四年級語文試卷精選(九篇)

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第1篇：四年級語文試卷范文

一、看拼音寫漢字(16)

dé yì yáng yáng　 jiǎo jìn nǎo zhī yìng jiē bù xiá　 bù kě jì shǔ fěn zhuāng yù qì　 líng lóng tì tòu

(　 ) (　 ) (　 ) ( ) ( )　 ( )

Zì　 zuò zì shòu xìng gāo cǎi liè

( )　 ( )

二、給帶點的字選擇合適的讀音，用“√”標出。(9)

盡管(jǐn jìn)　 寒假(jiǎ jià) 出差 (chāi cā )　 困難(nán nàn) 逮住(dǎi dài ) 郵差(yóu yōu )

挨揍(āi ái)　 似乎(sì shì )　 打呵欠(hā hē)

三、查字典，按要求填空(9)

1.“漫”字共有( )畫，第十三畫是( )。用音序查字法應先查大寫字母( )，再查音節( )；用部首查字法應先查( )部，再查(　 )畫。

“漫”字在字典中的解釋有：1水過滿向外流 2滿、遍 3沒有限制，沒有約束

“漫山遍野”的“漫”應取第(　 )種解釋。 “漫不經心”的“漫”應取第(　 )種解釋。

2.“蕩舟”的“蕩”字，字音應取(dāng，dàng，dàn)是(　 )結構的字，音序是( )。

“蕩”字在字典中的解釋有：1清除 2搖動 3洗 4不受約束

“蕩舟”中的“蕩”應取第(　 )種解釋。 “傾家蕩產”中的“蕩”應取第(　 )種解釋。 “放蕩”中的“蕩”應取第(　 )種解釋。

四、寫出下列詞的近義詞和反義詞。(16)

寬闊 簡單 舒適 軟弱 模糊 精細 羞澀 親熱

近義詞

反義詞

五、把括號里不恰當的詞劃去(5)

1.我國在經濟建設方面取得了很大的(成就 成績 成功)　 2.我的朗讀能力有了很大提高，老師(鼓勵 鼓舞 鼓動)我繼續努力。

3.一天，貝多芬在(寂靜 幽靜 肅靜)的鄉村小路上散步。 4.戰士在過雪山時，經受住了一個又一個(嚴厲 嚴肅 嚴峻)的考驗。

5.小芳(陸續 繼續 連續)三年被評為校“優秀學生”，但她從不驕傲。

六、按要求寫句子。(10)

1.擴句 紅旗飄飄。_____________________________

2.縮句 狐貍狡猾地裝作假惺惺的樣子擠出了幾滴可憐的淚水。_____________________________________小學語文六年級上冊：期末測試卷（四）2011-06-29 【字號：大 中 小】【背景色 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■】 【收藏此頁】 【打印】 【投稿】 【關閉】 3.改寫成夸張句。 廣場上的人可多了。　 __________________________________________

4.改寫成擬人句。 蜜蜂在花叢中采蜜。______________________________

5.改寫成反問句。我是一名少先隊員，必須遵守紀律。　 ____________________________________________

七、判斷下面哪組中兩句話的意思是相同的，請打“√”(16)

1.媽媽早上叫我早點起床。 媽媽叫我早上早點起床。( )　 2.我差一點兒摔倒。 我差一點兒沒摔倒。　 (　 )

3.這難道是個奇跡？　 這是個奇跡。　 (　 )

4.美麗的小興安嶺是一座巨大的寶庫。誰也不能否認美麗的小興安嶺不是一座巨大的寶庫。　 ( )

5.回國時，美國小朋友把紅領巾給我系上了。　 回國時，紅領巾被美國小朋友給我系上了。 (　 )

八、給下列語句重新排列成一段通順的話。(3)

(　 )當一個高大的紅色運輸機器人在車間里沿著流水線來回走動時，它歡快地哼著：“拉起我的手，我是這歡樂天地里的一個新工人。”

(　 )在日本名古屋的一家工廠里有好幾個機器人，一邊工作一邊唱歌。

(　 )為什么這些了不起的機器人在工作時還要唱歌？

(　 )這樣，工廠里的寥寥無幾的真正工人就能知道機器人在干什么。

(　 )這是因為工程師在設計時對它們作了編排，只要一行走，它們就唱歌。

(　 )附近，另一個機器人在哼著貝多芬的一段曲子。

九、閱讀(16)

