大學生創業意義論文精選(九篇)
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第1篇：大學生創業意義論文范文
曾作了一次社會調查，一來是我第一次深入社會中，二來也鍛煉了自己得社會實踐能力，增長了語言以及判斷能力。我寒假去了溫州，義烏，那兩個地方的經濟近年來迅猛發展，我感觸很深。的確，既有長三角之優越發展環境，又有發達的交通，豐富的人文資源等優勢，經濟發達似乎成為必然，但這并非其根本原因，究其根本，是因為人是創業的主體，主體的卓越及其創業意識使得人有一種刻苦耐勞、堅韌不拔的精神；一種自立自強、自我發展的精神；一種敢想敢干、敢為人先的精神；一種務實求實、樂業敬業的精神；一種百折不撓、永不言敗的精神，這才是最大的財富和使那里迅速發展的原因。下面，我根據寒假的實地調查和相關資料來談一談“創業意識和創造財富".
一個城市的發展需要基礎建設，有了基礎的建設，才能有城市的發展。創業也是這樣，它需要一個無形的“基礎架構”，這個“基礎架構”就是一個創業文化動力體系，這個動力體系能有效地幫助創業者走向成功。創業文化是成功創業的靈魂。創業文化最深層的要素是心理文化，也是創業者創業過程中蘊含的最深厚的底蘊。
一、不等不靠的自主創業理念
創業的沖動來自于強烈的創業意識。創業意識是創業實踐的原動力。廣大的創業者們正是在創業意識的驅動下，調動一切潛在的能力，煥發旺盛的生命活力，通過不懈地籌劃和操勞，去開拓生存的發展空間，去展示生命價值的。
但是，創業意識并不是自然地產生的，創業意識來自于一種理念。理念體現為人的認識傾向和行為導向，是一種深層次的心理文化要素。有人曾問，浙江人創業奇跡的“根”究竟在哪里？我認為，這種根就在于“求人不如求己”的不等不靠、自覺創業、自主創業的理念。
熟悉硅谷的人都知道，硅谷有一批人，有人開玩笑叫它職業的創業者。他們中的許多人的創業過程，就是創立一個公司，然后賣掉或者上市，然后再創立一個公司，再上市或賣掉。有的人能在一生中搞出七、八個，甚至十幾個公司。對這批創業者來說，創業既難又不難，關鍵的問題是你有沒有那種主動出擊的創業理念。自主創業的理念會激發出一股創業的激情，而創業的激情往往又是創業者獲得成功的最重要的因素。創業者只要血液里有了這種激情，就有了創業的沖動，有了破解難題、渡過創業難關的智慧和勇氣。浙江全民創業的成功所依賴的正是這種在不等不靠、自主創業理念激發下所產生的創業沖動與激情。
當然，要產生創業沖動與激情也并不是一件容易的事。它需要沖破“得過且過”、“小富即安”的心理障礙，還需要有一種強烈的欲望。正如心理學所指出的那樣，人的自覺行為的產生，首先必須有一種需要意識，但僅僅有一般
的需要意識還不行。心理學告訴我們，由意識轉變為行動，必須要有一種強烈的動機激發。這種強烈的動機，就是一種壓也壓不住的欲望。浙江特別是溫州人，為什么熱衷于風風火火創業，其根本原因就在于他們絕大多數人都有一種強烈的爭當老板的心理欲望。眾所周知，經過20多年的改革開放，中國區域經濟已經發生了深刻的變化，最明顯的標志就是出現了一批“老板省”、“老板市”和一批“打工省”、“打工市”。所謂老板省、老板市，就是到處都是老板，甚至家家戶戶都是老板。所謂打工省、打工市，即這些省或市全民創業的熱潮沒有掀起來，民營企業沒有發展起來，大量的剩余勞動力只好涌向外地打
工。目前浙江就是老板省，浙江的許多市都是老板市。以慈溪市為例，一個100萬人口的縣級市，約有25000多家企業。如果一家企業兩個老板（夫妻倆），由慈溪市共有50000個老板，老板數量占人口數量的5%。事實上，在浙江，幾乎全省的人都在經商，都在辦廠，很多村莊的人要么在家做買賣，要么出去闖世界。他們“寧為雞首，不為牛尾”，人人都想當老板。正是這種想當老板的欲望，激發出他們創業的沖動，使得“辦廠子”成為浙江人日常生活中想得最多、講得最多的話題。在浙江人眼里，天下沒有不賺錢的行當，關鍵在你想不想淘金，想不想創業。在改革開放之初，有點錢的當倒爺，開作坊，辦工廠，沒有錢的外出擦皮鞋，彈棉花，賣眼鏡，挑糖擔。抓住機會埋頭原始積累，稍有實力后，就當起小老板。企業有了發展之后，就接著二次創業，爭當大老板。在這種一個比著一個干的濃烈氛圍下，閑的人心里慌，懶的人不自在，窮的人不開心。
從浙江人的創業經歷我們不難看出，自主創業理念是一種催人奮進的先進的心理文化，也是創業的內部源動力，我們要掀起全民創業的熱潮，首先必須從依賴、等待、得過且過的閑適文化中走出來，確立一種嶄新的自主創業理念。
二、自強不息的創業毅力
創業是艱辛的，創業者的道路從來就不是一帆風順的，有失敗，有挫折，有痛苦，然而所有成功的創業者是從不言敗的，是永遠不會在挫折面前低頭的。
創業毅力體現為一種信念，它需要創業者能夠用鐵的意志把理想變成鐵的事實。縱觀中外古今史實，凡獲得巨大成功的創業者，他們的性格是既有對事業、對財富的狂熱追求，又有那么一股干一番事業的志向。如浙江飛躍集團董事長邱繼寶原先是一個修鞋匠，300元起家辦廠制造縫紉機，現在成為縫紉機
制造大王，銷售額達15億元，上繳利稅155億元，創匯額為6370萬美元。當初，他拿著自己的產品要求參加“廣交會”，遭到一片嘲笑，他就從下水道鉆進去，被抓住后更是備受奚落。后來，他到深圳羅湖口岸，給一位香港
老太太500元，讓她捎來一本香港電話本，然后逐個打電話聯系代銷商，逐步打開銷路。他開始只是修皮鞋，后來造出了縫紉機。在他堅定的目標支持下，他把高新技術用在縫紉機上，他的產品銷往日本、歐美等國，還雇用了200名外國人為他推銷縫紉機。再如杭州的傳化集團從一口水缸起家，用16年時間發展成集精細化工、日用化工、高科技農業和物流商貿四大核心產業的現代企業集團。還有如萬向集團以“奮斗十年添個零”為目標實現日創利潤每10年增長10倍。他們的成功，憑的就是這樣一股對遠大目標不懈的追求。
創業毅力還體現為一種韌勁，它需要創業者能夠吃常人不能吃的苦。對于
創業的艱辛，浙江民營經濟“黑馬”、吉利集團董事長李書福親自作詞的廠歌《我清楚》體現得最為生動：“人在旅途/誰知道前方有多少路/酸甜苦辣早已留在記憶深處/不低頭不認輸/擦干眼淚堅持住/該受的苦我來受/該走的路我清楚！”浙江人經商致富靠的就是艱苦創業、不怕困難的韌勁拼搏精神。他們“能干常人不肯干的活，能吃常人不肯吃的苦，能賺別人看不起眼的錢”，浙江的第一代商人就是在“無資金、無技術、無市場”的一雙空手下開始創業的，就是靠著吃苦節儉打拼出來的。改革開放以后，浙江人發揚“千方百計、千言萬語、千山萬水、千辛萬苦”的“四千”精神，人自為戰、戶自為戰、村自為戰，一些原本是修鞋打鐵、縫衣擺攤的普通勞動者，成長為著名的企業家；一些原本是以小取勝、以量取勝、以薄利多銷取勝的小商品和小市場，成了國內名牌、世界知名。打敗日韓打火機廠家的溫州大虎打火機廠廠長周大虎，1992年用愛人下崗買斷金5000元，從家庭作坊干起，在租來的無窗戶、無煙囪、無廁所、無洗澡間的小閣樓里苦干5年，成就了世界品牌，產品出口70多個國家，占全球的80%。溫州的老板們也大多從事第一線生產。為了創業的成功他們白天當老板，晚上睡地板，什么苦都能吃，什么臟活、苦活、累活都肯干。
總之，創業的成就都是與堅定的信念、驚人的膽略、艱辛的拼打分不開的。要創業就必須多吃苦，多流汗，多冒風險。只有像浙江人那樣敢追求、敢冒險、肯吃苦，永不言敗、永不滿足、百折不撓，才能獲得創業成功的喜悅。
三、冒險拼搏的無畏精神
黑格爾認為，人們往往需要生命的冒險和拼搏才能確立自我意識的真實性。創業所需要的正是這種敢冒風險、勇于拼搏的精神。
敢冒風險、勇于拼搏需要那種不以成敗論英雄、失敗不過是“從頭再來”
