學校少團精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校少團主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學校少團范文
青少年生存與發展研究
(1)青少年親子關系與同伴友誼的特點及其關系 張迎春 李榮鳳 邵先成
(7)當代大學生跨國移民觀和社會安全感 王莉花 謝燃岸
(11)大學生的迷信行為——基于控制策略理論的解釋 馬錦飛
青少年心理發展與教育
(15)多層次青少年犯心理矯治模式的構建 田錄梅 徐夫真 張文新
(19)網絡暴力游戲對青少年攻擊性影響及應對措施 陳海英 崔文波 尋芒芒
(23)電子游戲使用對高中生創造力的影響 宋靜靜 谷傳華
青少年思想道德建設
(28)網絡文化對青少年道德的影響及歸因 胡偉
(33)弱勢青少年感恩教育實效性研究：基于個體因素的視角 蔣平
(36)基于心理學視角的研究生學術不端行為剖析及教育對策 劉燕 康建山
青年組織研究
(40)大學生參與社區志愿服務的現狀調查——以上海師范大學為例 劉慶
(43)應用型人才培養視野下的學生社團管理路徑選擇 龍希利 樊立三
(46)五四時期學生社團活動特點 呂峰
青少年工作研究
(49)新媒體背景下的青少年媒介素養研究 張雪黎 胡凌霞
(53)新興領域青年工作路徑探析——以青島市為例 田戈燕 范亞鋒
(56)高校學生黨員創先爭優考核機制研究 高軍
第2篇：學校少團范文
史少先和老師們沒有想到，自己的學校會與一場巨大災難相聯系，更是做夢也不曾料到，遠在川北大山中的小學校，有朝一日會因一棟結實的教學樓而廣為人知。
震后：稍有傾斜，偏離中心大概有兩厘米。
5月12日下午，史少先正在辦公室看書，大地開始震動。
史少先和老師組織學生們往操場上跑。
建筑面積1268.0.5平方米的教學樓分為三層，有12個教室，共1.1個班，還有一個是多媒體教室。一二樓的學生迅速跑到了操場上，但在三樓上課的學生們，有幾個班的學生沒有來得及跑下來：樓上的晃動更為劇烈，孩子們一跑就被地震波狠狠摔在地上，老師大喊著命令孩子：“原地蹲下!”
教學樓發出了咔咔的聲音。地震平息后，老師和同學們形容說，樓房劇烈搖晃，像蕩秋千一樣。
北川劉漢希望小學，位于北川曲山鎮海光村，離被地震徹底摧毀的北川縣城8公里。地震那天，共有483名學生、28名老師在校。史少先說，幸虧當時老師們疏散學生及時，也幸虧這棟教學樓沒有塌，否則，在三樓幾個班的學生就完了。
震后的學校，周邊已成瓦礫。教學樓只裂了兩條細細的裂縫，樓后的地面下沉，使得整棟樓稍有傾斜，偏離中心大概有兩厘米的樣子。
用斧頭用力砍下去，看混凝土是否經得住這一下
北川劉漢希望小學建于1999年。
這所農村小學的校舍原來是危房。出身教師之家又當過教師的劉漢，聽北川的一位副縣長談起了這個大山里的學校，他決定捐贈建一所小學，給翻山越嶺來上學的娃娃，學校的名字就以他本人的名字命名。
劉漢一直主張教育扶貧。他說，在山區扶貧，給錢并不能解決根本的問題，一個山村小孩子的成才，不但可以改變家境，而且可能帶動整個山村致富。
于是，這個早期靠做建材和貿易起家，后來又做期貨的商人，在自己創辦的漢龍集團剛剛起步時，就開始捐資助學，近年來更是手筆巨大，去年一捐就是1.5億元的現金。
起初，低調的漢龍集團只是悄悄捐錢。后來他們發現，只捐錢并不能保證學校的建筑質量。這時，漢龍集團也成長為業務涉及房地產的大公司，擁有了通曉建筑業的專業人才。因此，既不是承建商，也不是業主的漢龍集團，直接將款項捐至當地相關部門，但全程參與了希望小學工程建設質量的監督管理。
現任漢龍集團董事長孫曉東說，他們會親自過問每一所希望小學的建設，
他們問建筑商：“這是一個60萬元的工程，你打算賺多少?”
建筑商回答：“要賺10％，6萬元。”
劉漢和孫曉東告訴建筑商：“我另給你6萬元，條件是你要把60萬元全部放到學校建設中去。”
建筑設計院一聽是為希望小學蓋房子，免費提供設計。漢龍集團嚴格地按設計推薦行事，一直采取甲方供應建材的方式，將材料質量的關口掌握在自己手里。
劉漢說，即使是農村的希望小學，建筑結構也一定要用大廠的鋼材。設計要求柱子有10根鋼筋，一根也不許少，盡管那個柱子里的鋼筋誰也看不見。水泥也相同，大廠產品成本高，一噸水泥多100元；一噸鋼材，名廠和小廠，差著好幾百元，但是，大廠的東西質量可靠。
孫曉東舉例，好的沙子晶瑩剔透，緊緊地抓在手里，一定會從手指縫中往下掉，這樣的沙子含泥少。含泥多的沙子，其中的泥土必須洗去，否則要棄用。
為了北川劉漢希望小學的建筑質量，負責工程監理的漢龍集團辦公室主任艷東，多次大著嗓門跟稍有懈怠的施工人員急眼。頗有經驗的他要求施工方，沙子、水泥和碎石的比例必須按照設計執行，水泥的標號必須用夠，量也必須用足，否則混合起來，一剝就會掉。
相關的質量標準還有，建筑材料中，外表光滑的河道中的石頭，堅決不可用，必須加工成碎石；扁石決不能用，因為它會疊在一起，影響建筑質量。
在劉漢希望小學的建設中，當地政府的監管，也細致到位。當時的地方有關部門負責人就曾用最原始的辦法驗收：用斧頭用力砍下去，看混凝土是否經得住這一下。
10年前，加上稅費的綿陽商品房，造價為每平方米500多元，劉漢希望小學因為是公益事業，免去稅費，造價為每平方米400多元。
感謝你們，教學樓質量真的好!
5月14日，疏散到綿陽的劉漢希望小學老師，給漢龍集團打通了電話。
接到電話的公司領導一下子就哭了：頭一天晚上，他們還議論說，災害這樣大，希望小學怕完了。
他們見面，老師們第一句話就說：“感謝你們，教學樓質量真的好，否則我們連逃生的機會都沒有。”
劉漢希望小學教學樓和師生的幸存，所有的鏈條都被一個關鍵咬合：負責。其中包括負責的政府、出資人、施工方、監理及老師，缺一不可。
第3篇：學校少團范文
[關鍵詞]學校文化創新；一個都不能少；成都雙流縣實驗小學
[中圖分類號]G521
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002―4808(2010)01-0032―03
學校文化是一所學校的生命與靈魂、學校整體發展的命脈、學校社會形象的根本、學校內涵發展的動力，這已成為辦學者的共識。在當今瞬息萬變的信息化時代，學校文化必須不斷應變創新，才可能與時俱進，充滿生機和活力，學校也才能在此過程中不斷得到發展。
成都雙流縣實驗小學(以下簡稱“雙流實小”)是一所有著73年辦學歷史的縣直屬學校。從1936年學校辦學之初的一位教師，30多名學生，懷揣著“讓每一個孩子有書讀”的夢想至今，歷任了八位校長。學校的發展也從追求有書讀到有好書讀，從應試教育到素質教育，從全面貫徹黨的教育方針到彰顯教育品牌特色。學校在積淀和傳承中逐漸形成“以人為本，整合發展”的育人思想，走出了一條屬于自己的內涵式發展之路。但是，當學校發展到一定高度的時候，必然出現高原現象。面對不斷更替的學生和教職工隊伍，如何依托文化來滋養學校并促進學校繼續發展是辦學者不得不面對的問題。為此，我們需要冷靜地審視現行學校文化建設過程中存在的問題，創新學校文化發展觀，走適合校情的文化建設之路。
一、“一個都不能少”：學校文化創新的核心追求
2007年起，學校面向全體師生員工開展了為期一年的的文化大討論活動。在學校文化討論的問卷調查中發現：就學校文化體系涉及到的內容，有三分之一的師生員工比較熟悉并有言行與精神層面的體現，有三分之一的師生員工了解一部分并有一些具體的言行與精神層面的體現，而還有三分之一(主要包括近兩年新進教職工和低年級學生以及后勤教輔工作人員)對學校文化所涉及到的諸如辦學理念、學校愿景、辦學定位、育人思想、學校標識文化的含義、學校傳統活動的意義、學校最值得驕傲的事件與日常行為精神等均是一知半解。究其原因是因為學校在文化建設過程中，追求文化體系完整的同時，關注口號的多，關注行動的少；關注大事的多，關注小事的少；關注活動效果的多，關注過程教育的少；關注形式的多，關注情感認同的少；等等，凡此種種，影響了學校文化的滋養和學生的發展。
基于以上對學校文化存在問題的反思，學校在傳承歷史、審視現實、前瞻未來的基礎上提出了“一個都不能少”的辦學理念，將學校的價值追求定位為：尊重差異，讓每一個生命綻放異彩!將學校發展愿景定位為：讓每一個教職工成為崗位上的專家，讓每一朵花兒盡『青綻放。
“一個”指“每一個”：一指學校的每一位教職工和學生；二指教育的所有因素；三指師生發展的全過程；四指師生素質發展的全部內容。“都”是全部的意思。“不能少”即不可缺少之意。具體而言，第一，必須樹立全員教育觀，尊重每一個生命個體；第二，必須樹立全程教育觀，關注師生員工生命成長的全過程，在生命成長的每一個瞬間都不能拋棄任何一個人，每一個成長所經歷的過程無論得失對個體而言都是有價值的；第三，必須樹立全面育人觀，關注師生員工全面素質發展，關注并研究影響師生員工成長的所有因素，力求這些因素的最優化；第四，必須樹立差異發展觀，關注并尊重生命個體的差異，實施差異教育，實現差異發展；第五，必須樹立和諧發展觀，無論是全員、全面還是全程以及個體差異的發展，都必須追求和諧。學校內各方面的整體和諧(理念、思想、文化、管理、教與學、師生關系、人際交往等)，個體內部發展各因素的和諧(身心健康、人格健全、自我心境等)，所有教育因素之間的和諧(智力與非智力)。所有這些一個都不能少!