小雨點兒

大地嚴重干旱了。莊稼在盼雨，一切有生命的都在盼雨。

這一天，天空響起了一聲春雷，無數小雨點兒聽到雷聲，仿佛戰士聽到號角，從四面八方集合，準備給干渴的大地來一聲甘霖。有一個小雨點兒在集合的路上被一朵遨游天空的白云攔住。“小雨點兒”，白云悠閑地問，“你急急忙忙去干啥呢？”

“去下雨！”小雨點兒說。“別去干傻事啦！”白云伸出胳膊挽住了小雨點兒。“還是跟我在一起吧，永遠留在天空，多快樂！”

不 小雨點兒掙脫開身子 在地上干旱 盼著我們去解救 不能考慮個人自在不自在　 快樂不快樂

“你要想想，”白云用威脅的口吻說，“你一落在地上，先把自己毀滅了。多可惜呀！而且救災又不在乎你一個小雨點兒！”

“我想的跟你不一樣，”小雨點說，“我活著就是為大地服務，其余，我什么也不想。”小雨點說了這么一句就走了。

更響的春雷滾動在整個天空里，悠閑的白云躲得無影無蹤；千千萬萬個小雨點兒迎著春雷，前赴后繼地投下身來。

1、寫近義詞。(4分)　 遼闊（　 ） 掙脫（　 ） 悠閑（　 ） 及時（　 ）

2、給第四小節加標點。(4分)　 3 、解詞。 前赴后繼：

4、用“”將短文分為三段。(6分)

5、判斷中心，在正確的后面畫“√”，錯誤的打“×”(2分)

第2篇：四年級語文試卷范文

我今天晚上，一時起了興致開始整理我的書房，里面有許多的書，但是沒有分類。我整理的時候看到了我在讀四年級的期末試卷我拿出來看了看。

語文試卷上有一題是劃掉不正確的拼音，有一題我看了看我發現是老師改錯了“模樣”的模拼音是mu我把mo劃掉了老師卻到哪里畫了一個圈，表示是錯的。我想了想，應該是mu樣啊，而不是mo樣，這讓我很不解，而且我們的語文老師教我們的讀音也是mu，我帶著疑問查了查字典，確實是mu。老師改錯了，我有算了算分數，明明是85，可為什么老師批的分數卻是79？算上老師改錯的那一題也是86啊！我想應該是老師有點心不在焉吧！

我又看了看品德試卷上面有一題是這樣寫的：有一個青年男子，因為母親病了，家里又沒有親人，所以出來乞討要錢，你贊同嗎？我寫的答案是：我贊同，因為她家里沒有親人了，很可憐，所以我們要獻愛心。老師竟然還給了滿分，以我現在來看，我的答案是：我不贊同，因為她有手有腳，還是青年男子，有大好前途，完全可以去找份工作，自己來養家，為什么要出來乞討？我覺得這一題老師不應該給滿分，應該一分也不給，我的那種想法是錯的。

嘻嘻！原來老師也會有犯錯時候啊！

六年級:何雙婷

第3篇：四年級語文試卷范文

期終考試來臨了。考前，吃早飯的時候，爸爸媽媽囑咐我在考場上要認真審題、仔細答卷等等。我信誓旦旦地對爸爸媽媽說：“我的語文沒問題，我最不擔心的就是語文！其他科嘛，我會仔細的。”

考試了。我拿起語文試卷一看，嘿，不難嘛！“刷、刷”，我輕輕松松地答完了題。

過了兩天，考卷發下來了。“啊？”我不由得大吃一驚。試卷上的等級是優，但是卷子中清清楚楚地被扣掉了6.5分。我揉揉眼睛，再看，沒錯。幾處錯誤累計的確是6.5分。我的心沉重起來：怎么會這樣？我看了看錯題，都是些很簡單的題，閱讀分析題中有一個要求畫線的小題竟然漏掉了。如果我能好好地檢查一下，這些問題是能避免的。真不應該啊！我不想再看下去了，那些錯題好像在嘲笑我：“這么簡單的題都錯了，真笨……” “鈴??”放學了。我匆匆收拾好東西，逃也似的跑出了教室，生怕別人來問我的語文成績。一路上，看到別的同學歡聲笑語，我心里更不是滋味了，埋下頭，加快了步伐走回家。

第4篇：四年級語文試卷范文

那次是在我四年級時，我的語文試卷發了下來。我一看，是96分耶！我好開心啊！因為我第一次語文考得那么高分，那時我真想仰望天空，大喊一聲：我好開心啊！但是，我在后來才發現原來老師少扣了我3分。

96分時和我們班的“神童”小明同分。假如我告訴老師，我的成績就會低，變成93分了，不能和小明同分了；假如我不告訴老師，我就不是個誠實的孩子了。其實我一直期盼我能和小明同分的，現在難得能和小明同分，不過那不是我自己考出來的.......

