漢字小故事精選(九篇)

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第1篇：漢字小故事范文

論文關鍵詞：布朗運動； 理性投資者；非理性投資者；博弈論；均衡

    投資者可以根據經濟狀況變化的各種可能及其客觀概率來決定自己的投資行為，他們惟一的目標就是最大化不確定狀況下的期望效用。然而，由于錯誤的信念，非理性投資者在完全競爭市場中難以長久生存下去，他們在錯誤的信念下不斷地進行交易，使其資產不斷損失，并最終導致財富損失殆盡，迫使他們不得不離開股票市場，在股票市場上消亡。所以從長期來看，理性投資者將控制市場上的大部分資產并決定資產的價格。然而，本文借助于2種不同效用函數下一般均衡模型分析后得到，具有錯誤信念的非理性投資者也將會在股票市場上。

    假定市場是完全競爭的，只有理性投資者和非理性投資者。所有的投資者都是以最大化自己的消費效用為目標的。

一、給出幾個定義：

     對于市場的不確定性我們可以由標準布朗運動來描述，它的真實概率空間為,其中是股票市場的樣本空間，是，是概率測度。概率空間是基于某種錯誤概率信念之下對股票市場認識的概率空間，稱為非理性概率空間。當和分別相同時，稱概率空間為有限理性概率空間。

定義1  依據概率空間獲取并處理信息的投資者我們稱為理性投資者。

定義2  依據概率空間獲取并處理信息的投資者我們稱為非理性投資者。

定義3  依據概率空間獲取并處理信息的投資者我們就稱為有限理性投資者。

對此，我們可以假定，股票市場上有兩種金融資產：風險性金融資產-----股票；無風險性金融資產----零息債券。股票（或債券）在時刻的價格為所支付的紅利為，并且符合幾何布朗運動過程，且有：

             (1) 

其中為初始紅利。

    然而非理性投資者對股票市場的認識是基于錯誤信念之下的標準布朗運動,且有：

               (2)

其中反映非理性投資者的非理性程度，

所以。

    盡管理性投資者與非理性投資者的信念不同，但是我們可以合理地假定對零概率事件或概率為1的事件上二者有一致的認識。依據拉冬---尼科迪母（Radon-Nikodym）定理可知，一定存在一個隨機變量函數，使得可以反映兩類投資的信念間的相對密度函數，不妨設

   關于小學教育的論文              (3)

定義4 （1）若，則稱在股票市場上只有非理性投資者可以長期存在，而理性投資者不能長期存在。

      （2）若    ，則稱在股票市場上只有理性投資者可以長期存在，而非理性投資者不能長期存在。

      （3）若上述的（1）和（2）都不成立，則稱在股票市場上理性投資者與非理性投資者可以長期共同生存。

二、效用函數是指數函數形式分析其生存性  

   考慮標準邊際指數效用函數，所以效用函數的形式為：

             (4) 

其中，C為某一常數，C的取值可以始終保證此效用函數的正值性。由于C的常數性質，只是相當于提高了效用的基礎水平，并不影響效用函數的根本性質。為了簡化起見，在不影響分析結果的情況下，我們可以采用如下的效用函數形式：                      (5)

其中，表示在時間 上的消費。

    我們分別以，表示理性投資者和非理性投資者到時刻的消費量。從而，非理性投資者的決策問題就是最大化自己利益的如下問題：

  (6)

對此理性與非理性兩類投資者競爭一種風險證券的市場均衡問題我們就可以利用博弈論，建立如下一般均衡模型：

              (7)

其中表示非理性投資者的效用在市場中的權重。

   對于上述（7）式的一般均衡模型我們利用拉格朗日求極值法，可以得：

其均衡的條件為：

 

解得：

 (8)

其中 。

    根據定義4，并由上述(8)式得到：

                                  (9)

    由于是標準布朗分布，根據其性質，所以必定存在一個正數，使得：

             

令

當，從而    

所以

           

即在股票市場上只有理性投資者可以長期存在，而非理性投資者不能長期存在。此時，理性投資者就可以一大部分的資金用來購買無風險的債券，一小不部分的資金可以用來投資高風險的股票。

