大學生畢業生個人總結精選(九篇)

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第1篇：大學生畢業生個人總結范文

在學習方面：刻苦鉆研，勤奮好學，態度端正，目標明確，掌握了專業相關的知識和技能，拿到了《助理電子商務師證》，《計算機一級b證》，《英語中級證》，自學photoshop、flash、dreamweaver等軟件。

學習期間,針對自己的專業，在網上開店,搞網絡營銷,不僅鞏固了自己的專業知識，也增加了不少的社會閱歷，我的興趣廣泛，愛好體育、繪畫，寫作等，積極參加各類班級活動。畢業只是求學的一小步，社會才是一所真正的大學。我還要繼續努力。

在生活方面：在四年的校園生活中，自從我發現自己有缺點和問題后，我常常警戒自己，步入社會后也不能一心兩用，這樣讓我成為一個樂觀，自信積極向上，穩重，負責，善于交際的人，現在懂得擦干眼淚，收拾傷痕，站起繼續勇往直前，前面的荊棘，不算什么，路上的障礙，我每攀登越過一次，便往云端靠近了一步。

我覺得自己的幸福來自社會，所以自己也要報答社會。生活在一個集體中，就要有廣闊的胸襟和博大的胸懷。本著“迎難而上”的精神，我將憑自己的能力克服各種困難，更好地勝任將來的工作。

在思想上：在導師的指導下，積極參與各項教學科研活動，不僅增加了自己的閱歷，道德素質的修養也得到提升，在學校遵紀守法、愛護公共設施、樂于關心和幫助他人，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。

在生活實踐的過程中，我曾在工廠打工，曾當過服務生，曾自主創業，曾當過銷售員..積極主動，責任心強，具有良好的組織交際能力，注重團隊協作精神，在這些實踐中，我開闊視野，了解社會，深入生活，無限回味。更何況參加暑期實踐活動的過程、閱歷本身就是一筆寶貴的財富。我相信，經過暑期實踐的磨練，我們將變得更加成熟、更加自信。有一句話時有志者，立長志；無志者，常立志，“我懂得努力源于堅持，奮斗就會成功，所以要不斷的努力，不斷的前進，不斷的創新…

第2篇：大學生畢業生個人總結范文

[關鍵詞]高校 大學生 就業指導 服務體系

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0241-01

近年來我國高校畢業生就業難的問題，已經逐漸成為一個社會性的熱點問題。造成大學畢業生就業難的原因是多種多樣的，有我國經濟發展模式的問題，有學校培養方式的問題，也有畢業生個人的問題。解決這一影響到社會主義經濟建設和和諧社會構建的社會性問題，不僅需要政府制定一系列保障大學生就業的政策措施，更需要各大高校構建起有效、專業的大學生就業指導服務體系，幫助大學畢業生順利、充分地就業。

一、構建高校大學生就業指導服務體系的必要性

我國人力資源和社會保障部的最新統計顯示，2012年全國普通高校的畢業生人數預計達680萬人，創下新的歷史紀錄。如此多的畢業生涌入就業人才市場，勢必會進一步加劇原本就已十分激烈的就業競爭，就業形勢可謂十分嚴峻。這種極其嚴峻的就業形勢凸顯了構建高校大學生就業指導服務體系的必要性。

大學畢業生就業情況的好壞直接關系到一所學校在社會上的影響和口碑，影響到這所學校的聲譽和未來的發展。尤其是在當今高等教育大眾化、人才市場需求多元化的今天，如何保證學校畢業生的就業率和就業質量，已經成為高校謀生存、求發展的一個重要課題。

大學生就業的好壞，取決于大學生個人的就業核心競爭力，這種核心競爭力是一個綜合概念，是大學生各方面知識、能力、綜合素質的集中體現。大學生在大學受教育期間所獲得的專業知識、技能和相關的證書等，只是就業的基礎，只能為用人單位提供大學生受教育的程度信息，而不能完整體現出一個大學生求職、獲得工作并適應工作的能力。因此，需要構建高校大學生就業指導服務體系，提升高校大學生包括必要的求職技能、健康的求職心態和職業規劃能力等就業能力在內的就業核心競爭力。

二、高校大學生就業指導服務的特點

大學生具有知識化程度高而社會化程度低，情緒波動度高而自抑程度低，自我認知度高而人際協調力低，成才急切度高而抵抗力低的心理特點。在對大學生進行就業指導服務時，應當充分考慮到大學生的這些心理特點，就業指導服務體系能夠有針對性地對這些心理特點采取靈活多樣、因人而異的就業指導服務方法。

除了在具體的就業指導過程中應有靈活多變、因人而異的方法外，從總體上說，高校大學生就業指導服務還有全程化和階段性的特點。全程化，指的是高校構建的就業指導服務體系需要全過程地貫穿于大學教育始終，連續性地在整個大學生涯中，為學生提供不間斷的就業指導服務。階段性則指的是就業指導服務應當根據大學生在校生活、學習和個人發展不同階段的特點，擬定不同內容，采取不同方法：分階段將入學至畢業的過程根據不同時期的教育進程和身心發展特點科學分類，有針對性地進行指導，引導把個人選擇與社會的職業崗位需求聯系起來，幫助學生發現自己的職業意向、職業潛能，通過合理的學業規劃來有針對性地培養自己的各項能力和素質，切實提高就業競爭力。

三、如何構建高校大學生就業指導服務體系

構建合理、高效、得到學生好評的高校大學生就業指導服務體系，需要在多個方面開展工作，筆者在此簡單地總結幾條：

（一）健全良好的就業指導服務工作機制

應當健全由高校領導、各相關部門負責人、院系負責人、年級或班級輔導員等共同構成的就業指導服務工作機構。在學校內部可以增設專門統籌全校就業工作的就業辦，通過“學校——學院”的垂直管理體系進行兩級管理，從而為學生提供各類需要的就業指導服務，統籌規劃全體畢業生的就業去向，幫助學生解決就業過程中可能遇到的各種難題。

（二）加強就業指導服務團隊建設

一支專業化、有經驗、具有高度責任心的就業指導服務團隊，是就業指導服務體系高效、高質量運行的有力保證。在高校中開展就業指導服務團隊建設具有先天的優勢，學校可以充分發揮高校的科研優勢和智力資源，定期開展就業指導教師培訓，同時鼓勵有條件的就業指導服務人員報考各類職業技術職稱，從而不斷提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。另外，就業指導服務工作也應積極結合學校工作實際，將就業指導和就業研究結合起來，從理論和實踐兩方面加強就業指導服務的研究，提高就業指導工作的整體水平。