的膽略。人們說市場如戰場，足以說明市場競爭的激烈。縱觀每一個成功的創業者，他們所走過的路，無不是一條坎坷崎嶇的道路，無不是從反復的失敗中奮起的曲折道路。溫州人為了創業是付出全部身心、不惜傾家蕩產。據有關調查了解，溫州人賺了錢以后，就想找項目，只要這個項目有50%以上的把握，
他就會投資。他們有10萬元，絕不會只用5萬，留5萬備急，他不僅把10萬全投進去而且還借款。溫州人在投資上的大膽“沖動”便是一種創業的膽略。正是因為他們具有這種膽略，所以他們在市場上獲得了競爭優勢，取得了巨大成功。而今我們學浙江，搞創業，就不能沒有這種膽略。
敢冒風險、勇于拼搏需要那種闖蕩天下、四海為家的開拓勇氣。到外地去尋找生存空間，勇敢地“走出去”，這是實現經營國際化、信息國際化、管理國際化，提高企業國際化融資能力和跨國經營能力的基本要求，是創業者取得重大成功的關鍵所在，也是浙江人最重要的成功創業經驗之一。浙江省雖地處
第2篇：大學生創業意義論文范文
關鍵詞：中國夢；大學生；創業教育
一、前言
當前，大學畢業生的就業形勢日益嚴峻，社會對高等人才的要求正向多元化發展，對有創新創業能力的人才有了更加迫切的需求。在這種形勢下，如何提高大學生的創新精神和創業能力是高校人才培養的首要問題。而中國夢提出——讓每個人共享出彩機會，成為大學生創業教育的一個新的亮點。將中國夢與大學生創業教育有機結合，讓大學生在創業訓練中展示自我，實現多元化發展。
二、大學生創業教育的意義
1.適應當前人才培養的需求和國家的發展戰略
在經濟全球化的大背景下，國與國之間的政治、經濟、文化等方面競爭激烈，但是歸根到底，還是人才的競爭。這就要求高等學校培養具有開拓創新精神的創業型人才。社會主義市場經濟的發展，需要一批視野開闊、知識廣博、具有市場開拓意識和雄才大略的創業者。通過大學生創業教育，挖掘大學生的創業潛能，擺脫大學生安于現狀的心態，養成新一代大學生奮發進取、開拓創新的個性。
2.實現高等教育大眾化和變革的必然選擇
目前我國的高等教育已經進入大眾化階段，就業問題尤為突出。高校為社會輸送了大量的畢業生，如果他們不能順利地就業，就會反過來制約高等教育自身的發展。創業教育的目的就是要改變就業教育思維模式，使高校畢業生不僅是求職者，而且成為工作崗位的創造者。我國的高等教育必須不斷進行變革，才能夠培養出適應經濟社會發展需要的創業創新型人才。從就業教育走向創業教育，是中國高等教育大眾化和變革的必然選擇。
3.促進大學生自主創業以及經濟和社會發展
首先，創業教育是促進大學生自主創業的重要前提。實現大學生自主創業，一個重要的前提就是必須加強大學生創業教育，使他們了解自主創業所需要的條件，包括自身素質和外部條件，使他們掌握自主創業所必備的知識和技能。
其次，大學生自主創業是促進經濟和社會發展最有效的途徑之一。青年人是最具活力、最具創業激情、最具發展潛力、最具創造力、最能把握商機的群體，是創業的重點、創業的主體、創業的希望。通過創業推動經濟發展，實現發展經濟與擴大就業的良性互動。
三、“中國夢”對大學生創業教育的啟示
在大學生創業教育我國與國外發相比起步較晚，提供給大學生的創業實踐平臺較少，創業訓練不多，創業意識缺乏。將中國夢與大學生創業教育相結合，為大學生創業教育注入了新的思想。“中國夢”強調的實干精神，也是創業教育中極其重要的一點，大學生創業教育的目的是在一定程度上利用其專業優勢，通過創業教育培養大學生的創業意識，構建創業所需的知識結構，將第一課堂與第二課堂結合起來，形成以專業為依托，以創業教育為組織形式的實踐群體。
四、對策建議
我國傳統的教育缺乏對學生創新精神與創業意識的培養教育。因此，以大學生創業教育為突破口，從就業教育轉向創業教育，推進大學生全面成長，加快改革高校人才培養模式，建立一個合理、有效，有發展潛力的創業教育目標體系。
1、加強宣傳教育，營造創業文化氛圍。通過大學生創業訓練營造校園內的良性創業文化，讓大學生深刻感受到創業的氛圍，激發大學生創業激情。利用學校的廣播、校報、校刊、板報和櫥窗等宣傳創業成功案例，使創業的思想深入人心，讓有創業想法的學生能夠有展示自己的平臺。
2、科學設置創業教育課程。建立起一套較符合當前情況的創業教育體系，全面開展面向全校學生必修和選修的創業教育課程是發展創業教育的必要條件，通過課堂理論的學習從而在潛意識層面激發大學生創業意識。
3、選拔或聘請高素質的創業教育師資隊伍。做好大學生的創業教育，必須把選拔與培養創業教育的優質師資提到重要日程上來，因此可以依托校企合作、校友會等資源聘請企業經理人為創業教育客座教師。聘請創業成功人士為學生上課更具有說服力，通過實際案例的分析讓學生更加直觀的接受教育，增加創業教育的可信度。
4、強調創業教育重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成以專業為依托，以項目和社團為組織形式的創業教育實踐群體。可以使學生在實踐活動中熏陶和培養出良好的創業品質和創業精神，促進學生的全面成長。
5、成立大學生創業孵化基地，提供硬件支持。大學生創業教育不僅僅要進行理論教育，同時還要加強硬件設施的建設，如提供辦公場所和設施等，為大學生的創業教育保駕護航，可以借鑒股份制公司的做法，學校也可作為出資方給學生以物質和經濟方面的支持。
參考文獻：
[1] 馬金霞.淺談構建吉林省創業教育體系的緊迫性與重要性[J].現代教育科學，2006（6）：143-145.
第3篇：大學生創業意義論文范文
【論文關鍵詞】 高等學校 創業教育 內容 途徑
【論文摘 要】 高校開展大學生創業教育，對于全面提高大學生的綜合素質，增強就業能力具有十分現實的意義。創業教育的內容主要是創業意識、知識、能力和心理品質教育，途徑主要是轉變教育觀念，以創造教育激發學生的創業意識;營造創業教育氛圍;調整人才培養目標;加強創業教育實踐基地建設;與社會實踐活動相結合。
高等教育的大眾化，一方面在促進經濟發展、提高全民素質方面發揮了積極的作用;另一方面，大學生就業的結構性矛盾以及就業崗位、就業方式多元化的趨勢也進一步加劇。在這種情況下，如何在高校的就業指導工作中引導大學生轉變就業觀念，培養其創業意識、創業精神，使更多的大學生把自主創業作為實現人生價值的重要途徑，以適應他們生存和發展的需要，越來越成為我國高等教育改革和發展的重要任務。
一、創業教育的內涵
按照聯合國教科文組織的解釋，創業教育，從廣義上來說是培養具有開創性的個人，這種人應具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。我國《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》也強調:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養。”通過課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動開展，不斷提高學生的綜合素質，以滿足知識經濟時代對大學生創新精神、創新能力的需求，滿足社會和經濟結構調整時期人才規格變化的需要。
在目前的高校就業指導工作中，創業教育正引起越來越多的關注，因為通過創業教育發揮出大學生的創業能力，不僅可以創造大學生自身的就業機會，同時也可以為社會提供更多的就業崗位，這將成為實現高校畢業生充分就業的重要途徑。當然，創業教育并不是讓大學生在校期間創業，也不完全意味著大學生一畢業就去創業，而是將創業的種子播撒在大學生的思想里，讓他們知道什么是創業、如何創業，這樣，當機會來臨時，他們就會抓住機遇進行創業。
二、開展創業教育的意義
