電動機課件精選(九篇)

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第1篇：電動機課件范文

一、綜合實踐課程的特點

綜合實踐活動課程是在教師的指導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際、體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術和信息技術教育。它是具有獨立形態的綜合性課程和著眼于發展學生的綜合實踐能力，創新精神和探究能力的發展性課程及經驗課程。它具有以下幾個特點：

1、綜合性。綜合實踐活動的內容不是特定的和單一的學科知識體系，而是來源于學生個人的學習、生活和自然、社會等方面的實際問題，是個人、社會、自然的綜合，一方面需要對以往學的各學科知識加以綜合運用，體現了科學、藝術、道德的內在綜合，另一方面也需要多種能力的綜合和多種方法的綜合運用，去解決以綜合形態呈現在學生前的各種問題。

2、實踐性。綜合實踐活動強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技和對當前社會生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。需要學生走出課堂、走出校門積極地開展社會調查和實踐活動，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“研討”、“探究”、“設計”、“展示”、“服務”、“勞動”、等一系列活動中完成的。這些親身經歷和心路歷程成為學生的直接經驗，而直接經驗的多少對學生今后發展具有重要的作用。

3、開放性。綜合實踐活動的內容都是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學科的，也可能是多學科綜合的、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。而且針對不同的地區、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動主題更是多種多樣，其活動的結果呈現也是百花齊放的。就同一主題而言，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究主題的確定、研究目標的定位、切入的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用及成果表達也各不相同，具有很大的靈活性、為學習者、指導者發揮個性特點和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

4、創新性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的發展的特殊需要，強調學生親身經歷并獲得實際的發展性體驗，并對體驗進行反思，有利于喚醒他們的自我意識，重視學生在活動過程中的自我生成和建購。這些都有利于學生創新精神的發揚光大。

5、探究性。在綜合實踐活動過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

6、自主性。綜合實踐活動主要尊重學生的興趣、愛好，他們自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及指導教師，自己決定活動方案、實施過程和表達結果。教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動，成為組織者、參與者和指導者。

二、課程實施中六種基本課型

1、定課題、擬方案課。主題確定后，在課堂教學中安排學生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案。如《風箏》根據老師的主題設計思路，組織學生看多媒體，初步認識感知風箏，引導學生暢所欲言，談自己感興趣的話題和想探究的問題，整合提升成為活動主題――《風箏》。對學生提出的不同小課題進行合并歸類或者修正，形成以下主要研究問題：風箏的來歷，風箏的種類，風箏的作用，制作風箏的材料等。根據愛好確定研究小組，組內共同制定活動計劃方案，完成任務分工。

活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導教師、活動步驟、活動分工、預期成果、成果表達方式等內容。

2、活動方法指導課。針對形成的活動專題，教師進行方法上的指導，引導學生如何去開展活動，如何進行采訪，如何寫調查表，怎樣進行分工與和作等。多在三、四年級上此類型的課。

3、社區服務實踐課。根據活動主題，依照自我設計的活動方案，參與實踐活動，經歷、感悟、體驗、探索方案的實施價值。學生分小組按研究專題進行探究性學習。有的上網搜集有關風箏的來歷，有的到圖書館查閱資料搜集有關風箏的種類，有的走訪調查身邊的人，了解制作風箏的材料及方法，并對活動過程進行記錄，對資料進行整理，合作完成組內任務。老師參與并指導學生活動。

4、展示交流課。學生以小組為單位，將自己在實踐活動中獲得的成果，用各種形式在全班進行展示匯報。展示交流課主要是讓學生口頭發表實踐活動的成果。學生采用靈活多樣的匯報形式分組展示匯報探究成果。程序是：各組推選一名主匯報人進行匯報展示，其他同學進行補充講解，同時進行師生評價。有的組同學撰寫了研究小論文《風箏的發展》，有的同學采用現場放風箏的形式等，全體同學參與到交流匯報、評價中。

5、技術實踐課。學生根據活動主題和子課題研究的內容，以小組或個人的形式，進行勞動技術的作品設計和制作。在教學過程中，引導學生進行作品的技術設計，構思作品圖紙，并根據設計圖紙的要求準備需要的材料和工具，然后在課堂上進行作品的制作。

6、成果展示匯報課。活動基本結束后，引導學生將在活動過程中形成的書面的文字材料（活動過程記錄、采訪調查資料、活動感想及反思等）、圖片及實物資料等進行交流展示，引導評價。 總結時根據匯報評價情況對各自的研究成果進行整理完善，個人撰寫活動總結與反思，確定后續研究的內容。

第2篇：電動機課件范文

關鍵詞：綜合實踐 自主創新能力 教學方式

隨著素質教育的發展，新課程大綱中將綜合實踐活動課列為必修科目，語文綜合實踐活動課的實施對于加強學生的語文素質有很大的幫助，對于民族地區的語文教學來說，開展語文綜合實踐活動課對提高民族地區的語文教育水平有重要的作用。

一、語文綜合實踐活動課中教師的觀念需要轉變

隨著我國素質教育的發展，新課程標準加強了對綜合實踐活動課的重視程度，要進行有效的教學，首先教師必須轉變以往的教學觀念，注重培養學生的綜合實踐能力。語文教學作為語言教學的一種，教師在教學過程中發揮著重要的作用。在現階段的教學過程中很多偏遠民族地區的教師在教學過程中還存在很多的問題，主要表現在：教師的教學方法陳舊，教師在教學的過程中更加注重的是對教學任務的完成，而對于教學目的是否達到并不關注，很多少數民族地區的老師在對于語文綜合實踐活動課的認識不足，在具體的教學過程中也就不給學生上綜合實踐活動課。在現代教育發展中綜合實踐活動課是新課程改革的需要，將綜合實踐活動課作為必修課強調在進行教學的過程中要加強學生實踐能力的教育。所以民族地區教師在進行教學的過程中首先最重要的就是轉變自己的教學觀念，改變以往的說教式的教學方式，認識到語文綜合實踐活動課對于學生整體語文素質的提高發揮的重要作用。教師不斷提高自身的教學水平和語文知識修養，在教學的過程中吸取新的知識，新的教學理念，在進行語文綜合實踐活動課的教學中一切以學生的需要為出發點，不斷開闊學生的眼界，發散學生的思維。