（三）完善就業工作信息化

當今社會是信息化社會，高校大學生就業指導服務工作也需要采取信息化的工作方式，為學生提供更多有效、及時的就業信息，通過網絡媒介、同學會等各種途徑，多層次、多渠道地收集有效的招聘信息，及時通過就業信息網、就業一體化系統等方式給畢業生。另一方面也可以完善畢業生簡歷信息庫和就業單位簡歷信息庫，方便畢業生對用人單位和用人單位對畢業生的雙向了解，實現資源共享無障礙，為學生就業提供更多、更好的網絡信息服務。

【參考文獻】

第3篇：大學生畢業生個人總結范文

1大學生就業創業難原因分析

大學生就業創業難問題受到多方面因素影響，高校擴招僅僅是一方面，另外總結為以下三點。1.1社會經濟問題全球經濟危機對我國的影響很大，我國經濟發展速度的減緩以及多數企業經濟衰退現象明顯，而大學畢業生人數的增長卻依然很快，相比于現今社會以及企業所需人才的比例而言，畢業生人數已經超過了當前社會所需，而且部分企業的衰退也造成了減員的情況，畢業生就業難情況在所難免。

1.2企業與畢業生的矛盾取向

大學畢業生經過多年的教育，知識的積累，大學生活的努力付出，以及對進入社會的憧憬，使得他們對于就業的崗位、薪資、工作內容、職業發展等等各個方面期望較高。但企業對于應屆畢業生的評價普遍偏低，基礎知識不牢，實踐能力不足，培訓成本過高，并且畢業生流動性較大，難以穩定長時間從事某崗位，薪資待遇要求過高等等問題一并出現。這使得很多企業在招聘時主動過濾掉了應屆畢業生。企業與畢業生之間的矛盾取向也使畢業生就業難問題更加凸顯。

1.3高校就業創業教育工作缺失

高校作為人才培養教育的場所，明顯在就業創業這方面有所缺失，教育工作主要是針對技術、技能、知識等等進行，對于就業、創業問題提及較少，沒有對初入社會的有效認知和工作定位，這使大學生在就業擇業創業過程中困難重重，很大一部分畢業生很難找到合適的工作。

2推進高校大學生就業創業教育的意義

就業創業教育的開展首先能夠幫助大學生在社會角度更好的認識自己并給自己合理定位，其次培養畢業生在就業創業過程中了解自己的優勢和劣勢，同時培養畢業生的個人修養。就業創業教育也能夠將社會環境很好的傳達給學生，使其畢業前先行對社會進行大概的了解，避免盲目的擇業就業，更好的選擇適合的企業和工作，也讓學生自己成為社會所需要的人才。就業創業教育的開展，能夠提升學生生存能力、競爭能力和創業能力，宏觀來講對于大學生就業創業難起到了一定的作用，鼓勵學生能夠靈活就業，積極創業。這也推動了教育事業的發展，高校就業創業教育有著重大的意義。

3推進高校大學生就業創業教育的可行性方法研究

3.1加大大學生就業創業教育力度，為指導工作明確定位。應當設立大學生就業創業教育課程，并成為一門必修課程，從學生進入大學開始直到學業結束要不斷的將社會屬性灌輸給學生，引導大學生合理進行自身發展以及職業生涯的規劃。我們培養的是社會需要的人才不是在高校溫室里的花朵，要讓學生不斷的加強對社會的認識，和對自己的合理定位。高校也要結合自身實際情況，建立就業創業知道目標，明確指導內容，通過不同的方式方法，樹立學生的就業創業意識，提高學生的素質教育，有效調動學生積極性。

3.2端正大學生的擇業態度，激發他們的創業熱情。通過就業創業教育課程的開展，幫助學生樹立正確擇業觀和創業意識，對學生敢闖敢試的勇氣要加以鼓勵，并深度挖掘學生艱苦奮斗的精神和勇氣，鼓勵學生進行合理創業，調動學生創業熱情。在學校方面，要積極的加強校企合作，為學生發展提更穩定的創業就業實踐基地，增加學生實踐機會，多鍛煉學生的適應能力，認識自己，不斷完善。

3.3培養學生自我推銷的意識和能力大學生走出校門，進入社會，新的環境有著陌生、好奇、表現欲望、熱情等等多方面的情緒以及想法。進入社會將是學生展現自己的好機會，高校進行就業創業教育時，要積極的對學生進行自我推銷意識和能力的培養，培養學生終身學習的態度，通過多種方式鍛煉學生的自我表現能力，積極的找到學生的優點，并尋找最佳的自我展現方式，為就業和適應社會做好多方面的準備。

3.4集合社會、家庭等多方力量，形成合力，推動大學生就業創業。高校就業創業教育的開展是為了學生能夠更好的擇業就業創業，以及初入社會有適應社會的能力。學生就業創業也和社會教育、家庭教育有著密切的關系，需要集合多方面力量，對當今就業形勢進行分析總結，對用人單位進行了解，以及對人才的需求方向等等，需要合力進行深度剖析大學生的就業情況，并針對個人更好的對就業擇業給出多方面意見，整合多方面資源優勢，及時的進行就業信息的傳遞，以方便大學生能夠更好的擇業就業，改變就業難創業難的情況。

4結束語

推薦大學生就業創業教育對于畢業生科學合理擇業有著重要的意義，我國對于大學生就業創業教育體系還不夠完善，僅僅是剛剛開始的階段，對于今后的發展方向，如何形成針對性強、高效、吸引力強的教育模式，還有待廣大家不斷研究不斷完善，共同推動就業創業教育的實施。

作者:楊昊承 單位:云南經濟管理學院

參考文獻:

[1]吳宇飛.大學生自主創業促進其就業的可行性探究[J].人才資源開發,2015(22).

第4篇：大學生畢業生個人總結范文

畢業生登記表是各類學歷教育畢業生用來填寫所取得的學籍和畢業檔案的登記表格，里面包含著畢業生個人的基本信息、簡歷和在學校的獎勵、處分和評語等。自我鑒定是個人在一個時期、一個年度、一個階段對自己的學習和工作生活等表現的一個自我總結。下面是關于本科畢業生登記表自我鑒定范文，歡迎大家閱讀借鑒。

忙碌的大學生活就在悄然中過去了，但她已成為我人生美好記憶的一大部分。這些日子有成功的喜悅，有失敗的彷徨。但卻把我培養成了一個現代大學生，使我在各方面的綜合素質都得到了提高，為以后的人生打下了堅實的基礎。開辟了而一條屬于我自己的道路。 大學四年，通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現實中的人與事。

在專業技能上，為適應社會發展的需求，我認真學習各種專業知識，發揮自己的特長;挖掘自身的潛力，結合每年的暑期社會實踐機會，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協調組織和管理能力。

學習當然是重要的，一個人能力的培養也不容忽視。在社會實踐上，我利用課余時間經常閱覽各類的書籍，并參加了軟件測試工程師的培訓并取得高級工程師證書，成績優秀。學習固然是學生的職業，這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心。在當今這個快速發展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落伍，才可能戰勝自己。

