輔導員工作思路精選(九篇)
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第1篇：輔導員工作思路范文
一、602班級概況
我班現有學生39人，因班中部分家長對孩子只是生活上給予知足，行為習慣的培育種植提拔教育上還存在欠缺，所以班中學生個體差異對照大，在進修上學困生相對對照多，尚有百分之三十的學生進修主動性不夠強，所以培育種植提拔學生的進修的習慣及能力，激發學生的進修愛好，提高學困生的進修成就，仍是本學期班級工作規劃的重點。
二、具體工作規劃
1、營造積極向上的班級氛圍
根據學生的歲數特點，起勁營造平等、團結、撼萍并進取的班級氛圍。繞揭捉生在明確本學期班級目標，明確小我目標的同時，松手繞揭捉生介入班級治理，以此培育種植提拔學生的組織能力、治理能力及責任心，使每個學生都有成功的機會和成就感。培育種植提拔學生的介入意識，給學生提供顯示才華的機會，在潛移默化中使學生逐漸形成自理自治能力，體現學生的主體地位，挖掘立異精神。
2、組辦雄厚多彩的班級活動
根據黌舍工作規劃和少先隊工作規劃，確定好我班本學期各項活動及主題，組織和指導學生開展主題班隊活動。如手抄報展評、優異日記展評、“特其余愛獻給媽媽”等。活動之前制訂好規劃，明確活動要求，設計好活動并扎扎實實地組織實施，力求取得主題教育的最大效應，用活動來加強對學生思惟人品教育和立異精神與實踐能力的培育種植提拔，促進學生周全成長。
3、班干部培育種植提拔工作規劃
精心培育種植提拔小干部，匡助小干部樹立威信；鼓勵小干部勇敢工作，指點他們工作方法；嚴格要求小干部在常識、能力上取得更大提高，在紀律上以身作則，力求從各方面起模范帶頭作用；培育種植提拔干部團結協作的精神，經由過程干部這個小集體，樹立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展指摘與自我指摘，形成集體的組織性、紀律性和進取心。
4、加強常規搜檢評選
從學生自身出發，在各方面設立監督崗或負責人，將各項常規工作抓細抓實，力爭主動、科學、平易近主治理班級，切實抓好班風班貌建設，使班級的治理更合理化、規范化、藝術化。
5、針對特殊學生，開展特殊教育
（1）經由過程多種路子，采取多種方法，對特殊學生開展教育。
第2篇：輔導員工作思路范文
關鍵詞：輔導員；大學生；自由學習
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0114-02
在培養創新人才、杰出人才的時代要求下，我國高等教育卻遭遇“錢學森之問”，難以培養具有創造才能的“杰出人才”，傳統的功利化、任務型、被動式的學習模式備受詬病。同志2011年指出高等教育改革的一個重要方面就是激勵學生學習的自覺性、創造精神和獨立思考的能力。[1]作為大學生成長領路人的高校輔導員，培養創新人才的時代使命賦予其幫助學生養成終身學習能力，培養創新精神和創造才能的角色要求。
一、自由學習：實現學習內在價值，促進創新人才培養
卡爾?羅杰斯的“自由學習”理論為高校輔導員促進創新人才培養提供了一種可能，啟迪開辟高校輔導員工作新路向。自由學習的價值一方面表征為學生對學習與否，以及學習內容、方式等外在權利的獲得，另一方面則表征為學習者獲得學習的精神狀態或精神境界，即學習者對學習的向往、主動性、積極性、掌握學習內容時展現出的游刃有余、在學習活動中所獲得和享受的快樂[2]。羅杰斯認為理想的學校教育是為學生創造自由學習的環境，讓學生能夠在這樣的環境中自由地學習；自由學習的核心是以學生為中心，倡導學生自主學習，重視學生的價值和情感；以內心自然渴求為動力，具有去權威的性質。雅斯貝爾斯亦指出：教育訴諸自由……教育以從自由中不斷獲得的東西為其內容，假如學校里游蕩著教育權威的幽靈，對此學生也不反抗的話……將來這樣的學生在下意識里只知道服從與固執，卻不懂得怎樣自由地去生活。[3]在實際的工作中，筆者時常聽到：“是上課而不是被上課”、“我就是我”、“我渴望自由”、“我是一個人，我需要的是對我這個人的關愛，而非僅對我學業前途的關心”。也許這其中有不負責任的抱怨，但也能體會到當前大學教育帶給學生的壓迫感，及學生強烈的自主意識和被尊重、理解、關心的愿望。可見，自由學習是必要的大學學習方式，促進自由學習是輔導員迫切的角色使命。
二、輔導員促進自由學習的可能路徑
輔導員的工作與學生的學習生活緊密相聯，具有促進自由學習的有利條件：其年齡結構年輕化，思想較先進開放，減少交流代溝及師長所代表的外在權威影響；了解現代交流學習工具及方式，能為學生搭建自由學習平臺；掌握教師及教學資源信息，能協調提供自由學習同伴、教師及其他支持資源等。基于這些有利條件，促進自由學習可以從以下幾方面來著力。
