校本課程教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文
中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，它是古老文化的精華，是中國文化和中華民族精神形成的基本根源，也是我們應(yīng)該生生不息傳播的瑰寶。通過開展經(jīng)典誦讀活動，弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)優(yōu)秀文化熏陶，提高學(xué)生的文化和道德素質(zhì)，讓孩子們從小就開始廣讀博覽，日積月累地增長語言文化知識，潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想，并逐漸完善自己的人格，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
二、總體目標(biāo)和具體目標(biāo)
1、總體目標(biāo)：通過組織小學(xué)生誦讀、熟背詩文經(jīng)典，讓他們在一生記憶力最好的時候，以便捷的方式，獲得中華文化的熏陶和修養(yǎng)。
2、具體目標(biāo)：①培養(yǎng)小學(xué)生的注意力和記憶力。②營造濃厚的閱讀氛圍，提升學(xué)生語文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。③培養(yǎng)小學(xué)生讀書興趣，增加文學(xué)、藝術(shù)等各方面的素養(yǎng)。④通過天天誦讀活動，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、百折不撓的意志和毅力。
三、誦讀內(nèi)容：
《溪居》等7篇古詩文
《論語》《大學(xué)》《老子》中精選片段
《山海經(jīng)》中神話故事
四、教學(xué)原則
模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。
差異性原則：承認(rèn)學(xué)生個體間記憶思維等的差異性。
自主性原則：允許學(xué)生在規(guī)定階段完成規(guī)定內(nèi)容外，誦讀更多的經(jīng)典，并給予相應(yīng)的評價(jià)。
鼓勵性原則：以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生熱愛經(jīng)典為根本。
五、教學(xué)措施
1、每天利用午間活動時間、集會、路隊(duì)誦讀形成常規(guī)，選自覺誦讀的學(xué)生做帶讀的小老師。教師要提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，充分利用每天語文課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學(xué)而時習(xí)之”。
2、每周兩節(jié)閱讀課時間，進(jìn)行經(jīng)典吟誦、演講，分組背、個別背、接龍背、默背……等詩經(jīng)學(xué)習(xí)游戲活動。
3、利用黑板報(bào)、手抄報(bào)等多種媒體。可在教室中張貼一些學(xué)生的古詩文書法作品；在黑板的一角開辟“每周一詩”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩文誦讀活動……凡此種種，旨在創(chuàng)建一個充滿古韻的班級環(huán)境，使學(xué)生置身其中，隨時受到傳統(tǒng)詩文的熏陶和感染……
4、不進(jìn)行嚴(yán)格的考核。用孩子喜歡的方式激勵爭優(yōu)。
5、設(shè)立經(jīng)典誦讀評價(jià)卡。評價(jià)卡分別由“教師、家長、小組、自評”四部分組成，形成評價(jià)體系，使經(jīng)典誦讀持久、有效地進(jìn)行。
6、每月舉行一次誦讀擂臺賽，評選班級“誦讀大王”、“誦讀能手”或“每月一星”，以此激發(fā)學(xué)生們的誦讀熱情。
五、教學(xué)評價(jià)
第2篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文
2016年9月制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》在“選修Ⅱ-4 旅游地理”的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中要求“了解自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)的基本概念，結(jié)合實(shí)例說明保護(hù)世界遺產(chǎn)的方式”；建議“在學(xué)生發(fā)展方面，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)習(xí)對其終身發(fā)展有用的地理”；提出“地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段”。因此，本節(jié)課選取鄉(xiāng)土案例，圍繞“滇越鐵路‘申遺’的條件與阻礙”展開實(shí)踐活動，這既是新課標(biāo)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的要求，也是學(xué)生自主發(fā)展的需要。
二、案例選取
鄉(xiāng)土案例實(shí)踐探究是本課例突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。選取“滇越鐵路”作為探究案例，主要源于以下四方面考慮。
其一，對昆明學(xué)生而言，滇越鐵路既熟悉又陌生。熟悉是因?yàn)榈嵩借F路的米軌穿行于昆明的大街小巷；陌生是指學(xué)生很難用地理原理詮釋身邊的現(xiàn)象。由于該案例涉及世界文化遺產(chǎn)的申報(bào)與保護(hù)問題，橫跨自然和人文兩大領(lǐng)域，具有綜合性、空間性、時間性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)，將之引入課堂，不僅可引領(lǐng)學(xué)生從生活走向課堂，再從課堂走向社會，學(xué)會關(guān)注當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展問題，培育區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；還能夠強(qiáng)化家國情懷，提高精神體驗(yàn)層次。
其二，滇越鐵路作為一條擁有百年歷史的國際性鐵路，在跨國界的經(jīng)濟(jì)文化活動中，起過相當(dāng)重要的作用；曾代表本世紀(jì)初鐵路工程技術(shù)的最高水平；承載中國近代史上許多重要事件；穿越風(fēng)情各異的12個少數(shù)民族聚居區(qū)；跨越金沙江、珠江、紅河三大水系以及亞熱帶、南亞熱帶、熱帶三大氣候帶……其蘊(yùn)含的多姿多彩的自然、人文旅游資源能為問題式教學(xué)提供多維度的探究方向和豐富的課程資源，助推學(xué)生的綜合思維。
其三，2014年12月，云南省首條連接?xùn)|南亞的昆（明）河（口）準(zhǔn)軌鐵路正式開通客貨運(yùn)輸，使得“滇越鐵路”的處境愈發(fā)尷尬，已無運(yùn)營收益，卻要支付巨額養(yǎng)護(hù)費(fèi)用，有人提議拆除滇越鐵路；而鑒于滇越鐵路與世界文化遺產(chǎn)──奧地利塞梅林鐵路和印度大吉嶺喜馬拉雅鐵路相比毫不遜色，又有人提議加大滇越鐵路的維護(hù)力度，為其成功“申遺”奠定基礎(chǔ)。因此抓住滇越鐵路“存”與“廢”的矛盾，在激疑導(dǎo)趣的同時便可順利引入“滇越鐵路”何去何從的主題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對特殊情境的人地協(xié)調(diào)觀。
其四，中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會指定筆者在2016年綜合學(xué)術(shù)年會上展示一節(jié)能充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色的地理實(shí)踐課，滇越鐵路無疑是最佳選擇。因?yàn)榈嵩借F路能為學(xué)生提供廣闊的探究空間，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；還蘊(yùn)藏著諸多真實(shí)的地理問題，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，創(chuàng)造性地解決問題；并且筆者對滇越鐵路的研究已達(dá)6年，能從容應(yīng)對現(xiàn)實(shí)情境中的各類問題，輔助學(xué)生提升地理實(shí)踐力。
三、學(xué)情簡析
通過校本選修課程《“搶救”滇越鐵路》的開設(shè)與學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了一些常用的研究方法，如文獻(xiàn)法、訪談法、調(diào)查法、觀察法和實(shí)驗(yàn)法等；對滇越鐵路的歷史和現(xiàn)狀，以及發(fā)掘和保護(hù)區(qū)域自然和人文旅游資源的基本方法也有一定程度的了解。但由于學(xué)生初中階段鄉(xiāng)土地理知識獲取不足，導(dǎo)致對滇越鐵路沿線區(qū)域的背景知識比較模糊。加之，高一學(xué)生的思維雖具有良好的靈活性和發(fā)散性，卻欠缺深刻性和綜合性，因此對具體問題的分析往往不透徹、不全面。
四、目標(biāo)要求
①以小組為單位，通過上網(wǎng)查閱，對聽課教師進(jìn)行現(xiàn)場訪談，收集有關(guān)滇越鐵路“申遺”條件與阻礙的資料；結(jié)合所學(xué)知識，運(yùn)用資料分析和整理的方法，小組討論后，分別羅列出滇越鐵路“申遺”的條件、“申遺”的阻礙與對策，在全班進(jìn)行展示交流。②觀看影視資料，獲悉曾榮耀于世，為中華民族立下“汗馬功勞”的滇越鐵路，如今面臨運(yùn)輸功能喪失、養(yǎng)護(hù)困難的窘迫境地，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感，進(jìn)入“搶救”滇越鐵路的真實(shí)任務(wù)場景，在實(shí)踐中升華家國情懷。③借助PPT，兩位學(xué)生從不同角度闡述研究的經(jīng)歷和成果，啟發(fā)其他學(xué)生：怎樣確定研究主題，如何選用研究方法、策劃調(diào)查方案、搜集所需資料、分析與處理相關(guān)信息、呈現(xiàn)與解釋主要結(jié)論等。教學(xué)重點(diǎn)：文化遺產(chǎn)的概念、申報(bào)世界文化遺產(chǎn)的條件、保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：在解決真實(shí)問題的過程中，實(shí)踐現(xiàn)代地理學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和社會責(zé)任感。
五、教學(xué)實(shí)施
1. 課前自主學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研
為學(xué)生提供教師考察滇越鐵路后撰寫和制作的校本教材與電子書，根據(jù)自愿與差異互補(bǔ)的原則將學(xué)生分成多個探究小組。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的資料，對滇越鐵路形成整體認(rèn)知；教師根據(jù)個別學(xué)生的研究意向和綜合能力，指導(dǎo)他們開展小課題研究，通過查閱資料、實(shí)地考察、訪談專家與模擬實(shí)驗(yàn)等方式，撰寫調(diào)研報(bào)告，制作成果交流PPT。
第3篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文
開發(fā)化學(xué)課程無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分校本教材的必要性
1.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》中，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，對同一化學(xué)原理的驗(yàn)證不同書的驗(yàn)證具體實(shí)驗(yàn)方法不同，即使采用同一方法實(shí)驗(yàn)，但是使用的溶液濃度不同，使得教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量加大，工作效率降低。