二、學校文化創新路徑
(一)創新學校管理文化
學校管理文化是一所學校凝聚力和活力的源泉，也是推動學校持續發展的精神支柱，其要義真正落實在“人本化”“人性化”“人文化”。為此，學校在管理上樹立了“尊重、關心”的思想，即尊重教師的情感，關心教師的需要。以人為本，尊重教師作為學校主人的權利是前提。推進民主治校，定期開展“我是學校主人，我為學校發展獻計獻策”成為學校的常規活動；工作方法上，實施“走動式協商”管理，所有行政人員每天堅持深入一線、深入教師生活，對學校大事小事的決策，從群眾中來到群眾中去，充分尊重師生員工的意見，并從事業和生活兩個方面關心教師需要，借助工會組織將“五個一” (成功時一聲祝賀，失敗時一句鼓勵，困難時一個幫助，生病時一份慰問，生日時一份祝福)真正落實在日常生活中，上至校長，下至門衛清潔工人，一個都不能少!堅持實施“人文關懷假”，教職工在上班期間也許會因種種原因出現不能、不想、特別不樂意上班，或許是身體需要休息，急事需要處理，心情需要調整，壓力需要緩解，孩子老人臨時需要特別的照顧等，每一位教職工在此期間都可以享受自主休假一天的權利。在學校的每一層教學樓都有一間別致的教師休息吧，里面有柔軟溫馨的沙發，明亮潔凈的玻璃茶幾上或是綠意盎然的盆景或是爭艷幽香的一束鮮花，香甜可口的咖啡和清爽提神的花茶不時飄來陣陣香味，彌漫在擺放著教師們自制的各種小手工藝品的博物架周圍，教師們或課間小憩，或聚在一起交流思想，大家工作著，生活著，享受著來自學校的貼心關懷。“人本化”“人性化”“人文化”在“尊重、關心”管理思想中盡情體現。
(二)創新教師文化
教師文化是學校文化的核心部分，是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業行為特征，并成為維系教師團體的一種精神力量。實現教師文化重建第一要義在于喚起教師發展自我的內在需要的激情與活力，讓教師找到自我的價值和成就感。因此，在學校教師文化建設中，為踐行“一個都不能少”的辦學理念，真正實現“讓每一個教職工成為崗位上的專家”的學校愿景，學校成立了教師發展學校――雙流實小銀杏師培學院。銀杏師培學院設立了兩個部，專業研修部與逸雅生活部。專業研修部下設四個分部，即名師工作部、骨干教師工作部、青年教師工作部、后勤服務工作部，每周定期開展研修活動，為不同需要、不同層面的教職工提供專業研修的機會；逸雅生活部下設五個分部，即“唱得響亮”教師合唱團、“墨香流淌”教師銀杏書社、“禮尚‘網’來”教師信息站、“時尚秀吧”草根專
家秀場、 “手留余香”教師志愿者服務團，它們一起為豐富教師業余生活，陶冶教職工生活情趣提供舞臺。在銀杏師培學院，我們的目標是：引領專業發展，提升個人價值，體驗職業快樂，構筑智慧人生。搭建平臺，幫助每一個教職工成為崗位上的專家。銀杏師培學院推行這樣的管理運行策略：賦權教師，自主管理；既為“育人”，又為“育己”；集思廣益，動態生成；“自主式”擇訓，按需參培；學分制評價，注重過程。師培學院各個分部的負責人均由教師自主推薦產生。活動的組織由教師自主設計、以菜單形式給出內容，由教師自選參加。對于教職工的評價，每一位教職工只需按照自己的所屬類別在一定的時間內完成專業研修和逸雅生活部需要完成的必修學分和選修學分即可。
(三)創新學生文化
“讓每一朵花兒盡情綻放”是學校永恒的教育追求。為達成愿景，實現追求，我們審視現實，進行著理性的實踐反思：學校培養的人應該是具有社會的生存力、適應力和發展力的學生，而不應該是溫室里的鮮花。于是，基于這樣的目標，學校啟動了“小學校、大社會”社區行動計劃。首先在社區內成立了九個分部，與社會對接，聘請了對應18個部門的校外輔導員，指導孩子走出學校，了解社會，在社會中去調查社會的熱點、難點、與孩子成長與發展息息相關的一些問題，了解各職能部門的職責，明確作為未來合格公民和優秀公民必備的文化和素質要求，指導孩子模擬社區對學校內務進行“社會化”的管理，弱化學校圍墻概念，讓學校成為歷練孩子的大課堂。我們憧憬：學校教育不僅僅局限于讓孩子掌握書本的知識，課堂不僅僅局限于教師的機械傳授和空洞說教，生活即教育，社會將是孩子們最常態最直接的學習體驗。其次，各班成立九個分部對接學校的學生社團管理部門，模擬社會，劃分責任，推行“人人是主人、人人都是小干部”的管理機制。如環衛部成員，在班集體內，人人都有衛生承包區，擦窗戶、整理課桌、定時更換飲用水、清倒垃圾、餐具管理、飯前洗手提示等；宣傳部成員，每月的班級辦報、班級活動宣傳、班級文化廊的更換、評比，每周的明星評選等活動，人人管一事，個個有責任，沒有一個閑人，班級管理，一個都不能少!我們期待：六年的學習生活能讓孩子們享受到校園生活的快樂，體驗到成長路上的多姿多彩，品嘗到學習收獲的幸福滋味，真切地感受到個人的成長是和時代的發展、社會的進步血脈相連的!
(四)創新課堂文化
課堂文化是指在長期的課堂教學活動中形成的為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。課堂文化是現代學校文化的最高境界。學校在課堂文化建設中，以主體教育視野下的課堂教學改革為背景，開展《小學生課堂學習行為研究》，教師組成若干研究小組，以常態課為研究載體，走進課堂，坐到孩子們中間，進行各種小專題觀察，對每一個層面的學生，尤其是學困生、小權威等的學習行為如學習動機、學習情趣、學習方法、學習途徑、學習狀態，學習形式等進行觀察、分析，將課堂上觀察到的細節和發生的事件告知同伴，共同反思問題成因，共同討論改善策略和解決問題的方案，尊重學生發展規律和發展需求，關注每一個學生在課堂上的成長過程。同時，倡導推行“151510”的課堂教學模式，即教師講解最多15分鐘，師生活動必須15分鐘，學生自主學習活動要保證10分鐘。將學習的主動權還給孩子，將課堂學習的時間和空間交給孩子，關注每―個孩子課堂學習的全程和全面發展，―個都不能少!