1.建構促進自由學習的人際關系。傳統教育系統中，教師是權威和主導者，甚至是某種標準的代言人，輔導員要成為自由學習的促進者，首先要打破原有的人際關系，形成自尊、民主，充滿溫暖和愛的人際氛圍。①以真實的自己面對真實的學生，“真實性可以說是學習促進者最基本的態度。如果促進者以一個真實的人、真實的自己的身份和學習者互動，不帶任何面具、沒有任何隔閡地與學習者產生聯系，她更有可能起到有效的促進作用。”[4]輔導員要以真誠的姿態與學生互動，讓學生在其中懂得自尊和負責任，使其自覺學習、愉快成長。輔導員要面對自己的真實情感，在學生面前真實地表達自己的情感，會增加相互的信任和理解；輔導員要面對真實的學生，不能成為某種官方立場或標準的代言人，也不可因事累人，因為某一方面而否定學生的一切。②珍視、接納并信任學生，珍視學生的感受、觀點及他們作為獨立個體的存在；接納他們的一切：他們的成就榮耀，抑或失敗沮喪；積極上進，抑或頹廢虛度；明晰執著，抑或迷惘氣餒；他們所有的頑皮、沖動、理想化、不成熟甚至各種壞習慣……他們有時會讓你氣急敗壞，有時又讓你發自內心地感動和快樂。輔導員作為兼具管理工作的教師，要珍視、接納并信任學生，給予每一個獨特的個體最大的機會，提供適合的平臺，激發他們無限的潛能。③同感理解，當老師能夠真正了解學生反應的內在含義，并且能夠敏感地意識到對這樣的學生應該采取什么教育方式時，有意義學習發生的可能性才會增加。輔導員尤其要深入體會學生微妙的情感及情緒反應，并采取有效的教育策略，不能簡單地就事論事，基于自己的標準或者官方的標準做出批判或評價。面對個性、習慣、興趣各異，已具有較成熟人格、思想的大學生，這種基于同感理解的教育引導會更加有效。
2.幫助學習主體明確其獨特性并確立目標。自由學習的一大特性是它是一種內心導向的動力源，要促進學生的自由學習，必須首先幫助學生明確自己的獨特性并確立目標：①以學生個體獨特性為導向的專業方向引導。首先，幫助學生認識自我，發現獨特性。獨特性主要可以通過興趣、性格、能力、價值觀四個維度來表征。可以通過專業的性格、興趣、能力測評工具來幫助學生了解職業興趣、能力等，如，霍蘭德興趣類型理論、MBTI性格測評工具及九型人格理論等；也可通過體驗幫助學生認識能力特點和澄清價值傾向，如心靈游戲，圖畫投射，自我敘述等方式。其次，引導學生了解自己的專業或專業方向。輔導員要了解并分析學生的專業及專業方向，明確學生未來發展的領域和方向。最后，引導學生結合自身特點及專業方向特點，明確未來的專業方向。②以行業需求為參照的職業定位引導。學生所學專業或專業方向所對應的行業需求直接影響學生求職及就業崗位的選擇。輔導員要引導學生以行業需求為直接參照定位職業發展。在學生比較了解自己的專業及專業方向的基礎上，引導學生進一步掌握未來自己所從事行業的需求情況：行業領頭企業，行業信息獲取渠道，職位需求，職位知識和能力要求等。③閱讀明“志”，鼓勵和引導學生閱讀，拓展視野，明晰心志，對學生明確自己的人生發展目標有很好的幫助。輔導員可以根據自己的閱讀和了解，為大學生提供經典或前沿閱讀書目，如果對專業書目不甚了解，可以求助于專業老師；引導學生開展閱讀分享活動，分享信息，激發閱讀興趣。
3.搭建自由學習多元互動平臺。給學生搭建多元系統的交流、探究、展示、提高的平臺，虛擬的網絡平臺，實體的討論室平臺，激勵性的競賽平臺，自主性的興趣小組平臺等為學生提供多元互動的自由學習平臺。①網絡平臺。在現代信息技術的推動下，網絡平臺能夠直接有效地促進學生的自由學習。這種以學生為中心，以真實需求為導向的學習機制充分體現了自由學習的核心思想。現代互動交流平臺非常多元，如貼吧、論壇、聊天群、討論組、博客、空間、微博、微信，以及專業開發的網絡學習軟件或系統，可以提供文字或視頻資源共享，情境模擬、提問、答疑、作業批閱，等等。輔導員可以有效借助學生的智慧和力量，建立多樣的互動交流平臺，讓具有不同學習需求的學生自主交流互動。②討論室平臺。討論室或活動室讓學生在學習的過程中，更容易進行全面準確的信息交流。輔導員可以配合專業學習任務，有意識地引導學生形成自由組合或優化組合討論小組，小組成員可以自主開展活動，討論學習主題，溝通情感，促進學習過程的愉悅性。此外，輔導員可為學生提供各類資源信息，方便圖書館討論室、實驗室或活動室申請。③競賽平臺。競賽平臺能夠有效激勵學習并檢驗學習結果，對自由學習具有顯著的促進作用。輔導員可以為學生或學生團隊提供各類比賽信息，鼓勵學生參與比賽，甚至可以協調各類資源搭建以賽促學的平臺。④專業興趣團隊平臺。在良好的專業興趣氛圍影響下，專業興趣團隊可有效培養學生的合作意識，便于展開自由自主的探究。在學生有一定專業認識后，輔導員可以協助學生組建專業興趣團隊，幫助學生找到志同道合的隊友；還可以配合專業教師，引導學生進行主題探究或項目研發。
除以上路徑外，為保障學生從被動的學習逐步過渡到基于自我意識的主動的、創造性的自由學習中，輔導員可以利用契約的形式，針對具體的學習主題或研究項目，訂立能夠說明學習內容及方式，評價方式，雙方的責任等問題的規范約定。羅杰斯認為使用契約的學習是一種過渡經驗，在自由學習的過程中，它可以減少教師的不確定性，而增加教師及學習者本身的安全感和責任感。這種過渡經驗對于我國一直以來習慣被動式、接受式學習的學生來說顯得尤為適用，能夠很好地解決學習習慣不太好，學習主動性不強的學生的學習問題。有效使用契約可以有效規避學者提到的可能，即“如果破壞學習自由和學習制度之間的張力和平衡，就可能導致學習自由失落和學習制度低效。”
羅杰斯自由學習理論自引入我國教育改革以來，在中小學教育中得到了比較積極的實踐和發展，但在高等教育中的研究和應用不足。輔導員作為大學生成長發展的引路人，需要在新的形勢下創新工作模式，探索新的工作思路。引導和促進大學生自由學習的相關理論探究和實踐探索還需要不斷深入。
參考文獻：
[1]石毓智.為什么中國出不了大師[M].北京：科學出版社，2011：1.
[2]學習自由：學習權利和學習價值的雙重實現[J].當代教育科學，2011，（5）：12-13.
[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活?讀書?新知三聯書店，1991：55-56.