1、開展創業教育是經濟發展對高等教育提出的新要求
當前，我國經濟飛速發展，社會需要大量具備創新能力的人才，黨的十六屆五中全會指出，把“自主創新、重點跨越、支撐發展、引領未來”作為科學發展的重要方針，不斷增強企業創新能力，加快國家創新體系建設。這在一定程度上反映了創業教育的重要性。只有大力開展創業教育，培養創業人才，才能更好地適應經濟社會發展的需要，同時也可以為科技發展提供一定的人才基礎。因此，開展創業教育，大力培養創業型人才，是時代對我國高等教育提出的新要求，對于建設小康社會和社會主義和諧社會都具有重要的意義。
2、開展創業教育是大學生全面發展的需要
大學畢業生自主創業與社會供職不同，在創業的過程中，困難和挫折甚至失敗在所難免，這就要求自主創業的大學畢業生具備頑強的意志和良好的品格，有利于培養大學生自力更生、自立自強的意識以及艱苦奮斗、頑強拼搏的作風。另外，大學畢業生自主創業一般都是根據個人所學的專業知識或是興趣愛好結合市場需求進行創業，他們做的是自己最感興趣、最愿意做或是自己認為最值得做的事情，這樣有利于最大限度地發揮他們的個人才能，實現其人生價值。
3、創業教育是高等教育適應就業形勢變化需要，緩解國家就業壓力，實現大學生充分就業的有效途徑之一
通過對大學生的創業教育，使其掌握自主創業的方法和途徑，造就自我發展的能力，變被動的就業觀念為主動的創業思維，從而使大學畢業生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”。在目前社會直接提供的就業崗位有限的情況下，通過創業教育鼓勵大學生自主創業，不僅解決了自身的就業問題，而且還為社會創造了就業崗位，從而緩解國家的就業壓力。
三、創業教育的主要內容
1、創業意識教育
思想是行動的先導，沒有創業意識的創業行動也很難走向成功，因此創業意識是創業教育的重點內容。創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向。通過加強創業意識教育，使大學生樹立起敢于獨立開辟人生道路、自主創造人生價值的精神以及勤于實踐、敢于競爭、不怕失敗、堅忍不拔的品質。
2、創業知識教育
創業所需的知識結構是一個由多種因素組成的綜合體，它涉及心理學、法律、財務、營銷、稅務、管理等領域，因此，創業知識教育應滲透到各門課程中，使學生掌握創業所需的基本知識和內容，形成和完善創業所需的知識結構，更重要的是教會學生有效的學習方法，使他們樹立主動學習、終身學習的觀念和掌握善于應用知識、拓寬知識視野的本領。
3、創業能力教育
創業能力是一種能夠順利實現創業目標的特殊能力，是學生未來走向創業之路必備的關鍵性因素，它需要通過創業教育活動而取得。創業意識要轉化為實際的創業行動，要以創業能力為后盾，沒有創業能力做后盾，創業意識必將被創業的艱難慢慢磨蝕。同時，創業能力也是學生未來應用所學知識進行創業活動的必要保障。因此，培養大學生的創業能力既是創業教育的核心，又是培養大學生創業意識的途徑。
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4、創業心理品質教育
所謂創業心理品質是指創業過程中對人的心理和行為起調節作用的個性心理特征。良好的創業心理品質是創業成功的必備要素，因為創業的過程始終是機遇與挑戰并存，希望與困難同在。創業者創業過程中必定會遇到種種難題和障礙，只要有一個難題沒有解決、一個障礙邁不過去，就有可能使創業者一蹶不振。因此，加強創業心理品質教育，培養大學生對事業追求的決心和信心，使創業者具備良好的心理素質，是大學生走向創業成功的必然要求。
四、高校實施大學生創業教育的途徑與措施
1、轉變教育觀念，以創造教育激發學生的創業意識
學校教育不等于職前崗位培訓，它給學生提供的是一個走向社會的起點，而不是終點。作為教育對象的人是一個“既成”和“未成”的結合體，具有未確定性。教育的意義就在于一方面喚醒人的自由意識，使之認識到自己并不是現成的存在物，而是一種必訓通過自身創造性活動不斷向未來開辟可能性并塑造自我的存在物;另一方面，也是更重要的，教育要引導個體去創造，從而邁向更高的“未成”，使人在永無止境的創造過程中不斷提升，豐富“人”的內涵。因此，以創造教育激活創業意識對習慣了舊模式就業的大學生來說非常重要，對他們開展創業教育，首先要讓他們明白，創業不只是社會精英分子的所為，也應成為大學生的勇敢追求。
2、積極開展創業實踐活動，營造創業教育氛圍
營造創業教育氛圍如同營造學習氛圍一樣重要，良好的創業教育氛圍應持續存在于學生學習的全過程。我們要為大學生創業盡量提供多方面的支持，除了要有方便大學生創業的特殊政策和寬松的學籍管理環境外，還要經常性地開展一些具有獨創性的創業計劃大賽，邀請成功人士舉辦一些創業講座，激發大學生的創業熱情和欲望，學校可成立創業協會、模擬企業家協會等組織，通過社團沙龍的組織管理、公共活動的設計組織、報刊雜志的創意策劃、學術研究的立項申請、法律或金融實踐的模擬等相關活動來營造和渲染創業氛圍，并可設立大學生創業基金，為大學生創業提供物質上的保障。
3、深化教育教學改革，調整人才培養目標，教學改革中要落實創業教育的要求
高校應大力開展針對大學生的通識教育，提供選修課的數量，拓寬大學生的知識面。應結合學校自身的實際情況，設置科學、完善、系統的創業教育課程體系，構建起能提高學生綜合素質和創業能力的新型教學模式，并在教學計劃及教學改革的實踐中加以體現。教學內容的制定和教學過程的實施要體現時代性，要注重在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發欲望。教學方法要強調以學生為主體，重視現場教學和案例教學，鍛煉學生獨立思考和獨立操作的能力。
4、加強創業教育實踐基地建設，搭建學生創業平臺
高校在開展創業教育的過程中，必須走校企聯合的模式。一是通過產學研相結合的道路，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養學生的創新實踐和創業實踐能力;二是通過一定的渠道籌集資金，建立創業基金會、創業協作會等組織機構，為學生提供創業實戰演習場所，根據學校專業設置情況，制定詳細的創業培養計劃，鼓勵大學生在不影響學習的情況下利用業余時間創立一些投資少、風險小、見效快的創業項目;三是通過校內的勤工助學幫助學生培養自立自強的創業能力、艱苦奮斗的創業精神和適應社會的能力，增加創業體驗，為將來的創業做準備。
5、學生的創業教育活動應與社會實踐活動相結合
學生創業存在著許多未知因素，除了要有經濟頭腦和創業知識外，對資金來源或融資辦法、市場動態與市場運作、政策與法規、風險意識與經驗、企業行為與創業背景等在現實創業中規范與不規范的兩方面都要做深入調研，要有正確的分析和判斷。因此，假期的社會實踐活動，是讓學生走出課堂，步入社會開展創業實踐活動的重要機會。學生可以通過參觀、考察或短期服務于各種類型的小企業、小公司，開展社會調查、撰寫調查報告，提出或充實自己的創業計劃，從而積累創業實踐經驗。
新的歷史時期呼喚創業型人才的培養，高校必須與時俱進，更新觀念，在世界經濟和社會發展的大背景下理解創業型人才培養的涵義，抓住機遇，迎接挑戰，把培養高素質的、創業型的人才作為重要任務來抓。只有這樣，高校才能搶占人才培養的制高點，才能更好地發揮自身在推進全面建設小康社會進程中的作用。
參考文獻
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[4] 夏春雨.大學生創業教育的實踐與思考[J].江蘇高教，2004(6).
