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關鍵詞：教育 教師 學生 師德 國家
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，這是教育發展規律進程中沉積的真知灼見，這是新時代教育方針對教育、教師的審視與期望，這是一個不甘沉寂、崛起中的偉大民族的吶喊，這是新時期教育所要肩負的偉大使命，這是一個當代教師沉甸甸的責任與無尚榮耀。然而面對光怪陸離的現代生活，面對社會的不解與誤解，我們這些黨賦予殷切希望的從事教育的人民教師還能夠甘于沉溺在那份濃厚的書卷氣中嗎？還能夠甘于清貧、樂于奉獻嗎？還記得“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”嗎？還能夠在社會風氣辣熱狂蕩、物質生活闊綽不羈里固守師德那一道心理防線嗎？
一個個觸目驚心的畫面頻頻地閃現：某校教師因為一學生經常偷其他同學的東西，在屢次教育無果的情況下，老師以極端的手段給這位學生的臉上刻了一個“賊”字，家長痛心疾首，社會輿論強烈譴責，由此事件，學生不想去上學了，學校成了孩子心靈的監獄，更甚的后果是孩子幼小的心靈中埋下了恥辱的陰影。某位老師因為學生的行為背離了行為規范，偏激之下讓全班同學給這位學生吐唾沫以示懲戒，收到了一定的效果――該生因心理重創導致心智失常，離開了既喜歡又害怕的學校。因為學生學習成績差被學校拒之門外不給報名的屢見不鮮，為了教學質量的考評不許學生參加考試或變相勒令學生做其它選擇的比比皆是……這一個個事件、一樁樁悲劇，教育逐漸變成了眾矢之的，也使得人們談起教育是冷嘲熱諷的揶揄、夾槍帶棒的謾罵、風聲鶴唳的唏噓。
如果你是一名從事教育的人，你就會留心每天的教育報刊，你就會發現諸如此類不可理喻的教師、啼笑皆非的處理方法已經做了將教育滑向誤區的黑手。悲劇讓人觸目驚心，以此也引發了群眾義憤填膺的點評：“這是什么老師呀！”“這還是人嗎？”“有教師資格證沒？趕快開除了吧！”身在其中，牽連受害，業內人士多會扼腕嘆息：“師德何存呀！”“教育的出路在哪里？”
是呀，師德在哪里呢？它不在為了蠅頭小利而趕潮在那些鋪天蓋地的“補習班”里，它不在為了提高教學質量而剝奪學生求學的機會里，它不在不了解教育規律的懵懂中，它更不在老師毫無愛心的嚴格中。
那么，師德，它在哪里呢？它在“孟母三遷”的拘小節、存大義的兢兢奉獻之中，它在岳母忠義兩全刺字的良苦用心之中，它在王思明老師學高為師、身正為范的自身人格魅力的完善中，它在魏書生老師不斷進取、銳意改革的因材施教之中，它在我們應該不斷繼續深刻學習的陶行知老先生的教育思想中，它在我們應該一次又一次去領悟的新時期的教育方針中，它在我們的道德良心里。
臨床教師實踐經驗豐富，但是不能深入研究教育哲學、鉆研教學法，即使履行教師職責，也是敷衍了事，以至教學過程中不講究授課藝術，教育教學水平不高。總之，“教育者必先受教育”，臨床教師必須具有終身學習的態度和能力，除了醫學專業知識的學習，更應注重教育學、心理學、醫學倫理學等方面知識的學習。臨床教師師德建設存在以上問題，主要根源在于：第一，社會環境的因素。社會環境無疑對臨床教師的影響是深遠的。馬克思明確指出：人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。人是社會的人，社會是人的社會。隨著經濟不斷發展，人們的價值取向多元化和復雜化，這對臨床教師的傳統價值觀念形成了沖擊。再加上在市場經濟環境下，崇尚利益最大化、個人享樂等價值觀也會弱化教師的師德意識和理想情操，從而使師德失范現象比較明顯。第二，醫學院校及教學或附屬醫院對師德教育不到位。學校方面，相關部門和領導只重視業務水平和教學能力的提高，對加強臨床教師師德建設需要專門教育的意識不強。醫院方面，由于師德建設制度不完善，臨床教師接受的師德教育更為匱乏，使得在實際工作中存在一些不利于師德建設的導向，如重視業務水平，輕視思想道德；對教師業務方面有質的要求，但對師德卻無法量化。第三，教師自身的因素。臨床教師擔負著為社會培養高素質醫學人才的神圣職責，但是在當前日益緊張的醫患關系及特殊的教育環境下，作為醫師與教師雙重身份的臨床教師的職業壓力明顯增大且有其特殊性[1]。在具體工作當中，繁重的教學任務和醫療、科研的工作壓力使教師職業壓力過大，這也是臨床教師師德失范的心理根源。