第5篇：大學生畢業生個人總結范文

關鍵詞：大學生 就業 心理 指導

一、高校畢業生常見的就業心理障礙

1.矛盾心理：大學生在求職擇業的過程中，面臨著種種劇烈的心理沖突，因而產生種種矛盾的心態：他們希望自主擇業，但又不愿承擔風險；渴望競爭，又缺乏競爭的勇氣；胸懷遠大理想，卻不愿正視眼前現實；注重專業能力的發展，但又互相攀比、愛慕虛榮；重事業、重才智的發揮，在實際價值取向上重物質、利益；對自我抱有充足的信心，但在遇到挫折之后，又容易自卑；既崇尚個人奮斗、自我實現，又有較強的依賴感。

2.焦慮心理：大學生就業是大學生走出校門走向社會的第一步，是他們人生中的一次重大轉折。為數不少的大學生在各種選擇和誘惑面前無所適從，或職業期望過高，不切合實際；或希望盡快落實就業單位，急于求成；或幻想無須付出多大的努力就能得到稱心如意的工作，而實際生活中往往事與愿違。

3.依賴心理：在就業過程中，一些大學生缺乏主動參與意識和競爭意識，不能主動地參與就業市場的競爭，而是寄希望于學校，寄希望于地方畢業生就業主管部門，寄希望于家庭，或靜候學校和地方的安排，或依靠家長去四處奔波，缺乏擇業的主動性，等靠思想和依賴心理嚴重。

4.自傲心理：在擇業過程中，有的大學生好高騖遠，自命不凡，眼高手低，給用人單位留下浮躁、不踏實的印象，不受用人單位的歡迎；有的則就業期望值過高，擇業脫離實際，怕吃苦、講實惠，不愿到基層和艱苦地區等需要人才的地方工作，擇業目標與現實之間存在著巨大的反差。

5.自卑心理：一些大學生自我評價過低，過低估計自己的知識和能力水平。表現在就業過程中，有的大學生對自己缺乏自信，不能向用人單位充分展示自我，從而坐失良機；有的大學生因為學歷、成績、能力、性格方面的某些缺陷和不足而喪失了勇氣，不敢參與就業市場競爭。

6.挫折心理：在就業工作中，他們往往希望一蹴而就，能夠順利就業，害怕失敗。一旦受到挫折，往往產生挫折心理，感到失落、悲觀失望、自慚形穢，對自己、對未來失去信心，或不思進取、消極等待，或怨天尤人、顧影自憐。

7.攀比心理：在求職擇業過程中，忽視自身特點，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身實際出發，不考慮所選單位是否適合自己，而是盲目攀比，不屑到基層工作，總想找到一份超過別人、十全十美的工作。

8.從眾心理：在就業過程中，忽視所學專業的特點，過分追求實惠，盲目滑向經濟發達地區和中心城市就業，追求功利，一味追求所謂的熱門單位、熱門職業，沒有從職業發展與個人前途、國家需要去考慮，求安穩，缺乏積極進取精神，功利主義、實用主義思想嚴重。

二、對大學生擇業價值觀要進行正確引導

1.大學教育觀念要與大眾化要求相適應。在教育史上，高等教育都是以精英教育為主，諸如：研究高深學問，培養大師等。而高等教育大眾化走向，卻打破了精英與平民的界限，將高等教育降格以求，這兩者之間觀念的矛盾和情感的交戰，在我國教育理論和教育實踐中日益凸顯。大學要轉變教育觀念以適應大眾化要求。

2.社會公眾對大學生擇業期望值應適時調整。在大眾化高等教育向我們走來的時候，不但要改變計劃經濟條件下、精英教育條件下所形成的勞動人事制度和思維方式，而且要向社會大眾正確宣傳高等教育大眾化下的就業崗位大眾化觀念。社會大眾“望子成龍”的傳統和心態是我國高等教育持續發展的永恒動力，然而“龍”的內涵僅僅是“國家干部”、“白領階層”，或只能去大城市、大機關、高薪企業工作，那么這種觀念又會成為高等教育大眾化不容忽視的社會制約因素，社會公眾對大學生擇業期望值應適時調整。

3.大學畢業生生存的現實與傳統學仕觀念的破除。大學畢業即是國家干部，這是與傳統的“學而優則仕”觀念一脈相承的。高等教育大眾化趨勢直接摧毀了“學――仕”的正常途徑，但殘存在人們心中的“學――仕”觀念一時還不能完全清除。正確引導大學畢業生轉變就業觀念，掙脫生存的困境和傳統觀念的桎梏，關系到每個大學生的切身利益和心理健康。今后用人單位選人更加理性，畢業生擇業更加成熟，畢業后暫時找不到全職工作的現象比較普遍，畢業即失業不足為怪。

三、輔導大學生運用職業設計理論進行職業生涯的設計與開發

運用職業設計理論進行職業生涯設計與開發，對于大學生個人的擇業乃至一生的發展都有重要意義，它有利于明確人生奮斗目標，制定培訓、進修計劃，從而自己掌握自己的命運。

1.大學就業教育應注重大學生職業設計理論的灌輸和實踐的輔導

在大學擇業就業教育中，應加強職業設計理論的灌輸，結合職業設計理論，提高大學生發展規劃的明確程度，使大學生普遍能夠熟練地運用職業設計理論，慎重地規劃工作和人生發展方向。中國人民大學通過對205位本科生的社會問卷調查，在回歸假設和回歸檢驗的基礎上，提出了大學生職業設計理論模型。這一理論模型從實證角度分析了發展規劃的明確程度、職業設計理論運用程度和競爭適應程度對就業準備的互動影響以及三個因素各自對就業準備的貢獻，為大學生有針對性地提高就業準備提供了理論依據。

2.高等學校大學生素質教育應引入生涯管理思想

生涯管理是站在長遠的角度，立足未來發展，將時間延續，幫助人力資源實現持續發展。將生涯管理中滲透的管理理念和哲學思想導入大學素質教育中，就是要充分發揮大學素質教育的引導功能：（1）幫助大學生樹立正確的職業生涯觀。客觀地分析學生個性特點極其主觀偏好，結合知識經濟社會提出的要求，幫助大學生找到暫時的“生涯錨”，即初次發展定位（大學求學階段）。（2）幫助學生制定可行的生涯發展實施方案。這是培養學生構架完善的知識結構，對未來發展領域深挖掘的階段。在這一階段要給予學生具體的引導和切實的支持，甚至包括教學課程的選定和課余求知的規劃。（3）幫助學生在自我實現過程中不斷糾偏。階段性成果獎勵、經驗總結、階段性目標調整和計劃完善是生涯管理的關鍵。持續激勵的引導過程，對于大學生能否形成正確的階段價值觀，堅定的職業傾向，以及成熟地走向社會至關重要。