第3篇：輔導員工作思路范文
【關鍵詞】民辦高校；輔導員；工作滿意度
一、民辦高校輔導員現狀
由于民辦和公辦高校輔導員在編制、薪資體系、管理方式等方面有所不同，民辦高校輔導員的工作積極性受到諸多因素制約和影響，工作滿意度不高。
（一）民辦高校輔導員情緒衰竭嚴重
情緒衰竭作為工作倦怠的核心內容，就其主要表現而言，主要有個體過度疲勞、個體情感付出過度以及個體工作熱情喪失。伴隨高校的連年擴招，各民辦院校的大學生數量日益增多，這就使輔導員的工作量逐年加重。離開了父母，大學生在校內的成長，很大程度上必須依靠輔導員的責任心和工作熱情。而大學生群體大多處于青春期，難以管理，這就加重了輔導員的工作負擔，加之很多時候，其情感付出如果得不到學生、家長的認可，會使其情緒衰竭，個人成績感降低，降低工作滿意度。
（二）民辦高校輔導員隊伍待遇不高
輔導員也是人類的一份子，他們也有最基本的物質生存需要，而薪資多寡恰恰就是生活水平高低的體現，薪資越高越能保證其基本物質生活，其后顧之憂越小，因此更能投入到工作中去。反之，如果現有的收入水平很難滿足其生活所需，乃至成家需要，而伴隨物價的攀升，其對生活的基本需求也會隨之提高，但現實同理想的差距往往會降低其工作積極性，由此而萌生出辭去現有工作的想法，極大的降低了輔導員的工作滿意度。
二、提高民辦高校輔導員工作滿意度的新思路
（一）國家層面
國家以及各級政府應立足于不斷改善民辦院校輔導員的薪資水平，降低其同其他高校輔導員的薪資差距，特別是應該通過收入分配機制改革，改善民辦院校內部的同工不同酬現狀，使民辦院校輔導員的工作價值能夠通過薪資水映出來。此外，國家以及各級政府應加強民辦院校輔導員培訓體系建設，為其創造或提供更多的學習與深造機會，鼓勵青年輔導員考取研究生，并為其創造優惠學習條件。伴隨知識層次以及學歷層次的提升，輔導員的自信心也會同步提高，使其工作更加游刃有余，降低工作倦怠，提高工作滿意度。
（二）社會層面
知識時代，社會對教師的認同度要遠遠高于輔導員，很多人認為輔導員并不涉及課堂教學，這一職業可有可無。因此，以學生及其家長為主的社會群體對輔導員這一職業的認同度并不高，主要表現在對輔導員的尊重程度不如任課教師，這無疑對輔導員的身心造成了傷害，導致輔導員認為其付出毫無意義，從而滋生工作倦怠而選擇離職。從這個角度上來說，民辦院校輔導員的工作滿意度很大程度上來自于學生、家長以及其他社會群體對輔導員的認可度。因此，學生、家長以及其他社會群體應轉變對輔導員工作的認識，支持其工作，微博等新興媒體也應加大對民辦院校輔導員這一群體的宣傳，以擴大這一職業的影響力，增加輔導員對自身職業的認同感，繼而提高工作滿意度。
（三）組織層面
民k院校的管理者應通過對工作環境與待遇的改善，提高輔導員的工作滿意度，使其感受到同其他教師均處在公平的環境中，對其職業發展充滿希望。主要包括下述方面：一是建立健全晉升機制，二是完善獎懲機制，三是改善薪酬分配機制。此外，民辦院校的管理者也要強化建立輔導員溝通機制，多傾聽其合理化建議，使其感受到上級的尊重，從而通過榮譽感與歸屬感的加強，降低工作倦怠，提高工作滿意度。同時，民辦院校管理者也應積極為輔導員創造良好的、輕松的業務文化環境，定期開展有利于輔導員釋放工作壓力的文體活動，諸如同減壓相關的心理學知識講座、全體教職工聯誼等等。
（四）個人層面
針對輔導員個體而言，其工作滿意度的提高還需要其樹立正確的人生觀與價值觀，對其本職工作能有比較充分的認識，同時擺正心態，積極、平和、樂觀地對待工作。認識到作為高校輔導員的一員，其與同學生之間應是亦師亦友的關系，應與同學們建立并保持良好的溝通機制，同同事間和諧相處，積極面對困難，學會自我調節，做到自身情緒的有效管理，發現自身可能存在工作倦怠傾向時，就要積極地應對，或找專業的心理調節機構進行調節，免于將其代入工作中而加重工作倦怠。此外，自身業務學習也不能中斷，應通過主動學習，提高人際溝通技巧，以增強自信心與勝任力，提高工作滿意度。
參考文獻：
[1]左振華.民辦高校教師工作滿意度相關影響因素研究[J].中國成人教育，2010.
[2]朱亮.淺談高職院校輔導員創業指導團隊的建設及作用[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2016.
第4篇：輔導員工作思路范文
關鍵詞：輔導員；素質意識；交流溝通
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）27-015401
回顧過去幾年的輔導員工作經歷，在我跟學生共同相處與成長的過程中，心中充滿感激。我要感謝我的學生，是你們讓我感受到在工作中不斷成長的快樂和對自己逐步建立的自信，也是你們讓我找到作為教師進行專業發展的支撐點――基于實踐的學習與反思，更是你們給予了我很多關于教育、關于人生、關于學習、關于生活的思考，我要感謝學校和學院主管學生工作的領導和同事們，是你們兢兢業業的認真負責的態度給了我榜樣的力量，是你們每一次輔導員的會議語重心長的囑托，讓我深深感受到輔導員工作的重要性。結合從事輔導員工作的經驗，我對當前高校輔導員的工作思路和方法進行有效探討。
l 提高輔導員自身素質，樹立強烈的責任感
輔導員作為班級管理的主要核心力量，首先應該具備強大的責任意識，在管理班級的過程中不斷摸索工作方法，提升自身素質。大學生是一個特殊的群體，正處在人生觀和價值觀的形成和發展過程當中，思想不成熟、自控能力差、容易受各種社會風氣和思潮的影響。加之，大學學習環境和生活環境的變化對大學生的影響，學習的困惑與迷茫，人生目標的缺失，個人發展前途的不確定性，大學生往往會不知所措。輔導員就要承擔起引導，督促的作用，讓大學生在迷茫的路上找到方向，找到合適的自我定位。而每一位學生的情況各不相同，有可能需要輔導員與之進行單獨對話，這些工作的成效和堅持在很大程度上要求著輔導員的責任意識。同時，輔導員思想進步，品德高尚，言行一致，知識淵博，要求嚴格而又平易近人，尊重學生人格，才會成為學生心目中的典范和榜樣，才能有威信，所做的工作也會事半功倍。
2 不斷改進工作思路，努力提高工作效率