當，并且即   時，有：

          

 所以，

       

   由于是標準布朗運動過程，所以這是一個對數正態分布。由此可以斷定此情況下，理性投資者與非理性投資者可以在市場上共同長期存在。

三、效用函數是對數函數形式分析其生存性  

   考慮標準邊際指數效用函數，所以效用函數的形式為：

         (10)

其中 ，C為某一常數，C的取值可以始終保證效用函數 的正值性。為了簡化起見，在不影響分析結果的情況下，我們可以采用如下的效用函數形式：              (11） 

其中 ，表示在時間上的消費。

   我們再分別以，表示理性投資者和非理性投資者到時刻的消費量。從而，非理性投資者的決策問題就是最大化自己利益的如下問題：

 

                                (12)

    對此理性與非理性兩類投資者競爭一種風險證券的市場均衡問題我們利用博弈論可以建立一般均衡模型：

 

               (13)

     同理，對此一般均衡模型利用拉格朗日極值法，得：

  其均衡條件為：

 

解得：

   會計本科畢業論文         (14)

 其中。

     根據定義4，并由上述(14)式得到：

     

    （15）

    由于是標準布朗分布，所以必定存在 ，使得：

             

  令  

當，                                       

                          

所以，

             

即在股票市場上理性投資者與非理性投資者可以長期共同生存。

當  ，并且  即   時，有：

              

所以有：

         

    由于是標準布朗運動過程，所以這是一個對數正態分布。由此可以斷定此情況下，理性投資者與非理性投資者可以在市場上共同長期存在。

    所以，對于效用函數是對數形式的，在股票市場上理性投資者和非理性投資者始終可以共同長期存在。

四、結論            

    股票市場中投資者的理性和非理性程度以及相關的生存性，一直是行為金融學研究的熱點問題。本文在給出理性投資者和非理性投資者定義的基礎上，對股票市場上兩種不同效用函數分別建立了博弈論中一般均衡模型，并研究和分析了完全競爭股票市場中2種不同效用函數下理性投資者和非理性投資者之間的生存性關系。效用函數是指數形式時，理性投資者和非理性投資者可以長期共同存在，也不能夠共同長期存在；而效用函數是對數形式時，理性投資者和非理性投資者始終是可以長期共同存在的。

參考文獻：

[1]S.M.勞斯.《隨機過程》,北京,中國統計出版社，1997.7.

[2]張維迎.《博弈論與信息經濟學》,上海,上海人民出版社,1996年版.

第2篇：漢字小故事范文

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學要激發學生的學習興趣?！?托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！睂τ谛W低年級學生而言，寫字是一件枯燥的事情，端端正正地坐著，一筆一畫地寫著。因此，采取多種方法調動學生的主觀能動性和寫字的積極性是提高低年級學生寫字質量的關鍵。我們可以根據低年級小學生的身心特點，采取多種方法，激發并保持學生寫字的興趣。

一、生動有趣的故事激勵

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（一）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（二）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

二、將技法生動化，易于接受

一年級學生初學基本筆畫時，很多學生把“橫”寫得像一根根火柴棒，這顯然不符合書寫要求。此時出示一幅農民伯伯挑菜的圖片展示給學生看，有意識地引導學生觀察農民伯伯肩頭的扁擔，并與漢字筆畫的橫作比較，于是師生共同創作出一句順口溜：橫像扁擔向右斜，讓其形象地呈現在學生頭腦之中。

在“懸針豎”、“垂露豎”“撇”“捺”筆畫教學中，學生編得順口溜也很形象，既激活了學生的創新思維，又把握了基本筆畫的書寫技巧?！皯裔権Q下像針尖，垂露豎下小露珠；撇像小刀尖尖頭，先垂后輕輕輕起；捺像兒童滑滑梯，由輕到重向右出。”在不知不覺中，學生對漢字筆畫的形體美有了最直接的感受，對祖國的漢字朋友流露出最自然的愛。