四、培養學生就業心理素質

大學畢業生在就業過程中，所產生的需要與動機、運籌與決策、意志和社交、意志品質等方面素質中的心理素質，即大學生就業心理素質。人力資源專家在談到開發大學生自身人力資源時，認為良好的心理素質體現為三方面：一是主動轉換角色，適應社會需要；二是能客觀評價自己，有良好的就業心態；三是正確認識社會，尋找自己的最佳位置。

（一）影響大學畢業生就業心理素質的因素

1.來自社會的因素：就業的社會因素對擇業具有約束的作用。就業主體受其主觀意識、情感愿望、價值取向、倫理規范以及社會習俗沿襲和繼承下來的就業觀念的影響，對職業和擇業會產生好與壞的評價。

2.來自家庭的因素：不同的家庭教育、父母在社會上不同的地位、子女與父母之間依賴與被依賴的特點等，對大學畢業生就業心理素質有不同的影響，使得來自不同家庭的大學生在就業過程中所表現出來的就業心理素質不相同。

3.來自于本人的因素：（1）自我評價。大學生的自我認知能力思維中形象成分仍在起作用，思維過程容易表面化、片面化，對事物的觀察和思考容易理想化。（2）個人能力因素。大學生畢業時，是否具有良好的心理素質，能否面對和處理難以預料的困難和矛盾，這是個人特殊能力的體現。

（二）培養提高大學生心理素質的具體措施

1.實施大學全程指導：職業指導工作應從學生進校時做起，開設職業指導課程，進行職業指導講座，讓學生盡早地了解學業與就業的關系，了解將來所面對的就業競爭市場，使學生盡早樹立良好就業心態、完美就業心理素質。

2.就業指導與心理咨詢相結合：應針對每個畢業生的不同情況進行指導，有的學生只需就業政策等方面的指導，有的學生則需要偏重于心理咨詢，有的學生則需要綜合性的指導和咨詢。將就業指導和心理咨詢有機結合起來，這是目前學校畢業生就業指導服務部門需要重視和研究的工作。

3.把就業心理素質教育培養作為將來人生擇業的延伸：面對激烈競爭的就業市場，在大學生中進行就業心理素質教育、指導，讓大學生充分認識到競爭在市場經濟中的意義和價值，培養進取精神和能力。應把就業心理素質教育培養作為將來人生擇業有序的延伸。

參考文獻：

［1］陳增壽，趙小萍.國內外大學生就業指導工作的比較研究［J］.山西財經大學學報，2004，（4）.

［2］李大鵬，楊益.大學生就業全程化教育論析［J］.樂山師范學院學報，2006，（2）.

［3］李紅梅.大學生就業難問題及其解決途徑探析［J］.思想政治教育研究，2006，（4）.

［4］石清云.改進和加強大學畢業生的就業指導［J］.山東省青年管理干部學院學報，2003，（3）.

［5］田建國.現代大學新理念［M］.泰山出版社，2005.

［6］王玲.大學生心理問題研究［J］.大連教育學院學報，2006，（7）.

第6篇：大學生畢業生個人總結范文

關鍵詞：無領導小組討論；教學法；就業教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0110-02

我國高等教育從20世紀末以來得到了迅速發展，在短短的幾年時間里完成了由精英化教育向大眾化教育的轉變。用人單位對畢業生的就業要求越來越高，畢業生就業正面臨著越來越嚴峻的挑戰。大學生在校期間的就業教育成為就業成功的重要影響因素。此外，高等教育人才培養機制與社會人才需求在對接上也存在偏差。一方面是大學生就業難，另一方面卻是用人單位抱怨優秀畢業生難覓、招聘到崗的大學畢業生不好用、職場新人適應力差。因此，要解決我國大學生在校期間的就業教育問題，科學的方法是以社會的人才需求為出發點，圍繞入職的職場新人應必備的職業素質進行調查，提出相應措施，改善大學生就業教育的現狀。筆者在近三年的大學生就業教育過程中，對無領導小組討論教學法在大學生就業教育中的實踐進行了一系列的探索，收到了較好的教學效果。現將無領導小組討論教學法的實踐與探索情況進行總結，拋磚引玉，希望無領導小組教學法在大學生就業教育中的應用將更加普遍并不斷完善，高度關注大學生就業教育工作，加快大學生職業化進程，有效對接人才培養的市場化需求。

一、無領導小組討論教學法在大學生就業教育中實施的可行性分析

1.無領導小組討論教學法的要義。“無領導小組討論”是目前比較流行的人力資源評價方法，把它運用于高校大學生就業教育中是一種全新的嘗試。無領導小組討論教學法是一種啟發探究式的課堂教學方法，是以實際案例貫穿教學過程的始終，通過準備階段、具體實施階段、評價階段、總結階段，從而實現教學目標、完成教學任務的教學方法。無領導小組討論教學法是采用情景模擬的方式對大學生進行集體面試。由一組應試者組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并做出決策的過程，這是一種有特色的面試方法，主要檢測考生的組織能力、協調能力、情緒穩定性、說服能力等各個方面的能力。全班40名學員，抽簽分為5個小組，每個組小8個人，其中任課教師擔任主評委，挑選1位學生擔任助理評委。8位應試者地位平等，他們就某個討論題進行充分討論，并最終提出一個大家都認為比較滿意的解決方案。

2.無領導小組討論教學法的優點。無領導小組討論教學法不僅具有一般教學法的共同特點，如參與的廣泛性、教學的互動性、學生的主體性、過程的開放性等，還具有自己顯著的特征。第一，仿真模擬性高。無領導小組討論是按照一個實際問題展開，在整個過程中，每個人分別表達各自的想法，最后形成一個一致的意見的過程。這種群體決策的方式，在某種程度上與一個單位的決策者們商討問題極為相似。能反映應試者具備的綜合分析能力、組織協調能力、說服別人的能力等顯性和隱性的領導者素質。第二，評價結果全面客觀。無領導小組討論可以讓考官在討論的過程中，觀察應試者實際表現出來的行為特征，對應試者們進行綜合比較，對各個維度、各個環節的表現一一評價，最終得出一個全面客觀的評價結果。第三，時間節省、應用范圍廣。無領導小組討論，對競爭同一崗位的應試者的表現進行同時比較（橫向對比），能夠減少工作量，在時間上顯得比較經濟；可以考查的維度比較廣泛，還能應用于其他專業領域等。因此無領導小組討論教學法在大學生就業教育中能取得較好的教學效果。