(五)創新環境文化
學校環境文化即學校硬件設施環境所包含的文化形態，是校園文化的外在體現，突出代表學校的外在形象但同時又必須彰顯學校的內在追求。結合“一個都不能少”的辦學理念，學校環境文化建設，著力凸顯全員觀：溢雅樓、溢香樓是孩子們吸取知識營養，快樂學習的地方；溢美樓是師生員工暢游藝術海洋，探求科學奧秘的科技樓、藝術樓；溢真樓是全體教職工提升專業素養，商討學校事務，涌出智慧源泉的發祥地。在校園里，全體師生員工的巨幅照片喜迎八方來客；在師培學院，全體教職工讓學習來引領行走方向、成就智慧工作、締造幸福生活；在每一個班的門口，各具特色的全家福個個笑顏如花；每間教室外的學生作品展示臺，全校2926個孩子的作品一一亮相，一個都不能少!藝術老師的個性魅力照，明星師生的巨幅宣傳圖展現在校園的每一面墻上，校園成為了每一個師生員工的魅力展示臺!
三、對學校文化的思考與憧憬
第4篇：學校少團范文
為充分利用愛國主義教育資源，進一步拓寬對學生的教育渠道，加強對學生的愛國主義思想教育，讓學生學習和繼承民族精神、革命精神，了解兩彈文化，更加了解中國優秀的歷史，不斷增強民族的自信心和自豪感。
活動時間和地點：
1、時間：2019年2月10日
2、地點：冀州區博覽館
3、具體活動實施方案如下：
一、組織機構
為了使學校愛國主義教育有組織、有領導地開展，成立哈畢武莊小學參觀愛國主義教育活動領導小組：
組長：趙湘平
副組長：李秋平
成員：四年級6班全體學生
二、參觀歷史文化教育基地推薦人員
1、根據學校各中隊人數的5%選出優秀少先隊員參加，評選的少先隊員必須依照《優秀少先隊員標準》進行推薦
2、從學校團員中選出2名優秀團員參加，評選的團員必須依照《優秀團員標準》進行推薦
3、非少先隊員班級中各選出2名學生參加。
4、優秀少先隊員標準和優秀團員標準。
三、出行安排
由帶隊教師有秩序的進行參觀
四、參觀學習要求
1、參觀學習時必須聽從帶隊老師的安排，不得掉隊、離隊、請假(除特殊情況)。
2、活動后，請團支部書記和少對輔導員指導學生寫出觀后感，而后評選出優秀文章在班里宣讀并刊在黑板報上。
第5篇：學校少團范文
解放前，黃梅戲是地方小戲，它的人才培養方式和許多地方小劇種一樣，采取師徒相傳、口傳心授的個體培訓方式。這種民間化的人才培養途徑又可以分兩種方式：一是“投師學藝”，如黃梅戲早期著名藝人丁永泉先后師從葉炳池、胡普伢，潘澤海拜入丁永泉門下，師承丁氏旦角藝術，嚴鳳英拜嚴云高為師，學唱黃梅戲；二是“藝學家傳”，如丁紫臣、丁翠霞均從幼年就開始隨父親丁永泉學唱黃梅調。潘璟琍7歲從父潘澤海學藝。這種民間教習的方式注重技藝的傳授，傳授者能根據學習者的不同天資稟賦施教，且實踐機會多，技能掌握快。潘璟琍從父學藝的當年就曾登臺，在《蓮花庵》中飾演寶兒，天真活潑，有“七歲紅”之譽。嚴鳳英13歲學藝，15歲登臺演出，16歲即唱紅安慶。這種民間教習的方式在漫長的摸索和發展中，積累了豐富的傳藝經驗，形成了一套行之有效的教學方法，培養了大批人材，使黃梅戲代代相傳，血脈延續。后期，有的黃梅戲藝人進行了一些有益的改良嘗試，取得了一定的效果。他們曾借鑒昆曲、京劇“科班”的教育形式，于1922年和1930年先后開設罐子窯班、方立堂教場等科班，集中收徒，成批傳藝，培養出查文艷、丁繼周等知名黃梅戲藝人。但黃梅戲家底較薄，屬于民間草根藝術，尚不具備社會傳授的經驗和文化傳授的能力，還是依賴民間教習途徑作為人才培養的主渠道。這種民間教習方式是與當時的社會經濟條件相適應的，然而它的缺陷也是顯而易見的。由于舊社會黃梅戲藝人大多出身于社會下層，大部分藝人都不識字，沒有文化，學習者無法學習到理論和相關文化知識，因而文化素養較低，無法實現全面發展；同時，這種個體傳授模式往往偏重于實踐模擬，忽視人才創造性的培養。這些缺陷最終制約了學習者在藝術上的發展和成就，也阻礙了劇種的健康發展。
現代育人體制的探索和實踐
建國后，戲曲藝術教育作為社會主義文化建設的一個組成部分得到了高度重視。各級政府采取多種措施，對黃梅戲進行了全面的發掘、搶救和清理、繼承工作，積極籌建黃梅戲專業學校，有力促進了黃梅戲新一代人才的培養工作。黃梅戲很快發生了顯著的變化，面貌煥然一新，先后出現了兩次發展，展示了現代科學育人體制的優越性和有效性。
（一）演員進修班
建國初期，為了加強戲曲藝人在政治、文化、業務上的學習，國家、省市各級文教機關舉辦了各種戲曲演員進修班、講習會。同時動員大批新文藝工作者參加戲曲工作，幫助藝人提高政治、文化修養，并進行藝術合作。1952年，安徽省政府主持舉辦了“安徽省暑期藝人訓練班”，嚴鳳英、王少舫、張云風等大批黃梅戲藝人參加了培訓班。同年，安慶舉辦了安慶專區藝人培訓班，安慶地區的許多黃梅戲工作者參加了培訓班的學習。1955-1957年文化部委托中國戲曲研究院開辦了三屆戲曲演員講習會。1957年的第三屆演員講習會在上海、廣東兩地同時舉辦。參加上海班學習的有姚澄、嚴鳳英、王少舫、鄭奕奏、尹桂芳等200人。主持這三次講習會的班主任是梅蘭芳，程硯秋、周信芳、張庚、羅合如、陳虞蓀、白駒榮、馬師曾等則分別任副班主任。參加講課的有張庚、梅蘭芳、程硯秋、周信芳、蓋叫天、俞振飛、華傳浩、歐陽予情、馬可、馬少波、阿甲、郭漢城等。另外，各劇種的知名演員也都分別講授了個人的表演經驗，充分體現了教學相長，共同提高的特點。通過這些演員進修班、講習會的學習，明顯提高了黃梅戲藝人的整體素養，這也是黃梅戲成人教育的開端。人民政府的重視和黨的關懷，政治和文化的全方位聯姻，使以嚴鳳英、王少舫、潘璟琍等為代表的一大批通過民間教習途徑成長起來的黃梅戲演員的政治、文學、藝術素養有了明顯提高，學會運用的觀點觀察、處理戲曲改革中所碰到的問題，他們相繼演出了《柳樹井》《新事新辦》《路遇》《打豬草》《藍橋會》等優秀劇目，經典劇目《天仙配》《女駙馬》的推出，使黃梅戲這個民間小戲在戲曲藝術大家族中嶄露頭角。黃梅戲迎來前所未有的發展勢頭，呈現出一片生機蓬勃的景象，這就是黃梅戲發展史上的“梅開一度”。
（二）學校教育