大學生輔導員的工作看似輕松，實則繁瑣。大學生在校期間的各種日常生活動態，家庭變故，獎助評的推選都需要班主任帶領班干部逐一展開并作出有效對策。這些紛雜的工作或許有時候會集中到同一個時間段進行，能否用清晰的工作思路和高效的方法去準備和執行，直接關系到能否為學生排憂解難，能否做到公平公正等跟學生息息相關的利益。比如，在推選助學金獲得者的時候，家庭出現變故但之前并不在貧困庫里的同學，輔導員需要及時了解家庭情況，確定突發事故的等級，來決定能否為該生爭取到相應的國家資助。而對于優秀學生干部和三好學生等等榮譽推選的流程方法上更需要制定一個穩妥有效的方法，保證讓優秀的同學得到相應的榮譽，同時又不會成為眾矢之的。
3 走進學生生活，增加感情交流
與人為善，和睦共處，平等交流，這應該是人與人之間正常交流和完成工作的有效溝通技巧。而在輔導員和學生的相處之上也頗有良效。所有工作開展都應該建立在和諧、平等的師生關系之上，而高質量的工作效果更需要學生的積極配合，也要求著輔導員極大的影響力和感染力。走進學生，了解學生，傾聽學生的聲音，可以很好的幫助輔導員管理班級。大學生普遍是離開家，獨自在外求學，因此難免會對新的環境產生不適應，那么作為輔導員，就要幫助學生及時了解新的環境，盡快適應環境。新的學習要求同時還要引導學生注重個性的發展。大學生都是來自于全國各地，在思想觀念，價值取向方面難免會有差異，輔導員在處理這方面事務時，就要引導學生求大同，存小異，允許每個學生存在個體差異。當學生之間發生矛盾時，輔導員要善于傾聽，真正了解事情的緣由前后，做出相應的判斷和找到解決問題的辦法。作為輔導員，要經常走訪學生宿舍，和學生促膝談心，了解學生課內外的學習和生活狀況。另外，輔導員需要經常到教室去檢查到課情況和聽課質量，因為這不僅能督促和監督學生的學習，更能讓輔導員和學生的關系走得更近，讓學生看到班主任在時刻關注著自己，并不是有些學生認為的那樣，一個學期見不到輔導員幾面。和諧的師生關系應當是亦師亦友的關系，在這種關系中，輔導員由領導者變成了指導者、朋友和知己。
4 定期舉辦聯誼活動，增強學生間的互相交流
在過去的幾個學年當中，我們班級定期舉辦一些有助于提升學生間感情和默契的活動，比如集體春游，野營，滑雪等等。還曾舉辦過金融知識有獎精彩大賽，拔河比賽等等活動。這些看似簡單輕松的活動，實則給學生提供了很寬廣的平臺，使得學生的特長都有地方施展。更重要的是，這些經歷讓學生間的感情更加深厚，團隊凝聚力更強。在提升班級文化建設的同時，也能在很大程度上促進學生的學習動力，勞逸結合讓學習變得更加輕松。另外，我們還經常同兄弟班級舉辦聯誼活動，比如元旦晚會，歌唱比賽等等，這些也讓同學們有更多機會同其他班級的同學接觸交流，結實更多的朋友。
5 重視與家長的聯系，雙向管好學生
第5篇：輔導員工作思路范文
一、 問題的提出
“全隊抓基層，全隊抓落實”是少先隊的工作要求。少先隊組織的活力來源于中隊的活力，活躍基層關鍵是活躍中隊，活躍中隊關鍵是要加強中隊輔導員隊伍建設，找準定位，樹立并落實好科學的輔導理念。然而，多年的工作中可以看出我縣少先隊輔導員的整體素質還有待于提高。因此， 對我縣大中隊輔導員綜合素質的現狀進行了一次調查與分析。
二、調查對象及調查方法
我們采用了問卷調查和觀察訪談等方法，對全縣36名大隊輔導員和583名名中隊輔導員的工作現狀進行了調查與分析。
三、調查數據統計及分析
（一）調查數據統計
（二）數據分析
根據數字統計分析，存在以下優勢：
1.文化素質大為提高。輔導員均為合格學歷的師資。目前大專學歷已經有相當比例，一些輔導員已在進行本科課程學習。輔導員中一級教師和高級教師基本平衡。
2.知識結構更加寬實。輔導員絕大多數是師范畢業生，優化的教學改革使輔導員打下了合理、扎實的知識基礎。當了輔導員以后，既學習少先隊知識，學習教育教學理論，同時接受繼續教育，提高學歷程度，進修教學技術，學習外語、計算機。
3.年輕富有朝氣。 輔導員的主體是中青年教師，他們是在改革開放的歷史環境中成長起來的一代，思想活躍，善于接受新事物，他們珍惜輔導員的工作崗位，爭取“有為”進而“有位”。
根據數字統計分析，存在以下問題：
1.專業知識匱乏。中隊輔導員中沒有取得上崗資格證的；而且也很少有人參加過縣級以上的與少先隊工作相關內容的培訓。輔導員對隊的基礎知識、常規工作程序不了解。如大、中隊會的正規操作程序、陣地建設的工作程序、鼓樂隊的訓練、《隊章》知識不熟悉等。因此，多數中隊輔導員在組織活動中由于缺乏專業知識的指導而顯得較為吃力。尤其在專業素養、技能技巧方面更為突出。輔導員專業知識的差距給實際工作帶來不少困難，并影響到少先隊教育效果。
2. 工作繁雜。所有的中隊輔導員都是班主任兼任，每周18節課，而班主任工作的日漸繁多、細化，形成了輔導員工作的多面性。由于少先隊工作沒有課時，沒有形成獨立的學科體系，輔導員評職稱、評骨干等必須以其他學科參評，這些原因造成了輔導員事務性的工作必然非常多，輔導員在學校里成了兼職最多，任務最重的崗位，使得輔導員根本無暇顧及自身基本技能技巧的學習和提高。這些都導致了少先隊輔導員有其名無其實。
3.心理教育能力欠缺。中隊輔導員中無一人取得心理合格證，參加培訓的也不是很多。心理教育能力是輔導員基礎性能力和隊工作教育能力的結合，它是輔導員有效地培養隊員心理素質，開發心理潛能，發展個性的能力。良好的心理教育能力能使輔導員把少先隊教育工作做到學生心坎上，將自身的優秀素質轉化為隊員的精神財富，使廣大少年兒童在少先隊活動中調動自己學習和發展的積極性、主動性和創造性。反之，這種能力不強，工作效果就差，教育任務也無法高效完成。
4. 輔導員隊伍流動性大。輔導員任務繁雜，多數輔導員今年當，明年不當的現象較為嚴重，對他們來說，少先隊的專業知識是否系統掌握都無所謂。
5. 科研意識不強。科研能力較差，缺乏對學生思想問題的洞察力，對學生中的新問題缺乏敏感性，難以準確抓住問題的實質、掌握教育時機，加工教育信息的能力尚顯不足。輔導員由班主任兼任，任務繁雜，多數人懶于動筆，未把實踐經驗上升到理論高度。
6.工作主動性不足。輔導員習慣接受上級相關部門的要求和通知，上級叫啥就干啥，校長叫啥啥。組織實踐及創新能力不強，開展活動不從隊員實際需求出發，效果往往不理想。工作落腳點沒有放在服務隊員健康成長上，少先隊自身教育和服務功能弱化。
四、建議及對策
（一）提高認識，完
善機制
要進一步提高學校黨政領導對少先隊工作重要性的認識，確實把少先隊工作當作是學校教育的重要組成部分，推進課程改革和素質教育的有生力量，培養學生全面發展的不可替代的組織。把少先隊工作納入校長任期目標管理體系，把學校少先隊輔導員隊伍建設納入學校師資隊伍建設中，把學校少先隊基礎建設納入學校整體規劃建設中，把輔導員工作實績納入教師評價體系之中。建立完善輔導員評比表彰機制。努力營造有利于少先隊工作的良好氛圍。