例如：“溶膠的制備和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于“Fe（OH）3溶膠的制備”，刁鳳蘭主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機(jī)化學(xué)》中使用0.1mol/l的FeCL3溶液；龐茂林主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用化學(xué)》中使用0.18mol/l的FeCL3溶液；黃南珍主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機(jī)化學(xué)》中使用1mol/l的FeCL3溶液；牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機(jī)化學(xué)》中使用0.2mol/l的FeCL3溶液。如此以來，實(shí)驗(yàn)教師就要準(zhǔn)備四種不同濃度的FeCL3溶液，而最終達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗤际峭ㄟ^實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會用化學(xué)凝聚法制備溶膠，加深對溶膠的感性認(rèn)識，明顯不同書實(shí)驗(yàn)編排的差異增加了實(shí)驗(yàn)教師的準(zhǔn)備時間，可對于實(shí)驗(yàn)效果沒有任何意義。
例如：驗(yàn)證“濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”實(shí)驗(yàn)時，劉斌、李培凡主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中用0.1mol/lNa2S2O3和0.1mol/lH2SO4混合進(jìn)行驗(yàn)證；馮務(wù)群主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《無機(jī)化學(xué)》中用0.01mol/lNa2S2O3、0.2mol/lKI、0.2mol/l淀粉、0.2mol/lKNO3、0.2mol/l（NH）4S2O8混合進(jìn)行驗(yàn)證；實(shí)驗(yàn)老師的工作量增加，實(shí)驗(yàn)結(jié)論完全相同。
2.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》中，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，編寫過程中沒有針對專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，也就是說應(yīng)該編入的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有編入，不該編入的內(nèi)容卻又編入了。
例如：丁秋玲主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、藥劑專業(yè)使用的《無機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)部分竟然沒有“沉淀的生成、溶解、分步沉淀”的內(nèi)容，如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)《分析化學(xué)》時，因?yàn)闆]有建立對分步沉淀的感性認(rèn)識，那么有關(guān)配位滴定分析中，指示劑的選擇，學(xué)生接受知識的能量和速度就顯得很慢。
再如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供藥學(xué)、化學(xué)制藥等專業(yè)使用的《無機(jī)化學(xué)》中沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室須知、常用儀器簡介、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作以及數(shù)據(jù)記錄和報(bào)告書寫的規(guī)范的內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前只能預(yù)習(xí)到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，對于實(shí)驗(yàn)中的規(guī)范操作和操作要領(lǐng)不能預(yù)習(xí)，造成實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)操作技能學(xué)習(xí)不重視，規(guī)范操作也無法顧及，可是這些專業(yè)的學(xué)生未來工作對于操作的規(guī)范要求比較嚴(yán)格，如果不能在預(yù)習(xí)時做到心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格操作，就無法養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，勢必影響未來的工作。
又如：謝吉民主編，人民衛(wèi)生出版社出版，供臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)使用的《醫(yī)學(xué)化學(xué)》，關(guān)于“醋酸解離常數(shù)的測定”實(shí)驗(yàn)，就沒有必要編入。因?yàn)檫@本書的使用對象是臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，對于這些專業(yè)而言，《醫(yī)學(xué)化學(xué)》課程主要是為了補(bǔ)充高職學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的不足，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的知識和內(nèi)容，為后續(xù)的《生物化學(xué)》、《藥理學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)測定醋酸解離常數(shù)，對于后續(xù)課程學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義，所以不應(yīng)該編入教材中。
3.現(xiàn)行的各種不同《化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》中，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)常變動，致使今年購買的實(shí)驗(yàn)試劑，明年可能教材變化而不再使用，造成試劑閑置，實(shí)驗(yàn)資金浪費(fèi)。
例如：牛秀明、吳瑛主編，人民衛(wèi)生出版社出版《無機(jī)化學(xué)》中，為了驗(yàn)證“介質(zhì)對電極電勢的影響”選用了“介質(zhì)對氯酸鉀氧化性的影響”實(shí)驗(yàn)，可是其他化學(xué)書均未采用此法，而是用“介質(zhì)對高錳酸鉀氧化性的影響”實(shí)驗(yàn)，致使實(shí)驗(yàn)室氯酸鉀閑置，氯酸鉀是一種敏感度很高的炸響劑，有時候甚至?xí)谌展庹丈湎伦员瑢?shí)驗(yàn)室學(xué)生流量大，保管還要特別注意，因此給老師的工作增加了不必要的負(fù)擔(dān)，因此也造成實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)。
4.由于我們學(xué)院學(xué)習(xí)化學(xué)課程的專業(yè)、層次多，無論醫(yī)學(xué)類、生物工程類的哪個專業(yè)都有開設(shè)不同的化學(xué)課程，而且無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以編寫校本教材顯得很有價(jià)值和必要。
基于以上原因，有必要對化學(xué)課程中，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行校本教材的開發(fā)。
化學(xué)課程無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分校本教材開發(fā)設(shè)想
1.針對不同專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同學(xué)習(xí)層次教育教學(xué)方法不同，綜合考慮合理編寫不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)要求。
在我院化學(xué)課程主要是在護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、中藥制藥等專業(yè)開設(shè)，既有中職學(xué)生又有高職學(xué)生，不同專業(yè)、不同層次都有關(guān)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是專業(yè)、教育層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，對實(shí)驗(yàn)操作技能要求不同，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也應(yīng)該不同。
例如：“溶液的配制和稀釋”實(shí)驗(yàn)，作為護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度溶液的配制，熟練掌握托盤天平、量筒的使用，只需要了解移液管、容量瓶和分析天平的使用方法；但是藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)的學(xué)生必須要熟練掌握移液管、容量瓶和分析天平的正確使用方法；而且應(yīng)該學(xué)會一般精確度濃度溶液配制與精確濃度溶液配制在操作和儀器使用上的區(qū)別。
又如：在高職藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)應(yīng)該開設(shè)一些測定性實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識，知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性，學(xué)會處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為今后學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》、《儀器分析》等奠定數(shù)據(jù)意識，初步讓學(xué)生建立在工作中保留重要工作數(shù)據(jù)的意義認(rèn)識。在高職階段的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然針對專業(yè)不同設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的難易程度可以不同，這樣有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也為今后的畢業(yè)論文書寫培養(yǎng)一點(diǎn)意識。
再如：對中職的學(xué)生多增加趣味性實(shí)驗(yàn)和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)，如“消字靈的配制和使用”、“自制冰箱除臭劑”等，既驗(yàn)證了理論知識又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合了這個階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
2.整合現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，對同一化學(xué)原理和理論的不同實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，經(jīng)過篩選，選擇出既適合培養(yǎng)目標(biāo)又實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，還要試劑便宜，試劑用樣量少，經(jīng)濟(jì)實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
像前述的“Fe（OH）3溶膠的制備”，其實(shí)四種不同濃度的FeCL3都可以成功制備Fe（OH）3溶膠，那么就選用0.1mol/l的FeCL3溶液，可以避免高濃度溶液造成的試劑不必要的浪費(fèi)。