第4篇：大學生創業意義論文范文
關鍵詞 就業 創業教育 素質型大學創業教育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
最近幾年，我國的就業形勢顯得尤為嚴峻，除了學歷不高的人群出現了就業難的問題，本科院校的大學生們也遇到了同樣的就業難問題，青年的就業問題成了社會關注的話題。從勞動力市場的供需來看，據人民網-人民日報報道，2010年新新增就業人數達到了1500多萬，加上之前近900萬未就業人員，我國城市等待就業的總人數超過了2400萬，而我國 GDP的增加速度卻只保持在8%左右，企業能吸納的人員僅僅只有約1200萬人，城市就業供需的缺口在1200萬人左右。所以，勞動力市場供大于求的問題和矛盾日漸突出。2012年我國高等院校畢業生人數又達680萬人，創歷年來的新高。人力資源和社會保障部把2010屆高等院校畢業生就業目標定為：爭取應屆畢業生一次就業率達70%左右，年底時爭取整體就業率能基本達到80%以上。這個數字相對保守，但還是從另一面展現了當今大學生畢業生就業中的難度。大學生的就業率實質上是每年在遞減，尤其是近幾年，各大高校的持續擴招和我國就業體制的問題，大學生就業的機制在市場經濟的檢驗中敗下陣來，尋求和解決大學生就業難的問題也成為學者們關注的重要課題。
1 依據和背景情況
黨的十七大報告以及之后的政府年度工作報告中，都將“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”作為應對就業難題的基本工作方針。在黨的十報告中指出：我國的政策要支持和 鼓勵高校畢業生多渠道和多形式的就業，用創業教育來帶動就業。增強在校期間的職業技能方面的培訓，提升畢業生就業和創業的能力，增加就業后穩定性，“全黨都要關愛年輕人、多關心年輕人、多關愛年輕人，多聽聽年輕人的想法，多鼓勵年輕人健康成長，多支持年輕人投入到創業中去”。根據報告精神地方政府和高校相繼制定了相應的政策或措施鼓勵大學生自主創業，大學生創業近年也成為一個社會熱點話題。隨著就業壓力的增大，大學生自主創業者在不斷增加。據相關調查顯示，目前各高校大學生自主創業的人數占到在校生的5%左右，而打算創業的大學生數量所占的比重則更大。當前，大學生創業熱情空前地高漲，但是在創業的過程中卻蘊涵著巨大的風險。據不完全統計，大學生創業的成功率只有2%～3%，遠遠低于一般企業。在此種背景下，對于大學生開展創業的教育就引起了很多高等院校的重視。
讓大學生增強創業意識，提升創業能力，激發創業意愿這就是創業教育要做的，也是我國創新創業教育體系中的重要部分，創業教育對于更多地培養出具有的創新意識和創業能力的高素質的人才，為讓我國能更快地建設成為創新型的國家有著非常重要的意義。創業教育的理念是指導高校進行創業教育的理論基礎， 現今的很多的高等院校開設的創業教育方面的課程更傾向于鍛煉學生的創業方面的技能，并不能從根本上解決大學生在創業的過程中所遇到的問題，因此需要對其進行轉型和升級，創業教育的轉型與升級，首先是教育理念的轉型與升級，只有指導創業教育的理念得到發展，才能走出當前創業教育面臨的一些困境，使我國創業教育得到健康快速發展。關于創業教育的理念目前主要有兩種，一種是技能型創業教育，另一種是素質型創業教育。當前我國創業教育的理念總體來看是技能型創業教育，這一指導理念本身存在一些盲目性和功利性，不利于我國創業教育長足發展。素質型創業教育是與技能型創業教育不同的一種教育，它強調的是培養學生企業家的精神與素質，換句話說，就是培養學生的創業意識、創業精神、創業能力與素質。即為素質型創業教育，我們可以概括為是指以提升學生綜合素質為培養目標，以培養學生具有創業意識、創新精神、創業素質以及社會責任意識為主要任務的一種綜合素質教育。
那么，創業教育的理念應如何重新定位呢？技能型創業教育有哪些局限？ 技能型的創業教育和素質型創業教育有什么不同呢？素質型創業教育要如何實現呢？這種教育方式能給我國的創業教育帶來哪些變化？本研究主張的素質型大學生創業教育方式就是想理清這些問題，為我國的大學生創業教育貢獻一份微薄的力量。
2 研究的目的、理論意義和實際中的應用價值
隨著知識經濟時代和信息全球化腳步的加快， 企業對人才的要求也發生了一定的改變，由原來更多看中的專業對口轉變為更加看中人才的綜合素質和價值觀。社會對人才需求的改變也需要高等院校也調整出適應需求的人才培養模式，不能再一味地按照原來的模式埋頭教學，而是需要和企業對視，時刻關注企業需要怎樣的人才，有針對性地培養學生的綜合素質。增加以培養學生綜合素質為目的的創新和創業教育，多培養出適應社會和企業又具有高素質的人才，這樣既能緩解目前大學畢業生的就業壓力，還能夠促進社會經濟的增速發展。所以，本研究具有著重要的理論意義和實際應用價值。
2.1 理論意義
創業需要綜合素質，特別需要具有創新精神和創業能力的高素質人才。我國高校對大學生的創業教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，也沒有引起大學生們的重視和關注。本論文試圖借鑒國外和我國已有研究在創業教育基本理論、素質型大學生創業教育的成果的基礎上作進一步的探索，以期為培養大學生綜合素質提供理論指導，同時為高校開展大學生創業教育奠定一定的理論基礎，進而拓寬我國高等教育理論研究的視野。
2.2 現實意義
長期以來，我國的教育體制更多地注重學生的基礎知識和技能教育，而忽視了對學生綜合素質的培養。面對著我國經濟高速發展所帶來的種種挑戰以及高校學生就業和再就業壓力的進一步增大，如何切實有效地幫助大學生轉變就業觀念，增強創業精神和創業能力的培養，是每一個教育者的愿望和責任。研究我國素質型大學生創業教育，不僅能促進大學生創業活動的開展，還能使更多的大學生具備創業意識、創新精神、創業素質以及對社會的責任感，促進大學生綜合素質的提高。同時。創業教育不僅是我國教育主動調整去適應經濟發展需求所采取的措施，同時也是我國高等教育趨近國際化和大眾化背景下開展的綜合性素質教育的具體操作和體現，素質型創業教育的研究，對提高我國人力資源的綜合競爭力、全面推進國民綜合素質、創建創新型國家、促進社會和諧發展等具有重要的現實意義和參考價值。
3 結束語
所謂素質型創業教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它注重人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，即是一種提升大學畢業生綜合素質的教育。本文從分析大學生綜合素質培養中的教育現狀出發，借鑒相關學科的已有研究成果和分析方法，希望能為進一步加強和改進大學生綜合素質教育提供借鑒。
參考文獻
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第5篇：大學生創業意義論文范文
關鍵詞：創新創業教育；培養體系：構建
在高等教育大眾化背景下，我國高校教學改革面臨嚴峻挑戰。為適應社會經濟發展新常態，大學生創新創業教育成為現代高等教育變革的必然趨勢。培養大學生創新創業精神，提升大學生創新創業能力，是當前我國高等教育改革的重要命題。2010年教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，首次從國家層面提出“創新創業教育”的表述，對高校創新創業教育具有重要指導意義。2015年國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出以創新創業教育為切入點，繼續深化高等教育綜合改革。創新創業教育被列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，其重大戰略意義和教育價值已獲得高校的廣泛關注和普遍認同。
雙創型人才培養作為服務于創新型國家建設的重要措施，對高校傳統教育模式、教育內容、教學體系改革提出了新要求。然而，目前眾多高校創新創業教育普遍遇到瓶頸，其發展現狀差強人意，具體表現在：創新創業教育學科定位模糊、教育資源與手段缺失、與專業教育體系分離、人才培養模式缺乏多樣性和適應性、評價體系導向重論文輕實踐、產學研合作不緊密等，因此構建并實施科學的大學生雙創型人才培養體系已刻不容緩。在此背景下，福建農林大學依托閩臺區位優勢和農林學科優勢，科學定位培養目標和人才培養方案，構建了“一個理念、兩大工程、三個促進、四項保障”的農林類雙創型人才“1234”培養w系。“一個理念”確立了培養什么樣的人才，“兩大工程”和“三個促進”確立了培養雙創型人才的內在方式，“四項保障”確立了培養雙創型人才的外在條件。通過持續、系統地培養大學創新精神、創業意識和創新創業能力，經過10年全面實施和實踐檢驗，我校取得了以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽為顯示度的人才培養和研究成果雙豐收。
一、創新創業培養體系構建與探索
1.“一個理念”確定雙創型人才培養方針