3.無領導小組討論教學法在就業教育中實施的可行性分析。大學生就業教育，高校教育工作者首先應當以中國特色社會主義的理論武裝自己，進而使大學生的就業觀念與全面建設小康社會的偉大歷史進程相契合，與我國構建社會主義和諧社會的目標相適應。其次應該創造條件，以必要的政策、措施引導大學生轉變就業觀念。要把中央關于做好高校畢業生志愿服務西部、服務省內欠發達地區、服務基層工作的精神變成惠及學生的具體支持政策，并給予物質和精神鼓勵；要開拓就業市場，為畢業生到西部、省內欠發達地區、基層就業提供暢通的渠道；要開展就業擇業技巧教育，提升畢業生參與市場競爭的能力；要開展創業教育，為畢業生創業提供指導和政策支持。再者，社會是最好的大學，實踐是最好的課堂。要為大學生提供更多的社會實踐機會，這對于大學生了解社會現實狀況，轉變就業觀念更直接、更有效。基于以上分析，加強大學生就業教育，特別是將無領導小組討論教學法運用于就業教育中，關系到學生自身價值的實現，關系到高校就業工作的成效，關系到我國由人力資源大國向人力資源強國轉變戰略的實施。高校唯有緊跟黨和國家政策精神，順應時代潮流，才能完成大學生就業教育這一歷史重任。

因此，我們決定對大學生就業教育這一塊內容率先采用無領導小組討論教學法，在教師的指導下，以無領導小組討論中的開放式、兩難選擇、排序選擇、資源爭奪、實際操作等智能性題目來進行討論展開，針對討論給定的問題做出決策。無領導小組討論教學法雖好，但并不能說大學四年的就業教育的所有教學內容都適合用這種教學法。實際上，在大學生就業教育過程中哪些教學內容應該應用無領導小組討論教學法以及如何應用還需要不斷地探索與實踐。

二、無領導小組討論教學法在大學生就業教育中的實際應用

1.精選題目。根據大學生就業教育目的，從大學生求職就業面試的真實題目中選擇典型題目，有利于大學生從自身實際出發，從中發現還需要進一步努力的地方，然后針對這些方面進行特殊的強化培訓，大大地提高自身的工作技能和水平。同時任課教師將大學生在討論中的表現進行觀察，對大學生的各個考察要素進行評分，從而對其能力、素質水平做出判斷。本文采用的無領導小組討論題目是開放式題目，如“如何提升大學生的就業競爭力”，請同學們分析問題，提出解決問題的對策。先請學生個人發言，然后自由討論，最后通過推薦或自薦的方式總結陳述討論情況。

2.針對題目提出若干問題。為了達到就業教育的目的，引導大學生積極思考，使大學生能真正掌握就業技能，可以將題目中需要解決的問題分解成若干個小問題，包括：如何做好自身的職業生涯規劃？如何提高自身的社會適應能力？如何培養自身良好的心理素質？如何樹立自身正確的就業心態？等等。

3.時間安排及任課教師總結點評。為了使無領導小組討論教學法有效地實施并取得好的教學效果，無領導小組討論教學法實施對象應該是全體剛進入大學的新同學。之后的每年都開設就業教育課程，貫穿大學四年。首先是把每個班級（這里假設每個學生自然班級共有40人）隨機分成5個小組，其中每個小組由8人組成，小組成員分組由抽簽決定。其次是由任課教師擔任主考官，主持無領導小組討論整個過程。第一步是每位應試者經過5分鐘思考時間后，依序號每人闡述自己的觀點。第二步是應試者之間自由討論，評委沉默不語，不干預，認真觀察，記下各位學員的表現，時間是30分鐘。第三步是每組推選1名應試者代表用10分鐘時間概括性地總結小組討論的結果，能拿出一致的意見的視為成功的討論，不能拿出一致意見的視為不成功的討論。（總共10分鐘，其中選派代表必須3分鐘之內完成，3分鐘內沒有選派出，則解散本組討論，視為失敗；助理評委控制好時間。）第四步是主評委在助理評委的協助之下，根據“百分制評分表”給每個應試者打分，時間不超過15分鐘。應試者在此期間休息。第五步是所有學員重新集中到一個教室，各組主評委依次上臺，宣布本組討論結果（成功或失敗），并對本組應試者的表現進行總體評價。最后由教師用10分鐘左右時間進行簡單的總結點評及無領導小組討論教學法的實施反饋。

三、無領導小組討論教學法在大學生就業教育中實施的效果評價

考核的特殊性是無領導小組討論教學法的價值取向。通過無領導小組討論教學，旨在全方位提高學生的綜合素質。一是通過儀表風度的考核，提高學生的外在素質；二是通過專業知識掌握與運用的考核，拓展學生的知識深度和廣度；三是通過能力的考核，提高學生的內在素質。需要說明的是，無領導小組的考核雖然重在個人能力的區分與評價，但無領導小組討論教學法的施教人員在注重學生個人能力培養的同時，要根據討論測試的情況及時掌握學生能力、素質上的相對差異，便于對癥下藥、因材施教，以求學生整體素質的全面提高。課后由任課教師分發《無領導小組討論教學法教學效果調查表》并由學生填寫，要求學生根據自己的體會自由回答。共發調查表1000份（有1000個學生參與了該教學法的教學），回收991份，回收率為99.1%。通過問卷調查結果也可以看出：該教學方法很好，同學們都建議該教學法可以一直做下去，并且建議其他課程也可以采用該教學法。無領導小組討論教學法廣泛運用于學校就業教育教學中，可以有效地提高教學質量，獲得最大的教學效果。

綜上所述，把握無領導小組討論教學法的特點，根據教學目的、要求、重點和難點，并結合現實問題，在大學生中廣泛開展無領導小組討論，通過其參與功能可全面提高學生的綜合素質和能力，通過其考核功能可縮小學生個人能力、素質上的相對差異，通過其模擬功能可助推學生的就業和成才。該教學方法意義重大，應引起廣大高等教育工作者的高度重視并努力實踐。

第7篇：大學生畢業生個人總結范文

【論文摘要】就業問題直接關系到大學生切身利益，關系到社會穩定、科教興國戰略實施和綜合國力提高。就業難使大學生擔負著沉重的心理壓力。因此，加強對大學生就業心理問題研究干預，了解就業心理問題產生的根源，提出解決緩解高校畢業生就業壓力的途徑，提高大學生社會適應能力，成為社會關注的熱點和難點問題。  

 

就業是每個大學生面臨的重大抉擇，始終是大學生最關心和最憂心的問題。作為高智商、高文化、高自我價值的群體，其理想與追求有明確的目的性，面臨著更多的機遇與挑戰，因而也往往面臨著更大的心理壓力與沖突。 

一、當前我國高校畢業生就業壓力現狀分析 

（一）當前高校畢業生就業特征 

1、畢業生數量逐年遞增，就業競爭加劇 

20世紀90年代后期，中國教育開始由“精英教育”向“大眾化教育”發展。2011年全國普通高校招生計劃總規模為675萬人，比2010年實際招生增加了13萬人，增幅約2%。據全國就業會數據顯示，2011年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍還多。畢業生數量急劇膨脹，就業競爭變得更加嚴峻。 