床教師師德失范現象雖然不具有普遍性，但存在的問題不容忽視。規范和明確高職高專醫學院校臨床教師應具備的師德，加強臨床教師師德建設勢在必行，刻不容緩。強化針對性，完善制度建設。臨床教師師德建設要結合高職高專醫學院校實際情況及臨床教師身份的特殊性，以人為本，科學管理，完善臨床教師師德制度建設，不斷提升臨床教師師德水平。首先，確立領導制度。臨床教師師德建設必須在學校黨委統一領導下成立機構專門負責師德建設的方案制定，使師德建設各項制度落實到實處。只有完善師德建設領導制度，才能為落實師德建設各項措施提供有效的保障。其次，教育培訓制度。高職高專醫學院校人事管理和師資管理部門要根據國家相關法律法規并結合臨床教師工作實際構建師德培訓體系，將師德教育培訓制度化、常規化。師德培訓教育要著重研究如何增強臨床教師的道德生長能力、道德選擇能力和抵制不良誘惑的能力，糾正以往道德宣講中的盲目性，使得教育培訓具有可操作性和針對性。考核評價制度。學校要根據國家法律法規及臨床教師職業道德規范確定可操作性的師德考核評價指標，如建立由自我評價、學生評價和督導評價三位一體的臨床教師師德評價體系[2]，這種方法可以對臨床教師師德進行科學化的考核評價。同時要將考核評價結果作為獎懲和聘任選用的重要依據，使其產生激勵作用，真正為臨床教師師德建設注入動力。加強醫德醫風建設以促進師德建設。臨床教師作為高職高專醫學院校特殊的群體，其醫德醫風狀況直接影響到師德的養成。醫德醫風是醫務人員應具備的思想品質，是醫務人員與病人、社會以及醫務人員之間關系的總和。在一定意義上，臨床教師師德和醫德醫風是相輔相成的。良好的醫德醫風對師德的形成和培育，對醫學生道德的培養和道德水平的提高有重要影響，因此醫德醫風是臨床教師師德范疇的重要組成部分。醫學教育，德育為先。在醫學教育中，醫學生醫德醫風教育的實現途徑不能僅限于學校，應該延伸到臨床實踐階段。要讓醫學生進入教學或附屬醫院后，體驗醫院文化，使知識、技能、素質教育融合在醫院文化的氛圍中，強化醫學生職業道德在職場環境中的養成，促使學生把外在的醫德原則、規范內化為醫德醫風信念和品質，牢牢確立“健康所系，性命相托”的價值取向。
陶冶師德情感，強化角色意識。臨床教師師德的建設和培養，要強化他們的角色意識，使其能履行教師職責，提高自身的師德修養，陶冶對教師這一職業的情感。首先，可結合高職高專醫學教育教學實際,設立專門教材、專人講評等形式對臨床教師加強職業道德、職業精神、思想品質為核心與內容的師德教育,深化職業理想培養,使臨床教師對自身所承擔的教育角色產生責任感和歸屬感[3]。其次，外因通過內因起作用，他律必須轉化成自律。要提升臨床教師師德水平，必須將師德規范內化成自己的自覺行為，無論是否有外在的約束和監督，臨床教師都能嚴格要求自己，自覺自愿地遵守師德規范，只有這樣才能形成與教師的職業相適應的職業良心，這才是師德建設的理想境界。總之，臨床教師師德建設對于高職高專醫學院校建設一支高素質臨床教師隊伍至關重要。要大力加強臨床教師師德建設，教育引導臨床教師教書育人、為人師表，以良好的思想政治素質和道德風范影響學生。同時受各種因素影響，臨床教師的師德建設任重道遠，要把握時代特征，順應時代要求，緊跟時代步伐，辦讓人民滿意的高職教育，只有這樣才能為社會服務，為行業服務，為區域性社會經濟發展做出更大貢獻。
作者：徐雪平 單位：漯河醫學高等專科學校講師
確勝讀十年書。說的每一件事、每一句話，聽了全國師德模范老師的一席報告。對我都是一次震撼；堅韌、博愛、敬業、執著，對我都是靈魂的洗滌。感謝張老師，讓我徹底明白了德高是范”不只是張貼的一支標語，高呼的一句口號；感謝張老師，讓我清楚地認識到師德建設不只是開會、宣傳、作報告，更要從自我做起，提高素養，以身作則。前一段時期，鄉就教育局提出的師德建設搞了一系列的活動，初有成效，但不能和老師同日而語，此，給各位領導、同仁匯報一下，權作總結、自省，也懇請你能多提寶貴意見，以鞭策我進步。
感到很榮幸。大家好。今天能在這兒向大家匯報我鄉師德建設工作的開展情況。
我們都知道，教育是培養人的事業，學校教育是這一事業的前沿陣地，教師則是站在前沿陣地上的排頭兵。所以，師德不僅是教師自律的準則，也是國家、社會對教師行為的規范要求。教師的師德修養如何，直接影響著學生的素質，影響著教育這一偉大事業的成敗和興旺。我們也知道，教師是立校之本，師德是教育之魂。所以，打造一支具有優秀的師德風范、模范的師愛形象、高超的知識水平和精湛的教學技藝的教師隊伍，是辦好教育的萬源之本。今年又是教育局定的師德建設年，因此，我鄉以宣傳同志的先進事跡為載體，以倡議為同志捐善款為契機，在全鄉范圍內開展了“講師德、鑄師魂、強師能、樹名師”系列活動，并取得了很好的成效。在此，我先簡要介紹一下我鄉優秀青年教師的有關情況。