二、語文綜合實踐活動課而對教學要采用靈活的教學方式

在傳統的云紋教學中教師與學生的教學模式就是教師一味的講授，而學生要被動的接受和參與，導致學生在學習中失去學習的興趣。新課程改革對于教學有了新的要求，對于語文綜合實踐活動課來說，在教學的過程中強調學生和教師之間的互動性，對于學生的自主實踐性有著較高的要求。在民族地區進行語文實踐活動課的時候，由于教師本身的素質不高，在以往的教學中就出現死記硬背的現象，教師只注重對考試內容的教授，缺乏對活動課的教學，而且在進行教學的過程中教學方法陳舊，不能激發學生聽課的興趣，達不到預期的教學效果。所以教師在進行語文綜合實踐活動課的過程中處理好學生與教師的關系，將學生作為教學的主體，在教學形式上要進行大膽創新，進行生動活潑的課堂教學，用各種手段激發學生的學習興趣，進行教學方式的轉變。教師在進行語文綜合實踐活動課的過程中要積極引導，在教學方法的使用上力求采用的教學方法可以調動每一個學生的學習積極性。

三、語文綜合實踐活動課要注重學生的自主能動性

對于民族地區的中學生來講，由于整體的教學水平低，對于語文的基礎知識儲備比較薄弱，學生在中學語文的學習過程中往往沒有扎實的基礎，導致對語文的學習興趣不大，在語文學習中缺乏學習的積極性，學生也沒有培養良好的學習習慣，沒有發揮在學習中的自主能動性，所以在進行民族地區的語文綜合實踐活動課的時候教師要最大限度的激發學生自主學習的能力，讓學生對學習感興趣，在課堂中教師所擔任的知識教學的引導者和組織的，真正充當教學主體的是學生自己，教師要引導學生積極進行語文學習，讓學生參與到語文綜合實踐活動課中來，在實踐活動中學到語文知識，而且培養學生的自主創新能力和團結協作能力。引發民族地區學生對學習的興趣，為整體提高民族地區的教育質量奠定基礎。

四、語文綜合實踐活動課要與實際緊密聯系

語文教學活動作為語言教學藝術，與實際生活有著密切的關系，在新課程改革中提到要將利用各種綜合性資源，擴展學生的學習空間。在當前民族地區的教學中，教師只是將語文教學停留在課堂中，在綜合實踐活動課進行的過程中沒有將活動內容與實際生活聯系在一起，導致綜合實踐活動缺乏實際應用，不能激發學生進行實踐的意識。所以在進行語文綜合實踐活動課的過程中，教師要將活動課的內容與生活實際相聯系，尤其是要注重民族地區的風俗習慣和具體的人文環境，在教學的過程中要對民族地區的環境結合民族地區學生的特點決定語文綜合實踐活動課內容難易程度的確定，在教學的過程中組織各種形式的社會實踐活動，不斷提高學生在實踐中提出問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生在學習中體驗到語文無處不在，在實踐中學習語文知識。

五、結論

在新課程改革進程中，在民族地區中學語文綜合實踐活動課的教學中，教師要轉變教學觀念，采取靈活多變的教學手段，充分調動學生在實踐活動中的積極性，結合民族地區的特殊社會環境，不斷加強學生的語文學習能力，提高學生的語文學習興趣.

參考文獻

[1]熊亮.語文綜合實踐活動課新探索[J]

第3篇：電動機課件范文

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）01-0052-02

“綜合與實踐”是《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的四個課程領域之一，是新課改的一大亮點。近年來，“綜合與實踐”教學成為大家研究的熱門話題之一。然而，在現實教學中，小學數學“綜合與實踐”教學存在著如下一些問題：（1）重視程度不夠。一些教師往往對教材中“綜合與實踐”的內容一帶而過，這直接帶來了學生對這部分內容的輕視。（2）偏重數學知識的講授。對于教材中“綜合與實踐”的教學內容，教師多努力挖掘其包含的考點，力圖“講”明白其中的數學知識。（3）實踐活動虛化。教師操作事先設計好的演示文件，根據圖片、資料向學生發問，鼓勵學生通過“想象”進行實踐活動，課堂缺失了真正的實踐過程和自主探索過程，背離了開設數學“綜合與實踐”活動課的初衷。我校引領教師開發“綜合與實踐”校本課程，在如何開展“綜合與實踐”教學方面進行了一些有益的嘗試。現以五年級《一張A4紙中的數學》一課為例談談我的研究收獲。

“綜合與實踐”教學，選擇合適的研究內容很重要。我認為，在內容選擇方面要以課本為本，以學生的生活經驗為出發點，這樣選出來的研究素材才能符合學生現有的知識經驗，讓課堂充滿數學味、生活味和兒童味。《一張A4紙中的數學》一課的設計就源于一位學生將夾在復印資料中的一張空白A4紙隨手丟進了垃圾桶的現象。

【鏡頭一】這是一節10分鐘的小課

一天，利用中午10分鐘的特色課程活動時間，我要求學生找一張A4紙，思考并交流：你可以研究它與數學、與生活有關的哪些問題？

生1：一張A4紙又薄又輕，但它一定是有重量的，我想研究它有多重。

生2：對，還可以研究它有多厚。

生3：研究一張A4紙的體積，可以將你的問題包括進去。

生4：我發現還有A3、A2、B2等型號的紙，我們可以研究一下這些紙為什么叫這些名字，A4紙是不是都一樣大。

生5：同樣是A4紙，市場上的價格各不相同，這些A4紙之間有什么區別呢？

…………

羅列出學生想要研究的問題，我要求他們選一個自己感興趣的問題，思考并進行研究，并鼓勵學生按問題組成相應的研究小組。

【鏡頭二】這還是一節10分鐘的小課

各研究小組交流自己的想（做）法，商量匯報方法。全班交流，互相啟發。

生1：我們小組研究的是“A4紙的大小是怎樣確定的，它的長和寬為什么不是整厘米數”，我們從網絡和百科全書上搜集了一些資料。

生2：我們小組研究“一張A4紙有多重，有多厚”，也通過多種途徑搜集了很多資料，但發現數據不盡相同，我們會進一步測量、計算，以我們的實驗數據來得出結論。

生3：我們研究的是“一張A4紙最多能對折多少次”，上節課有同學提醒我們A4紙有厚有薄，我們組準備多找幾種不同厚度的紙進行實驗。我們還想在這個基礎上再來研究一下“一張任意大小的紙最多能對折多少次”。