2、畢業生就業城市分布不均，結構性失業加劇 

大城市經濟發展水平高，待遇優厚，發展空間大，畢業生擇業往往集中于這些地區。據《2010年中國畢業生就業報告》，2009屆畢業生中，“211”院校首選就業城市主要是直轄市，比例為44%；非“211”本科院校及高職高專首選主要是副省級市，比例為45%。 

我國產業轉型，技術更新，對就業結構產生重大影響。部分地區企業“用工荒”與勞動者“就業難”問題并存，且有常態化趨勢，就業結構性矛盾將會更加復雜。 

（二）高校畢業生就業壓力現狀 

1、高校畢業生面臨沉重的物質壓力 

伴隨大學生就業形勢日益嚴峻，大學畢業生在求職中的費用引起社會關注。根據“工作找尋”理論，大學生求職成本逐年增加。據《2010年大學生就業》藍皮書調查顯示，2009屆本科畢業生平均求職成本為1207元、高職高專為1061元，比08年上升約1/10。這對于還是純消費者的高校畢業生來說，無疑帶來了沉重的物質壓力。 

2、高校畢業生面臨強大的精神壓力 

根據耶基斯-多德森定律，適度壓能激發人的潛能，提高工作效率。但過大的就業心理壓力會影響大學生正常生活和就業進程。大學生的心理壓力主要表現為心理沖突和心理障礙。 

大學生由于對社會和自身認知能力不足，使期望的就業城市、工作薪酬、就業單位等與現實不符，產生心理落差；個人興趣愛好與工作性質不對口；一些畢業生對就業、考研、考公務員等選擇把握不定，產生顧此失彼的矛盾心理。 

二、當前我國高校畢業生就業壓力產生的根源分析 

當代大學生就業壓力問題的形成與存在并非偶然，而是多種因素共同作用所致。 

（一）社會背景變化對高校畢業生就業壓力的影響 

1、政治經濟環境變化產生的影響 

高校畢業生現行就業制度、戶籍制度、干部人事制度與市場就業機制還不健全。地區就業政策和經濟發展不平衡影響畢業生對就業地的選擇，進一步加劇結構性矛盾。 

從國內來看，我國產業結構由勞動密集型產業向技術密集型產業轉移，勞動力市場對復合型高素質人才的需求量明顯提高。從國際來看，2008年金融危機使大學生就業問題受影響程度加深。 

2、勞動力市場供需矛盾的影響 

我國中小企業和非公有制企業需要大量畢業生，但一方面，工資待遇相對較低、發展空間較小，部分企業用工不規范；另一方面，用人單位對大學生擇業存在諸多偏見和歧視，主要表現為：性別歧視、名牌效應、戶籍制度限制及對乙肝病毒攜帶者歧視等，這些因素都減少了畢業生擇業機會，導致畢業生就業壓力增大。 

（二）家庭過度干預致使壓力增加 

家庭是大學生社會化的思想引導者之一，父母對子女的教育對畢業生職業素質、心理素質具有潛移默化的作用。據統計，多數畢業生認為，父母過度干預就業會致使其心理負擔增加。同時由于畢業生無獨立經濟能力，擇業物質壓力轉移到家庭，易發生家庭沖突。 

（三）高校人才培養機制與社會需求脫節 

1、專業設置、教學模式不適應市場需求 

高等教育近年快速發展，但學校專業設置和調整與市場化就業模式產生結構性矛盾，部分高校僅從招生角度出發，冷熱專業迅速轉換造成供給結構嚴重失衡。不少專業過于細化，教學模式缺乏主動性和積極性。 

2、高校就業指導體系不健全 

目前，我國高校就業指導工作與整體教學模式相脫離。就業指導教材缺乏、指導方法單一，信息落后，從業人員非專業化，使得就業指導工作效果不佳。與西方國家相比，我國就業指導仍停留在指導層面，對大學生職業意識、就業心理的指導，就業渠道的開辟仍不能滿足市場化擇業所需。 

（四）大學生自身能力和心理素質差 

1、大學生職業素質與用人單位的要求不符 

隨著經濟發展方式轉變和產業結構升級，對實用型、復合型人才的需求日益增多。據新華社資料顯示，我國企業對大學生基本能力要求依次為：環境適應能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.5%，專業能力占47.7%，外語能力占47.7%。當代大學生普遍年齡偏低，社會閱歷少，學習知識過于理論化，思維模式化，協作能力、管理能力、社會責任感等欠缺。 

2、大學生就業心理素質差 

一些大學生由于家庭背景、社會經歷、性格等因素，工作缺乏耐力，情緒易波動，不能客觀冷靜分析問題，使其處于極度敏感狀態，這種狀態抑制了大學生自身潛力的發揮，對擇業產生不利影響。 

三、緩解高校畢業生就業壓力，提高社會適應能力的方法和途徑 

高校畢業生就業問題是一項長期而艱巨的任務，需要社會、高校、家庭和學生自身共同努力，緩解就業壓力，提高自身適應能力。 

（一）積極發揮社會作用 

1、改革現行就業制度，拓寬就業渠道 

政府通過相關政策改革現行高校畢業生就業制度、戶籍制度、干部人事制度使其與市場就業機制相適應，消除地區間流動限制，實現人才資源的優化配置。建立統一規范的就業失業登記制度，為高校畢業生服務管理提供便利。政府加強實施“大學生志愿服務西部計劃”等項目，引導大學生深入欠發達地區，鼓勵中小企業吸納畢業生，提高其社會責任感。 

2、加大對高等教育投入力度，鼓勵大學生自主創業 

政府要緊緊圍繞國家“十二五”規劃要求，加大對高等教育投入力度，保證高等教育快速健康發展。通過電視、報刊、網絡等媒體廣泛挖掘創業信息，建設創業基地和人才培養基地，形成高校以創業帶就業的發展方向，推進創新創業教育，完善小額貸款擔保程序，解決畢業生創業技能和資金問題。 

3、完善就業服務體系，加強社會輿論宣傳 

建立健全大學生就業渠道，通過針對性的法律規范人才市場、中介等服務體系和秩序。對于困難家庭的大學生，政府制定援助政策給予扶助。利用媒體積極宣傳國家出臺的大學生就業創業相關政策。與政府、學校和家庭共同為大學生創造良好的擇業環境。 

（二）深化高等教育改革 

1、加強教育體制改革 

高校應根據市場信息反饋，推進教育教學內容、方法和評價制度，探索大學生綜合素質培養的有效途徑和方法，積極謀劃和部署國家戰略性新興產業等所需的專業設置和人才培養工作。加強對大學生就業指導教育體系建設；優化新型教學方法，加強引導大學生理論與實踐的結合，開展創新型人才培養新模式，夯實專業基礎，培養人文素養和創新精神；建立統一評價制度，將各項素質納入大學生評價范圍；改進高等教育管理方式，推進行業、地方與高校共建，建立產學研聯盟長效機制。 