我猶豫不決，想來想去，1分鐘過去了，3分鐘過去了.......10分鐘也慢慢地過去了，我也想通了。我決定要做個誠實的孩子！下節課是語文課，我也決定要在那時和老師說。

“鈴....鈴..”上課鈴響了，我們安靜地趴下，等待老師的到來。老師來了，說：“先讀語文書24頁。”一會兒便響起一陣陣的朗朗的讀書聲。我趁這時，拿起課桌上的試卷，一步一步的邁向講臺那去，走上臺階，閉上眼睛，小聲地說：“老師，您這里少扣了我的分數。”老師撓了撓頭，說;“哎呀！我真是太糊涂了！不過，我見你那么誠實，不自私，誠實地告訴我，那3分就當作是你的誠實分吧。”

第5篇：四年級語文試卷范文

一、試題現狀淺析

對大量小學語文試卷作細致的數據研究之后，筆者認為，當下小學語文試卷命題中的閱讀試題存在的問題主要是命題目的不清晰。

試題中的閱讀板塊幾乎都有相當比例的偏重于基礎知識考查的題目，比如“讀準多音字”、“劃去不正確的字”、“在文章中加上標點”、“解釋詞語意思”、“填寫關聯詞”、“用帶點詞語造句”等。不少閱讀試題中還夾雜有寫話的題目，閱讀題中經常設計有“談啟示”“談感想”一類的題目，這類發表自己主觀感受的題目，學生根據文本可以解讀出各種個性化的感悟，這類題目的主觀性很強，其答案呈多元化和開放性。從語文課程目標看這類題目設計有一定的合理性，但是從評價閱讀能力的角度審視，這類題目的合理性應受到質疑。

這樣的試題不但不能真實、準確地反映出學生的閱讀水平狀況，而且會影響到教師平時閱讀教學方向的正確性。

二、閱讀試題優化

國際通行的閱讀評價——國際學生評價項目PISA、將閱讀能力要素界定為“獲取信息、解釋文本、反思與評價(包括形式和內容)”三項。根據筆者的工作實踐，要切合學生閱讀心智活動規律的閱讀考試，比較真實、準確地測試出學生的閱讀能力水平，促進閱讀教學的健康發展，可以從以下幾方面著手。

（一）難度建基于課標

試題難度能夠檢測學生閱讀能力的水平層級，難度試題體現學生閱讀能力發展的最高閾限。但是閱讀試題的難度往往很難把握，同一學段內不同年級的閱讀試題難度常常很難區分。《小學語文評價與測試手冊》一書中，考查學生對文本主題的理解力，出現了這樣雷同的命題：

三年級的閱讀試題“請你用幾句話夸夸豪豬先生。”

四年級的閱讀試題“請你對短文中的‘阿姨’說幾句話。”

五年級的閱讀試題“你對那位走上講臺，指出酒精濃度不夠的同學有什么看法，請用幾句話寫下來。”

六年級的閱讀試題“假如你是小云雀，你想對人類說些什么？”

上述四道試題，除了文本內容不同之外，試題的難易程度幾乎沒有什么區分。既沒有字數的規定，又沒有答題形式的要求，更沒有思考路徑及概括要點的具體要求，試題指向模糊，缺乏考試的信度與效度。如果將這樣的試題移植到閱讀教學中，就會造成學生的“淺讀”，停留在原有水平，而不能促進學生閱讀思維能力的發展。反之，過度的“深度解讀”，超越學生的年齡特點，也是不可取的。

試題的難度應該以語文課程標準中學段閱讀教學目標為基礎，準確解讀課標中關于閱讀能力目標的行為動詞及其內涵，就能更為準確地檢測出學生的閱讀能力水平，對于改進閱讀教學及學生的常態閱讀，都將有莫大的裨益。

（二）內容指向于能力

閱讀考試的根本目的是檢測學生的閱讀能力水平，從而改進閱讀教學。因而試題的內容及類型須指向學生的閱讀能力要素，且能真實、準確地反映出學生的閱讀能力水平狀況。事實上，我們的閱讀試題往往依賴于命題者的語文素養，對學生的閱讀能力要素及結構缺乏全盤的把握，必然造成試題內容偏離所要考查的核心閱讀能力，常常變成語文知識的零碎堆積。例如在一份六年級語文畢業試卷，閱讀《擠油》，完成這樣一組試題：

（1）在文中括號內正確的讀音上打“√”。1分

（2）聯系上下文，推想詞語的意思。2分

（3）你讀了這篇文章的題目時有什么問題？讀完文章后你是怎么理解的？2分

（4）用“_____”畫出具體寫“擠油”這個游戲的句子。1分

（5）寫三個像“入木三分”這樣帶數字的成語。1.5分

（6）你喜歡文中的數學老師，還是語文老師？為什么？2分

（7）請你介紹一種你們愛玩的游戲。3分

從這組試題來看，沒有體現出命題者對所要考查的核心閱讀能力的整體性把握和設計。第1題考查正確認讀字音，第2題考查推想詞義，第4題考查信息搜尋，這三題共4分，僅占整組試題分值的30%；第3、5、6題均與閱讀本文沒有多大關系，第6題看似考查學生對人物的評判能力，但實質上這樣的問題指向與文本的主旨“兒時的游戲之樂”相背離，對學會閱讀文本沒有意義；第7題則完全脫離了閱讀材料，考查的是學生的表達能力。占分值70%的試題內容不能真實地反映學生對于這一特定文本的閱讀能力水平。

（三）材料取決于目的

學生在生活中所閱讀到的文本材料各式各樣，有文學作品，也有實用文章，如使用說明書、新聞報道等。然而我們的閱讀試題所選用的閱讀材料，幾乎以文學性作品為主，忽視了其他文體的閱讀考查。即使是文學作品的閱讀考查，也往往不約而同地編制“你從這句話中感受到些什么？”、“你讀了課文想對**說些什么？”這些所謂個性解讀的試題，考查的是學生感受性閱讀的能力水平。

（四）主觀評價重質量

新課程實施以來，閱讀能力評價中出現了大量的開放題，其主要特征是答案多元，尊重學生的獨特感悟。但是這樣的開放題卻給我們帶來很多尷尬。

讀了這篇文章，你想對這位建筑大師說些什么?(《大師的敗筆》)

第6篇：四年級語文試卷范文

那么，中小學語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢？

一、教材問題。現在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識的主題內容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導向學生對文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識。此外，教材里，新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標準來選的，而是根據單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個“動物文學”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動物詩”，也不是“生態文學”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩人對知識分子和詩人處境的時代描述與思考。二是對入選新詩進行改編，使原作之美喪失。這是中、小學語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩經過了改編，其他名家名篇也都經過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質新詩。如人教版小學語文教材四年級上冊里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩，它過分強調主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學語文教材中，四年級上、下兩冊里的比例就失衡，上冊里只有一首新詩，下冊里有三首，而且它們之間沒有任何審美關聯。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂，初二課本里沒有新詩，而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩、少年詩，初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩，可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。

二、教法問題。這是一個很嚴重的問題，很多語文老師不會講新詩。教學參考書也沒有給語文老師很恰當的指導。很多小學語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會帶領學生感受意象，進入意境;在傳統的語文教學方法里，新詩也只有思想品德教育價值。筆者曾去一所中學聽語文老師講新詩，這位老師給學生們講鄭愁予的《錯誤》，竟然讓學生回答這樣一個問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學生把古詩詞翻譯成現代文，然后歸納思想主題。

三、教師素養問題。很多語文教師的文學素養和新詩素養是非常欠缺的。這與大學的中文教育和教師教育有關。現代很多小學語文老師是教師教育學院畢業的，學的是小學語文教育專業或者課程與教學論專業。這兩個專業畢業的學生普遍存在一個文學修養不夠，文學基本知識掌握不系統的問題。另外，現在各師范大學中文系重視“文學史”系列課程，也很重視“文學理論”課程的教學，卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學文本的解讀能力的培養。很多大學教授從來沒在課堂上教學生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此，這些大學生在中文系學了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會細讀文本，細品小詩。當他們走到語文教學崗位上，面對一首新詩的時候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。

四、考試問題。多年來，中小學語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因為這些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標準答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因為材料作文很適合學生表達老師們想要的觀點。應該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費解的是，語文高考極少鼓勵學生寫新詩，甚至還明確表達“詩歌除外”，這其實是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現，也是語文考試片面性的證明。

