四年級語文上冊教案精選(九篇)
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第1篇：四年級語文上冊教案范文
一、
看拼音，寫詞語。（20分）
fēng
sú
lǒng
zhào
jiāo
guàn
zhú
jiàn
gǎi
zhèng
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
Jià
shǐ
tàn
suǒ
ào
mì
bù
zhòu
chéng
dù
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
二、用“√”標出加點字的正確讀音。（7分）
1.
漸漸地我的眼睛模（mó
mú）糊了，我好想看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。
2.
午后一點左右，從遠處傳來隆（lōng
lóng）隆的響聲，好像悶（
mēn
mèn）雷滾動。
3.
第二粒豌豆宣稱（chēng
chēn）將直接飛進太陽里去，它覺得，只有這樣，才能與它的身份相稱（chēng
chèn）.
4.
那些人很蠻橫（héng
hèng）,把小店的東西仍得橫（hèng
hēng）七豎八。
二、
下列詞語書寫完全正確的一項是（
）（2分）
A.
蠶豆
形成
柔和
寂靜
齊頭并進
B.
據說
憂如
招侍
飛舞
人山人海
C.
陶洗
飛奔
河床
斜陽
山蹦地裂
D.
鎮空
余波
風俗
跳躍
若引若現
三、
選擇加點字的正確解釋，填序號。（5分）
益：①增加。②更加。③好處（跟“害”相對）④有益的（跟“害”相對）
1.
啄木鳥是益鳥，我們一定不能傷害它。（
）
2.
堅持鍛煉，不僅能夠增強體質，而且還能延年益壽。（
）
3.
通過觀看這部科普電影，同學們都受益匪淺。（
）
4.
爸爸做事追求精益求精，被評為廠里的技術骨干。（
）
四、
下列沒有語病的一項是（
）（2分）
A.
小剛的家鄉是北京人。
B.
濟南的夏天是個旅游的好地方。
通過漢字書寫大賽，使人們重拾漢字之美，也就越發珍惜紙質時代的美好。
C.
深受人們喜愛的中國京劇臉譜藝術，被公認是中華民族傳統的文化標識。
五、
積累園地
1.
把下列詞語補充完整，再選擇兩個詞語寫一段話。（8分）
人聲（
）（
）
（
）天（
）地
（
）云（
）霧
風（
）浪（
）
半（
）半（
）
（
）風（
）雨
2.
照樣子，把句子補充完整。（6分）
例：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
雨越下越大，猶如
。
例：當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。
當
的時候，小鳥
。
3.
錢塘江的秋潮比其他地方的秋潮更壯觀。錢塘江地形特殊。（用恰當的關聯詞語合并一句話）
4.
補充填空。
（1）好問則裕，
。
（2）人非生而知之者，
？
（3）《暮江吟》一詩中，運用比喻修辭的是哪一句？
（4）
《雪梅》的三四句是：
談談你對這句話的理解：
六、閱讀短文，回答問題。
綠手指（15分）
去法國一個小鎮上，有位老奶奶，長著“綠手指”。你可千萬別奇怪，“綠手指”是當地人對好園丁的稱贊。
一天，她在報紙上看到一條消息，園藝所重金懸賞純白的金盞花。老奶奶想：金盞花，除了金色，就是棕色。白色的，不可思議。不過，我為什么不試試呢？她把自己的想法對兒女們講了，遭到了一（致
至）反對。大家說：“你根本不懂植物遺傳學。專家都做不到的事，你這么大年紀了，怎么能做到呢？
老奶奶決心一個人干下去。她（撤
撒）下金盞花的種子，精心侍弄。金盞花開了，全是橘黃的，老奶奶挑選了一朵顏色最淡的花，任其自然枯萎，把種子（精心
精致）地收集起來，第二年把它們種下去，然后，再挑選顏色最淺的花的種子栽種……就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復，老奶奶從不沮喪，從不懷疑，滿懷信心的栽種著金盞花。
20年過去了。有一天早晨，她來到花園，看到一朵金盞花，開得特別燦爛。它不是近乎白色，而是雪白一樣的白。
秋天，她把100粒種子寄到了那家園藝所。她不知道那則啟事是否還有效，也不知道在漫長的歲月里，是否早就有人培育出了純白的金盞花。
等待的日子長達一年，因為要（檢查
驗證）那些種子。終于，園藝所所長打電話告訴老奶奶，他們看到了她的種子開出的花，是雪白的。因為年代久遠，資金不能兌現，問她有沒有別的要求。老奶奶對著電話說：“只想問一問，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來……”
黑色的金盞花至今沒有開放，因為老奶奶去世了。
但愿你我也能長出新的“綠手指”！
1.劃去括號里不正確的字詞。2分
2.“綠手指”在文中的意思是
。2分
3.按要求畫句子。
4分
（1）用“
”劃出文中描寫老奶奶精心培育純白的金盞花的句子。
（2）用“
”劃出用文中最令你感動的句子，并簡要說明理由。
4.聯系上下文，根據文章內容填空。4分
老奶奶的兒女們反對她培育純白的金盞花是因為___
_____________，老奶奶決定一個人干是因為
。
5.老奶奶終于培育出了白色的金盞花，看了這個故事，你想到了一句格言是：
。3分
（二）
秋天的香山公園（35分）
秋天的香山公園，以它獨特的美迎接著眾多的游人。
走進公園大門，放眼望去，峰巒重疊，挺拔壯觀。山上長滿了各種樹木，枝葉濃密，人走進去，便淹沒在其中了。
最引人注目的是那漫山遍野的紅葉。近看紅葉的形狀不一，有長圓扁圓、扇形，還有三角形的。遠看，山坡上樹樹交錯，葉葉相連，層層疊疊相互輝映，映紅了半邊天空。在大片大片的鮮紅中央雜著深黃色、褐
色……就像千萬只彩蝶上下飛舞，真是姿態萬千，絢麗多彩。一陣爽人的秋風吹過，傳來柔和的“沙沙”聲，枝搖葉擺，像是在向游人頻頻招手。
人們不由贊嘆：“多美呀！香山的紅葉。”
香山公園里潺潺的流水也很動人。小路旁，石縫里，溪水愉快地流淌著。陽光灑在水面上，閃著耀眼的光芒。有時，溪水聚在幾塊碎石中間，靜靜地躺著，小魚兒在你追我趕地嬉戲。
再看，路旁的花壇里，花兒展開笑臉，爭芳斗艷。一串連成片，雞冠頂起了花冠。那品種繁多的，伸開了卷曲的花瓣；沒有開放的花瓣緊縮著，像一個個彩球。不管是什么花，都散發出淡淡的清香。
美麗的香山公園，使游人流連忘返。
1．
查字典。
“爽”用音序查字法應查音序（