三、給漢字配動作，讓漢字活起來

低年級的學生是最富有想象力的，他們的思維既形象又活躍，這一特點好好利用起來，寫字教學就會事半功倍。例如，在教學“木、禾、米”等帶有撇跟捺的字時，我讓學生插上想象的翅膀。有位學生大膽地說：“橫”是人的肩頭，“豎”是人的身體，“撇和捺”恰似張開的手臂，雙臂的位置不能太高，也不能太窄，那樣都不好看。學生講老師馬上做動作演示，這樣一來，學生都知道怎樣把“木”、“人”寫漂亮了。

有的漢字無法用身體動作來演示，但是卻可以運用想象，讓漢字在腦海里如動畫般演示出來，如“羊”：師在范寫時邊寫邊引導學生想象，“一點就像羊的一個角，一撇是另外一個角，三橫就像額頭，眼睛，臉，最后一筆要豎下來超出第三橫，就像是羊的小胡子”。一年級的很多會意字都可以用這種想象法。學生創造性的想象力使祖國的漢字有了靈性，有了生命。這些有靈性，有了生命的漢字進一步激發了學生的創造力。因此，學生書寫漢字成了一種樂事、趣事。

四、形式多樣的競賽

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

作業星級制度：每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

小組競賽：每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

個人競賽：每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

五、及時展覽作品

第3篇：漢字小故事范文

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容,是學好語文及其它學科的基礎。而這一時期的學生學習能力差,自學識記意識差,鑒于這種情況,在識字教學中筆者運用多種方法進行識字教學,以激發學生的學習興趣,收到了較好的教學效果。

一、以多種形式激發學習興趣

1.采用直觀的教具、現代化的教學手段。低年級孩子以形象思維為主,單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則,恰當地運用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。這樣可以大大提高學生的識字效率。

2.游戲激趣。游戲是以玩帶學,以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味,孩子容易厭煩。而漢字的掌握及識字能力的培養,只有在不斷練習中,才能得到鞏固和熟練。因此,游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”,提高了識字的興趣和識字的效果,同時還能培養他們的競爭意識,團結合作的意識等。

二、教會孩子識字方法

1.形象記憶法。在識記象形字時,我畫出相對應的簡筆畫,把抽象的漢字形象化,學生很快就能記住這些字。如學“春”時,我問孩子們:“日就是太陽,太陽出來了,天氣很暖和,很多人(用“三”表示)都出來玩了,是什么季節?”就把“春”分成了“日、三、人”三個部分,通過理解進行識記。

2.兒歌識字法。讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據漢字的特點,編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀,使他們對字形產生直觀形象,從而提高記憶質量。如:教學“草”時,我教孩子們念“早上長青草,草、草、草”。由老師的編逐步過渡到引導孩子創編,可激發孩子們的學習興趣,培養他們的創新能力,表達能力。

3.故事識字法。小孩子都喜歡聽故事,在識字教學中,若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發他們的識字興趣。如教學“望”字時,我給孩子們講了個小故事:從前,有個小王子,他的媽媽死了,他很想念媽媽,人們告訴他媽媽到月亮上去了,于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

第4篇：漢字小故事范文

【關鍵詞】規范寫字；培養興趣；方法技巧；快樂寫字

寫字是一項重要的基本功，能不能寫一手漂亮的字，是一個人基本素質的表現，有利于今后的學習，工作和交際。如何讓孩子們在規范中寫好一筆一畫，在喜悅中收獲那份寫字的“靈魂，精美，神韻”。為此，我陷入深思。于是，我一直利用語文教學的有利條件，在寫字教學中努力著，積極探尋著小學語文寫字教學的途徑。

一、規范書寫，培養良好的寫字習慣

郭沫若曾說：培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，只要把字寫得合乎規范，比較端正，干凈容易認，做到筆筆認真，字字端正，行行整潔，從而養成良好的書寫習慣。然而就是這樣一個最基本的寫字要求――規范，卻在寫字教學中被遺忘。那如何規范學生的寫字呢？

（一）注重教師示范作用，做學生的“活標本”