生4：我們研究的也是“一張A4紙最多能對折多少次”，受第一小組的啟發，我覺得我們也可以借助網絡搜索，看看別人用的什么方法，取長補短。

…………

【鏡頭三】這是一節40分鐘的匯報課

小組匯報。研究主題：一張紙最多可以對折多少次？

生1：我們到文具商店了解到市場上的A4紙確實厚薄不一，常見的有60g、70g、75g、85g、120g這幾種，我們各找了幾張來做實驗。

生2：實驗前，我們估計70克的A4紙應該能對折10次左右。可經過我們組所有人的嘗試，發現最多只能對折6次。比預想的要少。

生3（舉起對折好的一張紙）：瞧，對折6次后，只剩一點點大，很厚，折不動了。

生4：我們想如果用更大、更薄一點的紙，可以對折的次數應該多一些。就找到了字帖里面用的那種拷貝紙，也只能對折8次。

生5：其實這個結果跟我們在網絡上搜索到的數據基本吻合，多數資料都認為一張紙最多能對折8次。

生6（播放一段視頻）：這是中央電視臺《原來如此》欄目中的實驗，用一張籃球場大小的紙，借助壓路機實現了10次對折。

生7：我們通過計算發現對折之后，紙的張數變化令人吃驚：1次2張，2次4張，3次8張，4次16張，到10次有1024張……如果按一張紙約0.06毫米厚，計算對折27次相當于珠穆朗瑪峰的高度，對折51次就相當于地球到月球的距離了。

（隨著數據的呈現，學生由驚訝到情不自禁地鼓起掌來。）

…………

“綜合與實踐”課程設置的目的，是為學生提供一種綜合、實踐地去學數學、做數學、理解數學的機會，發展學生動手、動口的能力，為培養他們的學習興趣搭建平臺，也為學生自主參與、全程參與、了解數學與生活的聯系創造條件。這節《一張A4紙中的數學》“綜合與實踐”活動課正是想努力達成上述目標。

1.選素材，突出綜合性。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：要使學生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當的問題是關鍵。這些問題既可來自教材，也可以由教師、學生開發。把生活中能引起學生研究興趣的話題設計成“綜合與實踐”活動，更能激發學生的探究熱情，《一張A4紙中的數學》一課的設計就源于這樣的思考。

2.重過程，凸顯實踐性。

“綜合與實踐”教學要突出“做”，體現“過程”。讓學生有足夠的時間和空間經歷猜測、觀察、實驗、計算、推理、驗證等活動過程。顯而易見，對于大多數“綜合與實踐”活動來說，要真正“做”起來，一節40分鐘的數學課肯定是不夠的。《一張A4紙中的數學》利用我校每天中午10分鐘的特色課程活動時間，用2節小課與1節大課完成，分小組、分步驟、課內課外相結合，給學生留有充足的做和思考的時空。在課外，學生進行資料搜集、實驗研究;在課堂上，則進行討論、交流和質疑。學生在活動中經由獨立思考、小組交流發現問題、提出問題;通過搜集資料、小組合作、動手實驗、合情推理等活動過程透徹地分析問題并解決問題。可以看出，這是一次學生真正“做”了的、有“過程”的“綜合與實踐”教學。

3.巧評價，調動積極性。

第4篇：電動機課件范文

一、從生活實際出發，選擇課題

學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生之間的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如，教學《水》這一活動主題引入時，我先讓同學們說出水在我們生活中有什么作用？這個問題立刻引發了學生的共鳴。隨即 “如果沒有水，我們的生活會怎樣？”“怎樣證明動物和植物體內有水？”等系列問題的拋出，抽絲剝繭中引領學生對這一現實問題的深入思考，相關主題的提出也就水到渠成了。而且來源于生活的主題活動開展起來會讓學生覺得不是在學習，就是在生活，是在活生生的、具體的、感性的情境中享受創造的樂趣，體味成功的喜悅。因此，不管是活動主題的挖掘還是活動導入的設計，都要源于生活，貼近生活，在生活中引導學生探尋真諦。

二、實現小組合作學習，發展學生個性

在綜合實踐活動中，教師鼓勵學生選擇自己喜歡的合作伙伴組成合作小組，并讓他們在小組內選擇最想研究的子課題，在小組成員分配工作時，讓學生根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務，給學生個性的發展創造了空間。這樣做，使每個小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，團隊精神大大增強，為活動的開始進行打下了堅實的基礎。活動中讓學生自己甑別，自行設計和組織活動，給學生較多的選擇余地，讓學生通過親身體驗，做到有所感受，有所發現。并引導他們在完成分內工作的前提下也去幫助別人、協助別人開展調查研究，使學生在活動中不再是坐享其成，盡可能使每個學生都獲得參加綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經驗。如，教學《輪子和車》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，分小組設計活動主題和計劃，留心觀察社會生活中車發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。從而讓學生們在自主學習中了解到了車及交通的發展與人們生活之間的密切聯系。再如，《生活中的安全標志》一課中，讓學生根據自己的興趣確立子課題：交通安全小組，食品安全小組，生產安全小組，校園安全小組。同學們自由選擇活動小組，到各個場所進行采訪調查，從生活實際中積累素材。通過簡單的體驗、觀察、調查，分析等活動鍛煉和提高了學生的探究及搜集資料的能力，也學會了討論與合作的方法。

三、既要關注結果，更要注重過程

小學綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有；我們的學生在活動過程中發現了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新，而不是將學生的研究引向結論。同時，教師一要注意給學生探究和思考的時間，讓每一個人都需要時間去嘗試，去收集信息，讓學生有足夠的時間去想一想、議一議、試一試，還要給他們提供充裕的共同討論和交流的時間。二要注意給學生發表觀點的機會尊重學生以不同的方式理解和解答問題。對于學生一些離奇的想法，不要立即給予否定，而要和學生一起分析，說對了的及時予以鼓勵和肯定；有創見的，大力表揚；即使說錯了，也要熱情幫助，啟發找出錯因，糾正錯誤。三是要注意對學生活動結果進評價，要恰當的評價中讓學生享受參與綜合實踐活動的快樂。