）
，再查（
）；用部首查字法應查部首（
），再查（
）
畫。字典中的解釋有：（1）明朗，清亮；（2）率直，痛快；（3）舒服；（4）違背。“爽人的秋風”中“爽”應取第（
）
種解釋。
2．
用“——”分別畫出概括第3、4、5自然段意思的中心句。
3．
讀第3自然段，作者是從
、
、
三
方面描寫紅葉的。
4．
第5自然段，寫了
、
、
三種花，是從
、
、
三方面介紹的。
5這篇短文中，表現了作者什么樣的思想感情？
6.用“
”劃出首尾照應的句子。
7.小練筆
第2篇：四年級語文上冊教案范文
【關鍵詞】詩教 課堂 新古詩
中國是“詩國”，中國的語文教育素有重視詩教的悠久歷史和優良傳統：既教“讀詩”，又教“寫詩”。近些年來，隨著課程改革的不斷推進和對傳統詩教本位認識的逐步深入，詩教進課堂的呼聲不斷，聲浪漸起。
然而，“詩教”是什么呢？《禮記·經解》中有言：“孔子曰：‘入其國，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，《詩》教也。”“其為人也，溫柔敦厚而不愚，則深于《詩》者也。”其意思是說，詩教具有教育的功能和作用，善寫詩的人不僅品德不會壞到哪里去，也不會愚笨到哪里去。
在我看來，詩教就是用詩來育人，用詩來進行教育，真正完整意義上的“詩教”就應該是既教“讀詩”，又教“寫詩”的“讀寫結合”才對。
那么，現行的小學語文課堂中有沒有“詩教”呢？回答是：有！因為，小學語文教材中編有相當數量的古詩和新詩。教材中有，教師就得教，學生就得學。這也是“詩教”。但事實上，當下小學語文古詩教學的課堂卻不是完整意義上“既教讀又教寫”的詩教，而是“只教讀不教寫”的“半拉子工程”的詩教。因為，當下小學語文古詩教學實際都是只在教“讀詩”，不教“寫詩”。其原因何在？有研究表明：是因為古詩雖短小精悍、易于記誦流傳，但形式拘謹且深奧難懂難寫，只易于“讀”而不易于“寫”。又因為新詩雖形式自由，易讀且易寫，卻“與中國詩學之根關系疏遠﹐又不易記誦，不易流傳”（楊小亮，《國學經典·詩》）。那么，在當下小學語文古詩教學中有沒有既可“教讀”又可“教寫”的“詩教進課堂”的新途徑可以探尋和開辟呢？這個問題值得探討。我的新探索是：教小學生學寫“新古詩”。
一、何謂“新古詩”？
“新古詩”，也稱新古體詩，就是以新詩寫古詩，也就是現代化之中國古詩。《新古詩·百科名片》中指出：“新古詩使得古詩不必拘平仄，詩之二、四句末仍保有韻，但韻有自然之音樂感即可，不必拘于古韻，新古詩同時用新詩的現代感來寫，保留中國古詩優點，但不必套用古人陳語陳詞，難字僻字。”“新古詩原則上可以每首四行，每行均兩個字，或三、四、五、六、七、八字的古詩形式，也是新古詩的基本形式。但是做慣了以后，就可以更上層樓地加以變化，如成一個六行，或兩個四行聯詩，三個四行聯詩，并無不可。進而把其中一行變成多個字之變體亦無不可，再進而形成新古詞、新古曲均可，變化之妙，存乎一心。”例如，每首四行，每行均兩個字的“新古詩”：“碧荷，紅花。屋小，我家。”此詩只有八個字，共分四行，第二、四行末一字“花”、“家”有自然之韻，其語句現代化、口語化。又如，每首四行，每行均五個字的“新古詩”：“人生如海潮，起落有定時。若不勤撒網，潮去悔已遲。”此詩之形式原則如古詩，唯不拘平仄，第二、四行末字“時”、“遲”有韻律感，其所使用文字與觀念，均現代化、口語化、大眾化、通俗化。
這樣的“新古詩”學說，是我國臺灣地區學者、“新古詩”創始人范光陵先生首創的。國際名人陳香梅女士說：“‘新古詩’是中華文學的一大突破﹐使詩詞大眾化﹑普遍化。我鼓掌支持，（它）讓人人愛讀詩﹐人人可以寫詩。”熊西平先生在給我的信中說：“其實，影響很大、流傳很廣的傳統蒙學中的《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《幼學瓊林》等古代的普及讀物，它們都是用詩寫成的，都是韻文，都是‘新古詩’。”
二、小學生能不能學寫“新古詩”？
為了將“學寫‘新古詩’”引入小學古詩教學，2011年下半年，我在鎮江市的一所小學抽了四年級和六年級各一個班的學生上了一節復式調研課。
經啟發引導，每個同學當堂都能寫出以“我”和以“筆”為題材的“新古詩”。如，以“介紹自我”為題材寫的“新古詩”有：“我的名字叫×靜，唱起歌來很開心。數學語文樣樣通，不怕苦累我都行。”“我姓×來名為晟，說起上課不發愣。要是有誰提起我，什么作業都不剩。”“本人姓×名×霆，語文學習我很行。迎難而上不怕苦，苦練本領學得勤。”又如，以“筆”為題材寫的“新古詩”有：“喝進墨水吐出字，龍飛鳳舞真神奇。我的一支寶貝筆，頭發長來身子細。”“我是一支水彩筆，繪起畫來美如意。身著美麗五彩衣，小小神筆真神奇。”“我的名字叫粉筆，不見黑板心著急。粉身碎骨也不怕，樂為育人獻心血。”等等。
通過對以上這些從未學過寫詩的小學生的訪談，和對這節沒有作任何寫詩準備的真實的課堂教學的調查研究，我以為，小學中、高年級的學生不僅非常喜愛“新古詩”，而且也愿意并完全有能力仿寫、創作“新古詩”。
三、能否進行學寫“新古詩”的教學？
為了探索其他老師能否在古詩教學中教小學生學寫”新古詩”，我曾做過多次調查和實踐，和許多學校的語文老師共同研究，不斷地在多個學校進行這樣詩教進課堂學寫“新古詩”的探索。結果不僅是“能”，而且并不難。其實，這就是在古詩教學的過程中增加指導學生學寫“新古詩”的這一教學環節。
如，2009年，我設計了《古詩兩首》（蘇教版五年級上冊）的教案，請淮安市洪澤縣×××小學的一位青年教師來上課。課堂上，全班的每一個同學也都能仿創出他們各自的“新古詩”。如《學垂釣》：“春光明媚花草香，微風輕拂柳條蕩。小娃坐于池邊草，悄然拋線釣魚忙。”又如《捕蝶》：“風和日麗花飄香，桃紅柳綠蠶品桑。持網兒童叢中竄，翩翩彩蝶入籠網。”再如《池邊所見》：“蓮葉荷花綠映紅，青鱖相戲于水中。小兒伸手摘圓盤，倒扣頭頂當笠篷。”還如《看紙鳶》：“日落西山鳥林歸，兒童散學遲遲回。忙問稚子這么晚？只言東方紙鳶飛。”等等。
這一課例還得到了小語會會長、人教版小語教材主編崔巒先生的充分肯定和高度評價。他在肯定“這是一個成功的古詩教學的課例”的同時還指出：“教學有特色，有創新”，“安排了仿、創詩歌的教學環節，應當說，這并不是本學段必須達成的教學目標，但從教學效果看，這個班的學生完全有仿寫乃至創編詩歌的能力。這也提醒我們，教學既要‘依標扣本’，又要‘因材施教’”。后來，本課的教例和點評在《小學語文教學》雜志發表后還受到許多教師的認同和肯定。