3.編寫化學(xué)課程無機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，盡量使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相互銜接，使試劑能夠前后兼顧循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)“低碳環(huán)保”，節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。
例如：在“溶液的配制和稀釋”實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)本學(xué)期開設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，在不同班級進(jìn)行此次實(shí)驗(yàn)時采用不同的配制內(nèi)容，剛好讓學(xué)生配制的溶液在今后實(shí)驗(yàn)中能夠用上，那么既省出了老師配制實(shí)驗(yàn)試劑的時間，又不會對環(huán)境造成污染，還節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。
4.編寫化學(xué)課程無機(jī)化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，對于有毒有害有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，盡量想辦法用無毒無害無危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)代替，確保實(shí)驗(yàn)過程的安全。
實(shí)驗(yàn)室學(xué)生多，人員密集，而且學(xué)生不斷地在實(shí)驗(yàn)室活動，做一些有毒有害有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，可能對師生的健康和安全有威脅，所以在編寫時用無毒無害實(shí)驗(yàn)代替，既能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠植恢劣诋a(chǎn)生不良后果，師生在實(shí)驗(yàn)時都能安心。例如：驗(yàn)證“低價(jià)鹽的還原性”一些書上采用“亞錫鹽的還原性”來驗(yàn)證，可是在實(shí)驗(yàn)中要用到HgCL2，生成物中還會有Hg，鑒于HgCL2、Hg都有一定毒性，所以在編寫時就用“亞鐵鹽的還原性”代替，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)同樣能夠完成，也不會造成實(shí)驗(yàn)的不安全事故。
當(dāng)然校本教材的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，以上只是筆者的個人見解，希望能為化學(xué)課程無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分校本教材開發(fā)提供一些參考。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文
一、教學(xué)計(jì)劃的精心編制，促進(jìn)了校本課程的有序運(yùn)行。
為了正確引領(lǐng)和有效促進(jìn)校本課程有序運(yùn)行，健康發(fā)展，我校于學(xué)期初依據(jù)新課改有關(guān)校本課程開發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論，結(jié)合本校實(shí)際情況，就進(jìn)一步完善校本課程實(shí)驗(yàn)教材的編寫工作與學(xué)期教學(xué)工作提出了以下要求和具體做法：
1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫工作。
首先要抓緊一切時間盡快完成校本教材教師用書的編寫印刷工作，為任課教師提供堅(jiān)實(shí)可靠的教學(xué)文本保障。
其次要抓緊時間，創(chuàng)造條件，對主教材進(jìn)行重新修訂。
2、、中心學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進(jìn)一步加強(qiáng)校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。
首先要定期組織課程實(shí)施專題工作會議。
其二要組織必要的教師教材教法專題培訓(xùn)。
其三要定期深入基層學(xué)校對全體任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。
3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，學(xué)期末要做好專項(xiàng)教學(xué)工作總結(jié)。
4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期末要組織任課教師認(rèn)真做好總結(jié)工作，并要求撰寫一定量的專題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例或論文。
5、任課教師要認(rèn)真規(guī)范地編寫教學(xué)預(yù)案。需要特別說明的是校本課程教學(xué)，一是要背誦，二是要熟練地朗讀，即容易背誦的背誦，不容易背誦的要熟練朗讀。中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗(yàn)收。
6、各基層學(xué)校要把本項(xiàng)工作作為一項(xiàng)日常工作納入教學(xué)議事日程，扎扎實(shí)實(shí)，加強(qiáng)課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。
二、認(rèn)真全面執(zhí)行學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，保證了校本課程的全面發(fā)展。
由于計(jì)劃制定切合實(shí)際，指導(dǎo)性強(qiáng)，保證了本學(xué)期校本課程教學(xué)工作的有序運(yùn)行，促進(jìn)了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展，取得了令人矚目的成績。
（一）注重課堂教學(xué)研究，探究校本課程教學(xué)方法。
1、立足課堂，加強(qiáng)校本課程教法研究。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生更快地掌握古詩文積累的方法，教者不但要探索教法，還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們在教學(xué)過程中就總結(jié)出了“知詩人，解詩題——抓字眼，明詩意——想詩境，悟詩情——吟詩句，背詩文”的古詩教學(xué)四步法。
2、關(guān)注方法，加強(qiáng)古詩誦讀指導(dǎo)。
掌握良好的誦讀方法對學(xué)生學(xué)好古詩文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文總結(jié)出了“知詩人——解詩意——體詩情”的古詩詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們主要嘗試運(yùn)用了以下幾種方法：
一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。”首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
二是聯(lián)系擴(kuò)充法。即將所學(xué)的某一首古詩詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，可指導(dǎo)學(xué)生同時誦讀其他有關(guān)“詠柳” 的名詩，楊萬里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長”。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，并在對比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，進(jìn)而激起了學(xué)生讀背古詩詞的極大興趣。
三是想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》（一）“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟讀成誦，自然水到渠成。
（二）開展豐富多彩的課外內(nèi)活動，豐富學(xué)生的精神文化生活，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。
1、古詩卡學(xué)習(xí)達(dá)級活動。
以古詩卡中的古詩詞為基點(diǎn)輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩來學(xué)習(xí)。采用自由背誦，注意等級差異。在古詩詞背誦中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮潛力，積極背誦古詩詞。每背過八首古詩詞，便可獲得相應(yīng)等級的稱號，依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣，學(xué)生們都根據(jù)自己的實(shí)際情況熱情參與。家長們也熱情配合，學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩詞。
2、組織詩朗誦會。根據(jù)各年級所學(xué)內(nèi)容，從所學(xué)古詩詞中精選20首，讓各班選出代表參加比賽，通過配樂朗誦，背誦，表演等活動形式，評選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動開展大大調(diào)動了學(xué)生的誦讀熱情，學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。
對于必背的篇目教師們能做到嚴(yán)格把關(guān)，確保質(zhì)量。每一首古詩詞的通過，教師們都經(jīng)過學(xué)生自背、家長檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法，確保背誦質(zhì)量。
（三）完善實(shí)驗(yàn)教材的編寫工作，為常規(guī)教學(xué)提供了文本保證。
實(shí)驗(yàn)教材的修訂與配套教師教學(xué)用書的編寫是實(shí)施校本課程常規(guī)教學(xué)的基本前提和文本保證。為了更好地開發(fā)和實(shí)施校本課程教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生個性特長，提高學(xué)生古文化底蘊(yùn)，推進(jìn)新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展，我校加強(qiáng)了校本課程實(shí)驗(yàn)教材和配套教師教學(xué)用書的修訂和編寫工作力度。
1、按計(jì)劃完成了校本課程實(shí)驗(yàn)教材的修訂工作。本著確保實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各年級段文化知識層面，適應(yīng)教學(xué)需要的原則，本學(xué)期我們對2005年編寫的校本課程實(shí)驗(yàn)教材《中華古詩文經(jīng)典讀本》進(jìn)行了全面修改和全新改版。即對原教材進(jìn)行了必要的刪減和增補(bǔ)，將難度過大的和不適于小學(xué)生的部分篇目進(jìn)行了替換，將原教材的四冊改編為現(xiàn)在的六冊，即每個年級一冊（上寫學(xué)期合訂本）。
2、如期完成了配套教學(xué)用書的編寫工作。為了解決任課教師教學(xué)過程中的疑難與困惑， 2008年9月，我校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定指定專職人員編寫配套教學(xué)用書。經(jīng)過不懈努力，截至本學(xué)期，歷時兩個半學(xué)期的時間，終于完成了一至六年級全套十二冊約五十萬字的教師教學(xué)用書初稿的編寫工作。盡管還很粗糙，還有很多尚需進(jìn)一步斟酌和完善之處，但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。
三、困惑與設(shè)想
（一）盡管我們付出了很大努力，但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。