為培養新生力量，在政府的支持和扶植下，1956年安徽藝術學校（現為安徽藝術職業學院）成立，學校設有戲劇、音樂、美術三科，戲劇科內設黃梅戲演員班，開始了院校培養黃梅戲人才的歷史。1958年，安慶市在原黃梅戲劇團學員班的基礎上辦起了安慶市藝術學校（現為安徽黃梅戲學校），設有戲劇、音樂、美術三個班，是培養黃梅戲的表演、音樂和舞臺藝術人才的專門學校。這兩所院校在吸取西方教育思想的基礎上，積極探索現代化的科學育人模式，借鑒京劇學校育人的方法開展教學。安徽藝術學校從北京、上海、合肥等地選聘了一批戲劇名師、著名演員、藝術家和新文藝工作者，如李古來、徐鴻培、錢世儀、王少芳、張德甫、劉靜沅、洪謨、朱鳳仙等，與黃梅戲著名藝人、名演員丁永泉、胡遐林、程積善、查文艷、王劍峰、丁紫臣、丁俊美、陳文明、彭玉蘭、胡瑞芬等合作，組成了一支優勢互補的師資隊伍。安慶市藝術學校也聘請了一批著名的藝人如丁永泉、程積善、潘澤海、丁紫臣、鄒勝奎、丁翠霞、田玉蓮、余建明、王文治、方啟鳳、潘仲仁、王曉東、凌祖培等來校任教。專業院校的成立為探索現代黃梅戲人才培養方式奠定了基礎。雖然教育理念和形式發生了變化，但是培養出優秀的黃梅戲藝術人才，卻是從民間教習到學校教育的共同目的。如何成功實現從傳統的民間教習向現代學校教育的轉換，發揮現代教育體制的長處，培養出優秀的黃梅戲藝術人才？這是建國初期廣大黃梅戲藝術教育工作者面臨的全新課題。他們在教學中吸取了過去個體傳授，以戲帶功，因材施教，嚴格教學，注重實踐的優點，同時又大膽進行了改革和創新。1959年，安徽藝術學校黃梅戲專業第一屆畢業生畢業，這些畢業生思想上、文化上都具有較高素養，專業技能也大多超過了民間教習所培養的人才。其中較突出的如黃宗毅，在1963年黃梅戲第一部彩色影片《牛郎織女》中飾演牛郎，與嚴鳳英搭檔。侯德訓、丁蕊云等畢業后留校任教成為培養黃梅戲人才的新興力量。同年，安慶市黃梅戲學校也有了第一期結業學員。其后，呂金嬌、陳炎根、易春華、李玉珍、楊春鳳、顧鳳嬌、祁明聰等陸續從安徽藝術學校畢業，并留校任教，黃梅戲師資力量得到了極大的充實。安徽藝術學校和安徽黃梅戲學校幾代黃梅戲教育工作者以艱苦的開拓精神和無私的敬業精神，初步探索出了一條黃梅戲科學育人之路。在教學中，他們以培養演員為教學目的，以表演專業為主，兼設其他專業。重視各門基本功的訓練，通過劇目教學，傳授基本技藝知識，為學生打好專業基礎；教學步驟采取循序漸進的原則，使用教材與口傳心授相結合、課堂教學與舞臺實踐相結合的方法，對學生因材施教，普遍培養，強調學生專業上的全面發展。同時，重視文化理論教育和思想品德教育，除開設以文科為主的各門課程外，還開設文藝史論和外語、體育課程。每年都有相當數量的表演、舞美、導演、編劇、音樂等方面的黃梅戲專業人才從這兩所學校走出，充實到全國各地的黃梅戲院團。安徽藝術學校培養了出了黃宗毅、黃新德、馬蘭、吳瓊、吳亞玲、袁玫、楊俊、蔣建國、張輝、陳小芳、李文等一大批優秀黃梅戲藝術人才。安慶黃梅戲學校也培養出了丁同、劉廣慧、劉紅、周莉、王富珍、陳禮旺、程兆林、謝雨欣、王世慶、姚美美等一批黃梅戲藝術人才。
（三）劇團培養
現代黃梅戲藝術人才培養的另一個途徑是劇團培養。建國初期，黃梅戲發展迅速。為了儲備后備人才，一些黃梅劇團便自行招收學員，經短期培訓后，邊隨團演出，邊深造。1956年，安慶市黃梅戲劇團最早設立學員訓練班，從上千名考生中招收13名學員；1957年，安慶專區黃梅戲劇團成立，也招收了一批學員；1958年，安徽省黃梅戲劇團招收9歲至19歲的學員30余人隨團培訓。劇團培養可以看做是民間教習途徑的一種延續，它繼承了民間教習、個體傳授的優點，傳授者能根據演員的自身特點，因材施教，在實踐中學習，對專業技能掌握較快。如王少舫曾將京劇一些好的制度和訓練培養演員的方法、經驗，借鑒引進到黃梅戲教學中，制定了基本功、身段、唱腔課程，由他和夫人雪寒梅共同給劇團青年演員訓練基本功，教授身段。在他們嚴格要求下，這批青年演員的基本功和身段功架很快就嚴肅規整、中規中距。藝術素質得到了快速全面的提升，彌補了早期黃梅戲藝人長于演唱，拙于身段表演的先天不足。安徽省黃梅戲劇團招收的學員集中學習的頭5個月就掌握了基本曲調和表演程式，學會了十多個黃梅戲傳統劇目。劇團培養的人才實踐能力強，但整體文化素養偏低。為了彌補這一缺陷，有些劇團把演員送進專業院校進修，提高演員的整體素養，如安慶市黃梅戲二團于1958年把斯淑嫻送到江蘇省戲劇學校進修。一些有條件的單位，還嘗試為學員配備文化課教師。劇團培養是培養戲曲人才的一種傳統教育方法，時至今日仍然是正規戲曲教育的補充手段。它已成為黃梅戲藝術教育結構一個必要的組成部分，既滿足了各單位的人員補充，也培養出不少人才，如韓再芬、李萍、趙媛媛等一批優秀演員就是通過劇團的培養成長起來的。學校教育充分發揮了育人的主渠道作用，劇團培養成為黃梅戲人才培養的有益補充，這兩種人才培養方式相互滲透，相互影響，齊頭并進，為黃梅戲迎來了發展史上的第二個春天。上世紀80年代，從安徽藝術學校畢業的黃梅戲五朵金花（馬蘭、吳亞玲、吳瓊、袁玫、楊俊）、黃新德、蔣建國、張輝等以及從劇團中走出來的韓再芬、趙媛媛出現在黃梅戲舞臺上，以他們卓越的表演才能和鮮明的藝術特色，再現了當年黃梅戲一度梅開的盛況，使黃梅戲錦上添花，香飄海外。黃梅戲藝術人才現代培養體制的實踐和探索，為黃梅戲發展揭開了新的篇章，展示了廣闊的發展前景。
現存問題與努力方向
第6篇：學校少團范文
Abstract： With the increasingly fierce competition in the school today， the scientific research strength seriously affects and restricts the quality and level of private colleges because of the short history of private colleges. This paper puts forward the relevant countermeasures by analyzing the current situation of research in private colleges， in order to benefit the development of private colleges.