四、多角度、全方位進行效指導

綜合實踐活動是學生“做”，而不是教師“教”。因此，教師不能采用“講授――接受”的方式進行授課，而要對學生從知識、技能、情感態度等方面進行有效指導。如教師布置學生“搜集資料”時，可以為學生提供一些途徑：上網查找，提供可以參考的網站；到圖書館查找，提供可查找書籍；訪問專家，提供專家一些資料；實地考察，提供考察的地點……這樣看起來好象是限制了學生的發展空間，但實際上是為了在較小的空間使學生比較系統的認識問題背景和探究策略，以促進學生開展有知性的活動，有理性的實踐，使實踐與探究更有操控性，更有教育意義。如在《行業的故事》課題中，我專門上網查找相關的資料，然后和學生一起學習。這樣學生的視野一下子就開廣了。

第5篇：電動機課件范文

關鍵詞: 語文綜合實踐活動課 教學實踐 注意點

新課標明確提出:“要培養學生的語文綜合實踐能力。”學生語文綜合實踐能力的形成,必須通過語文綜合實踐。因此,開展語文綜合實踐的教學,不僅是語文科本身的要求,而且是素質教育的要求。語文綜合實踐活動課是學生在教師的引導下自主進行語文學習活動,它基于學生的經驗,密切聯系學生學習、生活和社會實際,注重學生自主、探究、合作學習的過程,體現了學生對語文知識的綜合運用。開展語文綜合實踐活動課,有利于學生在實踐中學習和研究,有利于語文課程和其他課程、書本知識和生活實際的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展。在語文綜合實踐活動課的探索、嘗試中,我們應充分利用學校、家庭和社會等教育資源,拓展學生的學習空間,以增加學生語文實踐的機會。下面我結合教學實踐談談在語文綜合實踐活動課中的注意點。

一、面向學生

面向學生就是要考慮學生的實際情況,不能為了綜合實踐而實踐,面向學生也就是要根據學生的興趣需要,根據社會的要求精心挑選設計綜合實踐課。比如在上《沙漠里的奇怪現象》一文時,我就進行綜合實踐教學,結合我國北方的“沙塵暴”問題,結合大氣層的溫室問題,結合低碳問題。這是因為環境問題是全世界面臨的共同問題,是社會熱點問題,學生肯定早就有所了解,而他們在地理課中也了解土地沙化的問題。我通過廣泛搜集資料,使他們更進一步認識到了環境問題的重要性,加強了他們的環保意識。而挑《阿里紀行》作為綜合實踐課,是因為是我們國家民族統一的焦點問題,通過深入了解臺灣,有利于培養學生的國家、民族責任感和使命感。因此,精心設計語文綜合實踐課,不僅有利于培養學生的語文實踐能力,而且有利于提高學生的綜合素質。

二、充分發揮學生的創造性

人的創造力要在創造活動中表現出來。在語文綜合實踐活動課中,我們讓學生通過多種感官交叉活動,通過“發展”途徑進行“提高再造”的訓練,使學生的創造潛能得到發掘,創造性思維得到發展。如2010年我校初一年級開展了一次語文綜合實踐活動課“找春天”:老師先帶領學生到大自然中觀察春天,尋找春天;然后組織學生說春天、畫春天、寫春天;最后在班里舉行展示會。在“泥狗子綜合實踐活動”中,有一個過程是到山上去挖泥,但是學生分組活動后卻提出了這樣的問題:“如果一直挖下去的話,那么這么小小的孤山上的泥總有一天會被挖空的。”由此產生出“保護環境”這樣的自課題。學生們通過寫感受,開展示會,討論這樣的問題,由此又產生出對“泥狗子”過去、現在和未來的啟示等。在這些活動中,學生積極參與,用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動,不僅訓練了學生的觀察能力,提高了其口語交際能力,而且發展了學生的創造性思維,培養了其創新能力。

三、重在提高語文的素養

語文綜合性學習盡管注重綜合,把各學科整合在一起,讓學生學習,但它首先應該姓“語”,落腳點是“致力于學生語文素養的形成和發展”。如在《漢字專題》活動中,除了在課堂上向學生講述漢字構造、形體的演變等,我還帶領學生走上街頭,尋找存在的錯別字問題。又如在《廣告專題》活動中,我指導學生將小組匯報的內容具體化、生動化,且小組匯報后有意識地引導學生談感受,觀眾提問、交流,尤其是語文能力方面的問題,如“他們說得怎么樣?”“從制作手抄報中你學會了什么?”等等。我還精心設計了廣告等提高語文能力的情境,使學生聽、說、讀、寫的語文素養在不知不覺中得到訓練和提高。

四、貫穿學生語文學習過程

蘇教版的初中語文教材的每個單元都安排了一個語文綜合實踐活動,但它們只是開展語文綜合實踐活動的一個樣版。如果我們只依照教材的安排進行綜合實踐活動,不可能取得多大的效果。因為我們所面對的學生不同,所以開展同樣的綜合實踐活動效果必然不顯著。語文綜合實踐活動應該是根據學生的具體情況制定出的一項適合學生水平發展的,有利于提高學生語文素養的活動。學生在詞語方面有問題,我們就可以開展詞語積累方面的綜合實踐活動;學生在寫作方面有問題,我們就可以開展寫作訓練方面的綜合實踐活動。總之,所有活動的開展都要考慮到學生的實際情況。通過一兩次的活動就想達到某種效果是不可能的。語文綜合實踐活動是一項長期的系統的活動工程,它是在一個個很小的活動中對學生的一次次熏陶,是一個于不知不覺中提高學生創造力的過程。它也沒有固定的模式,是一條貫穿于學生語文學習的線索,一頭連著課堂,一頭連著社會。

參考文獻:

[1]語文課程標準(新版).

[2]林吉武.語文綜合實踐課的幾點看法.