1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同，校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。
2、教材問題。現(xiàn)在，學(xué)生手里沒有教科書，原因是資金問題，學(xué)校承擔(dān)不起，又不能向?qū)W生收費(fèi)。
（二）下步設(shè)想。
1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)思路的探索與研究。
第5篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語校本課程；應(yīng)用
隨著新課程理念的逐步落實(shí)，初中英語的教學(xué)方法也開始變得豐富多彩起來，并在教學(xué)實(shí)際中起到了較好的效果，根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃，初中英語教育的重要性已經(jīng)引起了有關(guān)各方的高度重視，為了在初中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，適應(yīng)新課程理念帶來的變化，我們需要在對初中英語教學(xué)方法進(jìn)一步完善和改進(jìn)。校本課程的內(nèi)容豐富、特色鮮明，在教學(xué)實(shí)際中廣受歡迎，成為英語課程領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)。在小本課程教學(xué)中營造積極課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對我國英語教育的意義是十分重要的。
1.校本課程的定義與內(nèi)涵
愛爾蘭學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國際課程研討會上提出的，因此也得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國家課程個性化校本化的課程，即學(xué)校和教師對國家課程進(jìn)行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創(chuàng)造國家課程的一個過程，經(jīng)過改造以后，這些課程更符合本校學(xué)生的特點(diǎn)和需求；二是學(xué)校獨(dú)自開發(fā)出來的新課程，即學(xué)校在充分評估本校學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的前提下，并對課程資源進(jìn)行充分的考慮，以本校為主體，設(shè)計(jì)開發(fā)出的豐富多彩的有針對性的課程。目前，我國的初中英語校本課程主要有4大類組成：一是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的課程，而是提高學(xué)生英語閱讀能力的課程，三是介紹英語文化的課程。這些課程有利于學(xué)生對英語的魅力從多個角度進(jìn)行體驗(yàn)。有鑒于此，我們可以認(rèn)為英語校本課程有以下特點(diǎn)：一是以學(xué)校為基地自主開發(fā)；二是體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色和理念；三是課程開發(fā)要滿足學(xué)生的需求。
2.初中英語校本課程開發(fā)的意義和原則
2.1 意義
2.1.1 尊重學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生個性
教育的統(tǒng)一性必須與人才的多樣性結(jié)合起來，這才算得上成功的教育。因此，國家教材是在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一適用的教材，為了保證教育質(zhì)量，更多的是強(qiáng)調(diào)了教育的統(tǒng)一性，這給強(qiáng)調(diào)多樣性的校本課程開發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。所以，編寫英語校本教材的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是對不同學(xué)生個體差異性與多樣性的滿足，校本課程更加有利于學(xué)生個性的發(fā)展。
2.1.2 充實(shí)課程資源，發(fā)展學(xué)校特色
通常情況下，學(xué)校現(xiàn)有課程資源是學(xué)校設(shè)置課程的前提和基礎(chǔ)，因此，我們在校本課程實(shí)際過程中必須充分利用學(xué)校課程資源。校本課程的開發(fā)并不是一件簡單的事情，要將教師的個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)兩者的健康可持續(xù)發(fā)展。而開發(fā)出本校的英語校本課程，學(xué)校可以在自身、社會和學(xué)生三者之間建立融洽和諧的關(guān)系，進(jìn)而凸顯出自己的辦學(xué)特色。
2.1.3 發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)自學(xué)能力
一所學(xué)校開發(fā)出自己的英語校本課程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)在習(xí)動力的重要因素，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語課堂上的積極性和主動性，而且有利于英語自學(xué)能力的提高。學(xué)生的自主性一旦被激發(fā)出來，其在學(xué)習(xí)英語過程終究會充滿創(chuàng)造性，只有這樣，我們才能拓展學(xué)生的英語思維能力，并把它們英語學(xué)習(xí)的潛能挖掘出來。
2.1.4 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升英語教學(xué)水平
通過開發(fā)設(shè)計(jì)自己的英語校本課程，教師就會對課程編制與結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來。所以，我們在應(yīng)用本校的英語校本課程過程中，教師自身的教學(xué)技能和學(xué)科研究能力會因此得到較大的提升，自身的專業(yè)可以實(shí)現(xiàn)較大的發(fā)展，學(xué)校的整體英語教學(xué)水平就會有一個顯著的提高。
2.2 原則
2.2.1 符合學(xué)校具體實(shí)際的原則
校本課程開發(fā)必須以學(xué)校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語教學(xué)。因此，英語校本課程的開發(fā)符合校情和學(xué)生的具體實(shí)際是非常必要的。任何學(xué)校開發(fā)自己的英語校本課程時，都要充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，以此為基礎(chǔ)，為突出自己的優(yōu)勢編制校本課程。動活潑，適合寓教于樂的活動形式。例如開展英語朗讀比賽，2.2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則
興趣是最好的老師。學(xué)生只有在對校本課程充滿興趣的情況下，校本課程才能在教學(xué)中收獲較好的效果，其應(yīng)有的作用才能被充分發(fā)揮出來。因此設(shè)計(jì)校本課程必須充分尊重學(xué)校的自主性，并在課程執(zhí)教中充滿靈活性，并能夠保證全面地對自己的校本課程進(jìn)行評價(jià)，所有這些都可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的興趣。
2.2.3 要結(jié)合教學(xué)研究開發(fā)的原則
教學(xué)研究的目的在于提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)研究如果與校本課程實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合，教研成果就可以在教學(xué)起到應(yīng)有的作用，教學(xué)中的問題也可以因此得到有效解決。所以，我們在設(shè)計(jì)開發(fā)英語校本課程時，必須注重英語教學(xué)研究與校本課程有機(jī)地融合，從而把英語校本課程作用更加充分地發(fā)揮出來。
2.2.4 要協(xié)調(diào)好趣味與效果關(guān)系的原則
長期以來，我國的初中英語教育環(huán)境一直不甚理想，對于英語的樂趣學(xué)生很少能在學(xué)習(xí)中體會到。所以，英語校本課程的設(shè)置必須充分考慮克服這一缺陷。英語校本課程必須與初中生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，從這樣它們才能積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2.2.5 要體現(xiàn)特殊性與差異性
每一所學(xué)校在設(shè)計(jì)自己的英語校本課程時，都要針對本校的具體情況來實(shí)施。在校本課程教學(xué)中，校方要對自己的師資、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施有一個全面的把握，對本校的具體情況做出通盤的考慮。與此同時，英語校本課程也要符合高中階段的教學(xué)目標(biāo)。校本課程的“個性目標(biāo)”要融入高中英語教學(xué)的“共性目標(biāo)”之中。
2.2.6 保障現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性的原則
現(xiàn)實(shí)性指的是校本課程教學(xué)必須與社會需求相吻合，對于學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的提高要起到促進(jìn)作用；應(yīng)用性指的是校本課程要有利于學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，讓學(xué)生能夠做到學(xué)有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。
3.新課程理念下初中英語校本課程開發(fā)與應(yīng)用對策
3.1 全面考慮，統(tǒng)籌安排
初中英語校本課程是輔助英語課堂教學(xué)的課程，必須與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語校本課程必須符合初中學(xué)生的心智特點(diǎn)，并要考慮他們的英語接受能力，要注意教學(xué)方法與形式，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展校本課程教學(xué)活動。為了把自己的英語校本課程更好地開發(fā)出來，在每學(xué)期的英語教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)專門就英語校本課程教學(xué)做出自己的規(guī)劃。英語校本課程教學(xué)規(guī)劃應(yīng)包含以下兩個方面的內(nèi)容:一是課外教學(xué)活動規(guī)劃，制定這方面的計(jì)劃，目的在于調(diào)動初中生學(xué)習(xí)英語的積極性，所以活動內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以簡單明了為主，要讓初中生便于接受，活動項(xiàng)目不宜過多，但內(nèi)容必須豐富多彩，制定的計(jì)劃要包括活動的時間、地點(diǎn)和參加人員，并向全體學(xué)生公開公布，讓他們從思想上做好準(zhǔn)備；第二是英語課外小組進(jìn)行活動規(guī)劃。活動對象是英語成績比較突出的學(xué)生，并定期進(jìn)行過改換，這種活動通常安排在固定的時間，每周至少開展一次活動，每次至少一節(jié)課。課外活動開始前，教師都要做好備課工作，活動所需的材料要提前準(zhǔn)備完整，相應(yīng)的比賽規(guī)則、評分標(biāo)準(zhǔn)及獎勵辦法也要提前設(shè)計(jì)完成，同時要對活動中的突發(fā)事件準(zhǔn)備好應(yīng)對措施。
3.2 形式多樣，寓教于樂