（二）強化培訓，提升素質。
強化培訓是崗位育人的關鍵。一個優秀輔導員，不僅需要較強的理論知識和組織活動能力，而且還需要相當廣博的學識，甚至在某些活動項目上要有過硬的本領。基于這一認識，我們立足實際需要，加強培訓，為更好地服務學生成長打好基礎。
1.建立輔導員培訓檔案。把少先隊輔導員的培訓工作其列入了學校德育工作計劃，同時建立健全少先隊輔導員的培訓計劃和個人培訓檔案，每學期或每學年對輔導員的培訓次數、培訓內容以及培訓作業、取得成果均記錄個人檔案，作為評職評先考核依據。
2. 拓寬培訓渠道。除努力參加上級培訓外，采取以會代訓、開展活動、交流學習等方式，對輔導員進行培訓。并發揮主體能動作用，堅持自學為主，要求每人每周自學時間不少于1小時。
3.挖掘教育資源，拓展學習領域。盡量利用一切可以利用的資源，拓寬、拓深學習領域，取人之長，補己之短。積極征訂《輔導員》、《少先隊活動》等雜志，充分發揮這些教材的工作指導、理論提高、技能學習的培訓作用。
4.學榜樣，樹典型
以宣傳、學習榜樣事跡為契機，從先進事跡中來認真總結自己的思想言行，剖析反思，尋找差距，改進工作。
（三）情感管理，形成健康心態
營造輕松的工作氛圍，通過優化人際關系，創設人文環境，使輔導員的體力和精神負擔得到必要的釋放。比如在工作之余關心輔導員的生活、住房等困難，開展娛樂活動、訪談活動、考察活動等。
（四）改變工作思路
第6篇：輔導員工作思路范文
一、大學生的自我意識與事務管理
自我意識包括主體在思維的過程中領悟到自我的存在，自我與周圍的人們和事物關系，自我的過去、現在和將來，自我的評價，自我看待事物的立場、觀點、方法和自我在環境中所處的地位。大學階段是自我意識急劇增強并趨于穩定的時期，他們開始把自己當作思考、認識的主體，越來越把注意力指向自己的內心世界。新的環境、新的知識、新的遠景激發他們對自己本身進行探索，對未來生活進行思考和設想，探索自我的社會本質，如自我的社會角色、社會地位、社會歸屬、社會義務、社會價值等。他們有著較強的自尊心、自信心，崇尚自由、自主、自強、自我設計、自我完善，并有較強的社會參與意識。但有些大學生把理想自我看得過高，現實自我估得過好，甚至從自我出發，搞脫離社會的自我設計；有的同學用理想主義的思維方式對待歷史和現實，當事物不是按照他們的思維方式發展時，強烈的希望會一下子變成強烈的失望，產生消極悲觀的心態；有的同學希望有一個安靜舒適的生活學習環境，但又不愿意接受學校各種規章制度和紀律的約束，不愿接受各方面與自己主觀愿望不符的正確意見。總之，大學生由于所處的學校特殊環境和較少參與社會活動，自我意識的發展還帶有較強的理想化色彩，學生事務管理者在工作中應注意到這一點。
時代在進步，高校學生事務工作要主動適應新形勢，探索實踐，創新機制，加強學生工作的制度化、規范化、科學化、倫理與道德化建設，充分發揮教育育人、管理育人、服務盲人的功能，調動學生工作者的熱情，調動學生的積極性和創造性，使高校學生事務管理工作形成高效和諧的局面，促進高校教育穩定、跨越式的發展。
二、構建高校學生事務管理工作新思路
（一）樹立可持續發展現
社會的可持續性發展是以人的可持續性發展為前提。人才的可持續性發展需要高校的可持續性培養。一方面，保持高校學生事務管理工作本身的可持續性發展。高校學生事務管理工作要有預見性和先進性，進一步推動學生事務管理工作的自動化、網絡化、信息化建設，提高科技化的管理水平。高校學生事務管理工作要有整體觀和全局性，要與社會發展、大學生的變化和學校整體工作相協調，構成職責明晰，管理協調，工作有序，保障有力的組織網絡。強調全員育人、全方位育人、全過程育人的功能，達到教育、管理、服務相統一的學生工作目標。
另一方面，培養可持續性發展人才。可持續性發展的人才，應該是在發展中能較好地處理各種關系，富于個性、人格健全、知識能力結構合理，又富于人文、科學和創新精神的人。培養可持續發展人才是一種動態的、發展的態度，不能把學生定型化，也不能孤立靜止地看待學生的發展，通過教育培養，把多種潛在的發展可能變成現實，形成持續發展的巨大動力。
（二）建立與完善人文關懷新制度
長期以來，高校學生事務管理工作主要以嚴格的管理來規范學生的行為。由于管理規范過多過濫，有的地方還不科學，嚴重地壓抑了學生創新意識和創新能力的培養。為了著力營造一個讓學生快樂健康的人文環境，著力營造一個讓教育者愉快、和諧的工作氛圍，高校學生事務管理工作的教育和管理模式要牢固確立以人為本的教育理念和主體性教育原則，以教育為根本，突出管理的育人功能，努力建立一套充分體現科學的倫理教育管理理念和人文關懷、法制原則的管理體系。把學生看作是具有獨立人格和自覺理性的教育主體，注重對他們內在的思想道德意識和情感的啟迪，促進他們不斷追求自身認識和理性的升華，使教育和管理工作更貼近現實，更反映需要，更有利于每一個學生能健康快樂地成長，每一位教育工作者能幸福愉快地工作。在高校這個精神家園里能快樂從容地生活，從而使教育活動更加符合教育的規律和倫理道德的要求，更有實效性。
（三）輔導員的自我完善與發展
輔導員工作既是一項常規、傳統的工作，也是一項創新性很強的工作，特別是隨著國際國內環境的變化和高等教育事業的改革和發展，輔導員工作面臨環境改變、工作對象特點變化以及自我發展的三重挑戰。要具備從事學生思想政治教育工作合格的素質和能力，輔導員必須不斷加強自我完善和發展。輔導員自我完善與發展是整個社會形勢發展變化以及大學生群體特點發展變化的客觀要求，也是基于輔導員隊伍建設現狀與順應輔導員職業化、專業化發展趨勢而提出的必然要求。
1、通過實踐養成健康的人格特質
人格特質要通過學習和實踐養成。輔導員良好的人格特質表現為積極的心態、良好的心理素質、誠實守信的人格操守等方面，還包括性格、愛好、學識、智慧、風度、魄力等。輔導員良好的人格魅力和親和力，可以激發學生參與各項活動的積極性與主動性，同時學生還會以優秀的輔導員作為自己的人格榜樣。
第7篇：輔導員工作思路范文
【關鍵詞】輔導員 職業化 隊伍建設