第6篇：電動機課件范文

一、綜合實踐的意義

“綜合與實踐”是指一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生將綜合運用“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”等知識和方法解決問題。

《標準》在教學建議部分還指出：“綜合與實踐”的教學，重在實踐、重在綜合。重在實踐是指在活動中，注重學生自主參與、全過程參與 ，重視學生積極動腦、動手、動口。在學生自主、積極主動參與活動的過程中，可以發展學生的動手、動口能力；培養學生學習數學的興趣；增強學生學習數學的信心等。

二、根據學生的生活實際創造性地使用教材

《標準》在教學建議部分指出：要使學生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當的問題是關鍵。這些問題既可來自教材，也可以由教師、學生開發。提倡教師研制、開發、生成出更多適合本地學生特點的、有利于實現“綜合與實踐”課程目標的好問題。

教學中我從一年級學生的生活經驗和知識儲備，選取“買飲料”這一熟悉的生活實例，讓他們經歷市場調查獲取信息，運用所學的知識進行分類，結合已有的生活經驗，選擇多種方法付款等活動過程，充分感受生活與數學的密切聯系，運用所學的數學知識能夠靈活地解決生活實際問題，并從數學活動中獲得初步的具有個性特征的經驗。

而在四年級我將活動延伸到課堂之外，根據四年級學生的生活經驗和知識儲備，選取“開運動會”這一熟悉的校園生活情境，讓他們經歷收集信息、采集數據、分析數據、做出決策等統計活動，充分感受生活與數學的密切聯系，同時運用所學的數學知識能夠靈活地解決生活實際問題，在解決問題的過程中領悟一定的數學思想、掌握基本的數學解題方法，培養嚴密的邏輯思維、推理能力，從數學活動中獲得成功的數學體驗，感受學數學的樂趣。

三、突出過程重在實踐

“綜合與實踐”是應該以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。課堂上我們要把握好尺度，既不要上成學習具體知識的探索活動，也不要變成課堂上教師的直接講授。

例如我在《開運動會》一課中，設計了“決定游戲項目”這個活動。課堂上我按照“了解項目，明確規則；各抒己見，兼聽歧義；交流辨析，說明利弊；投票表決，形成決策；根據投票結果進行表決”等五個環節，讓學生充分發表自己個性化的見解，在獨立思考、小組討論、全班交流中充分地進行思考、討論、分析、說理，最終做出了決策，從而體會到調查研究、數據分析是做出正確決策的重要依據，也利于樹立學生的主人翁意識。

四、重知識運用更重思想方法的培養

“授人以魚，不如授人以漁”是我對自己成為一名合格的數學教師的基本標準。教學中我既重視對知識的傳授，更重視對學生數學思想方法、學習習慣的培養。綜合實踐課更是如此。

例如在《開運動會》中，我設計了 “解決問題---短跑比賽”“解決問題---團體操人數” 兩個環節。

“解決問題---團體操人數”這個問題是：

同學們，為了讓我們的賽會更精彩，運動會組委會還決定每個學年出一個團體節目。經過研究，咱們四學年決定進行繩操表演，這個編排和訓練任務就落在了我的身上，這不現在各班同學排好了隊等著我呢，但老師臨時有點事情要去處理，你們愿意先幫我算算他們一共有多少人嗎？（出示題目）

一名同學說：我們站成了8隊，每隊人數相等。從每隊出來6人，發現剩下的人正好站成5隊。請問一共有多少人？

這個題相對四年級的學生有些難度，但是本題處在中年級學生的最近發展區內，可以集體研究解決。

在獨立思考后，將自己的疑問、想法在小組內提出研究，抓住重點關鍵信息，分析、理解其含義，通過畫圖、操作、演算等方法，找出解決問題的關鍵，最后得出：

剩下的同學正好站成5隊可以轉換成，出來的同學正好站成3隊。

學生匯報解決問題的思路和過程：

原來每行的人數：6×8÷3=16（人）

一共有多少人： 16×8=128（人）

本活動的重點就是讓學生領悟到在解決問題時，當已知的信息不能夠直接解決問題時，不妨另辟蹊徑，可以把已有的信息轉化成其他的相關信息，調整思路，進行研究，往往可以找到解決問題的方法。掌握靈活處理問題的方法比單純地解決一個問題更重要。

“解決問題---短跑比賽” 這個問題是：

經過同學們的精心準備，運動會開始了，瞧場上正在進行的是最振奮人心的60米決賽，此時是咱們四年級的5名男同學，只知道趙剛在張宇前面3米處，李光在劉明前面2米處，劉明在王強后面3米處，李光在趙剛前面6米處。同學們你知道他們現在的名次嗎？

本題是一道綜合性很強的題，包含著推理、長度距離等相關知識，解決問題的過程中還需要畫圖。此題在極大地調動起學生學習的積極性后，既培養了他們嚴密的邏輯思維能力、推理能力，又培養了他們動手畫圖的能力，體會了畫圖對解決問題的重要性。

第7篇：電動機課件范文

【摘要】從貫徹落實《中央七號文件》，體現"健康第一"指導思想，確保每天鍛煉一小時要求出發，有組織、有計劃地開展大課間活動，既有必要，又有現實意義。在實踐中證明，它是實現新的體育教學目標的有效載體。

【關鍵詞】體育大課間活動；體育教師；趣味性；安全

體育大課間活動是在素質教育大背境下,在原有課間操的基礎上,發展起來的學校體育一種新穎的組織形式。教育部要求學生每天達到1小時體育鍛煉的要求,把課間操擴展為體育大課間活動,它既是規定的體育內容,又是在體育教師指導下,有組織、有計劃開展起來的一項體育活動。與傳統的課間操相比,大課間活動具有時間長、參與人數多、活動內容多、組織形式靈活的特點。活動時間一般多則40分鐘,少則25分鐘,平均達到30分鐘,練習強度可謂正好適宜。

現在,體育大課間活動越來越引起學校的重視,大課間活動的實驗、普及工作開始在全國范圍內如火如荼地展開。但是在如何搞好體育大課間活動上,還有許多初中學校需要提高認識,有待規范,有待在實踐中提高的地方。

一、發揮好體育教師大課間的指導作用

1.不能忽視體育課堂。體育教師在體育教學中,根據班級人數、學生的體育愛好和班級的體育特點,結合學校實際情況有目的組織學生上好體育課,把大課間的體育活動內容,提早滲透到體育教學中,對參與大課間體育項目的方法進行認真教授。一般在大課間,每個班都會有不同的體育項目。這就要求體育教師要在日常的體育教學中制定符合班級特色的班級體育活動項目。對人數多的班級,要及早在體育教學中教授一些集體項目,所需體育器材也要少,如集體游戲等;對人數不多的班級,可多設置一些個人鍛煉項目,如球類,踢毽子等。這樣,體育教師在大課間指導學生鍛煉的時候,就會做到有的放矢,讓學生各得其所。