關鍵詞： 民辦高校；科研現狀；對策
Key words： private colleges；current situation of scientific research；countermeasures
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0031-03
0 引言
德國著名教育家洪堡19世紀初把科研引入大學，從此科研和教學一樣成為大學的重要職能。十多年前，圍繞“要不要做科研”這個話題，我國民辦高校各持己見，爭論不休，十多年后，科研作為民辦高校可持續發展的重要支柱，已得到絕大多數民辦高校的共識。在社會對民辦高校認可度仍不高的情況下，要使民辦高校辦出特色，辦出精品，一個重要的因素在于科研的發展[1]。經過三十多年的摸索，民辦高校在教學上取得了較大進步，為我國高等教育大眾的發展做出了較大的貢獻。與公辦高校相比，民辦高校的科研發展一直處于弱勢狀態，無論是科研數量還是質量，都與公辦高校差距很大。在民辦高校由規模發展向內涵發展轉型的今天，科研占據著重要地位。因此，在當前背景下，分析民辦高校科研現狀，探究民辦高校科研對策，對于促進民辦高校科研發展具有重要的現實意義。
1 民辦高校科研現狀分析
1.1 科研意識不強
當前，部分民辦高校領導和教師認為，科研是公辦高校尤其是研究型大學的職能，民辦高校旨在培養高技能應用型人才。這樣的培養目標使得他們認為民辦高校的教師只要搞好課堂教學工作和培養好學生的實踐操作技能即可。他們普遍不太關注科研及其作用，更談不上思考科研對于提高教學質量的促進作用。問題的根源是民辦高校普遍存在單純教學觀點，有些教學管理人員把教學、科研獨立起來，認為抓科研會影響教學中心地位，忽視了教學、科研相互促進的功能[2]。
現階段，民辦高校教師大多是由普通高校畢業的碩士研究生，少部分博士研究生和具有留學經驗的海歸碩士研究生以及個別專業的優秀本科生組成，這些教師成為新時期民辦高校教師的主體，為民辦高校的發展注入了新鮮的血液。他們大多在求學期間跟導師做過相關的科研工作，但進入民辦高校后，由于民辦高校發展歷史短，科研氛圍不濃，特別優秀的教師以在民辦高校工作為跳板，還有一些追求安逸的教師認為在民辦高校只要上好課就好，其他的都無所謂。正是在這樣一種氛圍中，大多數教師進入民辦高校工作后，疲于備課上課，對科研比較忽略，根本無法認識到科研對促進教學的重要性。還有一部分教師做科研就是為了評職稱、申報各類獎項或者是應付學校考核，一旦目的達到，科研也就暫時或永遠中斷。大多數民辦高校教師不具備獨立從事科研的能力，在科研的道路上又沒有領路人，久而久之也就對科研比較松懈，在主觀上產生畏難情緒。在這樣的大環境下，民辦高校不少教師認為只要能教好書，上好課就行，科研工作無關緊要。
1.2 科研團隊不給力
眾所周知，科研團隊的建設在整個科研工作中發揮著重要作用，一個積極向上的團隊帶頭人加一個良好的團隊氛圍能夠促進人才的成長，尤其是青年教師的成長。綜觀國內外很多知名高校的科研成果，就可推斷出之所以他們的科研成果的數量和質量都較高，就在于有很多優秀的科研團隊。民辦高校長期以來形成的“兩頭大，中間小”（即青年、老年教師多，中年教師少）的師資隊伍結構，難以形成“老、中、青”相結合的科研團隊，起不到“傳、幫、帶”的作用。老年教師一般都是來自公辦高校的退休人員，年齡成為他們從事科研的硬傷，雖然他們具有相關的教學科研經驗，但在民辦高校的科研中一般僅僅扮演著指導或掛名的角色；作為民辦高校發展的中流砥柱，中青年骨干教師所占的比例比較小，如果是專職教師，教學任務比較繁重，無暇顧及科研，如果是行政管理人員，就更難在科研上抽出時間和精力；青年教師大多是普通高校的應屆畢業生或來校工作較短時間的員工，學歷較高，但由于他們教學時間短，教學經驗欠缺，以及實踐能力的不足，使得他們疲于備課，上課，在科研上力不從心。雖然也有部分教師具備良好的科研功底，積累了一定的科研經驗，但對民辦高校的教育教學及管理了解不夠深入，不能針對存在的問題開展科學研究，科研能力普遍不強[3]。有少數對科研有興趣的教師在這樣的環境下基本是單打獨斗，各自為戰，難以創造出系統、優秀的科研成果。另外，在相對封閉和狹小的科研平臺上，團隊資源無法拓展和成長。
1.3 科研成果質量不高
當前民辦高校教師的科研成果總體質量不高，主要表現在以下幾個方面：一是從學術論文的發表來看，核心期刊少、普通期刊多，期刊影響因子低的多、影響因子高的少，被轉載引用的少；二是從獲得的科研項目來看，低級別的多、高級別的少，獲得經費的少；三是從獲得的科研獎勵來看，高層次的科研獎勵少；四是從服務經濟社會的發展來看，科研成果轉化的成果少[4]。根據中國知網學術資源總庫檢索的結果，江西省六所民辦本科院校（不含獨立學院）中，一所院校的2015年度發文高于400篇，兩所院校的2015年度發文高于300篇，兩所所院校的2015年度發文高于200篇，一所院校的2015年度發文低于200篇。單從數量上看，跟民辦高校擁有的教師數量就完全不匹配，質量上就更不用說了，大多數是普通刊物的論文，核心期刊論文數量很少。民辦高校教師大多為了評職稱或應付學校考核而寫論文，功利性極強。由于民辦高校大多數教師的職稱偏低，高檔次期刊論文的發表數量十分有限。從申報的課題來看，民辦高校相對來講比較困難，立項項目相對比較少，獲得的經費也較少，有的即使立項了，也不一定能順利結題。拿課題，尤其是國家級課題，難度較大。
1.4 科研經費不足
科學研究需要資源和時間，而這對以專業訓練為宗旨的教育機構常常是一個負擔和問題，科學教育所需要的資歷，常常比勝任專業所要求的資歷更高、更專門化[5]。學生學費是民辦高校的辦學經費的主要來源，隨著民辦高等教育的發展，民辦高校的辦學環境得到了一定的改善，校園建設取得了較大的進步，與很多公辦高校不相上下。我國政府的經費主要向公辦高校傾斜，民辦高校在辦學經費非常緊張的情形下，能拿出一點經費出來搞科研，實屬不易。民辦高校的科研沒有納入上級科研主管部門的軌道，政府資助的匱乏也嚴重制約了民辦高校科研的發展[1]。
有的民辦高校認為科研純屬教師個人行為，學校不提供資金支持，所以部分民辦高校科研經費的投入特別少，有的學校課題研究甚至沒有經費資助。民辦高校對科研的態度，決定了科研在民辦高校中的地位不高，進而導致科研經費不能及時到位。民辦高校的定位一般都是教學型高校，使得民辦高校從董事會到領導層面都認為科研對民辦高校而言可有可無，不愿意在科研上投入，而教師即使申請到科研項目，也得不到實質性的學校配套經費，直接影響了教師的科研積極性和科研所取得的效果，眾多項目申請時所寫的學校的經費配套的比例得不到落實，最終流于形式，形同虛設[6]。
2 民辦高校科研對策
2.1 增強科研意識
增強科研意識包括增強民辦高校領導的科研意識和民辦高校教師的科研意識。民辦高校領導對科研的態度直接會影響教師對科研的態度。領導重視科研，愿意在科研上投入人力、物力、財力、時間等資源，就會形成較好的科研的氛圍。領導不重視科研，認為科研可有可無，就會使整個學校失去做科研的土壤。因此，領導首先要意識到科研對教學的重要性，用先進的理念武裝自己的頭腦，去掉單純教學觀念，在全校形成良好的科研氛圍。只要領導重視，并對教師進行適當的引導，教師才會在正確的方向棒的指導下，擺脫過去對科研的誤解，走向正常的科研軌道上來。而作為民辦高校教師應當明白，教學工作如果離開科研，教學效果再好，也只是停留在表面的淺層次的教學上，無法滿足學生深層次的求知欲。科研意識不強的教師不可能帶領學生了解最前沿的學科專業知識，更談不上培養學生的創新能力。教師只有參與科研活動，才能了解到最新的學術前沿知識，閱讀最新的科研成果，并在教學內容中補充新知識和新成果，立足于較為深層次的教學，最大程度地滿足學生的求知欲。尤其是民辦高校的青年教師，處于職業生涯發展的初期，要端正科研態度，不斷學習，正確處理好教學和科研的關系，在科研上要積極主動，拒絕功利性。平時要查找和閱讀大量的文獻，加強自身的理論學習，多聽學術報告和參加學術交流活動，開闊自己的視野，善于不斷地總結經驗和向他人學習，逐漸形成自己獨特的科研思維。
2.2 組建科研團隊
組建科研團隊，這是許多高校科研工作取得成功的一條經驗。科研團隊的組建可以采用完全移植和引進加本校建設兩個方面著手。完全移植一支成熟的科研團隊需要大量的資金，我國大多數民辦高校走的是“以學養學”的發展道路，資金非常有限，因此，這個措施只適合財力非常雄厚的民辦高校。大多數民辦高校可采用引進科研帶頭人加本校建設這種方式來組建科研團隊，從而結束目前民辦高校教師“單打獨斗”的科研形式。民辦高校可以從社會或其他高校引進高學歷人才和高職稱人才，由他們擔當科研團隊的領頭人，吸引本校有相關學科知識背景的教師加入其團隊，利用團隊負責人的研究專長結合本校教師的研究專長，培養有助于民辦高校發展的研究團隊，在某些領域，如在民辦高等教育研究領域去培養具有較高水平和能力的研究團隊。
2.3 提高科研成果質量
民辦本科高校的前身大部分是高職院校，對于大多數教師而言，在科研方面基本上算是門外漢。提高科研成果質量的主要措施就是加強對民辦高校教師的科研培訓和指導以及教師的自我學習。培訓內容主要包括：各類課題的申報技巧，課題立項后實施方案的構建，課題立項后的開題報告、中期報告、結題報告、研究報告的撰寫，科研論文的的撰寫，文獻查找，學術規范等相關知識，這樣的培訓內容可以為立志做科研的教師提供方向，增強做科研的信心。實踐證明，學校重視科研工作，就能較快地提高教師的科研能力和素質。教師除了要接受新的知識外，自我的學習也非常關鍵，“板凳要坐十年冷”，科研是一項非常艱苦的工作，要耐得住寂寞，堅持的精神很可貴。教師要不斷從網絡，最新的文獻資料，書籍，學術會議等方面加強科研的敏感性和實效性，還要善于在日常的教學工作中去發現問題和解決問題，使教學和科研共同提高，通過科學研究得出相應的結論，進而轉化為科研成果。這樣的成果來源于生活中，科研成果向教學成果和經濟成果及社會效益轉化的速度更快，能更好地服務于生活[7]。
2.4 落實科研經費
如果說教學是高校的生命，那么科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成，相互促進。民辦高校的舉辦者和管理者目光要長遠，在保證日常教學工作正常秩序的前提下，適當加大對教師科研經費的投入，以保障教師科研所需的期刊雜志，儀器設備、實證調查、學術交流等費用[8]。要落實科研經費可以從科研管理部門和民辦高校兩個方面入手。與公辦高校相比，民辦高校在科研中屬于弱勢群體。在民辦高校無法與公辦高校在科研水平方面進行公平競爭的背景下，各級科研管理部門可以專門為民辦高校設置科研項目并配套相應科研經費，專款專用，鼓勵民辦高校之間在科研方面的競爭，從而激發民辦高校教師的科研動力并增強民辦高校教師從事科研的信心。學校出臺相關的科研政策，對已經申請到的課題給予配套經費，對于高檔次的論文給予重獎，對于獲獎的項目給予物質和精神獎勵，這些措施都能夠促進民辦高校科研更好更快地發展。
參考文獻：
[1]邵傳芳.民辦高校的科研發展與政府扶持[J].教育發展研究，2007（5B）.