英語校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應(yīng)盡量選擇生我們就以校本課程內(nèi)容為朗讀對象，要盡量選擇那些蘊(yùn)含著濃厚感情的文章，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守語音規(guī)則去朗讀，并且以自愿報(bào)名為主。在英語書法比賽中，主要參加對象應(yīng)當(dāng)是初中低年級學(xué)生，書法比賽先以班級為單位選拔出優(yōu)秀選手，然后再以年級為單位進(jìn)行比賽。比賽的書寫內(nèi)容應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，書寫格式必須符合規(guī)定，并設(shè)置一定的比賽時間。還可以讓學(xué)生自辦英文小報(bào)，參加人員可以是全體學(xué)生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報(bào)的尺寸、內(nèi)容、版面等。通過開展上述活動，既可鞏固學(xué)生課堂知識，又可開闊他們的視野，加強(qiáng)學(xué)生英語國家的了解。此外，諸如“英語演唱比賽”“英語故事會”等活動都可以作為學(xué)習(xí)校本課程的中的重要內(nèi)容。這些活動能夠把初中生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動起來，教師略加準(zhǔn)備，就可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。對于一些難度相對較大的課外活動，比如“英語智力競賽”，只要求英語水平較高的學(xué)生參加就可以了，在競賽開展過程中，可以分組進(jìn)行，并邀請其他學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行觀摩。
3.3 發(fā)散思維，強(qiáng)化認(rèn)知
語言學(xué)家指出，語言承載思維的重要載體，同時又是促進(jìn)思維發(fā)展的重要媒介，語言和思維能力的發(fā)展是一個協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。由于英語學(xué)科的特殊性，這就需要在教學(xué)中融入英語文化背景。在校本課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用全新的思維方式學(xué)習(xí)，并對自己的認(rèn)識方式和認(rèn)識能力進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在校本課程內(nèi)容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，使學(xué)生從課程中可以學(xué)到有用的知識和技能，讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，能夠主動地去理解、去發(fā)現(xiàn)、去求知，又以校本課程中的內(nèi)容去強(qiáng)化國編課本知識；第二是校本課程要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與國編課本內(nèi)容之間要起到互為補(bǔ)充的作用，選材內(nèi)要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿投入到英語學(xué)習(xí)中去；第三是校本課程應(yīng)當(dāng)能夠提高學(xué)生的學(xué)生能力，特別是要能夠提高學(xué)生的自主探究能力，并以此為前提對聽、說、讀、寫方面的內(nèi)容進(jìn)行安排。
4.總結(jié)
由上可知，初中英語校本課程是新課程背景下英語教學(xué)方式發(fā)展的產(chǎn)物。我國在我國現(xiàn)行課程管理體制下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，這都為初中英語校本課程的開發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。因此，有關(guān)各方應(yīng)當(dāng)密切配合起來，在校本課程開發(fā)過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在校本課程開發(fā)中闖出自己的路子。我們堅(jiān)信，隨著初中英語校本課程的全面開發(fā)與實(shí)施，其在教育及發(fā)展中的作用必將被充分發(fā)揮出來，并促進(jìn)我國初中英語教學(xué)向更高的水平的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文
一、菜單式校本課程實(shí)施過程的主要階段
第一階段，根據(jù)學(xué)校情況確定課程總目標(biāo)。
菜單式校本課程學(xué)校要根據(jù)學(xué)生家庭現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的需要及教師專業(yè)水平等實(shí)際情況去確定研究總體目標(biāo)，各年級、各班級再根據(jù)學(xué)校的總體研究目標(biāo)去確定年級、班級、學(xué)科的校本課程的具體目標(biāo)。
（1）菜單式校本課程的開發(fā)和實(shí)施，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）菜單式校本課程的開發(fā)和實(shí)施，讓學(xué)生形成至少一門具有自己特長的課程。
（3）菜單式校本課程的開發(fā)和實(shí)施，有助于學(xué)生人格的整合與完善。堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生情感過程能力與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展和健全人格的形成。
（4）菜單式校本課程的開發(fā)和實(shí)施，有助于學(xué)生學(xué)會交往與合作，誠實(shí)、自信，生機(jī)勃勃地享受成長的快樂。
第二階段，根據(jù)總目標(biāo)擬定校本課程的菜單。
（1）學(xué)校根據(jù)總目標(biāo)，公布《 學(xué)校菜單式校本課程實(shí)施方案 》，按課程開設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定開設(shè)以下七大類菜單課程，如表1所示。
（2）班級、學(xué)科教師參照《學(xué)校菜單式校本課程實(shí)施方案》，結(jié)合自己的專業(yè)特長，申報(bào)開設(shè)一門自己擅長的校本課程。
（3）學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師提交的課程申報(bào)表進(jìn)行評審，把通過評審的校本課程按教師申報(bào)內(nèi)容進(jìn)行編排，做成展板，供學(xué)生選擇，并在學(xué)校形成的菜單課程選報(bào)表上選擇自己喜歡的一門菜單課程，如表2所示。
請根據(jù)自己的愛好，選擇自己最喜歡的一門課程打上“√”，在自己的第二志愿上加顆五角星。若以上所開設(shè)的菜單課程沒有你喜歡的科目，請?jiān)凇拔蚁肷陥?bào)”一欄填上自己想?yún)⒓拥牟藛握n程。
（4）學(xué)生選課時，先按正常教學(xué)班統(tǒng)計(jì)學(xué)生選課的情況，再根據(jù)學(xué)生申報(bào)的情況，學(xué)校調(diào)整各校本課程科目學(xué)習(xí)人數(shù)，原則上組班不超過50人，低于10人不開班。若某科學(xué)生報(bào)名人數(shù)較多，可按學(xué)生第二志愿進(jìn)行學(xué)科人數(shù)調(diào)劑。
（5）學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組匯總學(xué)生的選擇，決定開設(shè)19門菜單課程。菜單式校本課程打破以年級、班級為格局的教學(xué)班級，教師按自身特長進(jìn)行授課，學(xué)生按自己的興趣進(jìn)入自己喜歡的班級上課。
第三階段，根據(jù)學(xué)生選擇，學(xué)校有效實(shí)施菜單課程教學(xué)。
（1）學(xué)校公布開設(shè)的校本課程科目名稱，上課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，形成校本教材初稿。
（2）學(xué)校根據(jù)開展的菜單課程內(nèi)容，安排固定的專用教室。
（3）每周固定時間進(jìn)行菜單課程教學(xué)。每周四下午第二節(jié)課，走進(jìn)幸福路小學(xué)的校園，你都會看到令人驚喜的一幕：班級人數(shù)有多有少，多的四五十人，少的只有十來人；同一個班上課的學(xué)生，大大小小，參差不齊，有小精靈般的低年級學(xué)生，也有稍大些的中年級和高年級學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容包羅萬象：有心靈手巧的“巧剪刀”，有小故事包含大道理的故事課堂，有蒼勁有力的書法字教學(xué)。排球場上，隊(duì)員分工明確，相互配合，各施絕技；操場上，踢足球的學(xué)生身姿矯健，在教師的指導(dǎo)下，讓足球在自己身邊靈活地轉(zhuǎn)動。此時的校園一片沸騰，別有一番風(fēng)味。這就是幸福路小學(xué)菜單式校本課程的活動現(xiàn)場。此時學(xué)生開心地學(xué)，流露出兒童的天真，看不到一點(diǎn)學(xué)習(xí)壓力的影子，這是學(xué)生成長發(fā)展的樂園。
第四階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)、反饋和改進(jìn)。
我校積極開展菜單式課程展示活動，定期對教師教案進(jìn)行檢查，讓教師對教學(xué)效果進(jìn)行全面的評價(jià)分析，將教學(xué)實(shí)踐中成功的經(jīng)驗(yàn)、不足的部分反饋總結(jié)后，重新寫校本教材，使教材得以不斷完善。我校在菜單式校本課程實(shí)施中主要采用以下幾種評價(jià)方式：學(xué)生自評，學(xué)生對照自己參加本組以來的變化，自己對自己進(jìn)行評價(jià)；生生互評，學(xué)生之間對照小伙伴參加本組以來的變化，互相進(jìn)行評價(jià)；同事評價(jià)，課程是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，是否有利于學(xué)生的個性發(fā)展，即對課程開發(fā)的實(shí)效性如何加以評介，提出改進(jìn)的一些建議；學(xué)校評價(jià)，學(xué)校通過學(xué)生在學(xué)校和各級教育機(jī)構(gòu)舉行的各種活動和比賽中發(fā)揮特長和取得成績來評價(jià)課程；家長、社會等對學(xué)生的評價(jià)。
二、對菜單式校本課程實(shí)施的思考
在校本教材開發(fā)過程中，學(xué)生的個性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。
1.注重效果
菜單式校本課程的開發(fā)要注重效果。小學(xué)菜單式校本課程為學(xué)生的個性發(fā)展提供多種平臺，幾年來，參加菜單課程的學(xué)生多次在各級各類比賽中獲得優(yōu)異的成績，學(xué)生剪紙、繪畫等多幅作品發(fā)表于當(dāng)?shù)貓?bào)紙，“ 珠心算”菜單課程的學(xué)生參加江蘇省“珠心算?心算”比賽獲進(jìn)步獎，“童心如歌 ”菜單課程的學(xué)生參加新浦區(qū)“唱響校歌”比賽獲一等獎，“趣味排球 ”菜單課程的學(xué)生參加新浦區(qū)排球比賽分獲得女子組第二名、男子組第三名的好成績。由于書法菜單課程的開設(shè)，我校在江蘇省學(xué)生書法水平測試中連續(xù)三年通過率獲全區(qū)第一名。
第7篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文
一、課程改革與建設(shè)的兩個層面
第一個層面：將國家課程、地方課程落實(shí)到位，并對其做相應(yīng)的調(diào)整和拓展延伸。國家課程，是實(shí)現(xiàn)國家培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主要形式和基本依托。我們在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)時，除采取“以自學(xué)為主”的教學(xué)模式外，還要補(bǔ)充相應(yīng)的拓展資料，以促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和掌握。我們研發(fā)編輯出的“二毛學(xué)校信息技術(shù)教與學(xué)電子讀本”，采用了網(wǎng)頁形式，不但實(shí)現(xiàn)了人機(jī)直接對話，而且便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性主動性大大增強(qiáng)，這對提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)和推動作用。