男，現年歲，19年參加工作，小學五年級數學教師兼班主任，工作認真負責，任勞任怨，所教學科成績曾連續10年位居全鄉前列，受到領導、同事、學生及社會群眾的一致好評。年，該同志不幸被查出患萎縮性腎炎，隨后高額的藥費、無情的病魔折磨著他。但他始終牽掛著班里的孩子，從不把自己當作特殊照顧的對象，總是趁星期天和假期住院治療，不舍得落下一節課。他從不會說什么漂亮的話，但是，他卻總愛說大白話：“教師這個職業是個良心活，干好干壞自己心里最清楚。”更不幸的是，由于長期工作勞累，致使病情惡化，年元月份，輔導學生時昏倒在課堂上，被迫送進了醫院。他蘇醒后的第一句話就是“我得上班，學生還要考試”。醫生鄭重地告訴他：“你不能再上班了，必須住院。”隨后告訴隨行的老父親，如不及時換腎，后果將不堪設想。“換腎”，高額的醫療費，手術后的排異費用，這對于本已負債累累的家庭來說，無異于天方夜譚。可是，面對如此鮮活的生命，如此年輕有能力的好老師，我們豈能袖手旁觀！為此，中心學校向全鄉發出倡（）議，為老師捐款，也借此機會加強我鄉師德師風建設。
我們的具體做法是：緊密圍繞“一年打基礎，兩年上臺階，三年出成效，四年創名校”的發展目標，明確“一個核心”，注重“兩相結合”，堅持“三方到位”，突出“四有亮點”，力爭把鄉各中小學都創建成為“讓學生開心，讓教師安心，讓家長放心，讓社會傾心”的新名校。
第一，明確“一個核心”
師愛是師德建設的核心。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才會教育孩子。”老師以自身的行動，為這句話做出了深層次的詮釋。我鄉擔任班主任工作12年的老師，對此也有自己的體會。他很講究教育藝術，學生在他身邊，就像花草一樣沐浴在陽光雨露中，他和他的學生談心都是和顏悅色，充滿了對孩子真摯的愛。他認為，沒有愛，教育就失去了力量。他班級有個男同學，父母在很遠的地方打工，住在奶奶家，年邁的老人管他一日三餐都有些困難，更無暇顧及他的學習。這沒人管的孩子常逃學，學習成績直線下降。有一天，他又逃學了，老師就到處尋找他的蹤影，終于在一家網吧把他找了回來。看到老師一臉的疲憊和汗水，小家伙嚇得像緝捕歸案的囚犯一樣，低著頭等待審判。可出乎意料的是老師既沒有訓斥，也沒有懲罰，而是輕聲細語地說：“你老是戀著游戲機，學習落下，跟不上班級，老師心里也難過！再說你爸爸、媽媽那么辛苦又是為了誰呢?以后我看著你寫作業吧。”這個學生感動地哭了，他覺得老師比爸媽都可親，從此，在老師的幫助下，他管住了自己，不再逃課，終于跟上了班級。這就是師愛的力量！
第二，注重“兩相結合”
一是表彰和處罰相結合。榜樣的力量是無窮的。為了充分發揚優秀教師的示范作用，我們努力選拔好典型，大力宣傳好典型。在良好的氛圍下，我鄉涌現出周潔然、邵凱、吳香梅等一大批優秀教師。在本學期末，中心學校還將組織評選表彰一批“師德標兵”。在大張旗鼓的樹先進，學先進的同時，對凡違反《鄉師德師風承諾》，或出現過教育教學事故，有侮辱、體罰或變相體罰學生現象，或接到投訴經調查核實的，或被全縣通報批評的教師，視其情節給予嚴厲的批評教育，并在本年度評先評優及職稱晉升等方面實行師德“一票否決”。
二是考核和監督相結合。對于“強師能”，中心學校根據個人的實績、職業道德狀況、教學態度、育人效果等進行全鄉教師統一考核。通過中心學校組織的巡回聽課、教師互評、學生評議、家長反映等途徑，及時把握全鄉每位教師遵守師德規范和教書育人的工作情況。其中，學生座談會、問卷測評教師是考核教師行之有效的方法，主要以課前準備、授課方法、授課效果、作業布置與檢查等對教師進行測評。這樣，不但增強了教師的責任感，而且也給教師增加了無形的壓力。通過強師能，把師德師風建設與教育教學工作相結合，階段考核與平時考核相結合，獎勵與處罰相結合，物質獎勵與精神獎勵相結合，使教職工產生更大的內驅力。全鄉教師更加明確了學生是學習的主體，教師是為學生服務的，建立了教與學雙重主體之間的相互尊重，相互信任，相互理解的新型師生合作關系。
第三，堅持“三方到位”
一是領導到位。師德建設是教育極為重要的基礎性工作，也是一項系統工程。中心學校建立了師德建設工作網絡，設立“中心學校校長信箱”，多方面收集師生和家長的意見，進一步改進師德建設；中心學校和各中小學校長、校長和各班主任及課任教師層層簽訂教師安全責任狀和師德師風承諾書,制定了中長期學習目標和規劃,有集中學習的計劃,有寒暑假分散學習的計劃,保證階段性工作重點突出，使“領導、實施、參與”三個管理層次鮮明，確保師德建設活動扎實開展并取得顯著成效。
二是制度到位。良好的師德形象既要靠教育，又要靠制度的約束。因此，中心學校制定出臺了《鄉師德師風建設年活動實施方案》、《師德師風目標管理細則》等。并根據各中小學校實際，將師德師風建設要求分解為對教師素質和日常行為準則的要求，向全鄉教師發出了“以德修己，以德育人，爭做師德楷模”的倡議，與教師簽訂《恪守教師“十條禁令”承諾書》、《恪守教育局“十提倡、十反對”承諾書》等來保證這些要求得以實施。在實施的過程中及時進行分析和研討，并針對有關問題及時進行整改。