隨著我國高等教育事業的快速發展，高校學生工作也面臨了更多的機遇和挑戰，要解決好這類問題，輔導員隊伍建設就顯得尤為重要。輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作的骨干力量，輔導員隊伍承擔著培養人、教育人的重要職責，是高校貫徹黨的教育方針、確保社會主義辦學方向的重要力量。輔導員隊伍的整體素質在很大程度上決定著學生的整體素質和學校的思想政治教育工作水平，因此建立一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正、文化水平高的職業化輔導員隊伍是十分重要的。總書記針對輔導員隊伍建設情況做出重要批示，他指出必須從思想認識、體制機制、明確政策、培養人才等方面采取有力措施，調動廣大輔導員的積極性，提高輔導員工作的水平。教育部針對輔導員隊伍建設中存在的突出問題，提出解決問題的思路和辦法，制定了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》。黨和政府對輔導員工作的重視程度讓我們充分認識和深刻理解到加強輔導員隊伍建設的重要意義。
1．輔導員隊伍職業化建設的必要性。輔導員的職業化是指從事高校輔導員工作的人員必須經過專業的學習和培訓并達到職業的基本要求，逐步建立輔導員工作的上崗、考核、晉級、淘汰等機制，使輔導員職業同樣具有身份認同感。高校輔導員成為一種職業才能保證輔導員隊伍的相對穩定性，才能更有利于學生的思想政治教育和管理工作，更有利于學校持續健康的發展。職業化讓輔導員獲得職業歸屬感，對工作更有信心、責任心，使輔導員職業朝著“專業化”、“專家化”方向發展。
1．1 輔導員職業化有利于輔導員隊伍的穩定。在我國很多高校，輔導員的職責定位很不明確，既是學生思想政治教育工作的管理者又是行政工作人員，集教育、管理、服務于一體，角色定位也很模糊，被看作是大學校園里的“走馬燈”。很多輔導員感到自己成了管理員、服務員，盡管從早忙到晚，但自己都不知干了些什么，結果學生的思想政治教育工作還沒做到位。因此，很多輔導員只是把輔導員這份工作當做自己職業生涯的一個過渡階段，過幾年就轉行。職業化會使輔導員獲得職業歸屬感，消除了輔導員沒有出路的憂患。輔導員職業化后可以把自己側重和擅長的專業當成終身追求的事業，有利于提高輔導員的專業理論研究水平，使輔導員全身心地投入到工作中，不斷發揮主動性和積極性，努力提高專業知識和專業能力，使輔導員不斷向專家型發展。所以說職業化是輔導員隊伍穩定的前提和基礎，對輔導員隊伍建設起著至關重要的作用。
1．2 輔導員職業化有利于學生思想政治教育和管理工作。輔導員要求具有良好的業務素質、較強的事業心和責任心，而由于“非職業化”，讓輔導員感到專業歸屬不明確，難以得到系統的學習和培訓，同時理論知識和經驗的不足，導致了在實際工作中不主動或工作效果差。由于輔導員工作的特點影響著輔導員本身的知識儲備和提高，勢必影響到學生思想政治教育和管理工作。職業化讓輔導員明確了職業方向，并按照輔導員的素質要求自我提升，掌握更多學生思想政治教育領域的相關理論知識和實踐知識，在工作中更有激情。
1．3 輔導員職業化是高校發展的必然選擇。輔導員工作的“非職業化”，導致輔導員普遍認為個人發展空間小，輔導員隊伍流動性過快，學校不得不重新選留新的輔導員來充實隊伍，維持正常工作。如此快的流動性容易導致對學生的教育、指導、輔導等各項工作缺乏連續性，而且由于輔導員與學生互不熟悉，無法深入細致地、有針對性地開展工作，工作質量受到嚴重影響，也影響了學校的發展。學生日常思想政治教育是學校改革、發展、穩定的基礎，輔導員是大學生思想政治教育的一線工作者，因此要高度重視輔導員隊伍的建設。輔導員隊伍實行專業化培養和職業化發展，形成一套科學、系統、規范的輔導員選拔、培養、管理、考核體制和機制，是學校可持續發展的根本要求和必然選擇。
2．輔導員隊伍職業化建設的具體思路。
2．1 加強專業化培養，著力提高輔導員隊伍的職業素質和能力。增強輔導員的理想信念、專業素質、實踐能力和敬業精神，加強專業化培養，著力提高輔導員隊伍的職業素質和能力。輔導員是高校教學科研骨干和黨政管理干部的后備力量，只有進一步加大專業化培養、培訓力度，形成科學的“養用機制”，才能全面提高輔導員的素質和工作水平，更好地發揮輔導員在大學生思想政治教育中的作用。
2．2 構建專業化培訓體系。目前教育部在全國已批準建立了二十多個高校輔導員培訓和研修基地，專門負責高校輔導員的崗前培訓、日常培訓、專題培訓、骨干培訓等，為輔導員隊伍建設構建了專業化的培訓體系。其中，崗前培訓重在應知應會的通識教育；日常培訓重在提升輔導員的工作技能；專題培訓重在通過開展研究型學習，推動輔導員隊伍由“實踐型”向“實踐―研究型”轉變。職業化重在培養一批思想政治教育專業人才，各輔導員培訓基地和各高校每年必須開展一定學時的不同類型的培訓，輔導員每年必須接受一定學時的統一培訓。通過開展培訓，提高輔導員的理論水平和工作能力，逐步實行輔導員隊伍的職業化。
2．3 建立相關的激勵機制，進一步明確輔導員的崗位職責。根據輔導員的工作表現和能力大膽提拔使用，提高輔導員的待遇，在組織發展、干部任用、評優評先、職稱晉級等方面向輔導員傾斜。提高學生輔導員的綜合素質，在管理體制上，明確輔導員的歸口和管理，增強輔導員的歸屬感，有效建立輔導員的工作陣地。完善輔導員的考核機制，將考評結果與輔導員的發展和待遇直接掛鉤，發揮獎懲制度的激勵和導向作用，充分調動輔導員的積極性、主動性和創造性，提高工作的實效性。
2．4 為輔導員制定職業生涯規劃。要改變輔導員工作臨時性、過渡性的心態，建設一支職業化骨干隊伍，必須做好輔導員隊伍的職業生涯規劃，更好的激發輔導員工作的積極性，增強輔導員的職業認同感和歸屬感。為此，必須結合專業背景和綜合素質，為每一位輔導員制定職業生涯發展規劃，引導他們將個人前途與隊伍建設的整體目標結合起來。引導熱愛學生工作的輔導員走職業化發展之路，鼓勵他們成為職業型、專家型的學生思想政治工作者，把他們培養成為輔導員隊伍建設的“帶頭人”。
3．輔導員的自我完善和發展是加強輔導員隊伍職業化的必然要求。
3．1 輔導員的自我完善和發展，體現了輔導員隊伍職業化發展的趨勢和要求。高等學校輔導員承擔著學生的日常管理、思想教育、素質教育、就業指導等與學生成長息息相關的工作，是學生在高校成長最直接的引導者，是高校正常教學秩序的直接維護者，是高校校園文化建設的直接組織者，是大學生的人生導師和知心朋友。輔導員的工作性質和任務決定他們應是一支政治強、理論強、業務精，能保證高校持續健康發展的職業化隊伍。要成為學生思想政治教育工作的合格者，輔導員必須不斷加強自我完善和發展。