對于地方課程，如北京市“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育”、“預(yù)防專題教育”、“健康教育”，昌平區(qū)地方課程《愛我昌平》《走進(jìn)昌平》等課程，我們將其與社會實(shí)踐活動課程整合起來，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在掌握相關(guān)知識、方法的同時，思想受到教育熏陶，品行得到培養(yǎng)提升。
第二個層面：依據(jù)素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的需要，結(jié)合我校的實(shí)際，開發(fā)校本課程。校本課程，是國家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對學(xué)生健康成長和全面發(fā)展有著強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。在深入發(fā)掘校本教育資源的過程中，我們使校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程建設(shè)等工作融為一體，挖掘教師的智慧潛能，提高教師教育教學(xué)和科研的能力和水平，研發(fā)出符合時代要求、適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，進(jìn)而促進(jìn)師生快速地可持續(xù)發(fā)展。
開展課程建設(shè)，并不是簡單的事。只有充分發(fā)動教師，深入發(fā)掘教師在教育教學(xué)中的智慧潛能，將校本教育資源按課程建設(shè)要素研發(fā)，才能開發(fā)出較高質(zhì)量的校本課程。為了明確認(rèn)識，開發(fā)課程資源，建設(shè)校本課程，我們組織了多次專題培訓(xùn)，就國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要，以及什么是國家、地方、學(xué)校三級課程，為什么要進(jìn)行校本課程建設(shè)，國內(nèi)外校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀等相關(guān)問題進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。
前期我們的校本課程研發(fā)，主要著眼于課程要素的基本健全，課程內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)范，課程理念的著力體現(xiàn)，而在內(nèi)容表現(xiàn)形式等其他方面考慮不夠。因而，存在著有的知識內(nèi)容性強(qiáng)、訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)、表現(xiàn)形式單一等問題。面對這些問題，我們除了邀請專家、領(lǐng)導(dǎo)對內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)外，還加強(qiáng)了管理和指導(dǎo)，采取了分工負(fù)責(zé)、質(zhì)量跟蹤的管理方式，使其在藝術(shù)表現(xiàn)形式等方面得到了優(yōu)化。將教與學(xué)的內(nèi)容融為一體，使之能成為老師教和學(xué)生學(xué)的共同資源，體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育的新理念。
二、加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)校本課程建設(shè)，以評價(jià)促實(shí)施
在課堂教學(xué)中邊研究、邊實(shí)踐、邊開發(fā)、邊完善，是我們開展校本課程建設(shè)的主要策略。我們除利用假期集中進(jìn)行專題研討外，主要是利用課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究，使其逐步完善。
自2006年開始，幾年內(nèi)，我們在校本課程實(shí)施的過程中三次修改，不斷完善著研發(fā)出的六類近30門校本課程。
1.對課程的評價(jià)：召開教師學(xué)生座談會，或進(jìn)行問卷調(diào)查，評價(jià)校本課程的研發(fā)授課情況，并提出意見和建議。利用家長會，調(diào)查征求家長的意見和建議，對校本課程進(jìn)行評價(jià)。及時總結(jié)、分析、研究各方面反饋的意見和建議，不斷完善校本課程。
2.對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)：學(xué)生通過談收獲體會、展示學(xué)習(xí)成果等形式，進(jìn)行自評。教師依據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況、態(tài)度等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。校本課程學(xué)習(xí)的評價(jià)結(jié)果，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一部分，作為評優(yōu)評先的條件之一。
3.對教師教學(xué)工作的要求與評價(jià)：教師要按學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、要求，達(dá)到規(guī)定的課時與教學(xué)目標(biāo)。教師要妥善收存各種教學(xué)資料。每學(xué)年對教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案，且作為評優(yōu)評先獎勵的條件之一。
由于我們在課程建設(shè)過程中，發(fā)揮了評價(jià)的督促激勵導(dǎo)向作用，推動了課程建設(shè)與實(shí)施的順利進(jìn)行，同時較好地落實(shí)了課程教學(xué)目標(biāo)。
三、課程建設(shè)取得的一些成效
1.通過開展課程建設(shè)，干部們在課程建設(shè)的過程中課程的領(lǐng)導(dǎo)能力和水平大大提高。
2.在校本課程開發(fā)建設(shè)中，鍛煉出了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高了教師教育教學(xué)水平，提高了課程的研發(fā)力和執(zhí)行力。
3.開發(fā)實(shí)施校本課程，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生特長，學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展得到了家長和社會的肯定與好評。
4.開展校本課程建設(shè)，使學(xué)校得到快速發(fā)展，學(xué)校面貌煥然一新，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
5.研發(fā)出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的校本課程，這些課程資源的研發(fā)和編輯出版，是課程建設(shè)的成果，更是學(xué)校珍貴的教育教學(xué)財(cái)富。
教育資源蘊(yùn)藏在學(xué)校里，課程資源潛藏在教師中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于洞察他們的教育智慧，善于洞悉他們的教學(xué)潛能，充分發(fā)掘教師中蘊(yùn)藏著的豐富的教育資源，做教師智慧潛能的發(fā)掘者，做校本教育資源的匯集者，做課程改革與建設(shè)的領(lǐng)路人，讓教師的智慧在教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，體現(xiàn)更高的價(jià)值。
第8篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文
自第三次全國教育工作會議規(guī)定我國基礎(chǔ)教育課程管理體制為“國家課程”、“地方課程”和“學(xué)校課程”三級課程相容并包的框架以來，全國各地的基礎(chǔ)教育課程開發(fā)正成為教育理論界和實(shí)驗(yàn)界共同關(guān)注的課題。參與校本課程開發(fā)，尤其是教師參與校本課程開發(fā)對課程改革的順利推進(jìn)、學(xué)生的發(fā)展、教師的成長有著重大意義。本文擬對教師參與校本課程開發(fā)的重大理論及實(shí)踐意義，以及教師參與校本課程開發(fā)的條件與途徑作一探討，以期對我國廣大教育工作者產(chǎn)生一定的啟示作用。
一、教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義
（一）推進(jìn)課程改革的順利實(shí)施
2001年6月，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部下發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。課程改革成功與否，離不開教師的教學(xué)實(shí)踐。教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，“如果學(xué)校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實(shí)施。”①一切教育改革和發(fā)展都離不開教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發(fā)將有助于課程改革的順利實(shí)施。
（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
校本課程改革能否順利推進(jìn)，需要教師的專業(yè)發(fā)展作為支撐，同樣校本課程開發(fā)也是教師成長的有效途徑。校本課程開發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，其專業(yè)素養(yǎng)會得以提升，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展也為校本課程開發(fā)提供了前提。
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”②校本課程開發(fā)意味著教師對知識的不斷構(gòu)建和重組，同時也意味著他們對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。校本課程開發(fā)注重的是開發(fā)的過程，而不是開發(fā)的結(jié)果。在這一過程中，教師的課程意識、課程觀念等會發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識能力也得以提升。
1．教師課程意識的變化
課程意識簡單地說就是教什么的意識，是教師在長期課程教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的一種對課程本質(zhì)的深刻認(rèn)識。教師有什么樣的課程意識，就有什么樣的課程教學(xué)實(shí)踐形式。教師的課程意識總在無形中對課程教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。
建國后，我國為了盡快恢復(fù)教育，建立起社會主義教育體系，完全模仿了蘇聯(lián)“凱洛夫”的教育學(xué)。大體上說，這是一種沒有課程的教育學(xué)，其教學(xué)理論體系只有關(guān)于“教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書”三個方面，導(dǎo)致了我國教育體系缺乏“課程”的結(jié)構(gòu)性。長期以來，學(xué)校教師完全執(zhí)行指令性課程計(jì)劃，不可能也不需要有課程意識和課程開發(fā)能力。廣大教師課程意識淡薄。他們只是被動地執(zhí)行指令性課程計(jì)劃，對于他們來說教學(xué)就是給學(xué)生復(fù)現(xiàn)固定的知識，認(rèn)為“課程即教材”。學(xué)生只是課程的接受者。事實(shí)上，課程不僅是一種結(jié)果、過程，更是一種意識。校本課程開發(fā)要求教師進(jìn)行課程開發(fā)時要以學(xué)生為本，考慮課程是否滿足了學(xué)生的需要與發(fā)展；要求教師從既定課程的解釋者與實(shí)施者轉(zhuǎn)化為課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，同時構(gòu)建以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的課程評價(jià)意識。校本課程開發(fā)拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。