通過深入研究閩臺區位優勢、地方高水平大學特征、國家對本科人才培養要求、社會對創新創業型人才需求以及我校農林學科優勢和發展潛力，確定了“創新創業一體化教育”人才培養理念。基于創新與創業這對辯證統一體具有教學目標取向一致性、教學內容與方法互通性、教學功能與作用相似性，提出了雙創型人才培養應實現創新與創業教育一體化理念，即“創新教育一競賽選拔一政策支持一項目孵化”一體化，形成“創業基于創新、創新推進創業”的良性循環。通過強化創新創業一體化教育理念，從不同角度和層次構建大學生更加合理的知識、能力和素質結構。
2.“兩大工程”搭建大學生良好創業平臺
依托閩臺地域優勢和農林專業特色，啟動“大學生創業培訓圓夢工程”和“大學生創業試驗孵化工程”，以大學生創業園為陣地，以創業技能訓練、創業孵化幫扶、典型帶動引領為抓手，累計投入近千萬元支持創業項目，形成育人與創業相結合的教育模式，為學生創業提供有利的條件，推動創業項目的品牌化、精品化建設，做強做優服務現代農業發展和海西新農村建設。通過創業知識進課堂、第二課堂輔創業、專業教育融創業等方式，“閩臺合作大學生創業培訓項目”率先引進臺灣創業培訓模式及優秀師資團隊，對大學生進行創業基礎培訓、過程指導、創業對接等“三步走”，培訓大學生創業3000多人；“返鄉大學生創業培訓項目”開設休閑生態農業等11門培訓課程，鼓勵并服務大學生返鄉創業；創建大學生創業園、大學生創新創業設計中心等校內創業試驗田，為大學生創業無償提供場地、資金、技術、服務；創建“福建高新技術創業中心大學生創業孵化基地”和“海峽兩岸大學生創業園”等校外創業孵化基地，為大學生成功創業提供良好發展平臺。
3.“三個促進”提升大學生科研創新水平
以“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽和創業計劃大賽為抓手，以賽促學、以賽促教、以賽促業，以點帶面，全面提升大學生科研創新能力。建立了12個大學生科研訓練基地，通過鼓勵大學生提前進入實驗室、引導申報各類科研課題、組織參加科技創新競賽，激發大學生學習熱情，實現以賽促學；通過教師指導本科生參加競賽，促進教學方法和模式改革，形成“5+3”雙融合階梯式實踐教學模式，即基礎性實驗、綜合性實驗、創新性實驗、課程實習和畢業實習5個環節的課內教學和學科學術競賽、校內創業試驗田、校外創業孵化基地3種形式的課外教學，實現以賽促教；通過獲獎成果的市場轉化促進大學生自主創業，多年來畢業生就業率一直保持在94%以上，實現以賽促業。
4.“四項保障”為雙創型人才培養創造條件
通過“建立一套以協同育人為導向的創新創業聯動機制、形成一個以優質教學資源為依托的創新創業培養模式、搭建一個以優勢學科為支撐的創新創業實踐平臺、打造一支以教學名師為核心的創新創業指導團隊”，為雙創型人才培養創造良好條件。建立了一套以協同育人為導向的創新創業聯動機制。學校成立創新創業工作領導小組，各職能部門、二級學院和教師協同聯動，在制度設計、經費資助、場所支持、技術支撐等方面給予全面保障。形成了一個以優質教學資源為依托的創新創業培養模式。先后建成7門國家級精品開放課程、55門省級精品課程，出版9部國家級教材，為提高人才培養質量奠定了重要基礎。構建了一個以優勢學科為支撐的創新創業實踐平臺。建成9個國家級特色專業平臺、2個國家實驗教學示范中心、14個省部級重點實驗室、17個省級人才培養模式創新試驗區、4個國家級大學生校外實踐教育基地，為大學生創新創業提供實踐平臺。打造了一支以教學名師為核心的創新創業指導團隊。擁有2個國家級教學團隊，17個省級教學名師，46個國家和福建省級優秀教師和2個省杰出人民教師，以教學名師為核心的教學團隊長期堅持教學一線，實現科教相長，互動雙贏的良性發展。
二、創新創業實踐成效
經過9年探索和實踐，雙創型人才“1234”培養體系在我校取得良好示范與推廣效果。
第6篇：大學生創業意義論文范文
論文摘要：網絡創業作為新時期大學生自主創業的一種選擇，是對傳統就業觀念的一種挑戰。大學生網絡創業有著深刻的社會背景和重大的意義，大學生可以通過選擇多種平臺和途徑來實現其網絡創業理想。然而，網絡創業是一項極具挑戰性的活動，它對創業者自身的能力、膽識有全方面的考驗，同時，社會、高校、企業等也對大學生網絡創業起到重要的引導作用。
1 大學生網絡創業的社會背景和意義
1.1大學生網絡創業的社會背景
創業具有較高的風險，但同時也有相對較高的回報。隨著市場經濟的高速發展和網絡購物時代的迅猛到來，越來越多的大學生投入到網絡創業的浪潮中。
近些年來，我國致力于提倡和鼓勵大學生選擇各種方式自主創業，其中網絡創業由于其門檻低而受到很多大學生的追捧。國家對于網絡創業的一系列優惠政策和各高校開展的網絡創業計劃大賽，都極大地鼓舞了大學生網絡創業的熱情。
1.2大學生網絡創業的意義
在很長時間內，大學生將面臨更為嚴峻的就業形勢，大學生網絡創業有助于緩解就業壓力，也有利于自身的長遠發展。它能夠給大學生一個以經營者姿態接觸消費者的機會，對開闊視野和提高創新能力都十分有益。此外，網絡創業過程中能夠培養彼此之間的了解，增強團隊合作精神。
大學生網絡創業能為社會創造財富。海外網絡創業成就了ebay、亞馬遜等公司，也造就了網絡創業的神話。我國的大學生網絡創業雖然起步較晚，但仍可創造較高的經濟效益和社會效益。不論大學生的網絡創業是否成功，經過網絡上真刀真槍實踐活動的鍛煉，將有一大批網絡創新人才脫穎而出，并能打造出一支高素質的具有企業家精神的網絡精英，成為未來網絡世界的中堅力量。
2 大學生網絡創業的途徑
大學生網絡創業的途徑有很多種，其中主要的途徑有：利用業余時間開店、加盟網絡連鎖企業、開辦家庭工作室、經營網絡合伙企業和網絡經營專業商品等。2.1利用業余時間開店
朝氣蓬勃的大學生，擁有充足的時間，他們可以利用業余時間在淘寶網等網絡平臺上開店，有效的利用業余時間將使大學生的時間變得更有價值，并實現自己的人生價值。
2.2加盟網絡連鎖企業
網絡連鎖經營是以若干同業店鋪，以相同進貨或授予特許經營等方式聯結起來，實現網絡服務標準化，經營專業化，管理規范化，共享規模效益的一種現代網絡經營方式和組織形式。加盟網絡連鎖企業不需要特殊的技能，一切都有連鎖機構負責，對于剛步入社會的大學生選擇加盟網絡連鎖企業的創業途徑為他們提供了很大的幫助。加盟網絡連鎖企業體現了資源利用的最大化，成為很多大學生網絡創業中比較重要的選擇。
2.3開辦家庭工作室
針對國內購物網站例如淘寶網上消費者的消費習慣和方式，成交的高峰期往往出現在下午2點到4點以及晚上7點到10點，這區別于傳統工作的朝九晚五，這要求大學生網絡創業者自由自主的分配自己的工作時間，家庭工作室應運而生。家庭工作室不需要承擔高額的運營費用和支出，大學生可以根據自己的工作計劃和線上交易人數，高效率的自由分配時間。
2.4經營網絡合伙企業
網絡合伙企業是由多個致力于網絡創業的投資者共同創辦，集思廣益，聚集了大家的想法和資金，考慮問題也比較全面，也緩解了個人資金不足等瓶頸。對于沒有經驗的大學生而言，網絡合伙經營可以避免由于個人單一的想法影響創業計劃的實施，又可以學習和積累一些經驗，為以后在網絡上壯大規模做準備。
2.5網絡經營專業商品
專業產品是指擁有專利權或具有產品特色的產品，一般來說，產品的影響力較大，大多數顧客認同產品，使得經營起來不需要大力的宣傳，經營起來比較容易。針對一些有創新意識的大學生，可以采用在網絡上經營專業商品，這些大學生喜歡動腦去做一些特別的東西，這些產品區別于其他，有自己鮮明的特色，被一些網絡上特殊群體尤其是喜愛新奇的年輕消費者群體所鐘愛，會產生更高的單位價值和更大的效益。
3 促進大學生網絡創業的對策
3.1高校要積極開展網絡創業教育
高校要借鑒淘寶大學、淘寶社區等平臺提供的經驗，積極開展網絡創業教育，改革人才培養模式，將網絡創新創業教育納入創業教學體系，開設相關網絡創業教育課程，不斷深化教學方式和教學內容的變革，更新知識內容；在教學實踐上，構建學生網絡創業工作室、學院虛擬網絡創業中心、學校網絡創業園三級聯動的網絡創業實踐平臺，聘請成功企業家做學校兼職教授，探索導師制，將大學生的創意、熱情、技術變為行動，讓大學生的創業實踐收到相對低成本、低風險、高成功率的成效；結合實際和高校現行資源、發展目標，構建多層次、多模式、全方位的網絡創業教育。
3.2政府為大學生提供網絡創業支持
政府應為大學生網絡創業提供有效的指導、服務和政策，建立大學生網絡創業政策新體系。政府要從鼓勵大學生創業的角度出發，加強對網絡創業的金融支持，在稅費征收、小額貸款、社會保險補貼等多方面提供優惠。
3.3加強與企業的合作
引導企業參與到學生網絡創業的上下游鏈條當中，為大學生網絡創業提供一定的機會，提高大學生網絡創業的動手能力和操作能力以及企業管理的基本技能，為其創業打下堅實的基礎。
總之，大學生網絡創業作為一種新生事物，它的發展還有待于探索，需要包括大學生自身在內的社會各方更多的關注和研究。相信在市場經濟體制不斷完善的背景下，大學生網絡創業必將形成蔚為壯觀的新氣象。