2012年，我指導鎮江市的兩位青年教師在《古詩兩首·元日》（蘇教版四年級上冊）和《古詩兩首·觀書有感》（蘇教版六年級上冊）的教學中，增加了“學寫‘新古詩’”的教學環節。
課上，每一位小學生在“表達童趣仿創古詩作品，學習寫作自己的新古詩”的教學環節中也都能在幾分鐘內仿寫、創作出各具特色的“新古詩”。如，四年級學生現場寫的“新古詩”：“新年團圓真熱鬧，全家幸福樂陶陶。新衣新褲滿身套，爺爺奶奶給紅包。”“春節都要吃餃子，孩子身上穿新衣。鞭炮聲聲響入耳，人們臉上笑嘻嘻。”“新年新年新年到，家家戶戶放鞭炮。小孩喜得紅錢包，全國人民樂陶陶。”又如，六年級學生現場寫的“新古詩”：“身著一件綠衣裳，生命旺盛眾人賞。野火熊熊燒不盡，明年春風吹又長。”（《草》）“小小蠟燭真偉大，烈火焚燒不懼怕。犧牲自己為他人，難怪紅燭精神佳。”（《燭》）“月亮彎彎像小船，天上人間來暢游。夜晚亮光當頭照，人人見了皆喜歡。”（《月》）
第3篇：四年級語文上冊教案范文
一、引進“微課”模式，促進有效教學
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。
例如，在講小學語文五年級上冊（人教版）第六課《梅花魂》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握本文的生字詞，分析文章中梅花高潔堅韌的品性，從而體會外祖父對祖國的深切眷戀。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一段小視頻，在小視頻里面著重介紹了本課的重點和難點內容，即“指導學生進行個性化的閱讀教學，認真體會文章中所介紹的梅花精神，感悟外祖父對偉大祖國的熱愛之情。”學生了解了文章的重點和難點之后，教師再帶領學生分析文章中每一個段落的基本大意，就變得特別輕松了。“微課”的教學模式使學生對所學文章的內容有了一個大致的了解和宏觀的想象，便于學生接下來的課文學習，提升了學生的課堂參與度和積極性，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。
二、倡導“四學模式”，培養學生能力
現階段我們的語文課堂要實行從“師本教育”向“學本教育”觀念的改變，要求從學生的發展出發，形成以“導學案”為載體的“自主學習，合作探究，展示提升”的教學模式，從而培養學生自主學習的意識和能力，使學生不但能掌握知識，而且能掌握獲取知識的技能和方法。
例如，在講小學語文三年級下冊（人教版）《西門豹》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，在掌握基本生字詞的基礎上理解西門豹是如何巧妙地破除迷信并為老百姓除害的，分析具體的細節描寫，激發學生的語文思維，培養學生的語文素養。在進行本課教學過程中，教師引導學生根據“自學、對學、群學、展學”四學的模式進行學習，即課前根據導學案進行自主學習，對文章有一個大概的了解；在課堂活動中教師給學生提出問題：“你們還有什么好的辦法去懲治巫婆和官紳頭子呢？你們的辦法和西門豹相比，哪個更好呢？”使學生在小組內部進行對學和群學的討論，之后各個小組派代表發表小組的觀點和看法，給大家進行展示。這種教學模式激發了學生的積極性，使學生成為課堂中的主體、學習的主人，并培養了學生自主學習、獨立學習和合作交流的能力。
三、引入“分層教學”模式，促進有效教學
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力普遍不高，學生的學習能力也各有差異，所以在小學語文課堂教學中引進“分層教學法”很有必要，這樣可以促進學生平等發展。
第4篇：四年級語文上冊教案范文
【關鍵詞】 多元智能；小學數學；綜合實踐
一、 多元智能理論特點
上世紀末，美國心理學家霍華德?加德納提出了多元智能理論。多元智能理論認為，社會文化對個體智力發展有著重要的作用，多元智能理論超越并解構了傳統智力觀，突破了以往對智力的單維認識，使人們對智力的理解邁上了一個新的臺階。其特點為：突出多元性、關注文化性、強調差異性、重視實踐性、注重開發性。筆者將依據多元智能理論，針對小學數學“綜合與實踐”課程，對課程設計原則進行相應的論述和探討。
二、 基于多元智能理論的課程設計原則
（一） 綜合性原則
“綜合與實踐”是一個綜合性很強的學習領域，這一領域內容的學習重點不是讓學生掌握知識或熟練技能，而是要學生運用所學的知識與技能提出或解決現實情境中的問題。
從《標準》所闡述的各學段“綜合與實踐”教學的階段目標中可以看出，綜合性體現在以下三個方面：一、學習空間上要求結合課內和課外；二、學習內容上要在數學內容中穿插自然、美術、品德與生活等學科的內容；三、活動方式上需要學生進行觀察實驗、操作、推理、交流等活動，需要與他人交流、合作、競爭，需要運用各類知識，各種方法去實踐去探索。例如：四年級下冊的《我們去春游》的案例設計。一方面數學的內容主要有數學的整數乘法、時間及小數加減法的知識，其中也穿插了語文的調查知識，地理的看地圖技能等，體現了學科知識的綜合性。另一方面學生首先要了解景點之間路線圖及乘車時間、車型選擇、租車等信息，再通過討論，確定解決這些問題的方式與手段，體現了學習方式的綜合性。所以教師在活動主題的選擇上，以及具體活動階段的設計上要注重綜合性原則。
（二） 現實性原則
學生學習和研究的小學數學“綜合與實踐”的內容都是生活中的數學問題，所以我們在設計時應結合學生的生活經驗。
現實性原則包括兩方面的含義：一方面，在設計之前，應先了解學生的實際和社會生活的方方面面，從而使學習內容的設計能更貼合學生的實際和社會生活的問題，使學習活動來源于學生的生活，再運用到他們的現實生活中去；另一方面，在活動中讓學生靈活運用自己的方法學習數學，把數學知識應用到自己的生活問題中去，并從中體驗到數學來源于生活，生活中處處有數學，提高應用數學知識解決實際問題的意識，體驗到數學應用于生活的樂趣。
（三） 趣味性原則
趣味性是針對兒童的年齡特征而提出的。小學生的學習在一定程度上還依賴于興趣，感興趣的就全神貫注，不感興趣的就心不在焉。而如果是發生在他們身邊的事，熟悉的生活場景或是學習過程中能夠動手操作、動腦思考的也是他們最感興趣的，也最能激發其探究的欲望，更容易促進課堂的互動生成。