三是活動到位。為了提高教師隊伍的思想素質和政治素質，中心學校結合進一步解放思想學習實踐活動，開展“學習新理論，樹立新形象，創造新業績”主題教育活動，弘揚“忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己”的精神，樹立“敬業愛生，教書育人”的師德風范。開展“廉政文化進校園”活動，圍繞諸如“以德修己，以德育人”、“師德為先、行為示范”、“正師風、鑄師魂、樹師表、育新人”、“服務只有起點，滿意沒有終點”、“讓學生成長，讓家長放心，讓人民滿意”等主題開展形式多樣師德師風大討論，并把討論文稿整理上報中心學校存檔。唱響了“以德修己，以德育人”的贊歌，營造了良好的氛圍，引導全鄉師生廣泛參與，增強思想政治教育的針對性和實效性，教育全體師生將高度的社會責任感自覺地轉化為實際行動。
第四，突出“四有亮點”
亮點一：有聲有色。中心學校召開全鄉師德建設動員會，開展形式多樣的師德宣傳活動，要求各學校要積極搭建師德建設平臺，結合本校實際，廣泛開展演講比賽、師德征文、書畫比賽和到師德基地參觀等形式的活動；充分利用校園廣播、專欄、教育網等宣傳正面形象，弘揚師德正氣；組織教師開展為師德建設獻一計、做一事等活動，在全鄉教育系統內形成人人參與師德建設的良好氛圍，增強教師的職業榮譽感，消除教師的職業倦怠思想。
亮點二：有血有肉。中心學校多次組織內容豐富的學習活動，（）并要求全鄉每位教師都要利用課余時間學習政治理論、業務知識。在集中學習的同時，鼓勵教師自學，為他們推薦自學書目。如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《怎樣培養真正的人》，魏書生的《班主任工作漫談》，易久發的《成功一定有辦法》等等。這些名人名著基本理論知識的掌握和對教育實踐的理性思考，開闊了教師的視野，指導了他們的實踐，減少了工作的盲目性，為學校工作的創新提供了有力的理論支撐。
亮點三：有滋有味。為打造一支高素質的教師隊伍，中心學校始終堅持“和諧治校、名師興校”的教育理念，利用多種形式著力培養教師高超的教育教學藝術。學校制定了骨干教師培訓方案，及時穩妥、有計劃地分批分期地選送教師到江蘇楊思、山東杜郎口、永城行知園等地參觀、學習、培訓，鼓勵教師自學研修、繼續教育和終身教育。另外還努力培養教師鉆研教學的自覺性，從思想上徹底除去陳規，開拓創新，從而培養出一支思想素質過硬、業務精湛的骨干隊伍。
【關鍵詞】新時期 師德 建設
一、加強新時期師德建設的意義
百年大計，教育為本。教育是提高人民思想道德素質和科學文化素質的基本途徑，是發展科學技術和培養人才的基礎工程。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。能否把學生真正培養成造福社會、造福人民的有用之才，師德在其中起著十分重要的作用。高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。加強新時期師德建設，不僅對于提高廣大教師的道德水平，建設一支德才兼備的教師隊伍，辦好社會主義教育，培養社會主義事業的合格建設者和接班人，具有重大的現實意義，而且對于轉變社會風氣，提高整個社會的道德水平，形成良好的道德風尚，加強社會主義精神文明建設，有著深遠的歷史意義。
二、知識經濟時代師德的新內涵
師德古來有之，不同時代對師德有不同的要求，現代師德是對古代師德的繼承與發展，知識經濟時代對師德賦予了新的內涵。
1.愛崗敬業、樂于奉獻是師德的基本要求
廣大教師要忠誠于人民教育事業，有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，以培育優秀人才、發展先進文化和推進社會進步為己任，樹立崇高的職業理想和堅定的職業信念，把全部精力和滿腔真情獻給教育事業，愛崗敬業，忠于職守，樂于奉獻，自覺地履行教書育人的神圣職責，努力成為為人民服務的踐履篤行的典范。
2.熱愛學生、教書育人是師德的核心