教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響?！捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從?！币虼耍處熓紫纫诰殐裙?，提高自身寫字的基本素養，書寫時必須做到規范，追求美觀。其次在平時批改作業都要注意書寫的姿勢，握筆姿勢。板書時安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。

（二）培養學生正確的書寫姿勢

對于培養學生良好的寫字姿勢，我是這樣做的：

1.圖片引路，講清意義。每學期開始，我都會利用多媒體課件演示圖，讓學生仔細觀察，把鮮明的執筆姿勢留于學生的腦中，同時從正反兩方面講清養成良好書寫姿勢的重要意義。

2.加強示范，兒歌鞏固。為了讓正確的寫字姿勢牢記在心，我把它編成兒歌，如寫字時要做到：“右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一’要做到，字寫工整視力好?！弊寣W生熟記成誦，并讓家長監督。

二、培養學生的寫字興趣

孩子們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識。從而引發他們對漢字的喜愛。

說古人的故事：王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇入抱犢山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

解字說意，編寫小故事：為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

三、教給學生寫字的方法和技巧

（一）基本筆畫

每一個字都是由基本的筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。為今后的寫字教學起一個良好的開頭。

（二）字的偏旁

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

（三）字的結構

第5篇：漢字小故事范文

看圖識字

結合以圖為主、以文為輔的短小故事，引導幼兒認識圖片中對應的字，并根據圖畫的意思猜出文字的意思。或者找一些文字淺顯、圖畫含義清晰、接近幼兒生活的兒歌，幫助孩子了解畫面與文字的關系。孩子一旦掌握了這一方法，稍作努力就可以在閱讀中認識更多的常用字。

利用游戲識字

游戲是兒童的天性，只要肯動腦筋，就可以隨時創造游戲教孩子識字，比如孩子喜歡玩沙子和石頭，家長可以把字寫成小卡片埋在沙堆里，讓孩子用小鏟子挖出來，讓孩子挖一個認一個。孩子在這種有趣的游戲中很容易就會把漢字記住。

利用幼兒故事識字

孩子喜歡反復聽同一個故事，家長可以按照故事書的內容一字一句地講，直到孩子能夠一字不差地講下來。然后，把著孩子的手，指著書上的字一遍遍地教，這樣孩子會領會一個字發一個音，不認識的字會根據自己已會講的故事猜出來。

用漢字積木識字

買一盒漢字積木，讓孩子擺成各種玩具，如火車、小樓房等。而且孩子可以有意識將某個漢字的偏旁拆開和另外一個重新組合成一些新的漢字。孩子可以通過認一個字而連帶學會很多字，并在拼拆的過程中激發創造性思維和動手操作能力。

利用順口溜識字

順口溜的特點是語言簡短明快，語句押韻，讀起來瑯瑯上口，易讀易記，適合幼兒的語言表達特點。利用這種方法可以使孩子輕松快樂地記住那些筆畫繁多、意義抽象的字。

第6篇：漢字小故事范文

關鍵詞： 識字教學；多媒體；口語交際；漢字規律

隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點?！墩Z文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，提高識字效率，具有非常顯著的效果。然而識字過程對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。不掌握識字方法，就難以完成教學任務。筆者結合自己的教學實際，談談體會。

一、運用多媒體方法識字

媒體課件運用在識字教學中，能把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如：學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。又如“走”字的學習，出現畫面：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：這是一個 “走”的人。這個人在“走”。這是又出現一個動畫：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。你又在哪些地方見過這個字？教學中的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。識字教學中，運用媒體課件教學，能使學生把抽象的識字教學變得形象生動。

二、運用兒童喜歡的方法識字

在識字教學中，為了讓學生順利通過識字關，使學生的創新意識在生字學習中時時碰撞出火花，提高學生的識字興趣，本文結合農村學生知識能力結構及知識現狀等，在識字教學中我利用不同的活動方式，傳授給學生識字方法，提高識字效率、拓展識字途徑等方面，做了大膽的嘗試。例如：一是運用兒歌識字法。讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。我們可以根據漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產生直觀形象，從而提高記憶質量。如：教學“草”時，我教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；學“暗”字時念：“立在兩日旁，反而不見光”；教“看”字時念“手放目上，火眼金睛看、看、看”等。并由老師的編逐步過渡到引導孩子創編，激發孩子們的學習興趣，培養他們的創新能力，表達能力。二是運用故事識字法。小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。三是與現實生活相結合識字。識字教學不只局限于課堂，還要運用社會生活這個大課堂。要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：家用電器、家具、學校的標語、街上的廣告牌、店名、食品等名稱。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