[2]汪向東.創建高水平民辦高校必須加大科研工作力度[J]. 理論導刊，2014（1）.
[3]玄黎娜，張俊宗，何茂炳.廣東民辦高校教師科研能力的制約因素與措施研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（3）.
[4]王鑫宏.民辦高校青年教師科研存在的問題及對策[J].當代經濟，2014（7）.
[5][美]伯頓?克拉克主編，王承緒，等譯.高等教育新論―多學科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，2001：215-216.
[6]潘聰.民辦高校科研經費存在的問題與建議[J].科技經濟市場，2015（1）.
第7篇：學校少團范文
本文作者：楊巧玉工作單位：蘭州理工中等專業學校
職業教育集團實訓基地的功能職業教育集團一般是以一所辦學水平高，社會聲譽好，辦學實力雄厚的職業教育重點學校為核心和龍頭，聯合若干相關專業和相關企事業單位組建而成。在職教集團運作中，核心學校通常要發揮主導、示范、輻射作用，特別是集團內共享型實訓基地的建設和應用，是實現職業教育資源整合和共享的有效途徑。職業學校的實訓基地建設一般有校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地以保證學生進行基礎性、規范性和通用性的技能訓練和專業理論學習為主。校外實訓基地主要通過校企合作，充分利用企業資源，以提高學生實際應用能力為主，通過在真實工作情境中的見習、實習，使學生能夠自己動手進行操作、加工和設計等，通過實訓教學使學生熟練掌握真實工作中主要儀器設備和工具的使用，掌握工作基本技能、生產工藝和專業操作技術等。職業學校的實訓基地要具備教學實訓功能、技能鑒定功能、“雙師型”教師培訓功能，還要發揮校企資源優勢，提供社會服務及各種崗位培訓等功能。職業學校建設的共享型實訓基地不但要為本校的教育教學服務，也要為集團內所有學校和企業共享，同時，要主動承擔社會培訓任務。職業教育集團實訓基地的運行模式學校統籌管理的運行模式學校建設的實訓基地以保證本校學生按教學要求進行實習實訓為主，由學校管理，學校負責建設實訓基地，進行實訓教學安排、設備維護、實訓耗材購置、學生實訓安全管理等工作，實訓基地的一切運行費用均由所屬學校負責。共享型實訓基地還要進行集團內其他學校師生和企業職工培訓，增加了實訓基地的管理難度。這種運作模式學校投入大，特別是設備維護和實習耗材支出，使學校負擔很重。部分學校為了節省費用，減少實訓安排，會造成實訓設備的閑置。
企業（個人）承包的運行模式組建職業教育集團后，學校與企業加強合作，通過校企合作，將實訓設備、設施及場地的使用權承包給集團內的某個企業或個人。承包人按協議履行承擔學生實訓的責任。雖然學校可以省去設備維護和實習耗材支出的大筆費用，還可以從承包方獲得一定數額的承包收益。但承包方為實現其利益的最大化，很難保證學生進行實質性生產實習，或者企業把學生當成廉價勞動力，讓學生從事簡單重復勞動，使學校的教學內容很難與工廠的實習相結合，使學生的實習實訓流于形式，難以提高學生的專業技能水平，影響教學效果。以實習為目標的校企合作模式學校實訓基地應找到與企業合作的“相切點”，可以將企業引入學校，也可以將課堂搬到企業。由實訓基地承擔企業生產、加工產品的職能，適時安排學生參加生產見習、實習，使學生能有足夠的訓練時間和機會，綜合技能得到培養，學生即工人，車間即教室，學生實習能為企業生產、加工產品，既可以節省學校的實習耗材支出，又可以通過實習獲得企業給予的生產加工費用。這種合作模式存在“聯姻企業”項目不易尋找的問題，實習的組織管理壓力較大，學生參與真正的生產實踐，一旦指導不力或管理不到位，生產中出現了過量的廢品，學校將要承擔相應的經濟賠償責任。全方位開放、多功能并舉的運行模式這種模式是最理想的模式，是結合各種實訓基地管理模式而優化的一種綜合性模式，旨在最大限度地體現和發揮職教特色，建立教學、生產、科研、社會服務相結合的運行機制，開拓實訓、培訓、生產加工、咨詢、技能鑒定等全方位的服務功能，融職業教育、技能培訓、科技與社會服務為一體，實現教學、培養、服務一條龍。但目前還沒有完整的運行模式，還有待于各職業學校結合本校的實訓基地建設情況創新性地開展工作。對實訓基地建設與管理的思考對實訓設施配置的思考隨著國家對職業教育的重視，近年來各學校實訓基地建設取得了明顯成效，建成了一批具有一定規模的實訓基地，但調查研究發現，大多數學校存在學生實訓不足、設施使用率不高和部分設施閑置的矛盾。比較突出的問題是學校在建設實訓基地時，充分考慮先進性、前瞻性，配置大多為全套的、先進的教學設施。在實際教學中，由于師資、管理、學校配套設施、應用能力等方面的原因，新建的實訓設施并沒有得到有效應用，主要體現在：教師整合各種教學媒體，有效使用實訓設施進行有效教學的課少，常規教學課多；學校操作工位多，實訓教學時用的少；教師示范操作多，學生實際動手少；學校實訓設備先進，教材相對滯后，有效教學難開展；先進設備購進后，培訓人員一走，學校教師不能獨立操作，成為參觀的擺設；有的設備運行成本高———價值高、難操作、耗材使用多，學校難以承擔，使得設備使用率低；學校專業調整造成大量設備的閑置等。如果嚴格按照設備投入和應用來分析，各學校均存在設備缺乏和閑置的矛盾。學校實訓設備使用率是反映一個學校整體管理水平、師資力量、教育教學質量的重要指標。通過集團化建設和發展，加強校企合作、工學結合，有效盤活學校現有實訓資源，提高設備使用率，提高教學質量，在實訓基地管理模式和師資隊伍培養方面進行改革和創新，是職業學校實訓基地建設和應用要首先解決的問題。
對校企合作模式和實訓基地管理運行模式選擇的思考職業學校要結合自身情況，充分利用集團內各方面資源，選擇有效的實訓基地管理運行模式，通過校企合作盤活學校已有的實訓設施，充分發揮實訓基地的教學培訓功能。同時，充分調動集團內學校、行業、企業的參與，探索多種合作模式，充分挖掘集團內各學校、企業的設備、人才資源，建立資源共享、互利共贏機制，為學生提供實習實訓機會。蘭州理工職業教育集團的各學校和企業開展校企合作和工學結合，需要在政府的政策和資金支持下，綜合分析區域特征，結合學校的專業特點，找準切入點，借鑒中東部地區成功的合作經驗，選擇真正適合學校專業特點和本地經濟發展水平的校企合作模式，這是今后我們在集團化建設中必須深入研究和探索的課題。實訓基地建設和應用對學校教學模式改革的影響實施校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式，要體現“三化”、“四結合”，即：能力培養專業化，教學環境企業化，教學內容職業化；教學培養目標、教學計劃制定與質量評價標準的制定要企業與學校相結合，教學過程要理論學習與實踐操作相結合，學生的角色要與企業員工的角色相結合，學習的內容要與職業崗位的內容相結合。職業學校建設實訓基地的目的是通過工學結合培養企業需要的專業技術人才，這就要求學校要結合專業特點，著力開發教學資源，建設實訓基地，在教學方法和教學模式上靈活采用案例教學、任務教學、項目教學等教學模式，通過師生深入工廠、車間學習實踐，精心設計工學結合過程中的典型工作任務，設計實施過程和方法步驟，師生在共同完成工作任務的過程中，專業技能和綜合能力得到提升。職業教育集團化發展是一項系統工程，校企聯合的共享型實訓基地建設和應用是學校積極探索校企合作、工學結合人才培養模式的主要載體，職業學校在教學模式改革和實訓基地建設應用的具體實施過程中要分步、分專業進行試點，重點實施，成熟一個推廣一個，避免盲目跟風。當前，職業教育集團化發展、學校教學模式改革、實訓基地建設和管理研究已經刻不容緩，哪個學校在這些方面先走一步，哪個學校就會抓住發展機遇，學校發展就會有一個新的提升。實訓基地建設運行對“雙師型”教師培養的作用調查研究發現，職業學校通過爭取資金建成一定規模的實訓基地后，造成實訓資源閑置和浪費的主要因素是學校缺乏能充分挖掘設備應用功能和教學功能的“雙師型”教師，從而造成實訓設施因不能用、不會用、不敢用而閑置，同時，也存在缺乏專業人員的管理和維護造成設備損壞嚴重等問題。實訓設施只要資金到位就能很快建成，而專業教師隊伍的建設和提高卻是一個長期的過程。學校要充分利用各種機會開展教師培訓，使實訓基地的建設運行成為學校進行“雙師型”教師校本培訓的基地。我校的主要措施有：（1）校企聯合培訓教師。在學校新進設備的安裝過程中，專業課教師全程參與，全面了解設備的性能和操作，并請企業技術人員進行專門培訓，定期邀請企業技術人員來校培訓和指導，或聘請企業技術人員來校任教，學校充分利用校企之間的合作關系，定期選派教師到企業見習、頂崗實踐。在學生頂崗實習階段，學校選派相關專業課教師帶隊前往，深入企業一線，了解工作現場的工作流程和需求。教師在校企聯合培訓過程中精心收集整理教學案例，應用于專業課教學，加強教學的針對性。（2）通過“產學研”結合促專家型教師成長。學校各類實訓場地的建設、實訓設備的購置和安裝工作，為學校專業課教師提供了學習提高的良好機會，學校鼓勵專業課教師積極參與到建設專業教室、實訓中心和教學工廠的過程中，通過與企業的合作交流提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。鼓勵教師結合學校實訓設備和教學內容編寫專業技能課實訓手冊等校本教材，提高教學的實效性。鼓勵教師積極參與專業課程設置、教學方法和教學模式改革研究工作，總結專業課教學經驗和教學模式，鼓勵專業課教師參加學術研討活動，撰寫研究論文，形成專業教學理論。鼓勵教師參加職業或職業模塊的開發，在與行業專家共同探討中，提升自己的專業技能水平。鼓勵教師參與企業生產實踐，并能通過產學研結合，與企業共同研發新產品、新工藝，產生經濟效益，形成專利產品。學校通過各種方式，使實訓基地建設應用成為培養培訓“雙師型”教師的基地。職業教育集團化發展，實訓基地建設、運行和管理是中等職業學校發展過程中必須解決好的問題，關系到學校的進一步發展。中東部地區在集團建設、實訓基地建設、校企合作、工學結合等方面已經總結了許多成功的經驗可供我們學習借鑒。通過職業教育集團化建設，積極開展校企合作和工學結合，培養適應社會需求的專業技術人才，將是我們要長期思考、探索和實踐研究的課題。
第8篇：學校少團范文
關鍵詞：學生社團；問題；發展
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0122-02
學生社團在豐富學生業余生活、提高學生能力、增強學生素質等方面發揮著重要的作用，伴隨高等教育的發展，高校學生社團迅速成長，學生社團的現狀與學生對社團的期望脫節，學生社團在高等教育中的定位有待進一步明確。
一、高校學生社團幾點突出性矛盾
1.社團數量激增，數量與質量矛盾突出。伴隨高校擴展，學生數量迅速增加，學校學生社團的數量激增。本科院校有少則幾十個，多則上百個學生社團，這些社團規模不一，類別多樣，社團內部的管理體系五花八門，制度規范參差不齊。這些問題給社團的管理造成了很大障礙，導致社團數量與質量矛盾突出。
2.活動繁雜，活動數量與質量矛盾突出。不少學生社團在建立之初，缺乏準確的定位，導致社團缺乏特色，活動定位不準。社團的活動應該是由社團的定位決定的，是突出社團特色的窗口。當前社團活動開展呈現“四多四少”現象，即娛樂活動多，學術活動少；活動名目多，內容含量少；校內活動多，校外活動少；參與人數多，收獲人數少。有時候，學生認為社團舉辦的活動意義不大，更有少數人認為“枯燥無味，缺乏創意，浪費時間”。社團活動的質量直接影響社團成員對社團的歸屬感，低質量社團活動的大量開展，引發了學生社團活動數量與質量的矛盾，阻礙了學生社團的發展。
3.社團管理、監督機制不完善，社團現狀與愿景矛盾突出。高校對學生社團的監督管理直接體現了對社團的重視程度，目前學校很多職能部門建立自己的學生社團，導致了學生社團存在多頭領導的現象，學生社團管理不能統籌考慮，一些缺乏指導的學生社團顯得管理松散，制度不健全。在學生社團監督方面，缺乏切實有效的監督體制和執行辦法，導致學生社團良莠不齊。社團管理、監督機制的不完善，導致了社團運行混亂，無法實現社團建立之初的愿景，形成了現實與理想之間的矛盾，導致學生對社團滿意度下降。
二、對高校學生社團建設的幾點思考
1.學校加大投入，把學生社團擺到在校學生第二課堂的重要位置上。學校要充分認識學生社團是學生第二課堂活動的重要地位和作用，要認真分析學生社團當前存在的問題，把握現狀，制定學生社團中長期發展規劃，明確社團的發展目標和任務，為學生社團的發展指明方向。加大對學生社團人力、物力和財力的支持，促進社團快速、健康發展。在人力投入方面，加大對社團指導老師的投入，設立專門的學生社團管理機構，由專門的工作人員負責，協調學生社團各項常規事宜；在物力投入方面，加大對社團辦公場地和活動場地的支持，支持社團組織開展本社團的特色活動；在財力投入方面，設立社團活動專項經費，加大對社團活動的資金支持，加大校內外社團指導教師的支持，促進社團向專業化方向發展。
2.建立完善社團制度體系，保證社團運行有章可循。建立并完善社團管理聯合會章程。章程為社團的管理奠定基礎，明確社團的權利和義務，妥善定位社團與學校管理部門之間的關系，厘清社團各項事宜處理原則和程序。建立科學完善的社團管理制度，規范社團的建設與發展。管理制度重點要處理社團管理各項具體事宜和行動規范，要具有充分的可行性。要落實制度細節。彌補社團日常管理過程中存在的不足，促進社團規范性發展。在新形勢下，要根據客觀條件的發展變化，不斷調研社團發展過程中出現的新問題，建立完善的問題反饋體系，更好適應與服務社團的發展，促進社團的自我管理、自我教育和自我服務。
3.建立健全對社團的培訓體系，促進社團健康、快速發展。需建立三方面的培訓體系，服務于社團的發展。第一，建立社團管理制度培訓體系，社團管理機構需要讓每一個社團明確學校對社團的管理體系和發展期望，該項培訓針對社團發起人和社團負責人進行，在社團換屆時組織實施；第二，建立科學、完善的社團干部培訓體系，社團主要干部的能力和素質決定了社團的發展，要在每年社團換屆后，組織開展社團主要干部培訓，培訓內容應涉及領導力、時間管理、執行力、校史校情、社團發展現狀及問題等方面，要能夠對社團干部進行全方位培養，促進社團干部快速成長；第三，建立長效的學生社團管理人員培訓機制，學生社團管理服務人員要非常了解學校學生社團的管理體系，要十分了解學生社團的發展現狀和問題，要了解教育引導的規律，對于學生社團的管理服務人員，學校需要嚴格考察并使之更加勝任此項工作。
4.提高社團活動的層次和質量，提升學生社團的影響力。社團的活動是社團的生命力，彰顯社團的魅力，潛移默化地影響學生的成長。因此，提升學生社團活動的層次和質量顯得尤為重要。有三方面內容需要強化。學生的天職是學習，讀書學習類活動應在學生社團中廣泛開展，所有學生社團活動的開展都應有促進學生學習的因子；“德才兼備，以德為先”是選拔和培養干部的重要理念，在學生社團中應普及德育教育，將德育融入社團對學生能力提升；大學的重要職能之一是崇尚學術，應該大力鼓勵學術型社團的建設與發展，鼓勵學生自行組織開展學術性活動，提高學生的科學素養。
5.打造精品學生社團，探索學生社團自運行長效機制。榜樣的力量是無窮的。在高校社團數量激增的今天，需要結合學校的特色和發展，打造學校精品學生社團。精品的學生社團應當有六項特征，一是有完善社團章程和制度，二是有明確的目標和愿景，三是有特色的社團活動，四是有濃郁的社團文化，五是有優秀的管理團隊，六是有杰出的社團成果。社團管理服務部門需要投入大量時間、精力和財力打造精品學生社團。在學生社團自運行長效機制方面，需要長期研究和探索。應該包括以下六個方面：一是學生社團的組織架構體系建設，二是學生社團章程及各項制度建設，三是社團管理機制建設，四是穩定的學生社團經費來源，五是社團內部晉升體系，六是社團監督和考核辦法。
6.將第一課堂與第二課堂有效對接，為學生社團發展開辟新思路。第一課堂更注重是理論教學，第二課堂更關注實踐活動，學生社團主要活躍在第二課堂上，把第一課堂的實踐教學和生產實習與第二課堂中的學生社團結合，讓學生社團承擔實踐教學的組織和考核工作，既能有效減輕任課老師的工作，也能解決學生社團指導老師動力不足的問題，在實踐教學的組織過程中，學生社團能夠形成固定的常規工作，這種從學生中來到學生中去的實踐能夠促進學生的學習，促進學生社團的專業化，進而促進社團的快速發展。
第9篇：學校少團范文
為規范有效開展城鄉教師交流活動，真正發揮交流教師的引領示范作用，建立長效交流機制，我們要從制度管理層面和學校實施層面細化方法和措施。
交流對象的合理確定是實施城鄉教師有效交流的前提。交流教師的確定，既要考慮到派出學校的師資情況，同時也要考慮到受援學校的實際需求，應以受援學校的實際需求來派出交流教師。在確定教師交流名單前，各受援學校要梳理全校專任教師的配備情況，認真分析影響本校教育教學質量提升的關鍵因素，站在優化配置的角度，從課堂教學和師資培訓兩方面向教育主管部門上報緊缺學科教師需求情況。教育主管部門要平衡區域內薄弱學校師資力量，與優質學校商定派出教師名單。交流教師的確定要堅持學科優先、受援學校需求優先的原則，否則，再優秀的教師被派到不需要的學校，也將發揮不了應有的作用。
區域內優秀教師的派出還應根據受援學校的需要，搭配好學科，實行團隊化交流。按照要求，“優質學校每學年教師交流輪崗的比例不低于符合交流條件教師總數的10%，其中骨干教師交流輪崗應不低于交流總數的20%”。如此多的優秀教師只有科學合理的安排，才能發揮應有的效應。如一所薄弱學校，在數學、英語、化學等方面缺乏骨干教師引領，想在這幾科方面開展課堂教學研究，提高教育質量，教育主管部門應整合區域內優質學校派出的教師，集中這幾個學科一定數量的優秀教師到這所薄弱學校支教，通過一定期限徹底解決這幾科在教學中存在的問題，并培養出領軍人物，以接替后續工作。集中將一所薄弱學校解決好后再換下一所薄弱學校交流，打好一槍再換另一個地方。如果把有限的優秀教師平均分布到所有薄弱學校，這樣會大大削減優秀教師的引領示范作用，優秀教師開展工作的難度也會大大提高。團隊化交流不僅能充分發揮優秀教師個體的作用，還會帶來團隊效應，能營造一種強大的氣場，這是單個教師所不能帶來的。同時也讓交流教師在工作中有同伴互助，在生活中能相互照應，工作更能安心，生活更有樂趣，也能很好地與薄弱學校教師打成一片，融為一體，達到共同分享，共同進步。
確定交流目標是實施城鄉教師交流的關鍵。就目前已開展的交流情況來看，很多優質學校都把教師交流作為職稱評定的門票或在量化方案中設定一定的分值，促使想晉升職稱的教師自主提出交流申請，交流的期限一般設為一年，這是以解決交流對象安排上的矛盾為前提的交流，是一種處于被動的低效交流。教師一旦把交流的分值爭到手以后，就會立刻返回原校，并沒有長期的規劃。由于教育是一項慢的藝術，教育效果具有后延性，因此要制定交流目標，確定一定的交流期限，確保交流效果。交流對象確定后，教育主管部門要與派出學校、派出教師簽訂目標責任書，使交流教師在交流的任期內既要完成數量性的工作，還要有看得見摸得著的教育效果；既要抓好課堂教學，完成教書育人的任務，還要帶好受援學校同學科的教師，發揮出引領示范作用。尤其要與受援學校的年輕教師開展師徒結對活動，培養出能放手的接班人；定期上公開課、示范課和專題講座，與同科教師開展教學研討活動，分享自己的教育教學方法，讓自己的教育教學思想深深地影響著同科教師。派出學校也要與受援學校緊密配合，經常關注派出教師的工作和生活情r，并適時安排學科教研團隊定期開展問診活動，幫助交流教師分析受援學校相關學科的教學現狀，共同商定改進措施。交流目標的實現需要一定的交流期限作保障，根據義務教育階段學制的情況，可以劃分為一至三年級、四至六年級、七至九年級三個學段，因此交流期設定為三年比較合適。這樣的期限就能使交流教師很好地制定一個三年工作規劃，將簽訂的交流目標有機安排在三年計劃之內。交流期限結束后，教育主管部門和派出學校要組成專班，對交流教師進行考核，計算目標達成度，從而對交流教師的工作做出定性評價。
優化服務是實施城鄉教師交流的保障。參加交流的優秀教師都是具有一定工作經歷的成年教師，他們有自己的家庭，有需要贍養的老人，還有未成家的或在校讀書的孩子，工作環境的改變給交流教師的生活、家庭、人際交往等方面帶來了一些不利的影響。在制度層面上，國家要加大經費投入，解決教師在交流中的交通費等，并給予一定的生活補助，讓交流教師在物質待遇上享受到應有的實惠。在實施層面上，學校要在教師的住宿、生活等方面給予周到的安排，組建教職工食堂，管好教職工食堂，讓交流教師有飯吃；建好用好教師周轉房，讓交流教師有比較舒適的住宿條件。交流教師到薄弱學校工作，不僅是教好一門書，而是要培養一個學科團隊，需要用深厚的感情來完成相關工作。我們只有解決好了后勤服務方面的問題，才能讓交流教師心無旁騖，求知問學。對于交流期滿考核格的老師要妥善安排，在評先表模、職稱晉升、崗位設置等物質和精神方面給予實實在在的獎勵，以吸引更多的優秀教師加入交流行列，變被動低效交流為主動高效交流。
若要建立城鄉教師交流的長效機制，我覺得首先注意兩個問題：一問你能行嗎？這是教育主管部門對教師的發問，是對教師素質的要求。城鄉教師交流，派出的是優秀教師，而不是我們通過方案考核排名末尾的教師，是通過城鄉交流需要完成既定目標的，而不是鬧形式、走過場，這需要教師提升業務素質，努力成為優秀教師；二問你愿意嗎？這是教師對教育主管部門的質疑，教育主管部門制定的政策是否到位？后勤服務工作做得如何？教育主管部門也可以換位思考，對于既定的交流政策，如果你自己是教師，愿意參加交流嗎？這需要教育主管部門要制定切合實際的交流政策，保障交流有效實施。