人，是教育的核心和精髓，是教育的起點，也是教育的歸宿。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”熱愛學生，要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，循循善誘，誨人不倦，以真情、真心、真誠教育和影響學生，建立民主平等、親密的師生關系，努力成為學生的良師益友，成為學生品德形成的引導者、心靈發展的疏導者、生活選擇的參謀者、學生成長的指導者。教師對學生的愛，是師德的核心。教師對學生的愛，是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎。學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。
在新形勢下，教師作為人類靈魂的工程師，要樹立新的教育觀念，既教書又育人，在教學創新和不斷進取中把自己的畢生精力奉獻給黨的教育事業。
3.更新觀念、努力創新是師德的新發展
黨的十六大報告指出，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教師從事的是創造性工作。教師富有創新精神，才能培養出創新人才。傳統意義的傳道、授業、解惑是對為師者業務職能的概括，今天教師的角色正在發生變化，從“傳道”者轉向學習知識的引路人，從“解惑”者轉向發現問題的啟發人，從“授業”者轉向解決問題的參與人。廣大教師要更新觀念，踴躍投身教育創新實踐，積極探索教育教學規律，更新教育觀念，改革教學內容、方法、手段，注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維，引導學生在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展，努力培養適應社會主義現代化建設需要、具有創新精神和實踐能力的一代新人。
4.以身作則、為人師表是師德的人格力量
俄國的車爾尼雪夫斯基指出：“教師把學生造成什么人，自己就應是這樣的人”。教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德。俄國教育家烏申斯基說過：“教師個人的范例，對青年個人心靈”的影響，是“任何教科書、任何道德宣言、任何獎懲和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。加里寧也曾指出，教師的世界觀、品行、生活以及他對每一現象的態度都這樣那樣地影響全體學生。青少年具有模仿性強、可塑性大的特點，教師要嚴以律己、以身作則，言傳身教，為人師表，要以自己高尚的人格魅力去帶動和感染學生，引導學生認認真真學習、踏踏實實做事、堂堂正正做人。
5.終身學習、不斷進取是師德的升華
教師是知識的重要傳播者和創造者。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的知識越精湛，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。”在當今時代知識層出不窮的條件下，要成為合格教育者，就必須不斷學習、不斷充實自己。廣大教師要崇尚科學精神，樹立終身學習理念，如饑似渴地學習新知識、新技能、新技術，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教學質量和教書育人本領。要養成求真務實、勇于創新和嚴謹自律的治學態度和學術精神，模范遵守學術道德規范，努力發揚優良學風，潛心鉆研，實事求是，嚴謹篤學，成為熱愛學習、終身學習和銳意創新的楷模。
三、加強新時期師德建設的途徑
加強新時期師德建設可以通過多種途徑實現，其中以下幾方面應特別注意：
1.提高教師的地位和待遇，創造師德建設宏觀環境
要采取有力措施，保障教師的政治地位、社會地位、職業地位，維護教師合法權益；要隨著經濟發展不斷提高教師待遇，依法保障教師收入水平，完善教師醫療、養老、住房等社會保障，特別要千方百計幫助農村教師排憂解難；要滿腔熱情關心教師，努力改善教師的工作、學習、生活條件，為教師教書育人創造良好環境。
2.深化教育改革，吸引和鼓勵優秀人才從事教育工作
要制定切實可行的政策措施，吸引優秀人才當教師，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教，為國家教育事業發展建功立業；要高度重視教師培養和培訓，加大對師范教育支持力度，積極推進教師教育創新，提高教師整體素質和業務水平；要改革和完善教師管理制度，嚴格教師資格準入制度，健全教師考核評價機制，合理配置教師資源。
3.形成尊師重教的良好社會風氣
教師是神圣的職業，應該受到全社會的尊敬。尊師重教是社會文明進步的重要標志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的具體體現。要營造良好輿論氛圍，大力宣傳優秀教師先進事跡，讓全社會廣泛了解教師工作的重要性和特殊性，讓教師成為社會上最受尊敬的職業，讓尊師重教蔚然成風。