2.培養好體育骨干。班級增多,人數增多,協調體制要更加健全,靠體育教師一個人或者幾個人是不行的。為此,要加強體育骨干的培養。體育骨干作為體育教師的小幫手,在大課間活動中,有時候起到關鍵的作用。體育教師要教會體育骨干在大課間的組織、管理和體育鍛煉的方法和技巧,幫助體育骨干在全體學生中樹立威信。體育骨干明白自己的職責后,就能在大課間替代體育教師的一部分勞動,行使"小體育老師"的職責。出色的體育骨干能讓大課間活動亂中有序,使整個大課間活動始終洋溢著快樂、積極的情調。

3.體育教師要更加認真履行好自己的職責。體育教師在大課間活動中往往要負責幾個班級,這就要求體育教師對自己所輔導的班級情況做到了然于胸。體育教師在對大課間活動進行指導的時候,要遵循兩個原則。第一,明察秋毫,及時補救原則。有時候,在大課間會出現這樣那樣的問題,作為體育教師對出現問題要及時反應,認真解決。大課間往往出現的問題是器材不均,少數人掌握多數器材或是結幫單獨進行鍛煉,對此類問題,體育教師要對學生說服教育,使他們回到自己所在的組參加鍛煉,帶動所有學生都參加體育鍛煉。第二,親身實踐,積極參與原則。體育教師在大課間活動鍛煉有序后,要積極投入大課間,參與學生的體育鍛煉,用自己的號召力帶動學生鍛煉的積極性,提升學生鍛煉的熱情。對于體育教師來說,參與到體育大課間來,鍛煉自己的身體的同時,也可以培養師生之間的感情,構建和諧的師生關系。

二、增強體育大課間活動的趣味性

課間操為何越來越流于形式,一個重要原因就是內容單一,學生感覺枯燥無味。要想使體育大課間更有生命力,就要在豐富內容、增加趣味性上多下功夫,為其如此,才能受到學生歡迎。在中學生群體中自發流傳的課余游戲活動,大多是單一、狹窄的。我們可以依據學生的活動內容、步驟、過程做適當地調整,加以充實和完善,并積極鼓勵他們自己在原創基礎上進行大膽地創新改革,推陳出新,使活動內容更加具體、規范、富有趣味性。如學生玩的"跨腳步"游戲,起先只是單一的跨腳步,沒什么新花樣,學生們可以大膽地改革,在人數上突破以往只是2人或4人玩,使活動的人數成倍地遞加。從活動內容上看,先前只是跨步,再走路返回,如今從內容上改成用立定跳遠等方式返回。從最后的結果上來看,原先是敗的一方不能再玩,只是站在一邊看著勝利的一方在互相玩"跨腳步"游戲,發展到失敗者用后退形式返回原地。如此的改革,既保留了學生原來的游戲內容和方法,又開創了新的內容,克服了單調、簡單這一問題,學生們對此十分滿意。這樣的游戲活動既有利于發展學生的身心健康,增強學生的互助精神,又為提高學生體育測試中的立定跳遠成績打下堅實的基礎,可謂一舉兩得。

在開全國家課程計劃要求開的活動內容的基礎上,我們應盡可能地結合學校場地、器材實際,把本地的傳統游戲結合進來,不斷創新,豐富內容。同時,根據季節特點盡可能多地安排相應項目,擴充活動內容,增強趣味性和實效性。這樣,學生才會越來越喜歡參與到體育大課間中來。

三、注意做好安全工作

安全重于泰山,安全是做好一切工作的底線。大課間活動的開展,本意是促進學生的身體健康發展,但由于參與人數多,有一定的競爭性,也可能會有不安全的因素存在。為此,我們搞體育大課間一定要做到慎之又慎,并制訂好有關安排表和安全預案。

1.制定區域劃分表。考慮到大課間活動中組織相對較松散,占用的面積和場地會很大,可以將學校原有的運動場地及可利用的只要是平整的地方,進行統一的規劃,分成幾大區域,由學校體育組統籌進行安排。

2.制定大課間活動安排表。要組織學生在同一時間且大范圍的活動,必須把可能出現的問題想充分,準備工作做細。既要考慮活動內容的合理搭配,又要考慮場地的充分利用,還要考慮運動的合理性和趣味性及活動中區域的循環和輪換,可以把以上涉及到的情況和問題繪制成大課間活動安排表,下發到各個班級,讓各班對場地和活動內容都非常明確。

3.統一口令和指揮。大課間活動從集合到結束的每一個環節,都是在統一口令下指揮進行的,同時所有體育教師和各班主任配合做好巡回檢查,這樣就有效地控制了活動程序。同時,成立檢查小組,加強檢查監督,使大課間活動的情況與評價方法配套掛鉤,最大限度地保證活動的效果和質量。

4.制訂好安全預案。盡管各項工作做得非常充分,由于參與人數多,學生體質差別很大,體育器械增多等原因,不怕一萬,就怕萬一,學校要制訂好安全預案,讓衛生室的人員參與進來。對現場發生的特殊安全情況,按照預案有條不紊地迅速處理,科學調度,確保不發生任何安全事故。

體育大課間活動雖然在不斷開展,但也存在需要完善發展的空間,只要我們采取切實有效的措施,不斷充實完善,體育大課間這項活動,就一定會在我們地區遍地開花,遍地結果。"使學生每天鍛煉1個小時,健康工作50年,幸福生活一輩子"的健康目標,一定會實現。

參考文獻

第8篇：電動機課件范文

關鍵詞： 高職機電專業 《自動檢測技術》 教學改革

《自動檢測技術》是科學實踐和生產實踐的必要手段，它的水平是科學技術現代化的重要標志，它在國民經濟中的作用不言而喻。對于高職學生來說，這是一門比較系統的綜合課程，學生容易產生畏難情緒；另外，傳統的教學模式也容易讓學生喪失學習的興趣。所以對這門課進行教學改革迫在眉睫。

1.課程定位及目標

1.1課程定位

本課程是一門重要的專業課，是從專業平臺課（行業通用能力）向專業方向課（職業特定能力）遞進的紐帶，起到了承上啟下的作用，也是后續專業方向課的基礎。

1.2專業培養目標及課程目標

機電一體化專業的培養目標是具備機電設備的安裝調試、生產操作、運行維護、故障分析及技術管理等崗位的綜合職業能力，具有較強實踐動手和創新意識和創新能力的面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質技術應用型人才。本課程的培養目標設定為：①知識目標。了解自動檢測技術的基本概念、常用傳感器的工作原理、結構和性能、傳感器信號處理方法及常用轉換處理電路，對常用檢測系統具有一定的分析與維護能力。②能力目標。查找各類傳感器基本特性等資料，對常用傳感器進行鑒別和合理選擇。具備常用傳感器及檢測裝置進行正確安裝、調試，以及簡單的故障分析與排除能力。在常用傳感器的檢測中能及時發現一般性技術問題，提出合理的解決方案。③素質目標。提高自我約束、自我管理、自我監控的能力；提高自我學習的能力；養成開朗自信、鍥而不舍的品質和實事求是的做人原則，以及認真仔細、吃苦耐勞的工作作風；學會與人合作共處，提高組織協調能力。

2.課程設計及教學方法的改革

2.1課程內容的設計

本課程以市場指導、能力本位及學以致用為原則，選取針對工業生產、環境監測等自動生產與檢測設備安裝、維護、管理和技術改造等職業崗位的實際需要，以模擬典型的工業生產線、生產加工設備、環境監測等方面的檢測為項目，以生產現場要求、工業參量和環境參量的檢測為任務，以完成典型項目的自動檢測與傳感器應用要求為目的來設計課程內容。我們把課程的內容設計成公共模塊（包括居家環境監測與安防、常用生產流水線中檢測技術）、拓展模塊（包括生活小區環境監測與安防、數控加工設備的常用檢測技術）和限選模塊（常用輕化工生產線中的檢測技術）。

2.2教學方法與手段的改革

本課程改傳統教學為一體化教學的方法，使教、學、做一體化，時間、空間、教學內容、師生一體化，認知目標、技能目標一體化，以提高學生的職業綜合素質和專項能力。具體采用六步教學法，分為：（1）資訊：老師布置任務，學生接受任務并進行信息查詢。（2）計劃：學生進行有效分工，制訂計劃，包括選定團隊負責人、設計人員、制作調試人員、發言人，需準備要的材料、儀器、工具，探討系統構成、制作、調試的方法、要點、注意事項，各傳感器的選型、測試方法。（3）決策：老師對學生進行指導與建議，如果學生做出錯誤的決策，老師必須進行掌控，探討有無其他途徑，給出指導性意見或建議。學生討論確定項目總體方案，小組內達成共識;提交可行性分析報告；介紹小組工作計劃；（4）實施：學生根據前面制定的計劃和方案進行具體的操作。（5）檢查：老師進行檢查與記錄，考查學生制作的各模塊質量，測試方法的準確性、操作技能、團隊合作精神、職業道德等。學生匯報與展示，可以用PPT以小組為單位介紹自己的工作情況，成果演示，總結成績與不足之處，闡述本小組的思考與感想，等等。（6）評價：老師對學生的方案設計、效果、創新、團隊協作等進行評價，學生進行自評、互評。

3.課程考核

課程考核要更多地關注學生自身的發展，注重培養和激發學生的學習積極性和自信心，激發學生潛在的學習動力。不僅關注學生的學習結果，更關注完成學習任務的全過程，注重過程評價。《自動檢測技術》課程考核根據課程目標的設置分為隨堂技能考核、項目階段綜合考核和期末考核3部分。這種考核的設置能夠較準確地反映學生的知識掌握、技能運用和綜合素質，不間斷地考核能夠激發學生學習的動力。

4.展望

在今后的課程建設中，期望能夠建設一個課程的虛擬實驗室，這是一種基于Web技術、虛擬仿真技術構建的開放式網絡化的虛擬實驗教學系統，是現有教學實驗室的數字化和虛擬化。虛擬實驗室由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統組成。虛擬實驗室為開設各種虛擬實驗提供了全新的教學環境。虛擬實驗臺與真實實驗臺類似，可供學生自己動手配置、連接、調節和使用實驗儀器設備。教師利用虛擬器材庫中的器材自由搭建任意合理的典型實驗，或實驗案例。在虛擬實驗室中，學生既可以在虛擬實驗臺上動手操作，又可以自主設計實驗，有利于培養的操作能力、分析診斷能力、設計能力和創新意識。在虛擬實驗室中，學生更易獲得相關的知識，科學的指導和敏捷的反饋。虛擬實驗室是未來實驗室建設的發展方向。

5.結語

通過對《自動檢測技術》課程的教學改革，教學效果大大增強了，我們發現，只有不斷完善教學內容，堅持理論加實踐，采用學生易接受的教學方法，多與學生進行交流互動，開展與課程相關的課外活動，才能讓學生真正學好這門課程，從而為他們學習后續課程打下堅實的基礎，同時也培養他們的綜合素質，為其今后的職業生涯提高核心競爭力。

參考文獻：

［1］王河濱.論自主課堂的建構［D］.西南大學，2007.

第9篇：電動機課件范文

［關鍵詞］任務驅動法 汽車電工電子基礎 教學實踐

［作者簡介］薄志霞（1961- ），女，北京人，北京電子科技職業學院汽車技術服務系主任，副教授，研究方向為汽車機電工程技術；劉敏杰（1978- ），男，黑龍江七臺河人，北京電子科技職業學院汽車維修教研室主任，講師，研究方向為汽車運用工程技術。（北京 100026）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0145-02

高職教育的宗旨是“以就業為導向，以能力為本位”，所以職業教育必須打破以教師為主體、以課堂教學為中心的傳統教學方法，重新構建符合職業需求的課程體系。在汽車電工電子基礎課程教學中采取任務驅動教學法，是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，教學核心內容的設置是融合在一個個具體任務之中，學生通過完成教學任務，培養了發現問題、分析問題和解決問題的綜合職業能力，最終達到掌握新知識和新技能的目的。

一、汽車電工電子基礎課程任務驅動教學法的構建

1.任務驅動教學法的內涵。任務驅動教學法是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，教師的講授與學生的學習活動圍繞任務目標，在提出問題的驅動下，學生進行自主探究和協作學習。每個任務可以是制作一個作品， 撰寫一份調查報告，等等。根據課程設計不同的教學任務，使得任務設置具有情景性、趣味性、真實性、可操作性和任務結果的可考核性等特點。

2.任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的設計。課程在設計過程中，擺脫陳舊教學觀的束縛，樹立新的教學理念。以職業崗位為課程目標；以職業標準為課程內容；以職業能力為核心，用學習任務構建教學內容，科學處理知識傳授與能力培養之間的關系，在原理敘述中以定性分析為主，在應用技術上突出了實用性。內容的組織以夠用為度，淡化理論，突出應用。并從學生認知規律出發，任務內容安排由淺入深、循序漸進。

3.任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的構思。汽車電工電子技術基礎是高職汽車檢測與維修技術專業的一門專業基礎課程。該課程的任務是使學生具備必要的電工理論、電子技術在汽車領域中的應用，使學生掌握電路的測量及使用方法。本課程具有很強的實用性和實踐性，是汽車專業類學生的專業技能入門課程，該課程重在培養學生的專業興趣、打好專業基礎，同時為后續的“汽車電器及故障排除”“汽車發動機電控管理系統及修復”等課程奠定良好扎實的理論知識基礎。汽車電工電子基礎課程采用任務驅動教學法，是以工作任務為中心整合相應任務的知識、技能，注重內容的實用性和針對性，不強調知識的系統性，課程共創設了五個教學情境，內容包括：直流電路的讀識與測量、交流電路的分析與測量、汽車電機的拆裝與故障診斷、汽車晶體管電路的檢測與運用、汽車數字電路的檢測與運用。每個教學情境中分別有若干個任務。例如， 直流電路的讀識與測量，共設置了9個學習任務，分別是電工元件的測量、汽車轉向燈電路的檢測等，每一個學習任務中包括理論知識、實驗測量、實訓操作，每個項目任務著重展示一個基本知識內容，將理論知識融入于項目的相關知識中，學生在操作活動中主動地理解、獲取知識。每一個學習任務的結束都安排了任務總結、課后練習、知識拓展等。特別是根據汽車電工電子基礎課程的特點，以電工電子知識為基礎，在設計任務中選取汽車上應用的例子強化實踐環節，形成對汽車電氣設備的運籌能力，教學過程中設置“學中做，做中學”的學習情景，獲得了良好的效果。

二、任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程中的教學實施

1.科學合理地設計教學任務內容，便于教學實施。采用任務驅動教學法，首先要設計教學任務內容，科學合理設置的教學任務是取得良好教學效果的重要保障，所設計的任務內容應具備針對性、典型性、實用性，以便吸引學生注意力，提高學生學習積極性。設置的教學任務內容盡量符合教學的實際需要，還應考慮到學生的整體知識水平，本課程的教學任務內容取材于汽車上使用的電工電子技術，具有良好的實用性，設計的教學任務內容，能揭示汽車電子元器件的功能及應用，學生通過對元器件的檢測，加深對汽車電路工作過程的理解。例如，在介紹晶體管開關特性時，選用汽車發電機中電壓調節器作為任務教學案例，首先使學生了解晶體管的開關特性，通過完成汽車發電機中電壓調節器的測試，進一步理解電壓調節器的內部電路及工作原理，較好地掌握電壓調節器的功能及工作過程。教學任務內容的設計不但具有實用性，還應具有代表性、典型性，對學生能起到觸類旁通的作用，并有能力運用理論知識去解決實際問題。

2.采用任務驅動法的教學組織。任務驅動法是以教學任務為載體引導學生進行學習，提高學生的學習積極性。根據汽車電工電子基礎課程的特點，課堂上采用“做一做、學一學、想一想”的教學方式，首先采取學生操作這種方式切入（做一做）。例如，在講授電路分析這一教學內容時，選用汽車轉向燈電路的檢測作為教學任務，安排學生親自進行汽車轉向燈電路的測量，使學生對汽車轉向燈獲得感性認識，然后根據測量的汽車轉向燈電路故障現象，教師講授本次課的相關基本知識及基本理論（學一學），最后教師把測量的故障現象結合所學的重點知識提出問題 ，增強學生學習的探究欲望（想一想）。為了培養學生自主學習習慣，安排學生查閱資料，組織學生討論，最終教師把知識點向學生闡釋清楚，講解應力求簡潔、精煉、重點突出。

3.突出綜合技能的考核評價模式。在教學過程中，采用任務驅動的教學方法，課堂上運用多媒體、模型、實物展示、實踐等手段，特別是精心設計教學任務，以學生個人自主學習、小組討論等多種方式調動學生的學習積極性。通過完成任務作業的方式，培養學生的獨立思考能力，創新能力和解決實際問題的能力。本課程堅持理論與實踐并重的原則，評價方法采用過程評價（學生互評、教師評價）、作業完成情況評價、操作標準及規范評價、期末綜合考核評價等多種方式。通過筆試、實操和任務作業等考核方法，檢驗學生的專業知識技能、操作方法、工作安全意識等，進一步建立學生的發展性考核與評價體系。

三、任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的優勢

1.汽車電工電子基礎課程內容適合采取任務驅動教學法。汽車電工電子基礎課程是高職汽車檢測與維修技術專業的一門專業基礎課程。課程的理論知識較多、實踐技能要求高，傳統的講授法教學，學生理解難度大。采取任務驅動教學法時，將電工電子理論知識和操作技能融合在任務的實施過程中，課程教學有很好的整體性，便于教師的教學實施和學生的系統學習。

2.采取任務驅動教學法，符合學生的認知規律。在實施任務驅動教學法中，采取一邊講授電工電子理論，一邊完成實驗、實訓任務，理論和實踐相結合，講授理論知識以夠用為準則，突出實踐能力，選取汽車檢測與維修行業的崗位技能來設計教學任務，使學生能夠掌握現代汽車電工電子的新技術。

3.任務驅動教學法能調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。在教學任務的實施過程中，學生是主體，教師起著輔助作用，師生之間的交流得到加強，營造了良好的學習氛圍，同時又增強了學生的主觀能動性。

［參考文獻］

［1］徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較［J］.教育與職業，2008（11）.

［2］黃靖龍，羅先進，曾設華.項目教學法在高職專業課程教學中的應用［J］.淮北職業技術學院學報，2007（4）.

［3］王國華，劉群.職業教育心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2004.

［4］郭念鋒.心理咨詢基礎知識［M］.北京：民族出版社，2005.

［5］冷枝楠，張志俊.高職院校情感教學觀初探［J］.長春理工大學學報（綜合版），2006（4）.

［6］祝常紅.實用汽車電子技術基礎［M］.北京：機械工業出版社，2005．