3．2 輔導員自我完善和發展的途徑。輔導員的自我完善和發展是實現自我價值的要求，輔導員要通過提升思想素質、豐富知識底蘊、增強社會責任、發掘自身潛力來實現自我價值。首先，要通過學習全面提升自身素質，包括學習政治理論、學習政策法規、學習專業知識、學習工作技能。高校思想政治教育突出人的全面發展，由于面對的對象是大學生，因此對輔導員工作也就提出了更高的要求。輔導員只有努力學習理論知識、具有扎實的專業知識、創新的工作藝術和技巧，才能做好思想政治教育工作。其次，要通過實踐全面提高自身能力。理論與實際相結合、學以致用、實踐是檢驗真理的唯一標準，輔導員在實踐中要不斷提高自身能力。通過實踐養成健康的人格特質，通過實踐不斷創新工作思路，通過實踐提高業務素質，通過實踐提升團隊精神和交往能力。再次，輔導員要明確工作方向，在實踐過程中逐步剖析自我，增強使命感和責任感，提升責任意識，樹立終身學習的觀念，正確認識和發展自我。結合自己的實際情況進行個人職業生涯規劃，選擇好自己的人生道路。
4．輔導員工作的發展前景。輔導員是大學生成長的指導者和引路人，是大學生靈魂的工程師和人生導師。大學階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成和變化的關鍵時期，輔導員在這一時期對大學生發揮著特別重要的教育和引導作用，他們是維護校園和社會穩定的重要力量，是社會人才資源的重要組成部分。2006年4月全國高校輔導員隊伍建設工作會議召開后，輔導員隊伍的發展呈現出前所未有的良好機遇和廣闊空間，社會各界的認同也表明了輔導員是一種受人尊重的職業，輔導員工作的特殊性也決定了這支隊伍的特有優勢，輔導員的工作經歷讓人終身受益，各高校對輔導員的發展創造了有利條件，給輔導員的發展提供了充分的空間和機會，輔導員工作必將大有作為。
參考文獻
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3 候軍.高校輔導員隊伍建設存在的問題及措施[J].《中華女子學院山東分院學報》.2007.2
第8篇：輔導員工作思路范文
【關鍵詞】輔導員 團隊 實踐探索
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）11C-0098-02
高校輔導員肩負著指導大學生成長成才的重任，輔導員工作態度是否積極端正、工作方法是否得當有效是影響大學生樹立正確三觀、順利完成學業的關鍵因素。由于工作目標不明確、工作滿意度低、職業認同感不強等原因，當前高校輔導員普遍呈現較明顯的流動性及職業倦怠感，嚴重影響輔導員隊伍形象及工作成效。如何培養一支優秀的輔導員團隊成為每一所高校必須思考的問題，以下以筆者所在的廣西建設職業技術學院為例闡述。
一、培養優秀輔導員團隊的具體探索
（一）明確團隊建設目標
學院領導高度重視，轉變以往重個人輕團隊的觀念，與全體學管隊伍討論制定團隊戰略目標，致力于建設一支綜合素質高、能出色完成學生思政教育及管理工作、各領域有專家并能實現自我成長的優秀團隊。結合團隊建設目標，學生工作處還指導每位輔導員通過平衡計分卡、目標管理等工具制定個人成長目標，使個人目標與團隊建設目標達成一致方向，最終實現共同成長。團隊目標及個人目標的明確大大提高了輔導員工作的積極性及方向性。
（二）成立工作站
為優化輔導員結構，讓輔導員有更多精力研究擅長領域的問題，學院成立了國防教育、安全教育、心理健康、黨團研究、就業指導、志愿服務6個工作站，由輔導員根據愛好與特長自行加入一個工作站。工作站成立以來，輔導員完成日常帶班事務之余，常常利用工作站值班、沙龍或閑暇時間聚集在一起研究工作中遇到的難題，加強了院系之間輔導員的交流，一些工作站還指導學生參加全國、全區各類比賽，獲得了驕人的成績。
（三）創新管理方式，完善管理制度
對學生實行操行評定。學院高度重視學生操行，制定《廣西建設職業技術學院學生操行評定細則》，從思政教育學分中劃撥1個學分到操行評定課程，課程低于80分的學生要參加學院統一組織的重修，通過參加志愿服務、聽講座等形式完成學分學習。操行評定由輔導員組織班干對學生日常不良行為進行登記與扣分，主要從道德品行、學習態度、文體活動、日常行為四大方面進行評定，在很大程度上提高了學生自覺遵守操行的自覺性，也為輔導員管理班級提供了有力的支持。
績效實行“三縱三橫”考評。學院出臺《廣西建設職業技術學院輔導員量化考核細則》，縱向上，學院對輔導員工作的考評分別由學工處及相關職能部門、所在系部、學生三方結合輔導員工作情況給出評分，分值比例為30%∶40%∶30%，最終得分為輔導員個人考評的基本分。橫向上，從輔導員通過帶班效果、個人工作量登記、工作站成績三方面打附加分。其中帶班效果主要參考所帶班級獲得榮譽、所帶學生操行評定成績、違紀率及事故率情況；個人工作量登記由輔導員實時登記下班、下宿舍情況，開班會情況，與學生談話情況等方面構成；工作站成績則主要考量輔導員在工作站中作出的貢獻，由學工處根據各工作站總體表現及所獲成績給出工作站評分，并指導內部成員互評，各工作站成員平均分不得高于學工處所給工作站得分，借此把工作站工作及成員表現加以區分。
豐富培訓學習方式。學院除了為輔導員爭取更多外出參加培訓的機會之外，重點在校內開辦了輔導員每月論壇，由各系輪流牽頭組織輔導員進行工作難點探討，并將學習心得在網站，實現資源共享。同時學院還鼓勵工作站與對應職能部門開展學習交流，各工作站分別通過與學院統戰部及思政教研室、后勤保衛科、心理咨詢中心、組織部、招生就業處、團委等部門的交流，加強了相互的理解與協助，提升了研究問題、解決問題的能力，有些工作站還與職能部門合作共同申報了課題研究，激活了工作站的活力。
提高福利待遇，拓寬成長通道。近年來，學院高度重視輔導員福利與待遇問題，大部分輔導員待遇均高于學院其他行政崗位。輔導員除拿到系數為1的學院平均工資外，所帶學生超過規定人數還可拿到5元/每生每月的補助，績效考核中橫向加分部分也可折合成系數按比例拿到額外補貼，真正體現多勞多得。同時，學院專門為輔導員配備了兩人一間的公寓，方便輔導員日常休息。近年來，學院公開招聘中為輔導員崗位單列了指標，部分輔導員通過競聘考取了編制，最大程度上激勵了輔導員的工作熱情。