4.全社會尊重教師，廣大教師更應該自尊自勵
廣大教師要自覺堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀，不斷加強師德修養，把個人理想、本職工作與祖國發展、人民幸福緊密聯系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，做學生發展的“知心人”、創造知識的“學術人”、創新進取的“引導人”、道德行為的“示范人”，努力成為受學生愛戴、讓人民滿意的教師。
1師德建設的內涵
《中小學教師職業道德規范》對師德的內涵進行了最好的解釋。具體地說來，每個教師在加強師德修養方面應遵從“立足崗位，敬業愛崗；以身作則，為人師表；嚴謹治學，教書育人等規范和準則修身，重塑自身師德形象。教師敬業愛崗，熱愛教育事業，是社會最基本的道德要求，也是一個教師熱愛教育事業的基礎。教師敬業、樂業、勤業是最起碼的師德修養；職業的特點決定了教師要用道德風范影響學生，為人師表，作學生的表率是師德最核心的東西；除此以外教師熱愛學生，誨人不倦是教書育人的動力源泉，是一種素養和教育好學生的先決條件；教書育人是一項艱巨而復雜的系統工程，它要求教師必須同心協力，才會使整個教育產生良好的效果。
2師德建設底線的界定
對師德如何界定，底線又是什么？隨著教育的不斷發展，其內容和底線也在不斷充實、完善。早在兩千年前，孔子就用自己的教育思想為教師塑造了完美的師德形象。他的“學而不厭，誨人不倦，以身垂范，言傳身教”的教育思想，對我國教師師德的形成影響深遠，后由“長者，能者為師”發展到“德高為師，身正為范”，直到當今，人們認同的“辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師”等理念，都是對學校教育、教師師德的界定。師德也是有底線的。首先是教師的言行要符合公民基本道德規范，遵紀守法，具有較高的法律素養，用《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等一系列法律規范自身的職業道德，依法執教；其次是熱愛本職工作，有責任感。有了這些責任感，才會愛崗敬業，才會做好本職工作，用良好的師德不斷實現人生自我的價值。
3師德建設存在的問題
師德建設是一項艱巨而又長期的系統工程，為使教師隊伍純潔健康地發展，一批又一批的教師作出了巨大的貢獻，實施過程中取得了一個又一個驕人的成績。但是受社會上功利思想的影響，加上學校管理制度的不健全和管理上的松懈，少數教師自由散漫，自我約束能力不強，導致在師德中出現了一些不和諧的音符，如個別教師責任心不強、以教謀私、熱心家教，體罰和變相體罰學生等等。不道德或缺乏職業道德的各種行為，嚴重影響了教師的社會形象，也引來社會上一些人對個別教師的不滿和質疑。同時，也嚴重影響了學生的健康發展和成長。
4師德建設對策的思考
教師師德的好壞會直接影響億萬青少年的健康成長，會直接影響中華民族培養的未來接班人的思想素質和道德素質。
4.1要明確師德建設的重要性，提高教師的認識。當今世界迅猛發展，要謀求經濟快速發展的路子，搶占科技領先的制高點。我們國家響亮地提出并不斷實施了“科教興國”的戰略，國家的興旺發展，離不開教育，教育振興又離不開教師，全國千百萬教師擔負著培養下一代的重任。偉大的事業要求教師必須提高認識，明確師德建設的重要性，重塑自我良好的師德形象，培養出更多更優秀的適應社會主義市場經濟需求的并能與國際政治、經濟、文化接軌的人才。同時，新課程改革的新理念，也要求教師要與時俱進，不斷加強自身的師德建設。
4.2要完善師德建設的管理機制，提高領導認識。學校管理部門應把師德建設納入教師隊伍整體規劃的議事日程，建立和完善有效的師德教育機制，挑選有真才實學、職業道德良好的人進入教師隊伍，對新教師要做到崗前、崗中的師德培訓教育，始終保持教師隊伍的純潔性。
4.3健全師德建設的規范制度。提高監督力度，師德建設實施的過程中，必須做到有法可依，有章可循，建立合理而又行之有效的教師師德評價制度、獎勵制度、監督制度，把個人師德與師德檔案、年度考核、職稱評定緊密掛鉤，實行師德不良者一票否決制度。建立健全系統化、規范化、制度化的評價機制，促使教師形成良好的師德形象，學校形成良好的師德氛圍。
4.4堅定師德建設的信念，提高使命意識。教師有許多美好的稱呼，如辛勤的園丁、人類靈魂的工程師等，這就要求教師要有無私奉獻的精神和強烈的責任感，才能實現人生價值，完成人類歷史賦予的使命，才能對得起太陽底下最美好職業的稱號。從整體上看，教師隊伍是純潔的，師德是良好的。但是，無庸置疑，整個隊伍中也有相當一部分教師不注重自身道德的修養，師德形象存在較多的缺陷。教育行政管理部門應在制度建立健全的基礎上，引導教師學習師德理論和案例，幫助教師重塑良好師德形象，增強提高師德意識的使命感，堅定師德信念不動搖，開展形式多樣的師德培訓教育，強化提高師德修養的自覺性。