三、在口語交際中識字

在識字教學中，充分運用聽、說的口語交際途徑，進行識字，這不僅能夠訓練學生的口語能力，而且在交際中達到識字的效果。因為它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中，培養語言交際能力，這種能力比能聽、會說又提高了一個層次，是一種在交際過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。對我們藏區的學生來說，這可是難上家加難，日常口語交際中，學生的漢語言水平較差，這種能力的培養可融合在識字教學的環節中，使學生既學會了和別人交往的能力，又鍛煉了他們的集體協作精神，還認識了不少字，為學生輕松識字奠定了基礎。

四、運用漢字規律識字

第7篇：漢字小故事范文

對于漢字，文字學家唐蘭先生曾有這樣的說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！笨梢姡芏酀h字是由圖畫衍生出來的。低年級小學生對繪畫特別感興趣，我把學生的這一興趣轉移到識字教學中，經常啟發學生把漢字畫成一幅幅生動形象的圖畫，并將圖意用語言表達出來。學生在完成這樣的作業的過程中，必然會搜尋大腦中貯存的相關表象，并憑借這些表象將漢字想像成生動可感的畫面，并對學過的語言進行重新組合。這種作業過程，就是創造性思維的過程。如學完“瀑、插”后，我要求學生根據字形作畫。在我的鼓勵啟發下，許多同學積極動腦發揮想像，繼而動手畫出一幅幅生動的圖畫，寫出了一段段優美的文字。如“瀑”和“插”字(見附圖)。有的還把自己所畫的圖編成一個個小故事。學生在動手畫、動手寫的實踐中，既記住了字形，又提高了創造思維的能力。<?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

附：

我來到龍水瀑布旁，看到瀑布像一條jù龍，從高高的山yá飛流下來，jiàn起一朵朵水花，多么美麗的龍水瀑布啊!

教師節到了，我選了一枝美麗的花兒把它花瓶，準備送給敬愛的老師，感謝老師的辛勤培育。

第8篇：漢字小故事范文

外。作為老師，當你翻開學生的作業時，看到學生那工整的小字，一種賞心悅目的感覺會自然而然地涌上心頭。通過一段時間的寫字教學，我深深地感到，注重學生寫字訓練是何等重要。作為一年級的老師，肩上的擔子是很重的。

每當閑下來我就會想：為什么有的孩子書寫不規范，而且書寫質量很差，我想：這跟書寫習慣的養成緊密相連。剛進入小學的孩子，各方面書寫都還處在起步階段，有的甚至是零，但也有一部分孩子在幼兒園時就養成了不好的書寫習慣。所以，我特別重視學生書寫姿勢的習慣，嚴格要求，反復強化。如：坐時要端正，要求保持眼睛視線與水平面接近直角，距離在30厘米左右。這樣既保證了脊椎正常發育，又做到了用眼衛生，練字時不要求多，也不要求快，一定要讓學生形成嚴謹認真的書寫習慣。在課堂上只要是提筆寫字，我都讓孩子練口訣：頭擺正，肩放平；胸離桌，一拳頭；眼看紙，一尺遠；手握筆一寸間；一尺一寸一拳頭，三個一字要牢記，養成習慣最要緊。這樣孩子通過簡單的兒歌來強化記憶書寫的正確姿勢，并時刻提醒自己注意。

我覺得還要提高家長思想上的認識，培養學生書寫的興趣。通過家長和老師的配合，為每個孩子準備好一本字帖，并告訴家長一些練字要求，然后每天安排學生做到10分鐘練字，和吃飯一樣貴在堅持。