學生是“綜合與實踐”活動的不二主角，因此對于案例的設計者而言，設計的教案要能夠適應小學生的天真率直，能夠讓他們有參與的積極性。因此，設計上的趣味性應盡情呈現，主要體現在以下三個方面：一、形式上的活潑，這應從活動的組織方面多級考慮，不能僅僅在教室中通過看一看，讀一讀來學習，可根據課題的內容組織形式多樣的活動，比如四年級下冊《美妙的“杯琴”》可以設計為小組合作，動手操作探究，五年級上冊的“了解我們周圍的家庭”可設計為一次校外的調查活動；二、場所的生動，小學生們都特別喜歡體育課，而常態下的數學課都是在教室內進行的，對于“綜合與實踐”來說它本身有很多內容就應該放置于課堂外，甚至校外進行，在一個生機勃勃的天地里，自然會激起孩子強烈的參與欲望，如一年級上冊的“豐收的果園”果園是最佳活動地、三年級上冊的“農村新貌”走進新農村是最佳選擇等。三、激勵的促進，這是一個激勵機制的問題，小學生天生有一種爭強好勝的品行，所以在活動中應給孩子們精神或物質上激勵，進一步激發他們的積極性；另一方面，引進競賽機制，讓他們在小組的合作和競爭中不斷進步。
（四） 開放性原則
開放性主要是根據小學數學“綜合與實踐”的性質而定的，首先它的內容來源是開放的，學生有較大的自主選擇余地，可以滿足學生的各種需要，所以設計者在選題時應面向學生的整個生活世界和社會生活，幫助學生從自己的生活世界中選擇感興趣的主題和內容，幫助學生感受和體驗生活，讓學生廣泛接觸社會生活，主動與他人交往，獲得最新信息，使學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合在一起，擴大了數學教育的空間，充分感受數學與社會的聯系。其次小學數學“綜合與實踐”的學習形式也是開放的，活動可以打破班級授課制的局限，不僅可以在室內進行，而且可以在室外、校外進行，廣泛采取“走出去、請進來”的方式，把社會、家庭作為活動的空間。這就是設計者該給學生提供的學習環境。最后，小學數學“綜合與實踐”的結果也是開放的，所以對于設計者來說不是設定好每個環節怎樣進行，而應該給予學生活動的建議，并關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，在整個活動中始終要體現學生的自主性和主動性，并且在活動過程中隨時關（下轉第116頁）
（上接第119頁） 注學生所得的成果和出現的問題，肯定得到的結果并及時解決問題，以幫助學生進一步去探究。
三、 結語
多元智能理論可以為小學數學“綜合與實踐”課程的開展提供依據。但是由于“綜合與實踐”課程的內容開放并綜合，教師需要有強大的能力才能很好的駕馭它。所以教師在學習新理論的同時，更應該加強同事之間的團隊協作，才能在自己的教育事業上取得更加長遠的進步。
參考文獻：
[1] 趙道錢. 小學數學“實踐與綜合應用”教學與思考[J].科教文匯，2009.
第5篇：四年級語文上冊教案范文
一、引進翻轉課堂，促進學生思考
在新課改下，翻轉課堂這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的翻轉課堂，具體地說，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的單調的講授課為現在的學生主動學習課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的翻轉課，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講小學語文三年級上冊（語文出版社S版）《大海的歌》的時候，由于本課的教學目標是使學生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過閱讀詩歌，分析文章中的具體意境和作者的描法，深刻體會作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生們展示出一系列的問題，即同學們，你們見過大海嗎？它有什么樣的特點呢？本課中的大海主要有哪些特征呢？課文中每首詩給你們的感受有什么不同？教師指導學生們帶著這些問題去閱讀文章中的詩歌，試圖尋找合適的答案。同學們在欣賞的過程中，通過自己的思考又提出了一些新的問題，即作者為什么要抒發這樣的感情，其中的省略號代表的含義是什么？教師引導學生們的思維走向，指導學生們分析具體的寫作背景，從而順利地解決了這些問題。翻轉課堂促進了學生們的自主思考，激發了學生們的創新思維。
二、引進微課教學，促進學生理解
微課主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。采用微課這種新型的教學模式，可以很輕松地抓住課程內容的重點和難點，給學生點明了正確的學習方向，有了新的學習動力，不再是沒有頭緒地學習。
例如，在講小學語文四年級上冊（語文出版社S版）《綠葉的夢》的時候，由于本課的教學目標是使學生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過閱讀文章，有效抓住文章中的重點部分，體會關鍵句的具體含義，分析作者所要表達的思想感情。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生們播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，既作者童年生活中的重要故事，綠葉的重要含義及其它帶給我的生活知識和生活感悟。通過小視頻的講解模式使學生們對本課的重點和難點有一個大致地了解。了解之后教師帶領學生們分析課文每一自然段的具體含義，理清作者的寫作線索和寫作思路，從而有效完成本課的教學目標。微課的教學模式促進了學生們的理解，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面，促進了學生們的有效學習。
三、設置具體教學情境，提升學生參與度
在小學階段，由于學生的學習水平還比較低，學習差異比較大，認知水平和認知能力有限，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中，盡量去設置更可觀、更具體的課堂情境。具體的情境讓學生看得見、摸得著，能夠激發學生的學習興趣，激發學生的創新思維，有利于促進有效教學。
第6篇：四年級語文上冊教案范文
[關鍵詞]批注閱讀；快樂課堂；興趣；評價
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0039-02