1、嚴禁傳播違背國家法律法規、教育方針和對學生有不良影響的言論；
2、嚴禁擅自辦班或在工作日參與有償補課和外出代課；
3、嚴禁收受學生或家長財物、謀取個人私利；
4、嚴禁向學生亂收費、亂發資料和推銷商品；
5、嚴禁體罰和變相體罰學生，不得有對待學生不平等、不公正和譏諷、歧視和侮辱學生或者其他有辱人格尊嚴的言行；
6、嚴禁張榜公布學生的考試成績、名次；
7、嚴禁隨意停課和無計劃、無教案上課；
8、嚴禁以任何手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果，在招生、考試、職稱評審答辯等工作中，不得有弄虛作假等違規、違紀、違法行為；
9、嚴禁工作時間玩電子游戲、炒股，不得在課堂接、打手機和接待客人；
一、完善培養培訓機制提高師德建設認知力
師德建設的培養培訓機制是根據在以人為本，可持續發展的師德建設觀，是建立教師終身教育理念上的師德建設舉措，它要求教師的師德要不斷培養培訓，促進其與時俱進，與教育教學協調發展。基于此，學校一是要在人事管理上建立健全教師師德培訓制度，形成師德培訓檔案，制定配套的培訓計劃和方案，并將其納入教師職業培訓計劃，使教師師德培訓制度化和規范化，以促進全體教師在師德規范上不斷進步，不斷提高。二是要對初上崗的新教師舉辦培訓。培訓的重點之一是培養新教師掌握社會主義市場經濟條件下師德要求和師德規范，加強師德教育。同時，要建立新老教師結對制度，為每一位新教師都配備帶教促教的中老年優秀教師，加強對教職業道德修養、教育學、心理學、教學法規的體認和掌握，使師德教育寓于業務培養之中，讓新教師上崗前明確為人師表的具體要求，及時轉換角色，細致掌握師德規范的相關要求。三是要在對教師加強業務考核與評估的同時，強化師德教育的考核，讓全體教師詳細掌握學校的師德量化考核體系，便于在教育教學實踐中嚴格遵守。四是要在中青年骨干教師和學科帶頭人的培養過程中，適當地增加和更新師德培訓的內容，促進骨干教師和學科帶頭人發展為業務上尖子的同時成長為師德建設的標兵。
二、完善誠信承諾機制提高師德建設自律力
良好師德的養成固然有很多的外部因素，但最終還要通過教師的自我教育和自我約束。為增強教師的自律力，學校要在加強誠信教育的基礎上建立師德誠信承諾機制。一是要組織教師向社會承諾。每年組織師德標兵或優秀教師代表，通過新聞媒體向社會、通過家長會向家長做出鄭重承諾，并向全體教師發放師德建設倡議書，倡導教師熱愛教育、恪守教師職業道德規范；要在學校宣傳欄內專設師德承諾公開欄，在校內營造師德宣傳的氛圍。二是要師生相互承諾。作為為地方基礎教育培養合格教師的高等師范學校，要兩代師表、一同塑造。要求教師在任教前，必須向學生做出莊嚴的師德承諾，同時也要求學生向老師做出遵守校紀校規的莊嚴承諾，遵守學校規章制度和《大學生行為規范》。通過學校與社會、學校與家長、教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的相互承諾、相互監督來提高師德建設的自律力。三是可以組織教師進行師德盟誓活動。在教師節或學校的重大活動中，有意安排教師對教育事業做出師德承諾，在增強教師榮譽感和使命感的同時，也增強了教師信守師德的自律力。
三、完善激勵激發機制提高師德建設促動力
金無足赤，人無完人。教師師德水平的提升要通過教師自我激勵和自我提高，要著重喚醒教師對職業的尊嚴和快樂，不斷實現師德的自我完善和自我發展。正如馬克思所言：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”激勵機制就是要激發教師對教育事業的榮譽感和自豪感。激勵機制包括物質激勵也包括精神激勵。可以通過評選“師德標兵”、“優秀班主任”、“優秀德育工作者”和“德育工作先進集體”等方法樹立師德先進模范典型。對在教育教學工作中成績突出，認真履行師德規范的優秀教師給予物質獎勵和精神激勵，增強其榮譽感。
要充分運用校內外媒體加強宣傳。可以通過地方網站、報紙推出“師德名師”欄目，在校內開辟師德建設專欄。可以利用校園電視臺制作師德建設專題片，全面宣傳報道優秀教師的感人事跡，提高他們的社會地位，擴大他們的社會影響力，讓他們獲得事業成就感，擁有為師自豪感，充分激發教師的工作積極性，增強教師嚴守師德的責任心，形成濃郁的師德建設的輿論氛圍。
四、完善榜樣示范機制增強師德建設引導力