我還經常對學生開展一些評比活動，如：優秀作業展、我行我秀寫字賽等，多鼓勵，適當進行物質刺激。（1）作業評比制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，看自己的進步情況。（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人給予獎勵。（3）全班進行個人競賽。每單元進行寫字比賽，把寫得好的前五名學生的作品向學生展出并給予獎勵。另外，我還用生動有趣的故事激勵小學生。（1）講故事激勵法。小學生愛聽故事、愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理、學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。（2）猜字謎游戲激勵。比如說在講“卡”字時，我說了一個字謎讓他們很快記住了這個字，“上下相連”，共用一筆橫，學生就很快記住了這個字。（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究

之情。

教學中我耐心地指導每個孩子，用賞識的眼光看孩子。手把手地上好每個孩子的第一次寫字課，有的孩子可能領悟能力很強，有基礎。重點指導差點的，一個一個把一些基本筆畫手把手地教，讓學生用心體會，這比他自己摸索要更快些，然后就一個一個地檢查。這樣開始可能進度很慢，但是，如果基本筆畫都寫規范了，后面難的字學生就能根據自己體會到的筆畫一一推理。長期堅持下去，相信在我們用心良苦的指導下，我們的班里就會出現許多的小書法家。

第9篇：漢字小故事范文

關鍵詞：語文教學；小學生；字

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0081-02

漢字是中華民族傳統文化的重要組成部分，也是我們祖先智慧的結晶。俗話說："寫字并不難，難的是寫好字"。寫字如做人，記得在我從教的第一所小學的校訓就是"端端正正寫字，堂堂正正做人"。由此看出寫字與做人有著很大的內在聯系，因此，在小學語文教學中，就更應該把寫字教學放在首要的位置，下面就談談小學語文教學中如何引導學生寫好字的幾點看法：

1.培養學生的寫字興趣

俗話說"興趣是最好的老師"，對于小學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。寫字本身是一件枯燥無味的事，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養，根據小學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣的培養：

1.1生動有趣的故事激勵：孩子們愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

A、古人的故事：王羲之每天"臨池學書"，清水池變"墨池"的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息的精神，古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

B、解字說意，編寫小故事：為了引發學生認字、愛字、記字的興趣，在分析字形的結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。比如"爽"字，我們可以采用：一錯再錯，一錯再錯，最后鑄成大錯。比起枯燥無味的書寫訓練效果好多了，這樣學生興趣也大大提高了。

1.2教師與學生共同練字?，F在教學理念提倡平等的師生關系，寫字教學中亦然如此。教師要放下架子，經常給學生講自己的字還不夠好，要和同學們共同提高，學生練一排，教師也練一排，學生練一頁，教師也練一頁，學生對教師產生了敬意，自然也會自覺的喜歡上寫字。

1.3形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

A、作業星級制度：每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個月進行一次小結性評比，作業本上數出12顆紅星的給予適當獎勵；學期末評出星級作業，并給予更為豐富的獎勵。

B、小組競賽：每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個作業本。

C、個人競賽：每個單元進行一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到兩個作業本。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信。

1.4定期開展展覽。定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品裝進學校的走廊文化板。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。班級里形成良好的寫字氛圍。

2.給學生一個良好的榜樣示范

2.1教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。"其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。"教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的"向師性"和模仿性的心理特征。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子，這樣做不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。

2.2發揮字帖的作用，每個假期可以讓學生買字帖進行練習，發揮字帖中規范字的模范作用。

2.3由于學生的審美會隨著年齡的增長而發生變化，我們可以在小學不同的年級階段給學生展示一些杰出的書法家的作品，比如在中高年級可以將上邊提到的王羲之的書法作品展示給學生看，由于學生本來聽了故事后就有一種敬佩之情，這樣的話他們會鞭策自己一定要把字練好。

3.教給學生寫字的方法和技巧

3.1基本筆畫。每一個字都是由基本的筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學起一個良好的開頭。

3.2字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

3.3字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。要寫得規范，準確，與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到。就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家為什么會有健康的身體，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人藝術特點的漢字。