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第7篇：大學生創業意義論文范文
【關鍵詞】體育院校；大學生；創業教育
近年來大學畢業生就業壓力越來越大，就業難日益突出。為緩解就業壓力，促進經濟發展，許多大學生選擇自主創業。為推進大學生創業，許多高校紛紛開設了大學生創業指導課程，對大學生創業進行指導和幫助。但相對于其他課程，大學生創業教育屬于新興的學科，理論研究和實踐教學尚處于起步階段，對大學生創業的指導還不能滿足學生的需求和社會的需要，尤其是體育類院校對創業教育重視不夠，體育類學生創業成功率較低，這在很大程度上影響了體育院校大學生的職業發展。因此，對體育院校大學生創業教育進行探究，針對創業教育中存在的問題提出防范措施與對策，對于幫助大學生創業成功，實現創業夢想，具有重大而現實意義。
1體育院校大學生創業教育現狀
體育院校培養的體育教育、運動訓練、民族傳統體育以及社會體育指導與管理等體育專業學生，體育理論基礎與運動實踐能力較強，但就就業來講，與管理、經濟等其他廣適性專業相比，體育專業學生的專業性較強，就業范圍較窄，社會需求量較少，造成體育院校學生就業率低于其他綜合類院校。這種情況迫切需要體育院校更加重視大學生創業教育，以創業帶動就業，實現學校穩步發展和學生創業成功的雙贏目標。
通過對幾所體育院校學生創業教育現狀的調查分析，體育院校大學生創業教育呈現如下特點：
1.1大學生實施創業教育的愿望強烈
20世紀80年代以來，大學生自主創業的熱潮席卷全國，大學生創業成為社會各界關注的焦點。這中間當然有就業壓力的推手作用。2013年被稱為“世上最難就業年”，據統計，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調查的2013屆碩士畢業生簽約率為26%，低于上屆同期11個百分點；本科畢業生為35%，低于上屆同期12個百分點，體育教育等專業連續三年入選“就業紅牌專業”〔1〕。選擇自主創業既可以為自己尋找出路，又可為社會減輕就業壓力。同時，大學生創業能夠實現自我價值，證明自己的能力，社會上不斷出現的大學生公司、大學生老板，他們創造了無數的創業神話，從而也激發了大學生自主創業的熱情，激勵越來越多的大學生投入到自主創業的行列。對2009年河南省部分高校體育專業大學生創業教育的調查發現，河南省體育專業大學生了解創業教育的占92.3%，對創業教育感興趣的占86.5%，支持學校實施創業教育的占91.2%，足可見大學生對創業教育的愿望非常強烈〔2〕。
1.2創業教育在高等院校全面鋪開
以1997年5月清華大學舉辦的全國首屆大學生創業計劃大賽為標志，許多高校紛紛開設大學生創業指導課，一些高校建立了大學生科技創業孵化園區和基地，設立了科技創業基金，積極推進大學生創業。1999年1月，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出，要加強對教師、學生的創業教育，采取措施，鼓勵大學畢業生自主創辦高新技術產業。明確提出了創業教育和自主創業的觀點，吹響了我國高校創業教育的號角。2002年，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、武漢大學、上海交通大學、西安交通大學、黑龍江大學、南京經濟學院、西北工業大學9所院校確定為開展創業教育的試點院校，創業教育活動在我國正式啟動〔3〕。
2體育院校大學生創業教育存在的問題分析
雖然大學生對實施創業教育的激情很高，高等院校也陸續開設創業指導課程推進大學生創業，但大學生創業教育特別是體育院校的大學生創業教育還存在諸多問題。
2.1對創業教育的認識存在誤區
創業教育的本質是培養受教育者的基本創業素質，如創業意識、創業精神、創業心理素質、創業能力以及創業知識等。而許多高校將創業教育僅停留在創業知識的傳授層面，認為創業就是創辦公司、企業，著重傳授創辦企業的條件、程序等內容，而對于創業素質等深層次內容鮮有觸及。再者，許多高校認為，創業教育只應是創業指導課程講授的內容，與其他課程無關，不能把創業教育滲透到其他課程教學過程中，特別是體育院校學生專業性強，不能把創業教育與體育課程學習有機結合，不能形成具有體育特色的創業教育，以致阻礙了創業教育的發展。
2.2創業教育課程體系薄弱，實踐性不強
雖然有關大學生創業教育的期刊論文等研究成果逐年增多，各級教育主管部門也編印了《大學生職業發展教育導論》等包含創業教育的教材指導大學生創業教育，但創業教育是一門系統性綜合工程，并不能在一門課程、一本教材中畢其功于一役。再加上體育專業教師創業經驗不足，管理知識匱乏，很難構建一套完整的創業教育課程體系，不能調動學生學習的積極性，制約了創業課程體系開發。再者，創業教育尚停留在課堂上的講授，學生創業的實踐機會非常少，更何況學校對創業教育的投入嚴重不足，創業實踐基地較少，使創業教育的理論與實踐脫鉤，削弱了學生參與創業的主動性和積極性。
2.3創業教育課程師資隊伍建設不足
從幾所體育院校從事創業教育的教師結構調查來看，從事大學生創業指導課程講授的教師多由輔導員兼任，或者由黨務、思想教育管理工作者兼任，很少有專門講授大學生創業指導課程的專任教師。這些教師很少接受過系統的就業、創業教育培訓，創業教育理論基礎薄弱，創業實踐經驗不足，對學生創業過程的指導能力不強。在其他相關課程的講授中，能主動將創業教育融入專業知識教育的教師不多，教師創業教育理念不強，在客觀上也制約了創業教育的發展。
3加強創業教育的對策
大學生創業可以減輕就業壓力，為社會和個人創造財富，培養創新型人才，于國于民百利而無一害。高等院校對大學生的創業教育不能削弱，只能加強。
3.1提高對創業教育重視程度，營造良好創業教育氛圍
在社會快速發展的進程中，體育院校培養的傳統的就業型人才已不能跟上時展的步伐，社會需要具有創新精神和能力的復合型人才。高等體育院校要深刻把握社會需求，提高對大學生創業教育的重視程度，將創業教育擺到決策層的重要議事日程上來，積極創造條件，加大創業教育資金投入，解決創業教育過程中遇到的各種難題，為教師和學生開展創業教育提供必要的保障。同時，還要積極營造良好的具有體育院校特色的創業教育氛圍，拓展時尚體育運動、體育信息開發、體育場館經營等課程培訓，培養大學生創業理念；還要開展大學生創業大賽、專業技能競賽、舉辦創業成功校友創業講座等校園文化活動，營造良好的創業輿論導向，鼓勵創業、保護創業。
3.2構建多維度的創業教育課程體系
創業教育絕不是簡單地開設大學生創業指導課程的單線條課程，而是涵蓋創業指導課程、體育產業概論以及體育專項技能等課程的多維度的課程體系。創業指導課程重在創業資源與條件、創業計劃與程序等創業概述的知識傳授；體育產業概論等課程著重體育產業的開發與管理、體育產業市場的對接等實踐能力的訓練；在體育技術課程中要適當滲透創業理念教育，激發學生的創業精神，挖掘學生的創業潛力，培養學生創業的主動性。有人認為，在體育技術課程教學中，要培養學生成為“用一只籃球上好一節課的優秀教師，成為專業的俱樂部教練員，成為一名具有開闊視野的管理者”〔4〕。
創業教育課程體系要更加注重創業實踐能力的培養，學校應提供必要的條件，鼓勵學生在校創業；多方聯系創業實踐基地和創業孵化園區，把創業教育理論應用于創業實踐中，使創業教育真正成為以實踐教育為主，理論與實踐相結合，涵蓋多學科的多維度創業教育課程體系。
3.3加強創業教育課程師資隊伍建設
創業教育重在實踐，加強創業教育課程教師的創業實踐能力建設刻不容緩。由于高校教師多是在校園內傳授理論知識，創業實踐經驗不足，可采取“請進來”和“送出去”的師資隊伍建設戰略，“請進來”就是邀請社會上的創業名人、成功企業家等作為創業指導課程教師，主要從事專業性、實踐性較強的專題教學，使學生從他們那里獲得豐富的創業知識和實踐指導，同時為有創業想法和已經創業的學生提供個性化、專業化的輔導，提高創業成功率〔5〕。“送出去”就是學校有計劃地將從事大學生創業指導課程教學的教師送到創業培訓機構、創業基地及相關企業兼職，參與創業實踐，增加實踐經驗，以提高大學生創業教育指導工作的質量和水平。
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第8篇：大學生創業意義論文范文
【關鍵詞】大學生 創業教育 研究綜述
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0061-03
我國高校學生創業教育隨著時代經濟的發展應運而生，研究的廣度和深度不斷加強，不僅有理論依據，更有案例和數據支撐。大學生創業教育是培養具有開創性個性和能力的教育，一種綜合素質教育、提高創業能力和創業精神的教育，通過課堂講授，學生激發創業熱情，普及創業知識，通過創業體會和實踐，積累創業經驗，提高創業能力。
一、大學生創業教育研究發展歷程
（一）第一階段（1989年～1997年）