2．課程知識與課程開發(fā)能力的獲得
課程知識是指教師的本體性知識、條件性知識以及實(shí)踐性知識。就教師的課程知識結(jié)構(gòu)而言，除了學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）、教育學(xué)和心理學(xué)知識（條件性知識）以外，更為重要的是實(shí)踐性知識。課程開發(fā)能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評價(jià)課程的能力。它的主要內(nèi)容可以表述為以下幾點(diǎn)：③（1）將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；（2）將與課程有關(guān)的決策、重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”；（3）通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上來，進(jìn)而開發(fā)出更合理的課程系統(tǒng)。由于我國長期實(shí)行的是國家本位的課程政策，因此教師不可能具有多少課程意識和實(shí)踐性知識，課程開發(fā)能力更無從談起。校本課程開發(fā)的主體。這樣，教師已經(jīng)從國家標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決定者了。教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負(fù)責(zé)。這不僅給教師創(chuàng)造了秀大的課程設(shè)計(jì)空間，同時，客觀上也要求廣大教師在實(shí)踐中不斷提升其課程開發(fā)的能力。因?yàn)椤爸挥薪處煂φn程改革的有關(guān)信念、教學(xué)風(fēng)格，以及有關(guān)的材料有比較深入的理解，熟練掌握有關(guān)的技能，才有可能比較有效地實(shí)施課程改革方案。”④而教師在校本課程開發(fā)中，通過對自己課程開發(fā)實(shí)踐的反思，通過與課程專家的合作、與其他教師的協(xié)作、與學(xué)生的探究等，逐漸積累課程開發(fā)的能力，促進(jìn)自身的發(fā)展。
3．參與意識和合作精神的培養(yǎng)
“教師參與課程開發(fā)”主要是指教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實(shí)施、評價(jià)等過程的活動。⑤教師參與課程開發(fā)促使教師必須打破過去僵化的、模式化的、習(xí)慣的教學(xué)方式，要求他們介入課程開發(fā)，把自己的實(shí)踐知識與他人分享，與他人一起制作課程方案，一起對課程設(shè)計(jì)和實(shí)施活動進(jìn)行評估等等。而“校本課程開發(fā)”運(yùn)動為教師參與意識的培養(yǎng)，參與課程開發(fā)創(chuàng)造了良好的外部氛圍。
校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，要求課程專家、校長、教師、學(xué)生、家長及社區(qū)人員廣泛參與，要求教師與教師及教師與課程開發(fā)的其他參與人員密切合作。然而，教師職業(yè)的一個重要特征是“專業(yè)個人主義（Professionalindividualism）”。在日常的教學(xué)活動中，教師主要靠自己個人的能力去處理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，教師之間及教師與外界之間在學(xué)術(shù)上缺乏溝通與合作，教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動相互隔離而不是相互依賴。這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。校本課程開發(fā)是課程專家、教師、校長、家長、學(xué)生、社會人員廣泛參與的活動。在開發(fā)過程中，需要不斷加強(qiáng)教師與教師、教師與校長、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社區(qū)人員、教師與課程專家的專業(yè)對話，溝通協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，互相支持，在合作中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
4．行動研究能力的培養(yǎng)
20世紀(jì)30、40年代，美國學(xué)者柯利爾和勒溫首先提出行動研究，它是一種以“參與”和“合作”為特征的研究方式，主要是指教師在實(shí)際情境中進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一情境中加以應(yīng)用，從而不斷改進(jìn)教學(xué)工作的探索活動。長期以來，教師的角色囿于“傳道、授業(yè)、解惑”之中，扮演著教書匠的角色。而校本課程開發(fā)就是教師不斷反思、參與科學(xué)探索的過程，它遵循“開發(fā)-實(shí)施-觀察-反思-再開發(fā)”這個螺旋上升的過程，要求教師從課程的使用者轉(zhuǎn)化為課程的創(chuàng)造者；要求教師既是教育教學(xué)的實(shí)踐者，又是課程的開發(fā)者和研究者。在校本課程開發(fā)的過程中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問題的解決方案，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法。在行動研究過程中，教師通過對自己教學(xué)行為的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教學(xué)過程，從而發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自己的教學(xué)水平和研究能力。教師為了提高對所從事的教育實(shí)踐的認(rèn)識，就需要對課程開發(fā)過程不斷地反思，在反思過程中提高自己的能力和素養(yǎng)。由此可見，校本課程開發(fā)本質(zhì)上就是教育行動研究的過程，教育行動研究是校本課程開發(fā)的內(nèi)在要求。因此，校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動研究的素養(yǎng)。教師通過校本課程開發(fā)實(shí)踐情境的不斷反思，逐步提高自己的主體意識、問題意識和研究能力。
總之，課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就沒有課程發(fā)展，只有教師具有課程開發(fā)所必備的理念、能力與精神，校本課程開發(fā)才能得以順利實(shí)施、發(fā)展。
（三）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要
改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個性的學(xué)習(xí)，是課程改革的核心任務(wù)。而校本課程開發(fā)是以學(xué)生的需要為導(dǎo)向、給學(xué)生留下自已的空間、注重差異性的教育，與“新課程改革”的基本精神一致。
1．以學(xué)生的需要為導(dǎo)向
教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。校本課程開發(fā)也是為了更好地滿足學(xué)生的需要。教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，除與課程研究專家、家長及社區(qū)有關(guān)人員一起進(jìn)行課程開發(fā)，還要參與對學(xué)生的興趣、愛好、需求、特點(diǎn)等方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。這就是說，學(xué)生的充分發(fā)展是校本課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，因而校本課程開發(fā)不是以學(xué)科為中心，也不是以成人（學(xué)科專家、教師）為中心，而是注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，⑥以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。
2．給學(xué)生留下自由的空間
學(xué)生個性的發(fā)展需要一定的自由空間，沒有自由的空間也就沒有發(fā)展。我國在只有單一國家課程存在的背景下，學(xué)生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權(quán)利。新基礎(chǔ)課程應(yīng)“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。⑦它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，要求課程具有選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，這樣就為學(xué)生的個性發(fā)展留下一個空間。正是基于這樣的理念，可以讓學(xué)生選修自己感興趣的課程，讓它自動消失。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己將來發(fā)展的需要形成獨(dú)特的個別化課程，為自己的發(fā)展開拓一片空間。
3．差異性教育
校本課程開發(fā)的目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)是完全一致的，不但注重全體性、全面性、主動性，而且注重每個學(xué)生發(fā)展的差異性、可持續(xù)性。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體之間的差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；要創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和駕馭知識的情感、態(tài)度。因此，教師必須了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，注意個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性教育。
二、教師參與校本課程開發(fā)的條件與途徑
從我國校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀來看，存在著許多影響教師參與的因素。比如，從教師的觀念和能力來看，教師的課程意識與課程開發(fā)能力還不是很強(qiáng)。從課程管理模式來看，學(xué)校沒有分享到足夠的課程決策權(quán)。從校本課程實(shí)施策略來看，偏向于技術(shù)的取向，缺乏文化的重逢。另外，教學(xué)任務(wù)重、時間有限也是制約教師參與課程開發(fā)的瓶頸，難以保證其參與的質(zhì)量。如何創(chuàng)設(shè)有效的條件和途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師參與校本課程開發(fā)的目的？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面努力：
1．加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化的一條重要途徑，主要針對教師在校本課程開發(fā)中所缺乏的知識與能力。它是指學(xué)校在上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，根據(jù)自身發(fā)展的需要，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，通過校長、教師、學(xué)生共同參與，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，開展能滿足學(xué)校教育教學(xué)需要的培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，組織教師積極主動參與，注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，實(shí)行教師個性化教育，有利于增強(qiáng)教師課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