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為……教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”由于學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣等不同，他們的閱讀狀況就千差萬別。在課程改革不斷深化的大背景下，自主學習已成為教師關注的熱點。在語文課堂教學中，本人嘗試采用批注式閱讀讓學生主動學習，找到學習的樂趣，使他們更加喜歡閱讀，從而提高了他們閱讀能力，提升了他們語文素養。
一、學習批注，讓學生興趣盎然
我國古代思想家、教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”人民教育家陶行知先生也說過：“學習有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”由此可知，興趣是學生學習過程中最好的老師。批注式閱讀能激發學生學習的興趣，讓學生在語文課堂上啟動思維，積極探究各種知識，提高自己的語文素養。在閱讀教學中，我有目的地教給學生有關批注式閱讀的方法，讓他們用符號進行批注。如，用長口框“”圈出課文中的生字詞，用橢圓圈“”，畫出文中的四字詞，用波浪線“”來標注課文優美的句子，采用三角符號“”來標注文章中比較難理解的詞句，用“____”畫出自己無法理解的句子，用“”“/”來劃分文章段落和層次。這些符號非常直觀，學生一見就喜歡上，覺得語文課很有意思，因而興趣大增。我抓住契機，順勢引導，學生的閱讀興趣被最大限度地激發出來，同時他們也掌握了一定的閱讀方法，不斷提高了閱讀能力。
一段時間過去了，學生的語文閱讀興趣大漲，學會了主動獲取知識，掌握了閱讀的方法。
二、利用批注，讓學生有疑而議
學習要先學會思考。“學而不思則罔”，不思考就發現不了文章優美的語言和可能存在的問題。在學習過程中，學生帶著問題進行閱讀，就能更好地理解文章內容，體會作者的情感。英國現實主義戲劇作家蕭伯納曾經說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”在閱讀課堂上，積極地引導學生討論交流各自觀點、看法，他們的認識才能得到提高。
在教學語文S版四年級上冊的《樹葉都是綠色的嗎》時，我這樣引導學生批注質疑：“‘女學部委員’是什么意思？‘她在醫學上一再創造出奇跡’又是什么意思？”對“世界上的任何事情都不會那么簡單，你要認識它，就要親自到實際中去調查了解，不能人云亦云”這句話，一個學生在旁邊這樣進行批注：“我覺得作者說得不對。照他這么說，老一輩的經驗就沒必要寫在書上給后人看，只要到實際中調查了解就行了。”我抓住這個問題，讓學生展開討論交流。大家紛紛提出自己的看法。正是對這一問題有了興趣，學生才不斷地思考探究，并各抒己見，最后提高了認識。
在以后的課堂教學中，遇到問題，學生都會大膽地發表各自的看法，對文章的理解也越來越深刻。
三、巧用批注，激發學生的想象力
人民教育出版社課程教材研究所學術顧問顧黃初先生曾經說過：“對語文教學要進行改革，而改革的重點要貼近生活。”個性化閱讀就是要讓學生走進生活，感受生活中的美好，深化他們的生活體驗。在個性化閱讀教學中，學生的經驗一旦被激活，他們就能思作者所思、感作者所感，完全融入文章中，用自己的人生經歷來感悟文章的思想感情，從而發現文章的獨特之美。這時，學生的聯想就如開閘的泄洪口，思緒萬千，不吐不快、不寫不悅。閱讀教學就是為了更好地培養學生的想象能力，讓他們發散思維，表達自己的感情。如，教學語文S版四年級下冊的《桂林山水》時，一個學生聯想到自己家鄉的小河，對課文的第二段做了如下的批注：“我老家清化的河水可與漓江水比美！它甚至更清、更綠！”又如，對《地震中的父與子》中“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著”一句，有一個學生在旁邊寫下這樣的批注：“汶川大地震后，過了黃金救援時間，也出現了生命奇跡：如77個小時――救出廢墟中的北川縣職高學生楊彬彬，139個小時――救出北川縣醫院廢墟中的幸存者唐雄。”學生根據對文章語句的理解，并結合現實情況進行思考，得出自己的結論，這是語文教學的精髓所在。
在語文課堂教學中，只有把個人的生活經驗融入文本中，和作者產生思想共鳴，才能迸發出思維的火花，才能獲得語文素養的全面提升。
四、智用批注，培養學生的自我評價能力
美國心理學家、教育學家杰羅姆?布魯納認為：“知識的學習要經歷三個過程，分別為新知識的學習、舊知識的改造、新舊知識的融合。”讀評價主要是對學生的感悟結果進行判斷和評議，它應當是多維的、開放的。想要凸顯學生在閱讀的過程中的主導地位，作為教師就要尊重他們的閱讀理解，讓他們更好地去進行體驗和思考。比如，在學習語文S版五年級上冊第二課《金獎章》一文時，學生在“您大概弄錯了！我既不像黃鶯和百靈鳥那樣會唱歌，又不像喜鵲那樣會說好話，我怎么可能得到獎章呢？”一句的旁邊寫下精彩的賞析式評價：“默默無聞的人是最值得贊揚的人！不把自己的成績掛在嘴邊的人是最令人敬佩的人！”也有學生對文本作出否定的評價。如，在學習課文《釀》時，對文中 “她讀得不那么流暢了，還念錯了幾個字。下課鈴一響，她拿起教案就走，顯得很不開心”這句話，一個學生寫下這樣的批注：“這樣的老師怎么會是東東最敬佩的老師呀？一點肚量都沒有！我才不會敬佩這樣的老師呢。”他的評價給了其他同伴以啟示，同時也引起學生對文章熱烈的討論。有的學生在《彩票》一文的第九自然段中寫了如下批注：“在五百一十八萬大獎面前毫無貪念的人除林海燕外，很難再找到第二個這樣的人了！換作我，也可能不會像她這樣做，她真是太偉大了！”在閱讀過程中，學生對文章的理解越深刻，越有助于他們閱讀興趣的提高，產生更加持久的閱讀動力，從而成為閱讀的主人。
長期尊重學生的閱讀評價，能使學生在學習課文的同時形成自己的價值觀、評價觀，使他們的理解感悟更具有個性化，也更具有開放性與多維性。
總之，在閱讀教學過程中，引導學生進行批注式閱讀，一方面可以加深學生對課文的理解，另一方面可以豐富學生的感情，使他們形成自己的閱讀方式，學會主動學習，能夠享受到學習的快樂。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 沙士濤.關于小學語文教學中的個性化閱讀[J].新課程學習（基礎教育），2010（2）.
[2] 岳樂.論批注式閱讀對提升閱讀水平的作用[J].現代閱讀（教育版），2014（5）.