我國高校創業教育理念開始于1989 年，聯合國在北京提出開拓能力和精神是未來學習的第3個通行證，此后的十年里，我國有關創業教育研究成果數量不多，不到20篇論文，主要停留在理論研究，實際案例少。胡曉風的《創業教育簡論》認為，創業教育是一種提高人生質量的教育，是促進人全面發展的教育，以立足教育、依靠科技、發展經濟為原則，高校要實施產學研的社會化運作，創新人才培養模式，培養創業創新人才，才能實現社會效益的最大化。學者們認為，高校創業教育主要是人文素質、思想意識、觀念更新的教育。
（二）第二階段（1998年～2009年）
1998年，清華大學率先實施創業教育，并開展創業計劃大賽，2002年，教育部選擇了清華大學、中國人大、上海交大等9所高校作為創業教育的試點學校，十年之內，研究論文比之前翻了20倍，質量和數量明顯增多。柴徑認為，創業教育應融于素質教育中，提高學生的創業知識和技能，為學生提供資金、場地和技術咨詢。衣俊卿認為，高校創業教育不僅僅是以推進學生創辦企業為目標，它還包含了創新教育，創業教育是創新教育的深入和具體化，包含了創新、創業精神的培養，綜合素質的提高，創造力培養。在這個時期，“高科技企業”開始出現，它是知識經濟時代的產物，也是大學畢業生在高科技領域創辦的高效益的企業類型。
（三）第三階段（2010年至今）
2010年5月，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，高校創業創新教育全面推進，研究成果大量涌現，三年多的論文數量比前20年論文數量的總和還要多，研究包括從思想認識、課程設置、師資隊伍、實踐環節等提出創業教育存在的問題和對策分析，用具體的事例和數據進行分析，找出一些在創業教育實踐中失敗的教訓和取得的經驗等。
從以上的發展歷程來看，我國高校創業教育是由國外創業教育的思潮和國內一直推行的素質教育相結合，是在社會經濟發展的背景下發展起來的，呈現出基于科技創新而實施的跨學科、專業教育和素質教育交叉特點的教育。
二、大學生創業教育理論研究
（一）西方國家的研究
美國是最早進行創業教育理論和實踐研究的國家，有許多創業學術期刊和專著，研究的領域涵蓋創業教育理論、課程設計、教學方法和手段等，美國高校每年還對創業教育進行評估和排名，可以有效地促進創業教育的發展，美國創業教育主要在商學院，并已經形成了完善的課程教學體系，教學內容主要是如何創業，設立了創業研究中心，還有各種基金會、雜志和創業研討會。目前，創業教育已經在全世界各國廣泛開展。在立法上，美國職業教育法、青年就業與示范教育計劃法等幾十部關于創業培訓和就業的法律。英國下發了企業創辦計劃，法國通過地方工商工會對個人進行創業指導，德國頒布了就業支持法。此外，創業計劃大賽已經發展為成熟的創業教育手段，通過計劃大賽發現和孵化出企業，很多大公司就是這樣發展起來的。
（二）中國的研究
我國創業教育理論研究起步晚，1990年開始，創業教育的理論和實踐研究被列入教委的規劃項目，并取得了一系列成果，1999年，政府將創業教育列入高教改革的重點發展方向，創業教育理論研究和實踐蓬勃發展起來。根據教育部的要求，我國高校創業教育主要是講授創業知識，并與第二課堂結合，讓學生有創業的意識和精神，具備一定的創業能力和經驗，高校成立創業管理和培訓學院，建立大學生創業孵化基地，商業化運作，指導學生開公司辦企業，并提供管理咨詢、融資資助等。有些學校還與國內外企業進行產學研合作，設立創業教育基金，開展創業創新科研和實踐活動，將學習和創業有機結合，教師帶領學生促進科技成果的轉化。“挑戰杯”創業計劃大賽在中國有廣泛的影響，在培養創新創業型的復合人才中做出突出貢獻，大學生組建團隊，通過好產品和服務參加比賽，吸引風險投資。政府和社會也為大學生自主創業提供了各種設施、配套服務和優惠政策。
西方的創業教育研究多以研究型大學為主要研究對象，對創業教育的實施方法和途徑主要是在一些會議、論壇和期刊上，不系統，定性研究和定量分析比較少。而中國的創業教育起步晚，盡管對教育的重要性和必要性已經認識到位，但是筆者提倡借鑒西方的先進理念和中國的實際相結合開展創業教育。
三、大學生創業教育研究的熱點問題
（一）創業教育概念的界定
業內對創業教育沒有達成共識，不過大家普遍認為，創業教育是培養具有開創性的人，是提高學生創業素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐需要的知識、能力及心理素質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。此外，“素質說”認為，創業教育是以提高學生的創業素質和修養為核心的素質教育形式，是高校素質教育的重要部分。“人才培養說”認為，創業教育是培養具有自主創業能力的人才，培養學生的創業意識、創業精神、創新能力、責任心和風險防范能力，使之能夠大膽創業。“教育理念說”認為，創業教育是一種“自行創造就業崗位”的教育理念，核心是“培養什么樣的人”，它是集職業教育、創新教育、創業教育、素質教育為一體的全新的教育理念。“綜合說”認為，創業教育是一種提升綜合素質、廣義和狹義相結合的教育。
（二）創業教育模式
對創業教育模式的研究有很多，各高校根據辦學特色、專業開設情況、地域傳統文化不同形成了各具特色的教育模式，沒有統一的標準，研究的角度、層次也不一樣。比如清華大學管理學院的“通識教育部分與專業結合”的大賽模式;大連理工大學的“課內課外雙渠道、產學研三結合”的多模式教育;溫州大學甌江學院的“溫州模式”;哈工大的“競賽牽引，社團運行，中心保障，社會融資，基地實踐”模式;中央財大的“以商學院為主導，優選全校各年級各專業創業積極分子，開設創業先鋒班”的精英創業教育模式;許多職業技術學院的“創業教學+基地孵化”的實踐模式等。
一些學者提出了“創業教學+創業模擬+創業實踐”的教育模式，通過課堂教學，模擬創業過程，激發創業意識，學生在創業孵化基地開辦公司或實習，積累創業經驗，提高創業能力。此模式定位清晰，可操作性強，但孵化基地只能容納少數人。另外一些學者提出了創業教育層次化模式，第一是創業意識培養。開設創業通識和選修課程，進行啟蒙教育。第二是通過創業設計大賽、校園展會、創業講座等第二課堂營造校園創業文化氛圍。第三是為校內學生免費提供創業場地，讓他們進行創業實踐，組建公司，并進行相應指導。第四是創業后續支持，從項目甄選、企業管理、業務拓展、團隊組建、壯大企業均有專業人員輔導。模式層次越高，參與的人數越少，形成一個動態的篩選過程。
總之，我國的創業教育正形成“創新創業教育、創業基地建設、創業政策支持、創業服務到位”四位一體、整體推進的格局，體現著創新性、系統性、教育性、時代性、實踐性、主體性等顯著特征。
（三）創業教育課程設置
研究者認為，創業教育普遍存在課程設置不合理、教學方法不當、實踐教學環節薄弱、師資隊伍不足等問題，應該建立合理的創業教育課程體系，在設置過程中，要充分考慮地域傳統文化、地方經濟特點和專業特色。在教材編寫中，既要有理論，更要有貼近學生、貼近生活的創業成功典型案例。在教學方法上，以實踐教學為中心，靈活運用案例、情景模擬、第二課堂等，將各教學模塊有效融合，課程考核則可采用創業訪談、市場調研、創業計劃書分析和口頭答辯等，側重平時學生的參與度和經驗積累。
李梅則提出，創業課程體系應包含創業能力、創業理論知識、創業實踐三大模塊，知識是創業順利開展的基礎，能力是核心，實踐是在知識和能力基礎上的實踐。還有學者提出，在思想品德修養課中加入創業課程，對高校引入國際勞工組織開發的SIYB創業培訓項目及KAB創業教育課程等進行評估和探討，最大限度發揮創業教育的作用。而對于如何開發創業教育精品課程、創業課程與專業課程融合等方面的研究涉及比較少。
（四）創業教育保障體系
目前，高校創業教育存在認識不足、保障體系仍不完善、效果不理想等問題，一些學者提出從制度保障、軟硬件環境和人員保障上加強高校創業指導，并具體從組織領導、師資隊伍、學生業績、環境保障和社會聲譽等方面進行綜合評價，用于檢驗創業教育的成效。針對高校創業師資缺乏、能力參差不齊問題，研究者認為，應該要聘請有經驗的創業人員擔任兼職教師，而專職教師也應有創業的經歷。此外，高校應有創業教育學專業，最好有碩士點和博士點，這樣可以解決師資缺乏問題，提高隊伍的素質和能力。
（五）創業教育與大學生就業及德育的關系
很多學者從創業教育與大學生德育及就業的關系角度進行探討。他們認為，高校開展創業教育，提高大學生的創業意識和心理素質，普及創業知識基礎，增強自主創業能力，優化創業社會環境，促進大學生自主創業，拓寬大學生的就業渠道，為社會創造了新的就業增長點，為緩解社會的就業壓力開拓了一條新路。有專家指出，創業教育是高校德育教育的有效載體，是對大學生實施素質教育的重要組成部分，創業教育里有德育的內涵，這對于提高高校德育的時代性、針對性和實效性是十分有益的。
四、大學生創業教育研究評價