2．時間支持
學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極主動地進(jìn)行課程教學(xué)變革，避免以增加教師負(fù)擔(dān)的方式進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)做出整體安排，以保證校本課程開發(fā)工作不脫離課堂教學(xué)，也不增加教師的工作壓力，而成為教師樂意而為的一項(xiàng)工作。
3．學(xué)校文化建構(gòu)
校本課程的成功實(shí)施，需要有新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)，這種新文化的特征應(yīng)該是注重創(chuàng)新、關(guān)注生活、關(guān)注社會、親近自然、尊重差異、多元民主、合作參與。⑧可見，在校本課程開發(fā)過程中，教師從自發(fā)走向自覺，需要多種因素的互動，而一個具有共同合作的學(xué)校文化則是至關(guān)重要的。
4．自我反思意識和能力的提升
校本課程開發(fā)要求教師以一個研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個對自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。只有使教師成為教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者才能使教師的教育智慧充分發(fā)揮。自我反思意識和能力的提升，既是教師成長的有效途徑，又是教師參與校本課程開發(fā)的有效途徑。
5．賦權(quán)予教師
自1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》指出“應(yīng)把教學(xué)視為專業(yè)的職業(yè)”⑨之后，教師專業(yè)化的浪潮風(fēng)起云涌。在美國，20世紀(jì)80年代中期掀起教育改革的“第二次浪潮（TheSecondWaveofEducation-reform）”。這“第二次浪潮”更加注重學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部對教育質(zhì)量的提高的重要作用，強(qiáng)調(diào)要通過提升教師的能力，提高教師的專業(yè)化水平，來實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的改進(jìn)，引起了人們對“賦權(quán)予教師（empoweringteacher）”的普遍關(guān)注，“賦權(quán)予教師”的重要內(nèi)容之一就是創(chuàng)設(shè)專業(yè)化的學(xué)校環(huán)境，并給教師以相當(dāng)?shù)膶I(yè)自，包括課程的決策權(quán)。⑩
在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，他們的課程程度就是執(zhí)行國家的課程指令，從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。只有給教師賦權(quán)增能，肯定教師對課程的獨(dú)立判斷能力和創(chuàng)造能力，使之真正成為課程開發(fā)的主體，校本課程的實(shí)施才能成功。
總之，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中，教師參與校本課程開發(fā)將成為影響課程改革的重要因素。惟有廣大一線教師的積極參與，校本課程開發(fā)才能取得重大突破。而教師也需籍參與校本課程開發(fā)的機(jī)會和空間，不斷提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力。
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第9篇：校本課程教學(xué)計(jì)劃范文
一、課程內(nèi)容：課程建設(shè)與文化發(fā)展同向
學(xué)校制訂了《航華二中拓展型課程實(shí)施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結(jié)合校情、教情、學(xué)情開展科目設(shè)計(jì)，因地制宜地開發(fā)校本課程。在科目設(shè)計(jì)時，始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展的需求，開發(fā)學(xué)生潛能。近幾年，學(xué)校先后開設(shè)了30多門校本課程，其中一些課程已經(jīng)有了與之匹配的校本教材。
在對校本課程進(jìn)行探索的幾年里，一方面，學(xué)校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開設(shè)要與學(xué)校辦學(xué)理念與特色創(chuàng)建保持一致，與學(xué)校的文化發(fā)展相契合。學(xué)校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺，創(chuàng)建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學(xué)思想，以“包容自信、樂觀向上”為學(xué)生的品格導(dǎo)向，追求“博納、超越”的學(xué)校精神和“包容開放、自信挑戰(zhàn)”的學(xué)校文化。
除此之外，基于初中學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)與基礎(chǔ)課程和學(xué)校活動全面融合，讓更多學(xué)生和教師參與并受益。因此，學(xué)校把目光從基礎(chǔ)型課程的知識視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內(nèi)容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學(xué)、海洋與藝術(shù)、海上運(yùn)動以及航海等方面。
二、課程目標(biāo)：課程實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
在“為學(xué)生的成人、求知和創(chuàng)新”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校“打造海洋科普教育平臺，創(chuàng)建海洋文化特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，必然要求學(xué)校整體思考課程建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)的特色校本課程。基于對特色課程構(gòu)建與學(xué)生不同年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考量，學(xué)校嘗試分年級設(shè)計(jì)海洋特色課程的基本目標(biāo)。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設(shè)計(jì)：海洋由水構(gòu)成，低年級段首先認(rèn)識海水；其次認(rèn)識海洋生物，并對海洋資源進(jìn)行認(rèn)識；在了解人類對海洋資源開發(fā)利用的基本知識后，要知曉保護(hù)海洋環(huán)境的重要性。隨著學(xué)生對海洋認(rèn)識的加深，高年級要上升到對海洋文化的認(rèn)識和海洋精神的教育。課程依據(jù)梯度設(shè)計(jì)為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”等。
學(xué)校還設(shè)計(jì)了與海洋教育相關(guān)的科普活動和分年級段的德育系列活動。科普活動，設(shè)計(jì)了以“走向深藍(lán)”為主題的科技節(jié)或科技周；德育系列活動有六年級的“浪花一朵朵”，七年級的“海燕振翅飛”，八年級的“面朝大海春暖花開”和九年級的“揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆”。
三、課程實(shí)施：課程與課型有機(jī)結(jié)合
根據(jù)基礎(chǔ)型課程要全面、拓展型課程要針對性強(qiáng)、探究型課程要系統(tǒng)性強(qiáng)的原則，學(xué)校結(jié)合海洋文化校本課程內(nèi)容的實(shí)施訴求，尋找最佳的實(shí)施途徑，使課程與課型有機(jī)結(jié)合。
1.基礎(chǔ)型課程滲透海洋文化精神。基礎(chǔ)型課程主要以呼應(yīng)海洋文化教育特色為主。在日常教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行海洋精神、品質(zhì)等方面的價(jià)值培養(yǎng)，提升學(xué)生海洋文化的知識素養(yǎng)及基礎(chǔ)能力。例如，在語文、歷史、地理等基礎(chǔ)性學(xué)科中，在三維教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎(chǔ)課程中有關(guān)海洋文化教育特色的資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力、識別能力、交互能力等。通過專題形式，提煉、滲透、融合各科知識，逐漸形成單元專題。教師的基礎(chǔ)型課程教學(xué)，經(jīng)歷了三個階段：最初以海洋文化相關(guān)文本進(jìn)行特色教學(xué)，后來開始提煉海洋文化教育教學(xué)案例，發(fā)展到現(xiàn)階段則以“人人課堂”構(gòu)建教學(xué)要求，落實(shí)學(xué)校“包容、自信、樂觀、向上”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.拓展型課程拓寬海洋文化知識。學(xué)校圍繞“海洋科普教育平臺構(gòu)建”，共開設(shè)了6門拓展型課程，并配備了6名教師承擔(dān)課程實(shí)施工作。拓展型課程采用走班制形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。課程由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理，主要在六七年級中開設(shè)。上課時間固定在周一下午的自主拓展活動課，每門課程的總課時數(shù)在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權(quán)益縱橫》《讓海洋述說歷史》《海洋動物探秘》《藍(lán)色桅影》7本編印成冊的校本教材。
3.探究型課程培養(yǎng)學(xué)生探索精神。探究型課程是讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識，具體實(shí)施可以采用主題探究活動、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。探究型課程主要在六至八年級中開設(shè)，定位于單元教學(xué)，即以學(xué)校自編的分年級單元教材進(jìn)行教學(xué)活動，課程安排在學(xué)校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”。
四、n程評價(jià)：課程實(shí)施與育人目標(biāo)一致
學(xué)校從課程的計(jì)劃準(zhǔn)備和實(shí)施效果兩方面入手，根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)情況，通過《航華二中拓展型課程評價(jià)表》，側(cè)重于對任課教師在組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和教學(xué)實(shí)效的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容主要包括：教案（或校本教材）、教學(xué)計(jì)劃、課程開設(shè)效果、課堂管理等。評價(jià)方法主要有：聽課、學(xué)生座談、問卷調(diào)查、檢查教學(xué)設(shè)計(jì)等。