第7篇：四年級語文上冊教案范文
摘 要： 微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課內容呈“點”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。
關鍵詞： 語文微課程 語文教學 教學優勢
語文微課程的雛形可追溯至美國University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有機化學課程”及1995 年英國Napier University的T.P.Kee教授提議的“One Minute Lecture”。2008年，美國San Juan College 的高級語文教學設計師DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在國內，率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出：“微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。”微課以“微視頻”為核心，包含與語文教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，形成半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互語文教學應用環境。筆者比較認同這一概念。
2010年，佛山市教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀“微課”資源征集與評審活動，并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究，引起了國內教育學界的普遍關注，此后教育部教育管理信息中心、中國教育學會、中國教育技術協會及相關網站等分別e辦了微課大賽，征集了大量微課作品，甘肅省2016年“國培計劃”――中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程更是將微課作為一個培訓主題。可以說，這些宣傳及實踐活動，使得微課這一語文教學形式為更多教師所熟知并受到大家的歡迎，這與語文微課程的特點或優勢是密不可分的。學者胡鐵生對此進行了分析，基本得到了大多數相關研究者的認同，下面將結合其觀點就語文微課程在義務教育階段語文教學中的優勢進行闡釋。
一、“主題突出，指向明確”的特點
“主題突出，指向明確”的特點有助于集中解決問題，迅速突破知識點、重難點和疑點。語文微課程是“基于學科知識點”而構建的，其關注點雖“微”但不“小”。微課有別于傳統課，其語文教學內容主題化，語文教學目標更明確，更符合義務教育階段語文教學的需要，學生可以方便地根據自己的實際情況有選擇性地適時適地進行學習，迅速突破相關知識難點。
二、“資源多樣，情境真實”的特點
“資源多樣，情境真實”的特點有助于學生在愉悅的氛圍中輕松內化知識。一項對中學生認知心理學的調查統計研究表明，人的觀念的建立40%來自于視覺經驗，25%來自于聽覺經驗，視聽結合起來獲得知識的比例可達65%。語文微課程的核心資源是“微視頻”，通過系列軟件加工處理后的微視頻將與主題相關的文本、圖形、圖片、動畫、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂、音效）等多種信息方式高度集成，信息豐富而有效，形象且有感染力。這是因為“視覺媒體比聽覺媒體，視聽媒體比單通道媒體更能吸引學生的興趣和注意力，激活學生的感知與思維意識，表現更大的信息量”。當然一個完整的語文微課程，除了最核心的微視頻外，還包括其他微語文教學資源，如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等，讓學生可以在這樣真實愉悅的情境中，輕松地內化知識。比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時，可在學生通過課文了解九寨溝的山、水及珍稀動物相關知識的基礎上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學生身臨其境，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，在潛移默化中增長課外知識。在教授成語的過程中，利用微課能達到事半功倍的效果。例如學習成語“精衛填海”、“愚公移山”時，一年級小學生對古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個神話故事由來及寓意的微視頻，讓學生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺地體會到精衛和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質，讓他們在掌握本課知識點的同時，獲取豐富的課外知識，拓寬知識面，讓課堂不再枯燥乏味。
三、“短小精悍，應用面廣”的特點
“短小精悍，應用面廣”的特點既符合義務教育階段語文教學的特點，又有助于學生合理安排時間，多途徑地學習。語文微課程的這種“小”主要體現在以下方面：一是微視頻的時間一般控制在10分鐘以內，不宜超過10分鐘。一是因為這符合義務教育階段語文教學的特點，即利用最短的時間學習最重要的內容，因為時間過長容易使學生感到疲勞和注意力分散，效果不好；二就義務教育階段學科的大多數內容看，10分鐘以內足夠教師把一個知識點講清講透。二是微視頻的資源容量小，一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，這種格式支持網絡的在線播放，可以邊下載邊播放，加之配套的其他資源如微教案、微反思等總計幾十兆，在各種多媒體數碼終端（如手機、平板電腦等）和無線網絡日益普及校園的今天，語文微課程的“微”使學生既能輕易下載保存又能隨時在線播放，非常適合隨時隨地的有選擇性的個性化學習。
四、“半結構化，易于擴充”的特點
“半結構化，易于擴充”的特點使得語文微課程保持鮮活的生命力，符合義務教育階段教材活動化和實踐性的需要，有助于更好地激發學生的求知欲。語文微課程是以微視頻為中心的一個多要素結構體，并不是簡單的資料或信息堆砌，而尤為重要的是，它不是一成不變的，而是根據語文教學需求和資源應用環境的變化而變化的，其組合要素可以適時地進行修改、擴展和生成，從而促使語文微課程不斷更新、生長和動態化。
五、“交互性強，使用便捷”的特點
“交互性強，使用便捷”的特點使得學生自我選擇性更強，有利于循序漸進和個別化教育。傳統課堂由于受限于時空，教師很難真正照顧到每一位學生，只能根據多數學生的課堂反應和接受情況進行語文教學安排，這必然會影響部分學生的學習。語文微課程可以擺脫這種時空的限制，其在線功能可以給學生更多的自我選擇性，使學生在課堂之外有選擇性地學習，課內教師亦可以根據平臺上學生的反饋情況有選擇性地授疑解惑，極大地提高語文教學效率。根據斯金納程序語文教學法的原則，尤其是其中的小步子原則和自定步調原則等，可以看到“語文微課程可以為學生提供有效的學習支架，每個學生都可以自主構建自己的學習系統，形成自主學習的資源庫”，從而逐步實現個別化的教育。
胡德海先生曾說：“目前，一場以多媒體信息技術為主的教育革命和學習革命，正席卷全球。”“明天的教育將是多種教育媒體相互并存，相互作用，共同擔負教育信息傳遞和促使教育主客體相互作用的局面。”教師應該積極地投入這場教育和學習的革命中，面對“互聯網+”的挑戰，應從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，包括掌握這一擁有巨大使用價值的語文微課程的制作和應用。
參考文獻：
[1]李維.微課在中職語文教學中應用分析[J].科技資訊，2015（34）.