以上幾個問題，都制約著新詩教育，當然也導致了語文教育不可能真正全面培育學生語言能力，并感受母語魅力，體驗創造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進，需要如何推進呢？

第一，語文教材要修訂，讓真正的優秀新詩進小學、中學語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現新詩學習的規律，把現代新詩的文化脈絡和審美追求融進教材里。比如說，小學語文教材，低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優美的抒情詩，也可以是生動的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現代新詩、“朦朧詩”和“后現代詩歌”等比較有深度的新詩。

第二，詩歌教學要提高，就要改進新詩的教法。新詩教法，不能簡單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學要從新詩的語言技巧入手，讓學生理解語言之美，才能達到讓學生領會詩歌的思想和情感。沒有進入新詩語言的門檻，就難以體驗新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨特的藝術氣質與現代追求。

第三，提高教師的詩歌素養。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現給學生，真正能夠引領學生進入詩意的空間，體驗新詩之美，自己就得會讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨特的語言風格和新詩內在的節奏與情感轉達給學生。當然，語文教師要提高詩歌素養，得多讀新詩，要學習一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會寫新詩。

第四，改革考試形式和內容，讓新詩進入考試試卷，讓新詩閱讀成為檢驗學生閱讀理解能力的一個好的方式，讓新詩寫作成為檢驗學生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測試，也要盡可能讓學生練習新詩欣賞與寫作，讓學生從新詩里找到語文之美之趣。

第7篇：四年級語文試卷范文

論文關健詞:大學教師　校本培訓　調查問卷

論文摘要:通過對湖南大學2005-2006年度先后舉辦的兩次教師教學培訓進行問卷調查，分析了此次調查中青年教師的職業準備情況，探討了大學教師培訓的被關注程度，反思校本教學培訓的形式和內容，提出了改進大學教師校本培訓的參考對策。

早在上個世紀80年代，我國業已成立了兩類高校教師培訓中心，一類是兼有培訓基地和組織協調職能的國家、省和區級培訓中心，另一類為承擔高層次培訓任務的重點高校培訓中心。它們在一定程度上緩解了當時高校師資培訓的壓力。但是伴隨著市場經濟的逐步建立和不斷完善，計劃經濟色彩濃厚的大學教師培訓與高校師資培養的現實需要之間的相互不適應日益凸顯。依靠“政府機制”運作的高校教師培訓中心無法滿足多層次多樣性的教師培訓的需要。逐步享有辦學自主權的高校也不愿處于在尷尬的“中間地帶”，高校由間接傳達政府指令向自身直接管理的職能轉變將成為未來高校師資培訓的一種趨勢。如何建立適應新的經濟體制的高校教師培養模式和培訓體制被提上了重要的議事日程。

一、研究對象和方法

1.調查對象

以所有參加湖南大學首期和第二期教師培訓的青年教師為對象開展了調查。參培教師主要包括三大來源:最新引進的博(碩)士畢業生，由外校剛剛調人湖南大學的青年教師以及少數自愿參加培訓的本校教師。

2.研究方法

主要采取文獻分析法、問卷調查法、數理統計分析等方法。調查從2005年11月開始至2006年3月完成，先后兩次發放問卷，共發放92份問卷，回收87份，回收率94.5700，87份全部為有效問卷，有效度10000。此次問卷設計了20個選擇題和問答題兩大題型，其中客觀選擇題單選19題，多選1題。縱觀單選題的內容，主要分為三大維度:青年教師的職業準備情況;國家、院系以及青年教師自身對教學培訓的關注程度;教學培訓內容的反饋及思索。多選題為了解青年教師教學的目標趨向。

二、結論與分析

1.單項選擇題的反饋意見按照設計者的整體思路整理在以下三個表中。由表1不難看出，在條件性知識的儲備上，42. 98%的被調查對象學習過“教育學”、“心理學”的理論知識;有近半數的被調查對象粗略地涉獵過相關知識;有8. 7%的青年教師從來沒有學習過相關知識。在學習的基礎上，95. 36%的教師認同教育學、心理學等對實際的教學工作的影響。其中39. 08%的教師認為此類理論知識的作用顯著。在實際教學工作的實習和演練方面，超過60%的青年教師在高年級學習階段擔任過助教工作。統計表明，僅有不到1/3的青年教師在畢業階段受到其母校的就業指導。有關大學教學崗位的準人方面，僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書。

表2七大問題的設計旨在調查參培教師對政府、學校院系以及他們自身在教師教學培訓重視程度方面的看法。數據表明，被調查者對西方發達國家興起的教師培訓計劃不甚了解。高達78. 16%的青年教師對近年來政府對教師教學培訓給予的關注表示肯定。82. 75%的青年教師贊同教師教學培訓以及具體的業務能力培訓。在院系對教學能力、業務能力培養以及教師培養方案制定三大指標的衡量上，半數的青年教師肯定了院系為培養新教師所做的努力。

表3主要涉及參培教師對教學培訓主要內容所作的反饋。此次教師教學培訓的內容主要包括試講、教學培訓講座、示范課觀摩以及專家指導教學實踐等活動。89. 3%的教師對試講的效果持保留態度。多數教師對教學培訓講座的結構和內容安排的合理性比較認同。此次教學培訓當中，校方、參培教師、學生三方的溝通和交流有待增強。

2.多選題以優秀教師的魅力從何體現設問，結果表明，四項衡量指標—師德、專業知識與教學經驗、課堂控制能力和教學研究成果按重要程度依次排列。

三、參考對策

1.學校與政府合作

（1)增加大學教師職業準備的實踐活動。美國的“未來師資培訓計劃”PFF計劃，即在政府的積極干預下，組建合作學校小組，并成立指導委員會，由此開展一系列的小組活動:及時地統計博士(碩士)研究生的求職意向，為那些畢業后有意向在高校從事教學工作的研究生提供與其專業相關的實質性的實習教學崗位，為其后續的大學教師職業生涯提供實踐場所，使其積累一定的教學經驗，為他們成為新教師創造良好的開端。美國的“社區學院教師進修計劃”（CCFDP)就是較為典型的教師培訓合作項目案例，它以社區學院與大學的合作為載體，旨在促進社區學院教師的專業發展，同時也促成大學和社區學院的教學經驗交流 “未來師資培訓計劃”和“社區學院教師進修計劃”是在高等學校對新教師的素質能力要求日趨嚴格的條件下，美國部分高校為增強研究生教學培訓所做的積極嘗試。這一舉措對于我國的高校教師培訓具有一定的借鑒意義。

（2)建立和落實大學教師教學崗位有效的準入制度。隨著政治、經濟、文化的發展和教育改革的深化，教師的職業要求日趨嚴格。教師職業是以“樹人”為基礎的一門專業性很強的職業。我國的《教師法》中明確提出:“國家實行教師資格制度。”基礎教育領域已逐漸實行嚴格的教師資格制度，新進教師需執證上崗，已在崗的教師需重新參加職業資格考試。由于大學教師整體上數量不夠，尤其是近幾年來的擴招，大學教師在供求上存在很大的缺口。對高校教師的資格準入認證缺乏嚴格有效的執行和管理。此次案例調查中僅有40. 23%的青年教師獲取了高校教師資格證書是個佐證。況且，目前所頒發的“高校教師資格證”并不足以表明青年教師已具備了較強的教學能力。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規的手段，落實高校教師資格的認證工作，為教師培訓工作的開展把好嚴實的準入關。

2.學校與院系的分工:教學整體培訓和教學能力培養相互結合

校本培訓是在政府的宏觀領導下，學校自行組織的一種培訓形式。作為一級基層組織，學校在整體上把握校本培訓的方向。隨著高校“學院制”的推行，管理重心往學院轉移的目標正在努力實現大學尤其是綜合性大學的學科門類繁多，專業劃分較細，院系對青年教師的專業知識具有更詳實的把握，對他們的教學能力、尤其是具體業務能力的成長關注更為密切。校本培訓宜采用學校整體培訓與院系具體培養雙管齊下的方法。學校對教師進行普遍的高等教育教學理論培訓，使青年教師掌握從事教學必備的條件性知識;對青年教師進行具體的教育政策和法規的培訓，使他們了解國家教育政策法規以及學校相關的規章制度，盡早適應教學崗位;對青年教師進行基本的教學技能培訓，增強青年教師的教學實踐能力。與此同時，院系應承擔起對青年教師具體業務能力的培養。引進人才時，院系應考慮將教師的教學能力及其發展的潛力擺在與科研能力同等重要的位置;根據院系自身的發展需要和青年教師的實際情況，制定階段性的培養方案;結合校方的“導師制”，在教學梯隊中注重青年教師具體的教學能力的逐步培養。

3.校本培訓的完善:更新觀念、充實內容、形式多樣化

高校教師的校本培訓，應該建立在以參培教師為本的觀念基礎上，突出培訓的人本化。校本培訓以青年教師對提高教學能力的現實需要為出發點，通過積極促進教師的教學成長最終實現教學質量的提高。在培訓過程中，參培教師既是培訓活動的對象，也是教師培訓活動的主體。他們是培訓活動的直接受益者，也是促進培訓成效向教學實踐轉換的責任人。培訓應該傾聽他們的心聲，采納他們的中肯意見和良好建議，從參培教師的角度組織和設計培訓活動。

在培訓內容的安排上，首先應將教師道德的塑造貫穿于教師培訓工作的始終。師德建設是教師培訓工作的靈魂。只有在優良師德構建的框架內，在崇高的教育道德目標的引導下，在教師自我道德的激勵和約束下，教師投身教學的責任感和使命感才會永不衰竭。此次調查中的多項題的結果分析也證明了此道理。同時，由于教學是實踐性很強的工作，校本培訓也應更為注重教師教學實際能力的培養。就校本培訓的內容而言，試講環節虛擬課堂情境應考慮學生的參與，以利形成師生間的良性互動;示范課觀摩和老教師隨堂指導，應加強對教學經驗的總結、學習和提高;教師培訓講座應注重教師實踐性知識的構建。

第8篇：四年級語文試卷范文

【關鍵詞】寬帶網綜合實踐語文素養

期末，四年級語文試卷中有這么一道檢測題：我國有五座山被稱為“五岳”，它們是東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山，其中五岳之首是_______。筆者聽到一位學生與其家長的一段對話：“不知是哪位老師出的題目，真是的！就這一道題我不會，可惜又蒙錯了，不然就滿分。”“書上沒有么？”“在語文園地的寬帶網中。”“那你怎么不會？”“老師沒教，也沒叫我們讀。” ……

顯然，當前語文教學中，有些教師不明確“寬帶網”在教材中的地位和作用，把語文園地中的“寬帶網”當作可有可無的內容。要么蜻蜓點水，不講求效果；要么視而不見，完全不管不顧。忽視了教材編者的良苦用心，忽視了這是拓寬學習渠道，提高學生語文能力的一個重要途徑！

人教版語文實驗教科書各單元是以圍繞主題進行選編課文的，“寬帶網”則是體現單元主題的一個重要組成部分。“寬帶網”是借用現代計算機與網絡傳輸技術的一個名詞，它所蘊涵的主要作用是拓寬學生語文學習的渠道，引導學生通過快捷、方便的途徑，獲取與本組學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養。可見，把握教材特點，重視“寬帶網”教學，發揮“寬帶網”的作用是語文教學不應忽視的一個環節。

1．“寬帶網”是單元主題內容的補充和拓展。為了突出單元訓練主題，豐富單元訓練內容，人教版從二年級下冊開始在部分的語文園地中增設了“寬帶網”欄目。其目的是：提供一些與本組內容相關的知識，引導學生主動地了解與本組有關的信息，以促進對課文內容的理解和知識的拓展。如四年級上冊第五組教材以“我國的世界遺產”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》，3篇課文展現了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇窗口。在語文園地的“寬帶網”中安排學生課外搜集與中國的“世界遺產”有關的圖片、詩詞、楹聯或故事、傳說，讓學生進一步感受“世界遺產”的魅力。這樣，單元主題內容更加豐富，主題更加突出。

2．“寬帶網”是訓練學生搜集、分析、提取信息能力的重要途徑。“寬帶網”欄目的設置，體現了課程標準提倡的“能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文”“初步具備搜集和處理信息的能力”這個要求。在當今這個信息時代，引導學生從圖書館、展覽館、科技館、報刊、影視或是互聯網，甚至是學生的生活實踐中，有目的去搜集信息、分析信息，提取信息，有利于培養學生的學習能力，有利于豐富學生的語文素養，為學生的終身學習打下基礎。因此，在“寬帶網”的教學中，教師要有意識地引導學生在課前針對單元訓練主題進行搜集、分析、提取有關信息，為課堂教學做好充分的準備。如三年級上冊《語文園地六》中“寬帶網”，圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題要求學生搜集反映祖國風光和物產的資料，感受祖國的美麗和富饒。針對我國各地風景名勝眾多的現象，可引導孩子按中國地區（西北、西南、華北、華南、華東、華中、東北及直轄市）劃分進行課前分組分工搜集各地的著名景點。這樣目的明確：確定了面（地區），明確了點（省或市）；要求具體：分工合作，各自查找至少一個著名風景點的資料。不但避免了重復，還能調動全體學生參與學習的積極性，鍛煉每個孩子搜集資料、運用資料的能力。從而為課上相互交流，最大限度的拓寬知識面打下基礎。

第9篇：四年級語文試卷范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共14題；共79分)

1.

（12分）給多音字注音并組詞。

朝

________

________

________

________

將

________

________

________

________

樂

________

________

________

________

2.

（8分）把詩句補充完整，并寫出加下劃線詞語的意思

①千里鶯啼綠映紅，________。

鶯啼：________

②________，多少樓臺煙雨中。

樓臺：________

③云淡風輕近午天，________。

云淡風輕：________

④________，將謂偷閑學少年。

將謂：________

3.

（4分）詞語搭配

招展的________

城郭

依山的________

酒旗

大好的________

煙雨

茫茫的________

時光

4.

（4分）詞語搭配

裊裊的________

村莊

傍水的________

炊煙

簇簇的________

柳葉

嫩綠的________

紅花

5.

（4分）看拼音，寫詞語

tōu

xián

lóu

tái

jiǔ

qí

yān

yǔ

________

________

________

________

6.

（4分）成語積累。

請寫出幾個含有“春”字的成語：________、________、________、________

7.

（8分）組詞。

壁________

若________

琴________

距________

璧________

諾________

瑟________

拒________

8.

（5分）把文中你認為描寫生動形象的語句摘抄下來

如：雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

9.

（8分）描寫其他季節的詩句也很多，填一填，背一背。

①________，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里《小池》）

②接天蓮葉無窮碧，________。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③停車坐愛楓林晚，________。（杜牧《山行》）

④落霞與孤騖齊飛，________。（王勃《滕王閣序》）

⑤________，潭面無風鏡未磨。（劉禹錫《望洞庭》）

⑥千山鳥飛絕，________。（柳宗元《江雪》）

⑦柴門聞犬吠，________。（劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》）

⑧________，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

10.

（5分）讀詩《江南春》，解釋下列詞語

①江南春

②山郭

11.

（4分）文學常識填空

杜牧（公元803－約852年），字________，號________，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，________詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有________。

12.

（3分）把下列詞語補充完整。

千里________

水村________

煙雨________

13.

（5分）讀詩《江南春》，解釋句中加橫線的詞

千里鶯啼綠映紅，水村山郭

酒旗風。南朝

四百八十寺，多少樓臺

煙雨中。

①山郭

②南朝

③樓臺

14.

（5分）劃出詩《江南春》節奏

《江南春》

千里鶯啼綠映紅，

水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，

多少樓臺煙雨中。

二、閱讀題

(共2題；共23分)

15.

（9分）閱讀詩歌，完成練習。

詠柳

（唐）賀知章

碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

（1）先解釋劃線的詞語，再寫出詩句的意思。

①碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

碧玉：________

綠絲絳：________

詩句的意思：________。

②不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

裁：________

似：________

詩句的意思：________。

（2）詩中運用了比喻的修辭手法，這里“碧玉”是指________，“綠絲絳”是指________，又把________比作“剪刀”。

16.

（14分）閱讀文言文《北人食菱》，回答后面的問題。

北人生而不識菱①者，仕②于南方，席上食菱，并殼入口。或曰：“食菱須去殼。”其人自護所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以去熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”夫菱生于水而曰土產，此坐③強不知以為知也。

【注釋】①菱：俗稱菱角，水生植物，果實可以吃。②仕：做官。③坐：因為。

（1）解釋字的意思。

①識：________

②欲：________

（2）翻譯下列句子。

①我非不知，并殼者，欲以去熱也。

②此坐強不知以為知也。

（3）選擇正確的答案

①北人食菱，并殼入口。是因為________

A、連殼吃可以清熱。

B、他不知道吃菱要去殼。

②答曰：“前山后山，何地不有？”這是因為________

A、他們那個地方前山后山都有菱。

B、他不知道菱生長在水里。

（4）閱讀本文，說說你對北人的看法。

參考答案

一、基礎題

(共14題；共79分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

二、閱讀題

(共2題；共23分)

15-1、

15-2、

16-1、

16-2、