2、就業指導力爭與市場需求相適應 

高校應重視就業指導工作，將就業輔導貫穿于整個大學階段，引導大學生客觀的評估自己，深入分析職業行業發展現狀、區域經濟特點，使大學生明確長短期職業目標，做出科學的職業規劃；提高從事就業輔導人員的專業素質；鼓勵大學生自主創業，開展創業指導講座。 

（三）注重家庭教育影響 

就業不僅是畢業生個人問題，也是家庭的一件大事。在精神上，一方面父母要降低對子女的期望值，不要給學生提超出其能力之外的目標；另一方面要營造寬松的家庭氛圍。父母應充分的理解求職過程中的心理問題，積極進行良好的溝通交流，鼓勵學生正確面對就業壓力，教會學生合理釋放壓力，提高學生抗挫折的能力、自我調試的能力和解決實際問題的能力。 

（四）發揮畢業生自我調適的作用 

1、努力做好職業生涯規劃準備 

科學的職業規劃有助于大學生培養正確就業觀念，提高對未來社會的洞察力，從而根據市場需求不斷改善自己。大學生在擇業過程中，要面對現實，堅持以貢獻社會為導向，將個人與社會需求相結合，使自己在擇業中處于積極主動地位。 

大學生應提高自身綜合素質，不斷提高自己學習能力，將在校學習專業知識運用到工作中并創造價值，提高職業素養。轉變就業觀念，拓寬就業領域，樹立靈活就業觀念，培養自主創業能力和創新精神。 

2、積極培養良好的心理素質 

大學生要做好就業心理準備，在職業規劃上要正確的評價自己。一是要對自身的知識、能力、品德等做綜合性的客觀評價；二是要考慮自己擇業是否符合所學專業；三是要考慮專業在社會的需求量；四是要考慮用人單位對求職者的具體要求。大學生要注重良好心理素質的培養，積極參加學校舉辦的就業心理健康指導課程、講座，提前做好對社會就業的心理認知，提高綜合素質，減輕就業壓力。畢業生結合自身優勢和不足，總結經驗教訓，面對現實，不斷歷練自己，增強就業信心。 

 

參考文獻 

[1]王伯慶.大學生求職決勝寶典[r].北京:麥可思研究院,2010(1). 

[2]付斌.大學生就業心理的干預研究[d].河北:河北師范大學教育科學學院,2009(12). 

第8篇：大學生畢業生個人總結范文

人文旅游系各團支部：

為了扎實開展社會實踐工作，按照學院關于開展2006—2007學年寒假社會實踐活動的通知要求，結合我系專業及學生的實際情況，號召全系團員青年利用寒假深入社會積極開展社會實踐活動，現將相關事宜及指導建議通知如下：

一、活動主題：

關注社會動態、感受校友真情、增強就業意識，促進全面成才。

二、指導思想：

以“三個代表”重要思想為指導，落實和《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》相關精神，關注大學生就業動態，注重綜合能力提高，倡導學習先進、汲取動力、奮發圖強的進取精神，增強青年學生就業緊迫感、責任感、使命感和回報人民、回報社會的意識。

三、活動內容：

在經過精心策劃和準備的基礎上，我系就業指導與服務中心聯手推出“人文旅游系畢業生跟蹤調查”。我們這次畢業生跟蹤調查是以當前高等教育大眾化和大學生就業市場化為背景，立足學校人才培養，從就業指導與服務的角度出發，是探索如何使高校人才培養與社會需求接軌的一項有益嘗試。為此，同學們可以開展深入的社會調查活動，本次調查采用以典型調查為主、網絡調查為輔助的方法，實施對象總體為2004、2005、2006三屆畢業生。 我們已經在校主頁—人文旅游系—網站導航—學生工作—就業專欄處公告有關跟蹤調查信息，調查表可以自行下載。

四、時間安排

活動時間：2007年寒假

驗收時間：此表格填好后請在2007年3月10日前寄或傳真：

地址：杭州市下沙高教園區東區學林街280號 浙江經貿職業技術學院人文旅游系 許安 老師（收），郵編：310018。也可直接寄給原班主任或者調查者本人，或由調查者本人直接收回。

電話：0571-86929847 86929796 86929838

傳真：0571-86929796（方老師） 86929878（丁老師）（2007年2月5號前，2007年3月5號后可用，其它時間請寄回以上地址）

五、驗收形式：①. 1000字以上調查實踐總結報告及相關照片資料；②.（自選）調查問卷回收（可寄或傳到學校或者本人，最好是后者）。③.（自選）相關參訪錄音、DV資料；

六、總結表彰

同學返校后，系將對同學們的寒假實踐報告進行評比，對于優秀的個人和團體獎給與獎勵。并組織部分表現極為突出的同學，講述自己的實踐過程和心得體會。人文旅游系2005、2006級全體學生必須參加寒假期間社會實踐。社會實踐成績將做為獎學金評比德育考核的依據之一，返回每份加0.5分。

七、活動組織形式和工作要求：

今年寒假社會實踐活動的組織形式以學生個體實踐為主，每位同學將會有歷屆兩到三個班級畢業生的信息，調查的對象可以自行選擇，被調查人數基準為2人，上不封頂，可以通過信件以及傳真的形式傳回調查表，調查表上必須要蓋工作單位的章，并且必須在調查表右下角注明參與實踐調查的同學的班級和姓名，若無注明，會影響到德育分的加分情況。

第9篇：大學生畢業生個人總結范文

（南醫學院臨床學院海南海口571101）

摘要：對畢業生開展自我評價調查，為學校調整學生培養計劃提供依據。方法：采用自行設計問卷對156名畢業生進行自我評價調查。結果：醫學畢業生自認管理能力、競爭意識不足，英語水平、創新能力、表達能力欠缺，學校教學方法和課程設置對個人職業存在影響。結論：通過完善課程設置體系、強化就業指導能力建設、增加人文醫學培訓等有助于全面提升醫學生素質。

關鍵詞 ：醫學畢業生；自我評價；分析；建議

中圖分類號：G455文獻標識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0034

大學畢業生是國家寶貴的人才資源，其發展問題關系到國家經濟建設和人民群眾的根本利益，關系到高等教育的持續健康協調發展。通過畢業生自我評價，探尋影響畢業生的關鍵因素，總結經驗，發現問題，并提出有針對性的改良措施，為學校人才培養提供決策依據，同時也是“以學生為本”的管理理念在實踐中的“著陸點”。