[2]肖金武.微課融入初中語文教學的有效措施研究[J].中國培訓，2016（06）.
[3]錢麗華.中職語文微課教學實踐探討[J].職教通訊，2016（21）.
第8篇：四年級語文上冊教案范文
【關鍵詞】教學設計；課堂教學；有效性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0078-03
新課改已經實施多年，但是語文課堂上仍然存在以教師為中心的“灌輸式”教學，教學過程中存在不注重學生的需求以及反饋，只按照自己的教學設計“依樣畫葫蘆”等問題，教學效果可想而知。那么，如何改變教學設計的撰寫，增加語文教學的實效性呢？筆者結合教學實踐，談談自己的看法。
一、教學設計中兼顧工具性與人文性的統一
語文課程標準強調：語文是人類最重要的交際工具，具有工具性，語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性；工具性與人文性兩者是統一的。
1. 基本理念：“以生為本”
【案例1】《識字4》教學設計（片段）
（教師出示多媒體課件：美麗的夏景圖）
師：你看到了什么呀？
生：……
師：誰記住了小動物的名字？
（學生踴躍發言）
師：孩子們表現真棒，小動物的名字沒有拼音寶寶的幫忙，你們還能叫出它們的名字嗎？我們一起來做個游戲。
（師生共同做游戲：師點動物圖片，生讀并舉起相應卡片）
師：接下來，我們和這些動物交朋友吧！（學生回答愿意）
師：它們在干什么？小朋友來看一看。
（教師出示課件）
師：請你準確讀出它們的名字，并說出它們都在干什么？
生1：（讀蜻蜓）：蜻蜓在空中展翅飛翔。
……
師：同學們學得真快，讀得真準。它們努力地做好自己的工作，你們長大后也應該像這些小動物一樣盡職盡責呀！
【評析】這個教學片段具有兩大特色：一是教師的語言富有童性和童趣，激發了學生識字的積極情感，使課堂充滿了人文魅力。二是通過課件的展示，各種畫面呈現在學生眼前，教師通過引導學生發現小動物在做什么，從而讓孩子們知道做好自己本職工作的重要性，適時滲透了德育。工具性、人文性融合恰當，語言和思維、語言和思想得到了和諧統一的發展。
2. 結合點：人文性與語言學習相結合
如五年級上冊《通往廣場的路不止一條》一課中，以“父親的教導”這樣一個帶有明顯人文意義的導入學習。隨后引領學生去歸納內容，然后通過多種形式的朗讀，走進人物內心，去填補空白點，自讀自悟。通過多種語言實踐活動，學生的情感得以迸發，智慧得以啟迪；表達“含義”也就是水到渠成的自然傾吐，找準了結合點。
二、教學設計中要“備學情”
教學是雙邊活動。所以，教師只有了解學生的基本學情，才能設計出學生所“需要”的活動。因而，我們的備課應更多地考慮學生，備課要備學情，要備到學生的心里去。
1. 要了解學生發展的需要
教師要很好地了解當前學生的知識、技能、智力發展水平。假如學生對先前的知識似懂非懂，那么，教師在設計教案時要加入學生已經學過的知識，讓孩子們在新授課中也能鞏固舊知識。
2. 要了解不同學生的差異
學生的差異表現在很多方面：年齡不同、個體認知、知識掌握等。只有認知準確，認知深刻，認可學生之間的不同差異，適應差異，才能教到點子上，才能叩響學生的心靈之弦。
【案例2】本校老師執教的選學課文《豐碑》片段
語文課中，老師們常常指導學生通過朗讀來感悟文章的精髓。X老師在指導學生朗讀下面這個句子時，是這樣設計的：
師：看，@是課文中的句子，誰來讀讀？（指2名朗讀水平較差的學生讀句子）孩子們，剛才這兩位同學讀得怎么樣？有感覺嗎？
生：……（學生直搖頭）
師：誰愿意來展示一下自己？（教師請朗讀水平較好的學生讀）能告訴大家，你在朗讀時注意到了什么？
生1：我在朗讀時抓住了關鍵詞，比如“晶瑩的豐碑”。
師：老師再請一位同學展示一下。
生2：（有感情地朗讀此句）我在朗讀時邊讀邊想象“軍需處長”被大雪覆蓋的畫面。
師：是啊，剛才兩位同學一是抓住關鍵詞，二是邊讀邊想象畫面，才讀出了軍需處長的偉大、無私。那么，我們請先前那兩位同學注意這兩點再來讀讀吧。
生3：……
生4：……
師：他們這次讀得怎么樣？（其他學生評價有進步）
師小結：所以說，只要你“敢”讀，認真地讀，有方法地讀，一定會讀好的。
X老師的成功教學在于他對學情的準確判斷。他知道學生的朗讀能力存在差異，并把這種差異當作一種教學資源，有意挖掘，于是我們看到X老師對朗讀指導的設計既是非常簡潔的，又是“有意”安排的。從學生出發，一切為了學生，一切來源于學生，才成就了課堂上的生生互動，精彩生成。
三、教學設計要有有效的語文實踐活動
學生的語言、素質是在不斷的實踐中提高的，學生主體的言語實踐是語文素質培養的必由之路。那么如何針對不同教材特點設計語文實踐活動呢？
1. 深挖文本中的語言因素，引領學生感知語言
“讀”是一些寫景類的記敘文、詩歌等教材的最有效的實踐方式，但不能一定讀到底，沒有目的地進行朗讀體會或一味強調朗讀技巧，而要重視個人的閱讀體驗。教師要善于發掘教材中的精彩地方，有效地引領學生的“語言點”。如：言外之意蘊含豐富處；遣詞造句準確精妙處；省略留白可展開想象處等。
2. 活化教材的“實踐性”因素，豐富教學形式
文本雖為靜止的語言文字，但包含著諸多的“實踐性”因素――有的教材適合誦讀；有的教材適合表演；有的教材適合語言轉化；有的教材適合喚醒學生的情感體驗。
【案例3】本校另外一位教師設計的四年級略讀課文《文成公主進藏》片段
師：同學們，文成公主在進藏途中遇到了哪些困難？她又是怎么解決的？請同學們快速瀏覽課文的第6～13段，4人為一小組完成這張表格。（出示PPT）
文成公主進藏途中遇到了哪些困難？她又是怎樣克服的？
（1）交流困難。（指名一組組長上去交流，適時板書）
師：哪一組愿意派代表上來交流一下（指名）。
（指導學生用完整的句式：文成公主在進藏途中遇到的第一個困難是____________ ，她用____________ 。）
（2）老師聽見剛才這位同學用簡潔的詞語或短語概括了文成公主在進藏途中遇到的困難及克服方法。如果要你選擇其中的一個來講成一個小故事，你會怎么講？
（3）老師給每塊內容加了開頭，供同學們參考，請選擇一個內容自言自語地練一練吧！（出示PPT）
（4）誰愿意來展示一下？（指名）學生讀四個故事體會“神奇”時，積極評價引出：民間傳說。
（5）聽了這幾個進藏路上的片段，你覺得文成公主這一路上走得容易嗎？
生：不容易。
（6）師：誰能說說不容易的理由？
（出示13段第1句）
（生讀13段第1句）
師：同學們，哪些字、哪個詞跳入了你的眼簾？（一條條大河…….）
師：真的不容易呀，讓我們讀出文成公主進藏的不易吧！
（生讀）
3. 發現文章的表述特色，提升學生言語能力
中年級的學生往往對如何有序、具體地寫一段話缺乏經驗，那么教材中“先總后分”的段落結構方式，就能為他們提供很好的范例。高年級學生非常需要習得具體描繪的方法，如選擇典型事物從正面描寫；與其他事物相比較，側面烘托；情境渲染，細節描寫；打個比方，運用諺語等，在課文中都能找到很好的范例。針對這些教材，設計“讀寫”相結合，提升學生言語能力的環節就成為培養和提高學生語文素質的重要途徑。
四、設計有效的教學細節
1. 把握關鍵細節
所謂“關鍵細節”就是指學生在學習過程中的主要細節，如困惑之處、易e之處、文章的知識新授點、能力訓練點、情感體驗點等。
2. 改造“慣常”細節
在習慣性的課堂中添一些變化，改“平常”為“創新”，變“乏味”為“趣味”，讓語文課堂充滿“生命的律動”，達到應有的教育意義。
五、設計更有意義的練習
1. 賦練習設計趣味性
練習的設計要有趣味性，激發學生興趣，讓學生一看到就躍躍欲試。一個“請”字，一句“請你試一試”“練習自助餐，爭星大舞臺”，拉近了學生與練習之間的距離。
2. 賦練習設計以發展層次性
作業的設計和布置必須多層次、多角度，體現自主性。做到既讓發展遲緩的學生能積極消化，又讓發展領先的學生能放膽吃飽。
總之，基于“問題解決”的小學語文教學法設計，突破了傳統教學設計觀念的禁錮，有助于培養學生探究精神和創新能力。
參考文獻：
第9篇：四年級語文上冊教案范文
【關鍵詞】 新課程 小學語文 高效課堂
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-02
課堂教學不僅是一門技術，更是一門藝術。語言和思維存在千絲萬縷的內在聯系；文本與學生的生活體驗、與他們內心深處的喜悅，有著更為密切的聯系。每一堂課都充斥著這些聯系，從這個意義上來說，課堂教學不是簡單灌輸，而需要教育工作者積極的進行探索和改革，讓學生變他律為自律，向課堂要效率、要質量、要提升顯得尤為重要。具體實施的辦法和途徑可概括成以下幾個方面：
1. 優化教學環節，打造高效課堂教學
1.1 備好一堂課，給予一瓢水取自弱水三千
備課在教學活動中屬于課前準備，但卻關乎整節課的收效。許多教師在備課時，遵照教學大綱強調知識點，這固然很好，但如若忽略了學生的思維特點，在操作中死板僵硬，學生不喜歡，再精美的教案也是一次失敗的教學。因此，備課時，不僅要備課標、備教材，更要備學生：一是備學生的認知水平。學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數；二是備學生的身心特點。語文教學要尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢的進行教學；三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓語文教學更走近學生。
以人教版四年級上冊課文《搭石》為例，文本截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，對“一行人走搭石”的描寫，體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”，表達了作者劉章對生活的南方鄉村特有的景色美、人情美的贊嘆。由于地域的差異，咋一看題目，生活在北方的學生對搭石并沒有概念。山里人淳樸謙讓，互敬互助，于簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。對于今天在城市中長大的孩子來說，學習課文的目的之一就是進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻，一心為他人著想的人性美。教師必須實地考慮學生所知和所需，有針對性的進行教學。
課堂上，可以充分利用現代信息技術手段進行教學，運用錄像和幻燈片來生動、形象的展示作者生活過的故鄉是何等山清水秀的好地方，為學生們更好地理解搭石打好基礎。因此，備課時要搜集適合文本所需的圖片，備好一堂課需要做大量工作，給予學生一瓢水，教師自當有弱水三千。
1.2 精選問題提問，營造教學互動氛圍
傳統教學中，教師要么自問自答成為課堂的主角，要么拋出許多問題，大問題中包含著諸多小問題，一節課下來學生疲憊，教師口干，教學內容支離破碎，學生看似主動回答問題，實為被動學習。
教學中，筆者認為一節課通常設置幾個大的問題（有時也可以是一個）較好，抓住有價值的問題逐層深入，不僅顯現對文本解讀的深度，而且有利于學生思維的高度集中。一堂好課是少些預設，多些生成；少些獨語，多些對話；少些束縛，多些引導；少些單干，多些合作的。教學過程中要不斷根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創意的調整，注重師生交往中的“對話”，它是教師和學生憑借自己的信息背景和知識經驗，通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，進而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。當然，這種“對話”絕不是言語上的簡單應答，而是在一種相互傾聽、接納和共享中，實現視界融合、意義建構和精神互通，這也符合新課標中課堂應當成為師生平等對話平臺的要求。課堂提問要達到一石激起千層浪的效果，就要有廣闊的思維空間。對于提出的問題，不要急于給出答案，學生不清楚最后答案，潛能才會被激發，思考力才能得到鍛煉。有時，沒有預設的答案，或者答案不唯一，學生言之有理就當給予鼓勵，小手常舉，小口常開才能形成良好的教學氛圍。
1.3 回歸文本，銜接得當
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，工具性著重指明了學生應“學什么，怎么學”，人文性重在揭示“為什么而學”以及“將會怎樣去學”。初次登上講臺的年輕教師往往平均使用筆墨，難以突出重點和難點，一堂課什么都講了，學生什么都沒學到。這就要求教師要讀懂文本，把握住課文的重點和難點，上課主次分明，講話詳略得當，還要充分了解學生的實際。語文課程必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動，這也是語文課程的基本理念。抓住重點語段引導學生去探究，教學方法應由教師“替代”講授分析向學生“嘗試”學習探究轉換，以煥發學生內在的驅動力。
此外，課堂上還要留白，給學生一定的時間，把45分鐘內所學到的知識進行整理、回顧，做到當堂鞏固、課堂總結。教師可通過提問的方式，檢查學生在課堂內掌握的知識。可以帶領學生進行總結，讓學生進一步明確課時學習的主要內容。教師針對本課時的教學目標，設計題目，進行課堂內題量少、時間短的小型檢測，當堂反饋結果。
在知識點與知識點的銜接上，經驗淺的教師通常處理的不夠好，生拉硬拽司空見慣，過渡不自然，跳脫感強。上好一節語文課，銜接自然、得當，也能激發學生的求知欲。語文教學的活水來源于生活，對于生活的仔細觀察、處處留心皆是語文所包含的內容，所以，教師也要向學生一樣觀察生活，搜集資料，聯系自己的生活實踐，將課內、課外結合起來，在處理知識板塊銜接時，做到自然、得當。
2. 發揮學生的主體作用
課堂要以學生為主，被教師牽著走，就會喪失主動性，課堂便慢慢失去了生機。讓學生感到自己是課堂的主人，課堂才會煥發生機。
2.1 培養學生的思維能力
思維是和問題相伴相生的，意識到問題的存在是思維的起點。當學生想要弄清楚“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，就會把自己的思維發動起來。問題推著思維不斷深入，以問題的最終解決作為結束。教師要在教學實踐中誘發學生思考，達到啟迪思維，加深對教學內容的理解，從而達到打造高效語文課堂的目的。
2.2 培養學生的創新能力
素質教育、創新教育都要求學生自主發現問題，并對問題多角度思考進而得以解決。教師要培養學生正向、逆向、橫向、縱向等多方位的思考，給拋出的問題多種解答方案，求同而存異，鼓勵學生創新思維。抑或是在學生回答的基礎上，教師通過分析提供一些參考答案，使學生在求異的基礎上更加縝密的認識問題，充分發揮學生的主體作用。
3. 提高語文教師的素養
教師要有育人之才，在課堂上指揮若定，要不斷提高自己的專業知識和業務水平。教師擴充知識也是拓寬學生視野的途徑之一，教師不僅僅是教學能手，還應是生活小百科，應對學生方方面面的疑問。做到這一點，惟有自身博學。這里仍以《搭石》一課為例，詞句解析時，筆者會分析“伏”字，原文是說若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。“伏”只是普通不過的動詞，怎樣才能給學生留下深刻的印象呢？“‘伏’小篆作‘’形，犬在中國古代史上是人類最崇敬的象征，左邊人形彎的那么恭敬，彎得心甘情愿，足以體現中華民族古往今來尊敬謙恭的態度，我們的祖先就這樣造了字。讀了找個句子，我們感受到了年輕人尊老敬老的態度，感受到了作者家鄉淳樸的民風。如果說搭石構成了家鄉的一道風景，那么敬老也是家鄉的一道風景，淳樸的民風更是家鄉的一道風景。”作為一名教師，人格威信固然重要，情感威信不可或缺，但學識威信才是教師對學生產生積極效果的感召力和震撼力。