在輔導員晉升方面，學院明確了要穩定輔導員隊伍，培養專家型人才的工作思路，不鼓勵優秀輔導員調往其他部門，積極指導輔導員通過提高職稱走專家型輔導員路線，或通過往上提拔成學生科科長、學管副主任走行政路線，“兩條路走”的職業上升通道使輔導員看到職業前景，最終留住優秀人才。
（四）塑造特色團隊文化
結合學院舉辦專業大多為建筑類專業的特點，經過學院領導及學工處組織成員們反復多次討論，輔導員團隊確定團隊文化為“用工匠精神為學生成長成才鋪路”，激勵輔導員們為做好學生管理工作培養敢于吃苦、樂于專研的精神，同時巧妙地與建筑學子所需的“工匠”精神結合，希望學生們從輔導員的言傳身教中培養優良學風、樹立良好職業道德。學院通過廣播站、院刊、宣傳橫幅、輔導員征文等方式對團隊文化進行了宣傳，為塑造獨具學院特色的o導員團隊文化烘托了氛圍。
二、取得的成效
第9篇：輔導員工作思路范文
關鍵詞:高校輔導員;立德樹人;德育工作
培養什么人、怎樣培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題，也是高校人才培養必須明確的問題。十報告明確提出把“立德樹人”作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，為新形勢下高校人才培養指明了方向。高校輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量。新形勢下，高校輔導員應把“立德樹人”作為學生工作的行動指南，不斷提高自身德育工作水平，創新教育形式，探索實現路徑，把德育工作落到實處。
一、明確高校輔導員職責與角色定位是落實“立德樹人”的前提
2006年，教育部第24號教育部令，明確了輔導員的職責，對輔導員的角色進行了科學的定位:輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份;輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者;輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。工作目標及角色定位的模糊，會導致輔導員陷入各種繁雜事務中，被問題牽著鼻子走，削弱了作為德育教育主體的工作力度。因此，明確輔導員的職責與角色定位是做好“立德樹人”德育工作的前提。
二、不斷提高輔導員自身素質是高校“立德樹人”的根本保證
作為學生思想政治教育工作骨干教師，輔導員自身素養及行為表現對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成有著極大的影響。這就要求輔導員全面加強自身建設，使自己具備做好學生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨詢工作、就業指導工作等的基本要求。高校應關注輔導員成長，加強培養培訓，建立科學合理的工作機制，調動其工作積極性，形成一支穩定的、高素質的輔導員隊伍。這是提高高校“立德樹人”德育水平的根本保證。
三、高校輔導員“立德樹人”的實現路徑
(一)充分發揮輔導員在高校德育教育中的主導作用
輔導員是高校德育教育的主導力量，是大學生思想政治教育的骨干力量。高校應貫徹落實國家關于輔導員隊伍建設的政策和工作要求，建立健全輔導員工作制度、評價體系，逐步實現輔導員隊伍專業化、職業化，優化輔導員工作環境，增強輔導員工作效能和事業成就感，在最大程度上激發輔導員的工作熱情。在具體工作中，要適當將教育與事務分離，通過專業管理人員專門處理學生相關事務性問題，借助現代化數字辦公手段建立學生管理信息系統，促進學生自我管理和自我服務意識，在一定程度上讓輔導員從各種繁雜事務中解脫出來，專心從事思想政治教育與研究工作，而不是充當“保姆”與“消防員”的角色，無暇顧及其最重要的職責。
(二)深入調研大學生群體思想道德狀況，分層次、有針對性的開展德育工作
輔導員是高校德育策劃者和組織者，對受教育群體的特點和思想道德狀況的了解是輔導員做好德育工作的基礎。對大學生不同群體的劃分、群體特點的分析和歸納可以幫助輔導員加強德育工作預見性，有針對性的制定教育管理策略，做到因材施教。在明確德育目標的同時，堅持普遍性與特殊性相結合的原則，既要培養合格的社會公民，還要培養時代精英。重視多元價值，分層次、有針對性的開展教育工作。
(三)開拓德育新思路，創新德育形式
德育從來不是可以通過灌輸、說教等簡單的方法達到教育目的的，它需要教育者在教育過程中注重科學形、靈活性，有目的、有計劃、有針對性的進行教育活動，在學生群體中形成良好的道德氛圍，潛移默化的規范學生的道德行為。高校輔導員應當繼承發揚我國德育優良傳統，理論聯系實際，在教育內容、形式、手段等方面進行創新改進，建立開放的、多元的教育體系。積極開展以立德樹人為主旨的豐富多彩的主題教育活動，充分調動學生的積極性，增強互動性，提高參與性，使學生在教育活動中更深刻的理解道德的內涵，感受道德的力量，進而在社會實踐中去踐行。
(四)構建思想政治教育、社會實踐、校園文化建設三者有機結合的德育體系
構建高校德育體系，將思想政治教育、社會實踐、校園文化建設有機結合在一起，有利于高校整合德育資源，提高德育水平。作為高校德育骨干的輔導員老師，在對大學生群體進行調研的基礎上，精心組織豐富多彩的社會實踐活動和校園文化活動，提高參與度，增強互動性，全面提高大學生綜合素質。除此之外，輔導員老師還應當具有全員育人的視野，在做好本職工作的基礎上，努力做好協調工作，與班主任、管理人員、后勤人員一起，通力合作，營造和維護校園德育氛圍。
(五)與時俱進開展新時期、新形勢下的思政教育工作
我們國家已經站在一個新的發展起點上，也面臨著新的機遇和挑戰，加強和改進大學生思想政治教育也面臨著新形勢和新任務。面對80后、90后，面對日新月異的工作形勢，輔導員要進一步把做人、做學問、做事有機結合起來，進一步樹立服務學生意識，提高服務學生本領，樹立從學生中來到學生中去的觀念，調動學生主動參與、支持、配合的自覺性、積極性、主動性和創造性;進一步創新工作思路，開拓新的德育渠道，合理運用網絡，寓教于樂，潤物細無聲的開展新時期、新形勢下的思政教育工作。
作者:王曉昕 單位:南京師范大學泰州學院
參考文獻:
