的蛋白質,強調化學與生活的聯系,布置學生利用課余時間了解生活中的蛋白質,以小組的形式在課前完成蛋白質的研究性學習,各組選代表在全班交流,交流的主題主要有:1.蛋白質的存在及生理功能;2.蛋白質與人體健康;3.餐桌上的蛋白質;4.實際生活中對蛋白質的利用。二是通過生活、生產中蛋白質的應用發現問題并提出假設,然后設計實驗去研究蛋白質的性質;三是通過復習生物學科有關蛋白質的形成、在人體內的變化等知識,來了解氨基酸的結構特點及性質,強調化學與生物學科的聯系。整個學習過程的設計突出了學生的主體性,將學生生活及其個人知識、直接經驗都作為課程內容的一部分,學生利用已有的知識與經驗,主動探索知識的發生與發展,使得課堂充滿了激情與活力。
4.實驗課的研究性學習
化學是一門以實驗為主的學科。高中化學教材每章最少安排一個學生實驗。盡管學生對化學實驗充滿興趣,但由于教師對學生實驗的不夠重視,且學生實驗一般都是新課學習完畢的驗證式,形式上基本都是“照方抓藥”,使得學生的積極性大為降低,實驗能力的培養和提高也很難保證。因此將研究性學習活動滲透到實驗課中是必要的,也是可行的。實驗課的研究性學習活動的設計思路是改革傳統的照方抓藥式的學生實驗模式,變驗證性內容為探索性內容;結合教學內容設計實驗方案;增加一些有趣的、生活化的小實驗;對實驗條件、實驗過程中異常現象的研究等等。
案例4、高二化學學生實驗三電解質溶液研究性學習方案
{1}設計實驗判斷某一元酸是強酸還是弱酸?(盡量用多種方法)
{2}如何判斷鹽溶液的酸堿性?
{3}如何證明鹽類水解是吸熱過程?
{4}用你收集到的花、葉、蔬菜、水果等自制3-5種酸堿指示劑并測定其變色范圍。
{5}用你自制的指示劑測定生活中食品、用品的酸堿性,并用pH試紙測定其pH值。
二、研究性學習作業的設計
課外作業也是教學設計的重要環節,因此,研究性學習不僅落實于化學課堂教學中,還應將其由課內延伸到課外,由課堂走向生活。研究性學習強調主動探究的過程、親身經歷的體驗,以及情境性問題的解決;強調密切聯系學生的自身生活和社會生活,取得探究的直接經驗,培養創新精神和解決問題的能力,樹立學以致用的思想。從高一起始年級開始,我就要求學生關注身邊的化學問題,做生活的有心人,從生活中學習化學,并用所學化學知識指導我們的生活,提高生活質量。結合高中教材中的調查報告,家庭小實驗等開放式作業,選取身邊學生所熟悉和關心的化學問題如生活中有關的化學問題,社會熱點問題(環境保護、能源及資源的利用等)作為課外研究性課題,指導學生通過查閱資料,進行課外實驗等多種方式進行研究性學習,最后以小論文、課題報告、實驗研究方案等方式匯報與交流。交流的方式則多種多樣,如演講會、辯論會、宣傳板報、成果展板等等。學生從開始的被動接受到積極主動參與,從淡然應付到充滿激情,逐步形成了對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學習方式,培養了其學習能力和正確的情感態度價值觀。
三、化學課程教學中實施研究性學習需要進一步研究的問題
實驗兩年來也發現不少問題,需要我們進一步深入研究。
課堂中進行研究性學習,需要給學生充足的時間進行討論、實驗,而由于教學課時和實驗條件的限制,學生的討論和探究受到一定的限制。如何在有限的時間內達到多個目標,研究性學習的開放度如何把握,是下一階段研究的重點。
在研究性學習中部分學生主體參與性不強。由于長期受應試教育的影響,學生的自主性、創造性和探究性都受到壓制,學生的心里已經滋長了很強的惰性,因此,轉變學生的學習觀念,針對不同的學生設計不同的教學策略,讓每一位學生都能得到最大的發展,也是課題研究的一個方面。
化學課堂教學中進行研究性學習的評價問題。研究性學習更重視過程,更重視應用,更重視體驗,更重視全員參與。因此要改變現行的單一的通過測試成績對學生進行評價的模式,盡快建立多元化的評價體系。
第3篇：研究性學習教學計劃范文
摘 要：新課程標準要求初中化學能夠采用探究性實驗方法進行教學，從而激發學生興趣，提高教學質量。旨在對人教版初中化學探究性實驗的設計進行分析，并對具體教學方法提出建議。
關鍵詞：初中化學；探究性實驗；教學分析
化學作為一門自然科學，通過實驗的教學形式幫助學生形成準確的化學概念，掌握化學知識，明確化學實驗原理，學生也能夠在觀察實驗與動手操作實驗的過程中激發興趣、培養良好的學習習慣、解決問題的操作能力并掌握科學有效的實驗研究方法。而所謂的初中化學探究性教學，就是指初中學生在化學教師的指導和引領下，主動地適應教師創設的問題情境，并且探究解決教師所提出問題的方法和步驟，進而激發好奇心與求知欲，真正實現以學生為主體的創新型教學，提高學生實踐能力，促進化學學科長足發展。
一、初中化學探究性實驗的設計原則
1.以化學原理為依據設計探究性實驗
在人教版初中化學的教材中，學生從初三開始接觸并且學習化學，由于學習壓力較大，并且化學是一門較為重要的學科，需要投入較多精力。化學學習需要掌握科學的學習方法，需要學生明確并且掌握化學實驗原理，但學生由于學習時間較短，并且學習能力與接受能力存在差異。如果教師只進行知識和概念的講解，學生即使能夠聽懂，在解決實際問題和具體習題時也會缺乏到位的分析。因此，教師需要以化學原理作為有效依據進行探究性實驗的設計，使學生在實驗操作中吃透概念、掌握化學原理。
例如，鎂與等物質的量的鹽酸與醋酸在同等條件下能夠產生相同體積的氫氣，教師在進行探究性實驗設計時，假設最終取得氫氣體積不同，要求學生找出原因，學生通過動手操作實驗，對這一化學原理能夠有深刻全面的認識。
2.以結合生活實際為原則設計探究性實驗
化學現象不僅存在于課本中，學生的實際生活中也存在許多化學現象。化學教師要抓住學生想要了解這些現象的化學原理的心理，在進行探究性實驗設計時以結合學生實際生活為原則，滿足學生對生活中化學現象的好奇心，促使學生在生活中更加細致認真，主動學習，積極觀察。
例如，在人教版初中化學的教學過程中，教師可以充分利用生活中存在許多燃燒現象這一實際，組織學生探究燃燒原理。首先，分別在酒精燈上燃燒蘸有水和酒精的棉花球，其次將同樣燃燒的兩支蠟燭中的一只，用玻璃杯罩住進行觀察。最終使學生明確燃燒需要達到可燃物的著火點并且需要氧氣作為助燃劑的化W原理。
3.根據實驗現象設計化學探究性實驗
在許多化學實驗中有著非常奇妙有趣的實現現象，學生會對此類實驗現象產生濃厚興趣，教師可以以化學實驗現象作為依據進行探究性實驗設計，開拓學生思維，培養學生能力，使學生成為探究性實驗教學的主體，提升實驗能力和化學學習水平。
二、初中化學探究性實驗的教學原則
1.以學生為探究性實驗教學主體
在進行探究性實驗教學時，教師務必要轉變傳統觀念，將學生作為課堂教學與實驗教學的主體，摒棄教師為主體的教學形式。通過為學生設計實驗情境，激發學生主動探究的學習興趣，力求使每一位學生都能充分發揮主動性、積極性，自行進行實驗設計、驗證化學問題的猜想與假設。
2.化學教師要切實提高自身能力與素質
化學教師作為探究性實驗教學的主導，其素質與能力對實驗結果與教學目標有著舉足輕重的影響，能否發揮實驗性教學的作用取決于教師的能力與水平。因此，化學教師需要切實提升自身操作實驗的能力和教學水平，引導學生及時發現問題、解決問題，基于自身豐富的知識積累進行靈活的探究性實驗設計與教學操作，樹立學生學習信心，為學生的發展和成長做好基礎性建設。
3.創設趣味性教學情境
探究性實驗教學要想取得有效的成果，就需要教師為學生創設趣味性的學習情境與良好的學習氛圍。輕松、有趣的學習氛圍能夠激發學生的學習熱情與思維能力，使學生能出于內部動力而積極地進行實驗探究，發揮自身創造與創新能力。因此，化學教師應當為學生創設有效的學習情境，與學生共同學習、共同進步。
在初中化學教學過程中運用探究性實驗的教學方法，就是要以化學教師指導為基礎，結合課本中的具體教學內容與要求，明確教學任務與待解決的教學問題，并在此基礎上研究設計探究性實驗的具體方案，并且結合教師與學生對教學實驗資源的利用，明確研究對象，發現并總結實驗結果和規律，最終解決化學實驗問題。探究性實驗能實現學生的興趣激發，真正做到提升課堂教學質量，促進化學學科的趣味性，達到新課程標準的教學要求。
參考文獻：
[1]趙金月.初中化學如何開展探究性實驗教學[J].學周刊，2015（5）：99.
第4篇：研究性學習教學計劃范文
關鍵詞：信息化；信息技術；課堂教學；交互
信息技術已滲透到我們生活的方方面面。它作為一種新型的教學手段，調動了學生的積極性，創造了一個妙趣橫生的課堂。如，課件、投影等都用到了信息技術。然而，它不僅僅是一種教學手段，更是學生學習生涯中的基礎課程?；ヂ摼W的日新月異，注定了未來社會更需要一批懂得信息技術的人才，信息技術這門課程就旨在培養這種新型人才。
一、信息技術課堂教學中的交互行為
交互，即相互交流，雙方面互動，是現在很多互聯網平臺追求打造的一個功能狀態，也是我們信息技術課堂教學力求達到的一個狀態。信息技術課堂教學與計算機密不可分。交互類型多種多樣，對于信息技術課堂教學而言，它主要包括教師與學生的交互、教師與教師的交互、學生與學生的交互、教師與計算機的交互和學生與計算機的交互。
1.人機交互
學生與計算機的交互和教師與計算機的交互統稱為人機交互，主要是實現了人與計算機之間的交流互動。教師可以通過計算機來學習并進行教學，同時也能將自己的感觸與心得錄入計算機以更新計算機知識庫。而學生可以通過課件進行學習，也可以通過計算機獲取學習資源，自主學習，同時也可以將自己的不懂之處反饋給計算機，在學習的過程中形成自己的一套學習體系，還可以自己制作課件進行深入學習。信息技術課堂一般都是人手一臺電腦，教師和學生可以輸入指令使計算機運行，計算機同時反饋給教師和學生一個運行結果界面。教師還可以控制學生的電腦，為他們近距離地展示課堂知識，學生也能借此向老師提出問題，提交作業?？傊?，人機交互使信息技術課堂教學更為方便快捷，大大提高了學習效率。
2.人際交互
教師與學生的交互、教師與教師的交互、學生與學生的交互統稱為人際交互，主要實現了人與人之間的交流互動。教師與學生之間的交互既可以促進師生關系，又可以在交流中完善課堂教學措施。教師與教師之間的交互可以互相交流教學經驗，促進教師共同發展，更有利于學校整體教學水平的提高。學生與學生之間的互動可以促進學生共同提高，來自學生的角度的思想方法或許更容易讓學生去學習和理解。當然，這只是人際交互的一部分，學生和教師還可以自我交互，在自我反省的基礎上提升自己，塑造更好的自己。人機交互就是彼此的交流學習，有利于教師和學生的成長。
二、信息技術課堂教學中提高交互質量的方法
交互行為是信息技術課堂的重要組成部分，提高信息技術課堂教學的交互質量對于培養學生的信息技術的良好素養至關重要。就信息技術課堂教學來說，提高交互質量主要包括提高人機交互質量和人際交互質量，但對于不同的教學過程中的問題應就不同的交互模式制作相應的教學方案。
1.促進人機交互
人機交互是信息技術教學的重要手段，學生的學習和教師的教學離不開人機交互。每個學校的機房都有機房管理制度，教師和學生共同遵守這些管理制度是促進人機交互的基本措施。對于教師來說，人機交互更體現在課下，主要用于準備課件等。由于課堂是現場教學，具有更多隨機因素，因而課堂上教學更考驗教師的臨場應變和解決問題的能力。學生在人機交互過程中要嚴格遵守機房管理制度，保護機房設施，正確運用計算機進行學習，不能在教師授課時利用計算機玩游戲或其他娛樂。在教學過程中，教師也要注重學生的自主學習，加強學生的實踐操作，不能一味地讓學生接受理論知識。信息技術更迭頻繁，教師不可能面面俱到，學生要具備自主學習能力，跟上時代的發展。只有學生自己動手實踐，親身操作計算機，嚴格遵守管理制度，共同營造一個良好的學習環境，才能確保教學落到實處，促進學生對計算機的了解，促進人機交互。
2.促進人際交互
人際交互促進教師和學生共同成長、共同進步。和諧愉快的課堂氛圍能讓學生更好地學習，使教學效果事半功倍。要營造一個良好的課堂氛圍，這就考驗到教師的人際交互能力。教師要營造一個和諧愉快的課堂氛圍，就需要ふ夷艿鞫學生學習積極性的教學方式，不能只是進行簡單的信息技術的培訓，而是要培養學生的信息技術意識和信息技術素養，為學生以后的學習奠定扎實的基礎。
“吾日三省吾身”，教師和學生也應自覺反省自己、認識自己并努力超越昨天的自己。學校也應該建立相應制度促進教師之間和學生之間的經驗交流與學習。譬如，學?？梢怨膭罱處熃涣鹘虒W經驗并予以獎勵，也可讓學習好的學生講述學習方法、傳授學習經驗。只有相互學習，不納拙藏私，才能共同進步，促進教生的人際交互。
3.根據不同教學問題就具體交互模式制作相應教學方案
在信息技術課堂教學中也講究“對癥下藥”。相應的規章制度和教學策略只能確定信息技術課堂教學的大致方向，而不同的教學問題就具體的交互模式應制作相應的教學方案。譬如，組織學生小組討論某個話題，小組共同制作，或者擔任研究某一個問題等。信息技術課堂教學也可以與生活實際相結合，計算機是個很好的數據庫和資源庫，而生活為我們提供了大量的數據和資源。教師可以讓學生觀察生活并進行數據和資源的整合與分類，分門別類地存入計算機，最后制作出電子文檔予以保留，既可以作為學生自己的研究成果，也可以作為日后學習查詢的參考資料。譬如，對各種APP（手機軟件）進行分類調整，如今手機市場如火如荼，各類APP也是層出不窮，實現同樣功能的APP多種多樣，我們可以就此對手機APP進行分類整合，制作一個數據庫以供以后更方便地使用和查找。在類似于這樣的實踐過程中，我們更加深入地實現了人機交互，在搜集資料的過程中也會運用到人際交互。如此具體的教學方案更能加深學生的交互行為。
三、信息技術課堂教學中交互行為的體會
好的信息技術教學課堂是由教師和學生共同創建的。信息技術是一門實踐性很強的課程，如何在信息技術課堂教學中提高學生的人機交互和人際交互能力，就要求教師轉變教學思想，引進新方法、新策略，注重學生信息技術素養的培養，關注學生可持續發展。學生的信息技術水平參差不齊，有的學生已經很精通了，有的學生才入門，教師要及時關注和了解每一個學生新的動向和需求，并對學生學習過程中的問題加以及時解決，多給學生自己表達創造的機會，對學生的學習成果予以恰當的評價，鼓勵學生交流學習方法和經驗。
交互模式不僅是信息技術課堂教學的基礎，也是各種課程，諸如語文、數學、科學等科目的教學模式。人機交互已成為新時代的代名詞，交互能力已成為衡量一個人能否更好地適應社會的基本要素。從傳統的“教師講，學生聽”的課堂教學，到交互模式的課堂教學，告訴我們：要緊跟時代的腳步，打造新穎別致的課堂教學，培養學生良好的信息素養和適應能力。教學過程中，在吃透教材的基礎上，我們要將傳統的教學方法與新穎的教學模式相結合，去其糟粕，取其精華，但又不拘泥于教材的限制，大膽嘗試，勇于突破。
參考文獻：
第5篇：研究性學習教學計劃范文
關鍵詞：自動化專業技術；應用型人才；教學體系；研究
中圖分類號：TP273 文獻標識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）30-0156-02
為了滿足當今時展對人才的需要，我國一些高校都在加快教學改革的步伐，分析應用型人才培養的新體系。文章將結合當今經濟的進程對自動化專業應用型人才的需求，本人近年來在專業構建中對培養措施、教學體系、課程內容以及實踐性教學等實施了一系列革新以及創新，獲得了十分理想的效果。
1 規劃一套合理的培養措施
1.1 培養方向
人才培養方面的合理定位與專業的生存及發展是密不可分的。找到專業的位置，細化培養方向是培養專業應用型人才的核心理念。高等院校培養的人才基本分為下述三種：第一種就是培養研究型人才，這些人才基礎好，有一定的自學能力，且后勁足，學校主要為其從事研究工作以及攻讀研究生做鋪墊；第二種則是培養應用型人才，這種人才基礎還算扎實，實踐能力以及創新思維較強，畢業后基本在企事業單位進行一些技術以及管理工作；第三種是培養技能型或者是技術型人才，這類人才的基礎知識基本滿足工作需求，有一定的專業能力，應該算是崗位群才。上述三種類型，國家重點大學主要對第一種人才進行培養，普通的本科主要對第二種人才進行培養，而高職高專院校則以培養第三種人才為主。
通常將自動化專業的人才培養方向鎖定在：培養有一定電子技術、電工技術，自動檢測和儀表、控制理論、信息處理、當代企業管理、網絡技術以及計算機技術與應用等領域的工程技術基礎以及相關專業知識，可以在工業過程控制、運動控制、檢測與自動化儀表、電力電子技術、信息處理以及電子與計算機技術等領域應用型技術
人才。
1.2 實施科學合理的培養措施
實施一套科學合理的培養措施是達成培養目標的核心要素。向畢業生用人單位以及聯誼院校進行相關的調研，吸收消化他們的培養經驗以及相關信息，還有當下一些優秀畢業生的反饋情況，在實施此專業培養措施上予以革新。按照培養目標去培養學生需要有的知識結構以及相關能力：對自然科學的基礎掌握較為扎實，有一定的人文社會科學基礎以及外語能力；了解此專業方面的必備技術理論。要熟悉工業過程控制、運動控制還有自動化儀表、信息處理以及電力電子技術等領域的內容，同時還要掌握此專業學科的發展態勢，并有較強的工作適應性。
2 深化教學革新
教學內容及方法的革新是教學革新的框架，同樣也是教學革新的基礎、課堂教學是課程體系下的主要構成因素，其從根本影響教學品質。為了深化學生創新思維的培養，一定全面探索相關途徑，在教學方式革新上多做功課，要注意課程調整以及內容，而且還要注重革新教學措施以及教學方法，從根本上提升教學品質。針對教學內容，在充分了解此領域發展趨勢的根本上，去調整革新的思路。對培養體系里的所有課程分層次的進行考慮，分析課程內容間的相關聯系，確定課程在人才培養環節中的影響，對課程內容實施全面優化。將必備的專業內容教給學生，且還要注意內容的前沿性，推陳出新，將學生需要的知識在一定的時間里傳授給他們。刪減一些課內學時，采用CAI等當代教育體系，提升教學品質，為學生未來的發展以及個性發展給出一定的空間。
3 實踐教學的革新
構建經驗豐富的實踐教師團隊是十分必要的。學院要構建以教授等科研主要力量為核心，以中青年教師為中堅力量的科研隊伍，深化中青年教師的科研水平；激勵中青年教師主動申報一些科研活動，學?？梢阅贸鰧ｍ椯M用扶持中青年教師進行科研活動。激勵且組織教師進行校內校辦產業與自動化行業的產學研基地的工程技術項目研發以及培養實踐經驗。
開放一些實驗室，將驗證實驗轉換成開發性的實驗，且重視實驗措施和最新技術相融合，很多實驗都是驗證類型的實驗，我們要將常規的驗證性實驗提供給學生，要讓其分析實驗的內在因素，實驗手段以及實驗結果，在此根本上，給出新的實驗目標，讓學生主動設計相關的實驗，且實施驗證，若出現問題再研究問題的原因，直到達成設想的目標，從而去延伸學生的創造思維，實際動手能力，讓所學的知識滲透到學生的大腦。明確以綜合性、設計性實驗為核心的實驗內容革新體系。
4 結語
自動化專業應用型人才培養教學體系的革新和實踐，深化了學生的基礎理論，更為廣泛的專業知識、實踐教學體系的調整并提升了學生的實踐動手能力，通過多年的實踐，這種教學體系已經獲得了較為理想的效果，學生學位達標率已經超過了九十個百分點，畢業生的首次就業率也超過了九十個百分點，從用人系統反饋的相關信息去看，用人方對畢業生的各項能力均予以好評，且工作效率高，可以較快地融入到自己所在的崗位。
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第6篇：研究性學習教學計劃范文
論文摘要：當前教學改革的重點之一是建立以學生為中心、教師為主導、合作教育的新型師生觀。本文探討了研究型教學模式下田徑課程優化實踐教學體系的意義，并對此教學體系的構建和實施作了闡述。
為了貫徹黨的十七大“關于提高高等教育質量”和落實“教高[2007]1號”的精神，各個高校紛紛探討應用型創新人才的培養模式和教學方法的改革。在經歷幾年教學探討和大膽的嘗試，一種適應應用型人才培養的教學模式應運而生——研究型教學模式。它的產生成為高等教育人才培養的必然趨勢。
一、研究型教學模式的內涵和特征
研究型教學模式的產生是21世紀高等教育教學發展的必然結果，它是基于課程內容和學生的學識積累來引導學生如何運用知識和能力進行創造性地思維，發現問題、解決問題，是融合學習與研究為一體的教學體系，它具有以下幾個主要特征：
1.教師與學生之間的平等性。研究型教學模式意在培養學生創造性地思維和自主學習，因此在教學過程中教師不再處于教學主體地位，而是轉為教學主導作用，不再使得學生感到任何形式的壓抑和強制，而是一種輕松、愉快的學習，能夠培養學生主動地思考，積極發現問題、探索問題和解決問題。至此學生在教學中地位也由原來的被傳授者轉變為教學主體，充分調動學生的學習積極性，增強學生的主體意識，培養學生創造性的思維，使得教師與學生在教學中處于平等地位。
2.參與性與實踐性平等。研究型教學模式教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養能力。在教學中通過充分挖掘教學內容和教學活動的實踐因素基礎上，調動學生積極思考、積極探索、積極解決問題，使得他們能夠感受到科學研究的過程，體驗到科研創新的樂趣，享受到科學研究成果，從而使得學生全身心地投入到知識獲得和運用過程中，達到了真正的參與和實踐的平等。
3.創造性與潛在性平等。研究型教學模式宗旨是培養學生創造性思維，因此教師在教學過程中不再是知識簡單的復制，而是注重知識再發現和再整合；學生也不再是死記硬背知識，而是在思考和探究的基礎上使理論知識與實踐結合，發揮主體效應，積極探索，尋求帶有“主觀能動性”的解答，從而使得學生的潛在性得以充分發揮，同時也培養學生的創造性思維。由此可見，研究型教學模式體現現代高等教育的本質和特點，不僅是高等教育發展的必然結果，也是社會對高等院校培養高素質創新人才的呼喚。
二、研究型教學模式教學方法
研究型教學模式教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養能力。因此，近年來案例教學、基于問題學習等研究型教學方法在教學實踐中得到發展。案例教學法初創于哈佛商學院，它是將生活中一些實際事例以書面形式引入到教學中，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，再通過教師引導對這些案例進行討論和研究學習，培養學生的創造力和實際解決問題的能力。因此案例教學方法不僅指向教師，而且還使得教師與學生之間的教學過程位置發生了根本性的變化?；趩栴}學習教學方法創始于1970年加拿大McMaster大學醫學院。這種教學方法強調是將學生置于復雜的、有意義的問題中，通過教師引導和學生合作來解決這些問題，使得學生建立寬厚靈活的知識結構和基礎，訓練學生解決問題的技能，培養學生的自主學生能力，使學生學會學習的方法。因此，該教學方法近年來在醫學院和職業技術學院教學中得以廣泛運用。
三、研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的特點
眾所周知，田徑是一種運動型教學課程，在教學過程中學生跟隨教師按照動作要求進行運動，從而訓練學生，但這種田徑實踐教學往往是一種教學過程訓練化，而不是學生主動去鍛煉，掌握運動要領和技術。按照一般心理規律，人們只有對事物或活動有興趣時，才能主動去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學生使用海綿包進行練習比在沙坑上練習更具有興趣，有利于學生掌握動作要領，這就使得學生對運動產生濃厚興趣，學生興趣越高，學習主動性越高。研究型教學模式下正式著眼于從學生興趣開始，培養學生創造性的思維和自主學習。因此，將研究型教學模式應用于田徑課程實踐教學中具有重要意義。通過作者多年在田徑教學中探索和研究，基于研究型教學模式下的田徑課程實踐教學體系有如下特點：
1.注重過程。學習目的不僅是要有結果，更重要的是學習過程，研究型教學模式將教學實施過程看為首要。對于田徑教學來說其技術單一，動作形式與日常行為動作類似，可以說每個學生與生俱來就具備走、跑、跳、投的技能，不用學習。因此田徑教學在注重結果的同時，更要注重過程，雖然每個學生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動時腿如何蹬力和發力，腿長的人如何蹬力和發力，腿短的人如何蹬力和發力等。因此田徑教學要更注重教學過程。
2.注重以學生為本。研究型教學模式本身要求學生是教學主體，教師是教學主導。因此田徑教學設計從問題的提出到解決問題都由學生完成，教師只扮演參謀和顧問的角色，使得學生學習的主動性在內在動力的驅使下得以充分發揮。
3.注重應用與體驗。運動本身就是一個“苦”項目，在田徑教學中若只是單純嚴格要求學生去吃苦來完成大運動量和大強度的運動，就失去運動本身的意義。因此，要將“欲求”視為認識的起點，將“施教”視為認識的基礎，要學會運用現有的體育學科知識和技能來解決問題，注重感性認識，強調學科學習體驗的重要地位，來引導學生從已知出發，形象說明動作技術，提高學生興趣。
四、研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的建議
基于研究型教學模式下田徑課程實踐教學體系的特點，提出以下幾點建議：
1.重組和優化實踐教學內容，構建符合教學目標的田徑課程實踐教學內容體系。經過作者多年對田徑課程反復研究、思考與實踐，發現田徑課程實踐教學體系應包含基礎運動能力實踐、實用技能實踐和綜合技能實踐等三個方面模塊，形成將知識、素質、能力融為一體，以提升學生綜合素質和綜合實踐能力的實踐教學體系。
2.采用“課內外一體化”的教學方法來培養學生的創新能力。研究型教學模式宗旨在培養學生創造性的思維和自主學習，因此田徑類課程教學方法也應圍繞著學生創新能力的培養展開，但對于案例教學法和基于問題學習教學方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學特點，為此針對田徑類課程的特點，采用“課內外一體化”的教學方法，即利用校內外各種社會、文化、體育團體提供平臺將田徑類課程由課內向課外科學合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運動競賽等，一方面不僅滿足學生對運動的興趣和愛好，也為培養學生能力提供多樣化手段；另一方面，學生將課內理論知識靈活運用到實踐中，反之能夠實踐中發現不足之處在課內將有的放矢進行學習和練習，使得學生所學知識得到了進一步實踐和提高。
3.建立完善校內外實踐教學基地。實踐教學基地建設是時代和社會發展的必然要求，是高等教育培養創新性人才的需求，是教師與學生了解社會、接觸社會、服務社會主要渠道，更是高等教育開展產學研究的場所。因此建立實踐教學基地是推進田徑類課程實踐教學改革的基礎工程和基本保障。
4.建立產學結合教學方式。田徑類課程是一種體育運動，而體育運動的動作是創造性的。田徑所有運動都源于生活又高于生活，若在田徑教學中仍然墨守成規，自然會令人生厭，所以田徑類教學也應是創造性的。針對這一特點，田徑教學中要積極發揮校外實踐教學基地的作用，通過參與運動競賽組織與裁判性工作，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的創造性，同時也使得學生了解運動競賽的要求，拓寬學生的體育知識。
5.建立完善科學的田徑課程考核評價。教學評價作為衡量教學的質和量的實踐活動，是教學體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實踐教學考核方式較單一，不利于對學生創新能力的培養。因此，應建立科學創新的考核評價體系，將考試變為考核，將校內外相結合起來，重在培養學生的創新能力和自主能力。
研究型教學模式下田徑課程優化實踐教學體系的建立，彌補了眾多空缺，更有利于體育人才的培養。
參考文獻
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第7篇：研究性學習教學計劃范文
關鍵詞：創新性；物聯網；實驗教學體系；層次化分級能力培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0246-02
物聯網已成為計算機網絡領域炙手可熱的研究方向。針對物聯網技術的課程設置和應用研究是高校相關專業教學和科研的重要工作。因此，對物聯網創新人才的培養提出了更高的要求，在這一形勢下，傳統實驗教學方式往往達不到預期的效果，需要探索新的實驗教學和人才培養模式。為了培養新形勢下信息技術創新人才，本文分析了目前實驗教學中存在的問題，提出了構建面向物聯網的層次化分級實驗教學模式，將知識體系按照基礎層、拓展層和創新層來設計基礎型、綜合型和創新型實驗，從而培養學生的基本實驗技能、綜合技能和創新能力。
一、物聯網概述
物聯網（Internetof Things）被稱為繼計算機、互聯網與移動通信網之后世界信息產業的第三次浪潮，是新一代信息技術中的十分重要的組成部分。根據2005年國際電信聯盟（ITU）的定義：物聯網是一個多網絡、多設備、多應用、互聯互通、相互融合的一個網絡。是一個將各種信息傳感設備，如射頻識別裝置、各種傳感器節點、各種無線通信設備等與互聯網結合起來形成的智能網絡。能與現有網絡連接在一起實現遠程感知。利用物聯網將形成一個更加智能的生產生活系統即物聯網生態系統。物聯網是一種建立在互聯網上的泛在網絡，是各種感知技術的綜合應用。物聯網將傳感器和智能處理相結合，利用智能技術，將從傳感器獲得的海量信息進行分析、加工和處理，得出有意義的數據，滿足各種用戶的需求。物聯網相關技術已成為各國競爭的焦點和制高點。由于物聯網對社會經濟發展的重要意義，這一高度交叉的新興前沿領域在國際上備受關注。從2004年開始，物聯網相繼被美國、歐盟、日本、韓國等國家和區域性組織列為領先全球和振興經濟的基礎戰略。美國IBM公司基于物聯網提出“智慧的地球”概念，我國也于2009年制定了“感知中國”的戰略。在這一大背景下，我國有多所高校申報和準備試辦物聯網專業，這反映了高校對科學技術前沿的高度敏感和重視，同時，高校也面臨著如何建設物聯網本科專業的嚴峻問題。
二、物聯網專業課程體系
從學科領域來看，物聯網是基于計算機、通信、微電子、傳感器件等多種學科的一種綜合性技術。其主要知識點涉及感知、傳輸、智能、控制、應用、管理等方面。目前大多數學校的物聯網專業是在計算機學科的基礎上開設的，因此本專業課程體系中一般包括三部分：公共基礎課、計算機科學與技術學科類基礎課和物聯網專業課。涵蓋了計算機科學與技術專業的核心課程（如程序設計、電路與電子學基礎、數字邏輯與數字系統、計算機體系結構、嵌入式系統、傳感器技術、計算機網絡、通信原理等），以及反映物聯網知識點的專業課程，其課程體系如圖1所示。
三、層次化分級實驗教學體系
1.傳統實驗教學的不足。對于計算機學科而言，傳統教學方式已不能適應新形勢下的IT教育，其不足主要表現在：教學方式上采用教師講授為主，教學過程枯燥、缺少趣味，實驗學時不足等方面。目前一般采用理論教學加實驗教學的形式，實驗教學主要作為理論教學的驗證和延伸，其地位仍然從屬于理論教學。實驗內容無法兼顧整個課程體系之間的內部聯系，缺乏系統化、層次化的關聯。在這樣的傳統的實驗教學指導下，學生被動地接受知識，學習的主動性和積極性不高，很難將所學專業理論和實踐知識融會貫通。
2．層次化實驗教學模式。計算機物聯網專業課程之間存在著多種邏輯關系，不能孤立的以單門的課程為核心教學，必須通過課程間的學習和關聯逐步建立起整個物聯網系統設計的概念。我們按照物聯網專業的知識結構，構建集成了每門課程的基礎實驗教學、課程之間相互關聯的組合實驗設計、以及創新性與前沿性的綜合實踐訓練的系統化分級實驗教學體系，如圖2所示。
層次化分級實驗教學模式的核心是以基本技能培養為基礎，提高學生的分析問題和解決問題的綜合能力為主導，培養學生創新能力為最終目標，充分調動學生的學習自主性和探究性，全面、系統地學習和掌握物聯網相關理論和實驗體系，為將來從事物聯網相關研究打下堅實的專業基礎。
3．分層實驗設計。①基礎型實驗，基礎型實驗主要針對課程的基礎知識，突出基本實踐技能，側重于單一課程的基礎訓練。除此之外還包括將多個相聯系的實驗內容有機組合的實踐訓練。②綜合型實驗，綜合型實驗涉及到物聯網相關課程的綜合實驗，這些課程不是獨立的而是具有一定的內在聯系，相互支撐、相互輔助共同構成物聯網知識體系，綜合設計實驗建立在單科單個實驗的基礎上，與物聯網課程的實驗內容相融合，建立統一的實驗平臺，實現多門課程的交叉應用，從而使學生更加深入地理解整個物聯網的知識體系，有助于學生自主思考和探索實踐能力的培養和提高。③創新型實驗，創新型實驗是在綜合型實驗基礎上的更高層次的實驗，此類實驗不僅涉及到多門課程，而且要求學生在綜合實驗的基礎上有所創新。在創新性實驗過程中，學生根據老師布置的項目查閱相關文獻和資料，并獨立設計和完成實驗，為培養學生的團隊意識，學生應該分小組集體分工完成。指導教師必須對學生的實驗方案進行認證和指導，對實驗結果進行分析和討論，給出合理建議。訓練學生的創新能力、分析能力和科學描述能力。開展創新型實驗應該以教師的科研課題為依托，運用已掌握的理論知識和實驗技能進行研究和創新，取得的研究成果和實踐經驗又可以反過來作用于實驗教學。
物聯網工程專業是面向國家戰略性新興產業發展的需要而設置的，其實驗教學應充分考慮到課程的前沿性以及與計算機相關領域的關聯性，根據物聯網專業的培養目標，按照認知規律和教學規律，既注重課程間知識的交叉滲透，又體現知識的整體性和系統性。
探索物聯網創新性層次化分級實驗教學體系模式，有利于培養學生良好的實驗技能基礎，提高學生的應用實踐技能，培養學生的自主設計和創新研究能力。其研究對物聯網人才的培養有著十分重大的意義。
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第8篇：研究性學習教學計劃范文
【關鍵詞】Logistic回歸模型 學評教
21世紀初國內外高校基本上建立了網絡化的學生評教系統，學評教是教學質量監控的重要部分對于規范教學管理、優化教學過程、改進教學質量和提高教學水平起著積極的推動作用。但是國內絕大部分高校實施的是教學后期進行的結性單方面“學評教”形式。
一、這種做法在評價體系設計及具體操作上還存在諸多問題，主要表現為
（1）評價指標科學性有待完善。不同類型（如通識課程、大類課程、院系專業課程等）、不同門類、不同規模的課程評價指標相同，不能科學地反映具體教學效果及特點。
（2）評價方式不盡合理。學生評價反饋信息的周期長，在一個學期結束以后各級管理部門和教師才能得到教學質量評價的結果和反饋的信息，有關的評價、監控的信息對于改進教學工作明顯滯后；缺乏“教” “學”互動、雙向反饋。
（3）良性評價氛圍沒有形成。學生對評價的意義不是十分了解，學生參評的積極性、責任意識和認真程度不理想，打分隨意，使得評價結果不能真實反應教學實際。實時評價能夠克服終極性“學評教”的上述諸多不足，國內外已有部分高校嘗試采用。但各高校各學院因情況不同，其評價指標和差異較大。
隨著網絡的普及，“學評教”在教師教學過程中是不可缺少的一部分，因此一個較為優化的“學評教”系統就顯得尤為重要。
因此本文將從內容上和實踐上對“學評教”現有指標體系進行改進研究。
二、指標體系改進
在內容上對“學評教”現有指標w系進行完善，構成“教學準備、教學輔導”+“教學內容、教學效果、教學方法、教學態度”六個方面。設計了最新的調查問卷，對原有的“教學內容、教學效果、教學方法、教學態度”的指標的改進。在調查內容上考慮了不同學科的特點，對現有的指標體系進行改進，體現一定的差異性。并且對“教學準備、教學輔導”兩方面的指標進行了擴充，使得“學評教”融入到教師的整個教學過程中，完整的體現了整個教學鏈條的評價。沒有遺漏，使得評價方面更全面，更客觀。
在實踐上，從“分類、分段、分級”三個角度構建立體的、動態的“學評教”實踐模型。分類即按照課程的屬性進行區分，進行相應的指標體系的構建，體現了學科差異性；分段即按照期中、期末分時段進行“學評教”，實現了動態性監測，促進了教師、學生認真對待整個學期教與學；分級即按照不同年級設定指標體系，各指標的表達深度不盡相同，有利于學生對于“學評教”指標的深入理解。
對理學院學生進行新的調查問卷的評價，學生普遍表示新問卷更能體現教學過程中存在的問題。
三、實證研究
面向理學院學生進行“學評教”結果的試算，采用問卷星的形式發放，發放問卷共120份，回收問卷97份，回收率為81%。
首先，利用綜合評價方法，將“教學準備”、“教學輔導”、“教學內容”、“教學效果”、“教學方法”和“教學態度”六個方面的二級指標進行標準化處理，對二級指標進行層次分析設定權重，并運用加權平均方法計算出這六個方面一級指標的數值。
其次，提取調查問卷數據，選取“課程滿意度”為因變量y，選取“課程屬性”、“調查時點”、“年級”、“教學準備”、“教學輔導”、“教學內容”、“教學效果”、“教學方法”和“教學態度”九個自變量構建Logistic回歸模型。
得到的估計結果如表1所示。該模型對調查數據的解釋率為72.6%， Chi-square值的p值約等于0， H-L的統計值的P值大于0.05， 因此接受觀測數據跟預測數據之間沒有顯著差異的零假設， 這說明模型能很好的擬合總體樣本數據， 又說明自變量對因變量有很好的解釋力。
由表1可知， 年級這個指標的檢驗值在0.01的水平顯著，課程屬性、教學內容和教學準備的檢驗值在0.05的檢驗水平顯著， 調查時點、教學態度和教學效果的檢驗值在0.10的檢驗水平上顯著， 教學輔導和教學方法這兩個變量的檢驗值不顯著。
四、結論建議
針對以上的分析并結合國外高校的一些成功經驗，建議在優化“學評價”指標體系和進行評價時應該進行如下改進：
（1）增加教學準備這一內容的指標設定，并對課程屬性和教學內容的調查加強細化。
（2）鼓勵學生對同一門課程在不同的調查時點進行“學評價”評價，建議教師在教學態度和教學效果進行改進。
第9篇：研究性學習教學計劃范文
【關鍵詞】中心對稱與中心對稱圖形；課程難度；課程廣度；課程深度；課程時間；教學指導
【基金項目】2015年度廣東省大學生科技創新培育專項資金：基于課程難度定量分析模型下的初中幾何課程難度研究（201410578047）
一、背 景
“中心對稱與中心對稱圖形”是初中數學幾何課程體系中的重要內容之一，它與軸對稱圖形的基本概念、性質有著緊密的聯系，同時與圖形的三種運動之一的“旋轉”有著不可分割的聯系，在幾何中起到了承上啟下的作用.本文通過借鑒史寧中等人的課程難度量化分析模型N=αG/T+（1-α）S/T （1），來分析“中心對稱與中心對稱圖形”在《大綱》和《標準》下的難度變化，并進一步探究難度變化對教師教學實踐的指導作用.
二、難道量化比較
（一）廣度比較
通過對比《標準》和《大綱》中“中心對稱與中心對稱圖形”知識點的變化，我們知道：相比《大綱》，《標準》增加的知識點有：圖形的旋轉，圖形旋轉的性質以及圖形的平移、軸對稱與中心對稱的對比.總體看來，《大綱》下“中心對稱與中心對稱圖形”知識點的個數，也即廣度G1=3；《標準》下“中心對稱與中心對稱圖形”知識點的個數，也即廣度G2=6.
（二）深度比較
總體上，對比《大綱》，《標準》下對該模塊內容的深度要求呈上升趨勢，例如，在《大綱》中，是直步主題，即直接進入了“中心對稱與中心對稱圖形”的介紹及性質的學習與探究；而《標準》中，則是在了解“中心對稱與中心對稱圖形”之前，先介紹旋轉圖形及探究旋轉圖形的性質，再進一步深入理解和掌握“中心對稱與中心對稱圖形”等.通過上述形式對《大綱》和《標準》中每個知識點的逐一分析得出：《大綱》中“中心對稱與中心對稱圖形”模塊內容的深度S1=2.00；《標準》中平行四邊形模塊內容的深度S2=2.17.
（三）時間比較
對此，《大綱》在八年級下冊的第三章中給出了“中心對稱與中心對稱圖形”的內容和課時，其中，課時數的安排為4課時，于是T1=4；《標準》下的教科書中“中心對稱與中心對稱圖形”安排了6課時，于是T2=6.
（四）難度比較
基于上述三個方面得出的數據，代入課程難度量化分析模型（1），可以得出：《大綱》和《標準》下中心對稱與中心對稱圖形的課程難度系數分別為N=0.6，N=0.62（其中α=0.6）.顯然，在這個模型下，《標準》下中心對稱與中心對稱圖形的課程難度系數比《大綱》下的高出0.02，即該模塊內容的課程難度升高了0.02.
三、教學啟發
分析以上數據可知，在《大綱》和《標準》的對比分析下，中心對稱與中心對稱圖形的課程廣度、課程深度和課程時間均有所變化，從而導致課程難度也隨著變化.下面我們將從課程廣度、課程深度和課程時間以及其引發的課程難度的變化這四個方面來探究其對教學實踐的啟發與指導.
（一）課程廣度變化對教學實踐的指導
基于上述分析我們得知：相比于《大綱》，《標準》下“中心對稱與中心對稱圖形”模塊內容增加的知識點有：圖形的旋轉，圖形旋轉的性質以及圖形的平移、軸對稱與中心對稱的對比.教科書上也相應地增加了諸如“已知線段AB和點O，按照例題3的作圖方法及步驟畫出線段AB繞點O逆時針旋轉100度后的圖形”的課后習題.從該題可知，此題型是關于旋轉方面的知識，該知識點的增加，一方面是學生在學習了平移和軸對稱的基礎上，對發展學生的空間觀念的一個滲透，是后續學習中心對稱及其圖形變化的一個基礎，能起到承上啟下的作用；另一方面旋轉在日常生活中的應用也比較廣泛，利用旋轉可以幫助我們解決很多實際問題，充分體現了課程“從生活走進教學，從教學走進生活”的教育理念.所以，廣大一線教師在教學的過程中，應從實際生活出發，利用身邊存在的圖形來幫助學生更好地認識“旋轉”，并讓學生能夠學以致用，利用“旋轉”來解決生活中的實際問題，并為接下來學習“中心對稱與中心對稱圖形”打下良好的基礎.
（二）課程深度變化對教學實踐的指導
基于上述對“中心對稱與中心對稱圖形”課程深度的比較分析可知：相比于《大綱》，《標準》增加了關于“旋轉”等好幾個知識點，使得知識點的涉及面變廣，因而學生需要掌握的內容增加，課程深度也就自然升高.
例如，《標準》下的教科書也相應地增加了這樣一個習題：已知線段AB和點O，按照例題3的作圖方法及步驟畫出線段AB繞點O逆時針旋轉100度后的圖形.該習題要求學生在學習“中心對稱”之前，應先理解并掌握關于“旋轉”這方面的知識，為接下來“中心對稱與中心對稱圖形”的學習作好鋪墊.針對該課程深度的變化，要求廣大一線教師應按照新課程標準下的新要求，安排適當的時間對新增加的知識點進行課堂教學，加強學生對基本知識點的理解和掌握，培養學生數形結合的能力及類推的邏輯思維能力，為接下來學習“中心對稱與中心對稱圖形”服務.
（三）課程時間變化對教學實踐的指導
基于上述對“中心對稱與中心對稱圖形”課程實施時間的比較分析可知：相比于《大綱》，《標準》下該模塊內容的課程實施時間增加了兩個課時，雖然課程廣度和課程深度都增加了，但教師在課堂教學中仍有足夠的時間去講解分析，所以，廣大一線教師在教學過程中不要只因課程廣度的增加而快速地給學生灌輸新的知識點，相反的，教師應更加注重學生新知識點的理解與掌握，要適當地調整教學速度，給學生足夠的時間去消化，去理解，讓學生們學會靈活應用所學的知識.
（四）課程難度變化對教學實踐的指導
基于上述課程難度的比較分析可知：相比于《大綱》，《標準》下“中心對稱與中心對稱圖形”的課程難度總體系數上升了.接下來我們還是從前面所舉的例子出發來進一步說明：已知線段AB和點O，按照例題3的作圖方法及步驟畫出線段AB繞點O逆時針旋轉100度后的圖形.該例子表明，“旋轉圖形”的增加，使得“中心對稱與中心對稱圖形”的課程廣度上升，而且新標準下還要求學生在理解好“旋轉圖形”的基礎上，采用邏輯思維能力來學習“中心對稱”并理解和掌握“中心對稱圖形”的相關性質，可見，課程深度也上升了，再加上課程時間也增加的基礎上，課程難度也就自然隨著上升，而且從上述對比分析所顯示的數據進一步探究表明，主要是課程廣度的增加導致了課程總體難度的升高.
因此，針對新課程標準下的教學要求，廣大一線教師，尤其是一些上了年紀的教師，在教學的過程中應有所調整，適當降低教學速度，課堂上不要一味按照自己的老套路用一些難題、怪題來講解額外的知識點，以增加學生們的學習負擔，相反的，教師應更多地注重基本知識點的理解和掌握，落實基礎的課程目標，并與實際生活相聯系，利用身邊存在的事物讓學生更好地理解和掌握“中心對稱與中心對稱圖形”并學以致用，解決日常生活中的實際問題，讓課程“從生活走進教學，從教學走進生活”的教育理念得到全面的詮釋.