我國大學生創業教育研究始于25年前，前20年主要以理論研究為主，成果較少，后5年有大量實例進行實證研究，有專著，論文數量可觀，而且涉及創業教育所有方面，包括現狀調查、影響因素、存在問題、改進措施、發展前景等，每部分均有詳細的分析和探討，對于共性研究比較多。從縱向來看，這些研究還是比較零散，不成系統，沒有連續性，可比性差。另外，研究的深度也不夠，研究方法單一，大多數還停留在調查分析、陳述觀點、經驗總結以及對策研究，大學生創業作為一個經濟問題進行定量模型分析還比較少，理論高度不夠，學術性不強。在研究方法上，創業教育的實證性調查研究仍欠缺，有學者采用了訪談法、問卷法等對某些高校進行實地調查，但因為調查對象、調查工具、數據統計等方面的局限性，所得結論不具有推廣性。
此外，大學生創業最好能與學科專業背景結合，而這方面的研究和實例較少，說明高校創業教育、專業教育和實際需求是脫節的，怎么尋找最佳契合點，使他們融合，提高創業教育的效果，是未來創業教育研究的重點之一。
近幾年來，學者們開始研究創業教育的細分領域的課題，比如基于校企合作的創業教育、電子商務創業教育體系等。
五、大學生創業教育研究展望
（一）研究主體的多元化
傳統的創業教育對教育模式、課程設置、保障體系研究較多，而較少對學生作為創業教育主體的研究，應對學生入學的創業意愿調查，接受創業教育后的意識和創業實踐取得的經驗，對不同專業、不同年級進行抽樣和跟蹤調查，了解不同專業背景對創業教育的認知現狀，對比創業教育前后的思想動態，以評判創業教育的效果，發現存在的問題。
（二）教育體系的多樣化
各高校根據辦學特色和教學資源，從課程建設、創業活動和實踐出發，主要培養學生的創業意識、精神和技能。研究者提出，創新教育新領域，即“創辦企業、創建事業、創新業務”，包含有“課程板塊、體驗板塊、文化板塊、實踐板塊”，并有較為客觀合理的質量評價標準，形成研究領域寬廣、系統化程度高的多樣化教育體系。
（三）評價體系的科學和完整
高校要了解和提高自身的創業教育狀況，必須和全國進行對比、競爭，而科學合理的教育評價體系可以促成創業教育的迅速發展，學者提出了對創業教育進行評價的幾大要素：課程內容，教師的論文、課題和著作，在社會上的影響力，學生自主創業的業績，創業教育項目的創新，學生創新思維和創業精神的培育等。
（四）孵化基地的實證研究
研究者認為，創業孵化基地是檢驗教學效果的重要平臺，在基地開展實證研究，對實際案例進行分析、對創業學生進行個別訪談和實地調研等，增強研究的實用性和意義。此外，高校宜設立創業指導及研究中心，將創業實踐和理論研究走向深入。
（五）基于校企合作的電子商務創業教育研究
大學生對于電子商務創業有得天獨厚的優勢，因此，電子商務創業以大學生為主要群體，也取得了不俗的成績。最近，國家對于大學生開網店給予財政補貼，旨在推動大學生電子商務事業的發展，近兩年來，對于高校電子商務創業教育研究開始出現，但針對電子商務創業的大學生群體，高職院校的電子商務創業教育內容、體系等研究，對于校企合作的電子商務創業教育研究較少。
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2012年度廣西高校黨建研究專項課題（2012ZZZ041）
第9篇：大學生創業意義論文范文
關鍵詞：金融學；畢業實習；創業；競賽
中圖分類號：G642；F830 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0150-02
當前金融學本科院校在安排學生的畢業實習時普遍有一種感受：安排學生在校內實習就像是聚會，而安排到校外則像是出去旅游；集中實習成本較高，而分散實習則收效一般，且不便于控制管理。導致該類問題出現的原因來自于各個層面，比如學校、實習單位以及畢業實習指導教師等，但究其根本原因則在于學生沒有真正認識到實習對于自身素質完善的重要性，也沒有體會到學校在安排實習時所付出的人財物等巨大成本，他們更沒有真正參與到實習活動中的興趣和動力。所以，如何讓金融類準畢業生的畢業實習環節高質量完成，還要從學生這一內因出發，文章將對此問題進行深刻剖析并提出相應的解決對策。
一、我國金融學畢業實習現狀分析
1.現狀分析。當前我國國內大部分金融學專業本科院校，都設置有畢業實習這一環節，其目的就在于讓學生在實習過程中，本著理論聯系實際的原則，使得學生驗證、鞏固在校所學的銀行、證券或保險理論知識，加深對所學內容的理解，與此同時，還可以進一步了解社會對本專業的需求，增強獨立解決實際問題的能力。例如，南京審計學院的金融專業規定，畢業實習在原則上由學生聯系實習單位，完成銀行、證券或者保險某一金融領域的實習；哈爾濱工業大學管理學院為讓金融學專業學生盡早明確自己的畢業論文調研方向，而設置的為期一個月左右的畢業實習，等等。通過畢業實習這一環節，學生們可以了解到實際的、具體的銀行、證券或保險業務，感受金融業氛圍，為即將走向工作崗位做好業務上和心理上的準備；還可以將課堂上學到的知識與實際業務結合起來，使學生加深對理論知識的理解，增強學生將理論知識運用于實踐的能力，提高學生的實際工作能力；最后，通過畢業實習還可以提高學生思想素質，培養良好的職業道德，為其未來發展奠定良好基礎。
2.存有的問題。這些畢業實習的目的都是為了促使學生將理論知識運用到實際工作中，盡早熟悉工作崗位對人才的要求標準，幫助學生盡快實現角色轉變。但是在金融學專業畢業實習實際操作過程中，卻存有以下問題：
第一，實習單位不正規。由于當前就業形勢所迫，部分分散實習學生自己聯系的實習單位，往往是一些不太正規的中小企業，大學生們往往容易忽視在畢業實習過程中對自我權益的維護，導致很多企業在用人后不按照先前口頭商議的約定來支付實習生應得的報酬，侵害學生的權益。
第二，實習內容不對口。當前，金融學實習生往往較難找到與自己所學專業完全一致的實習崗位，再加上我國金融機構數量有限，并且大多數金融機構比如銀行等，由于本身行業特性的限制，一般不會安排實習生進入核心部門實習。在這種情況下，實習生就無法接觸到金融機構中技術含量比較高的核心業務，畢業實習也就往往流于形式，無益于促進學生實踐操作能力的提高。
第三，目前國內院校金融學專業畢業實習一般都安排為4周至6周左右，較短的實習時間會導致實習單位不會或很少安排實習生的上崗技能輔導或培訓。這樣，就會出現學生剛剛接觸實際業務不久而實習就要結束的尷尬局面，從而也就導致了學生較難從實習中真正獲得對日后工作生涯有幫助這一結果的出現。由此看出，開設金融學專業的院校亟待尋找一種可以有效解決上述問題的途徑。
二、我國大學生創業計劃競賽的現狀分析
創業計劃，是一無所有的創業者就某一項具有市場前景的新產品或者服務向風險投資家游說以取得風險投資的可行性商業報告。大學生創業計劃競賽不是普通意義上的大學生的專業知識比賽，它也不是單純的、個人的、集中在某一個專業的學生競賽，而是一種以實際技術為背景，跨學科的優勢互補的團隊之間的綜合較量。創業計劃競賽的發展源于美國高校，以麻省理工學院、斯坦福大學、哈佛大學等為典型代表，在這些商業計劃競賽的運作下，誕生了許多高新技術企業，例如雅虎（Yahoo）、網景（Netscape）等公司。在國外高校商業競賽發展的浪潮下，我國大學生創業計劃競賽也蓬勃發展。現開展的大學生創業競賽有“挑戰杯”全國大學生創業大賽、杭州市“賽伯樂杯”創業大賽、“賽扶”國際大學生企業家聯盟比賽等。這些創業計劃競賽大多是在政府或相關部門支持下將具有發展潛力的大學生創業團隊吸納到當地創建公司，在公司初創期提供許多優惠政策進行扶持，幫助公司實現正常運營，同時也促進當地經濟發展。
三、金融學畢業實習與大學生創業競賽融合的可行性分析
金融學畢業實習可以同大學生創業競賽相融合。這種融合并不是“一刀切”，并非要完全拋棄原本的集中或分散的實習方式，這種融合是一種實習方式多元化的嘗試，是體現實習靈活性并使得這一教學環節的價值得以充分發揮的改革。以某大學一名金融學專業學生為例來說明融合后的畢業實習模式的安排：在大一階段的專業導論課上，老師向學生介紹了他們將要在以后四年中參加的認知實習、專業實習、生產實習、畢業實習等實習的性質和形式，同時也告知學生，由于畢業實習的特殊性，學生可以自愿選擇以參加創業計劃競賽的方式來獲取相應的畢業實習學分。這名金融學專業學生在大三學年的第一學期參加了“挑戰杯”創業大賽，那么他可將其參賽證明等文件遞交學校，證明已參加社會實踐這一教學環節，從而該學生可以在原本設置的畢業實習期間內籌劃找工作、準備畢業論文或者創業的相關事宜。而如果這名學生沒有參加比賽，那還可以按照先前的規定，在大四階段完成分散或集中畢業實習。這種融合后的新模式對學生、院校以及社會具有以下幾方面的意義：①學生的專業知識將重新熔煉；②學生的綜合素質會得到提升；③院校更易于控制和管理畢業實習。
盡管將畢業實習同大學生創業競賽結合后還會存有一些問題，比如如何區分和篩選出哪些是適合學生參加并能發揮畢業實習功效的競賽；創業競賽雖然可以幫助學生了解商業運營，但是學生還是處于一種競賽氛圍下，與真實的創業環境等還是有一定差距的；另外，學生從什么時間參加創業競賽以及參與多長時間都還有待商討。但是，這些問題都是發展中可以解決的問題，我們可以借鑒美國高校等成功模式，借鑒“賽扶”的運作模式等來逐步引導金融學畢業實習同大學生創業競賽的逐步結合。
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