1調查目的、方法和對象

1．1調查目的

為了學院更好的發展，完成學校的人才培養目標定位，創新教育服務體系建設，本著“以學生為本”的管理理念，不斷調整人才培養理念，始終與社會的需要保持一致。

1．2調查方法

采用調查問卷的方式，內容包括畢業生的工作現狀、自我評價、業務能力、英語水平、自我發展的影響因素、課程設計對實際工作的影響等內容。

1．3調查對象

海南醫學院臨床學院2011－2013的畢業生，本次調查采取網絡調查，共邀請到156位畢業生參與，有效問卷156份，回收率為100％。

1．4統計方法

對回收的問卷，采用雙人雙機錄入，通過excel 2007建立數據庫進行統計分析和整理。

2調查結果

2．1畢業生基本情況

本次調查共有156人參與，其中男生占46．15％（72／156）、女生占53．85％（84／156），調查對象涉及到臨床醫學專業138人，占總調查對象的88．46％（138／156）；醫學影像學占8．97％（14／156）；康復醫學占2．56％（4／156）。學生收入在2 000以下的有54人，占34．62％（54／156）；2 000－4 000元的有76人，占48．72％（76／156）；4 000元以上的有26人，占16．67％（26／156）。

2．2畢業生自我能力評價

畢業生自我評價主要反映個人能力在工作中的表現。調查顯示，在工作中能完全勝任的人有122人，占78．21％，不能完全勝任工作的有34人，占21．79％，完全不能勝任的為0人。因此，選取了思想表現、敬業精神等9個指標對畢業生進行了全方位評價，統計結果如表1。

統計結果表明，畢業生在思想表現、敬業精神、工作態度、組織紀律、責任意識、協作精神等方面自我評價較高，均在90％以上；84．62％的畢業生認為自己工作能力較強。學生自認為在競爭意識和管理能力方面稍顯不足，均在70％以下。因此，畢業生要加強管理能力的學習、競爭意識的培養，學校各級部門應重視學生在這二方面能力建設。

2．3畢業生就業能力評價

大學生就業能力是指大學生個人綜合素質所表現出來的一種“人職匹配”的能力。畢業生就業能力是大學生就業能力的延續。因此，畢業生就業能力包括專業能力和非專業能力兩個層次，它是大學生成功獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的能力，是一種與職業密切相關的綜合能力（見表2）。

畢業生工作后，認為自己分析能力、專業能力和動手能力較強，分別占調查對象的81．41％、80．64％、76．89％；而認為自己在英語水平欠缺的占54．49％，其次是創新能力和表達能力，分別占到了45．51％、30．77％。

2．4影響畢業生發展的評價

畢業生走上工崗位后，突顯自身能力不足，個人職業發展受限。通常來講，影響學生職業發展的二大因素，一是在校期間能力的培養，二是工作環境的熏陶（見表3）。

通過調查，畢業生認為影響自我發展的因素中，個人繼續學習的能力對自己職業影響最大，高達82．05％（128／156），其次是個人專業理論水平占所學專業對口情況，分別占80．77％（126／156）、75．64％（118／156）。畢業生認為學校的教學方法對自己工作后職業生涯的影響存在，但不是最重要的，僅占45．51％（71／156）。

2．5畢業生對在校期間課程設置的評價

大學生在大學期間所受的教育，特別是專業知識、教育理念將直接影響學生畢業后的發展，因此，大學課程設置（教育計劃）對大學生畢業后影響深遠（見圖1）。

統計結果顯示，大學期間的專業基礎課、專業課對自己工作影響最大，分別占到85．26％（133／156）、83．97％（131／156），英語和思想政治教育類對個人工作也有較大的影響，分別占61．54％（96／156）和44．23％（69／156）。計算機類課程和公選課對個人也產生一定的影響。

3相應建議

3．1完善大學課程設置，實現學校教育與社會實踐接軌

學校是為社會培養高素質人力資源的主要陣地，社會的需要應該成為大學專業設置的導向。而專業課程（教育計劃）設置同樣也需要根據社會需要來開設，學校應不斷革新教學形式和內容，才能使高等學校更好地履行社會服務職能。倡導“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的服務理念，踐行“以學生為本”的原則，就要真正地圍繞學生的需求開展教育教學工作，不斷調整課程設計，以最大限度與社會接軌為目標，全方位提升學生能力。

3．2強化英語、計算機在教學中的教學效果

“英語、統計學、計算機”被視為現代大學生的三項基本技能。英語不止作為一門語言和交流工具，而是被提升到了必備技能的范疇，社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。查閱專業文獻、進行國際學術交流、撰寫高水平科研論文等都離不開英語。因此，學校應加強學生英文專業文獻檢索、英文論文撰寫、英語口語等內容教學，突出教學效果，提高學生英文水平。此外，醫院管理信息系統（HIS）由信息化向智能化邁進，要求醫生有較高的計算機操作能力和數據處理能力，因此，對醫學生教育要增加醫院大數據處理、HIS等內容的講授。

3．3提高就業指導和服務水平，增強就業能力

就業能力應包括大學生就業能力和畢業后就業能力。高校應高度重視大學生就業能力的提升，針對不同年級大學生進行有針對性的培養，就業指導要形成完整體系，有專門的師資隊伍，培訓不能流于形式。特別是對大學生的表達能力、分析能力及創新能力的培養，通過就業指導和服務，幫助大學生獲得能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。構建就業指導“一次培訓，終身受益”的就業指導觀。學生在大學期間接受較為系統的就業指導和職業規劃，這不僅體現在大學生畢業時的就業，更應考慮著力提升學生畢業后職業規劃理念的培養。

3．4夯實第二課堂，全面提升學生能力

專業課堂培養學生的“智商”，而第二課堂更多的則是提升學生的“情商”。針對學生“表達能力”、“創新能力”欠缺問題，學校各級管理機構應鼓勵學生加入各種社團，并有序引導社團開展工作，著重提升學生交際能力、組織協調能力、表達能力、解決問題等多種能力。此外，科研部門、教務部門為學生提供科研項目資助，鼓勵教師為學生提供更多參與課題研究的機會，全面提高學生科研能力和創新思維。

3．5加大醫學人文教育，提升人文素養水平

醫學人文是既重視科學研究方法，又看重人性的適應和發展。大多醫學類專業學生擁有理工科底子，邏輯思維能力較強，對哲學社會科學類的學習“上心”不夠。針對目前醫院工作現狀，結合學生管理能力不夠、表達能力欠缺等問題，增加學生醫患關系學、醫院管理學、社會醫學、醫學倫理學、醫學哲學、醫學心理學等模塊的培訓與學習，增加醫學生人文素養，提升醫學生醫院環境適應能力。

參考文獻

1王建利．面向行業和西部引導畢業生到基層就業［J］．中國高等教育，2007（6）

2衛魏．高校學生滿意度研究［J］．玉溪師范學院學報，2008（3）

3李學鳴，彭杰．論高等學校共青團工作與大學生就業能力的培養［J］．沈陽農業大學學報：社會科學版，2008（1）

4董占明．當前高校畢業生就業難的原因及對策分析［J］．人力資源管理，2009（10）