榜樣示范機制就是要充分發揮師德模范的榜樣示范作用，推廣優良師德風范，推進師德水平的提升。可以通過舉辦“站三尺講臺，放一生光輝”師德演講比賽、班主任經驗交流會、師德楷模報告會、表彰優秀教師等活動，大力宣傳師德標兵典型的先進思想和先進事跡，讓優秀教師的感人事跡震撼兩代師表的心靈，從而實現彰揚師德、切磋教藝、自我教育和相互促進的目的。
通過開展“學生最喜愛的教師”、“最具親和力教師”、“最佳形象教師”和“最具愛心教師”的評選活動，展示優秀教師的形象，激勵廣大教師用良好的師德風范和先進的教育理念去教書育人，開拓進取。這樣既弘揚了教師敬業愛生與無私奉獻的紅燭精神，又發揮了優秀教師的榜樣示范作用，進一步增強師德建設的引導力。
五、完善監督監控機制提高師德建設控制力
師德監督是自律與他律的結合，是行政監督與社會監督的結合。師德建設固然要通過自律實現，但客觀上還要通過他律與監督予以保障。是故，師德建設的過程督控理應是師德建設的關鍵環節。首先要健全師德法規性文件，形成包括考核獎懲、崗位職責、改革創新、制度規范等制度文件，進一步明確教職工教書育人的規范要求。可以通過實施值日督查制度，實施精細化管理。還可以通過不定期的問卷調查、建立師德監督欄等措施，對教師師德加以示范和警戒，保證教師職業道德的規范落到實處，實現教師自我監控，嚴守師德規范。
在一年一次的教學質量月活動中，要嚴格按照教育教學規程，對教師的師德規范、教師業務進行全面檢查。通過全方位、全環節、全過程的檢查，強化質量意識，促進教風、學風建設，提高師德建設的控制力。
六、完善評價評估機制提高師德建設評議力
完善評價評估機制要求形成科學健全的師德評價指標體系，加強師德評價的可操作性。結合教育教學實際，師德的評價評估主要包括自我評價、領導同事評價、學生評價及家長評價四個方面。一是要開展自我評價。在學期中和期末，發放師德自測自評表，促進教師自評自律。二是開展校領導及同事評價。由學校領導根據教師日常工作表現進行綜合評價，同時在教師間發放師德評價表，開展師德互評。三是學生評價。由學生對教師師德表現及教學行為等進行綜合測評，每節課都發放“課堂教學情況反饋表”，對教師教學態度、教學藝術等各方面進行時效性測評。四是開展家長評價。利用召開家校聯合會的形式，定期發放師德調查問卷，反饋家長在師德建設方面的意見和建議。通過綜合四個方面的評價，分優秀、合格、基本合格和不合格四個等次測評教師師德狀況，形成每位教師師德狀況的綜合意見。這種評價評估機制既能客觀反映教師的師德狀況，更能增強教師的自律與他律，提高師德建設的評議力。
七、完善獎勵懲罰機制提高師德建設約束力
獎勵懲罰機制在師德建設中十分重要，具有牽一發而動全身的效果，它決定著師德各建設機制的成效。既要落實獎勵措施，又要健全懲罰措施。將師德考核結果作為教師年度考核的重要內容，與評先樹優、職稱評聘、年終獎金掛鉤，從物質和精神上使全體教師體會到師德對教師職業生涯的重要性。對考核評議不合格的教師，實施師德“一票否決制”，不得成為評先評優對象，并要求其限期整改到位；對基本合格的，給予誡勉談話；對違反師德承諾的教師，經核實后要嚴肅批評；對情節較為嚴重、造成惡劣影響的，嚴格按照相關政策規定，取消其教師資格。
八、完善競爭競崗機制提高師德建設競爭力
師德內容求新
社會不斷發展，人的認識也在不斷發展、提高，道德規范，包括職業道德也是不斷更新、發展、完善的。多年來形成的師德規范，在教師隊伍建設中發揮了重要作用，其中有些內容歷久彌堅，具有永久
的歷史意義。但隨著時代的發展，師德內容也必須不斷更新，及時吸收體現時代和教育發展要求的新內容。
黨的十六大修訂教育方針時，在“教育必須為社會主義現代化建設服務”的條文后，明確增加了“為人民服務”。教師是教育的實施者，實現教育為人民服務的目標，根本在教師。因此，新時期師德建設在內容上，應特別重視和強調為人民服務。
2005年《人民教育》第8期刊發了教育部長周濟的文章《愛與責任——師德之魂》，該文在“愛”是師德之魂這個教育界多年共識的基礎上，強調“責任”的重大意義，第一次把“責任”提到師德之魂的高度，認為“沒有責任就辦不好教育”，從而提出了責任教育這一師德建設的新內容。
具體要求求實
近年不少地方在對教師日常師德的具體要求上，有過高過嚴的傾向。在師德形象的樹立和宣傳上，也有脫離真實，追求高、大、全，過分拔高、美化、神化的傾向。過高過嚴的師德要求，脫離教師的思想和生活實際，與廣大教師的心理相差甚遠，只能寫在紙上，說在嘴上，并不能見諸于實際行動。刻意拔高的師德形象，不但不能引起教師的共鳴，反而因損及教師的人權、人性而被嗤之以鼻，不屑一顧。
敬業奉獻是師德建設的重要內容，理應大力提倡。然而凡事走向極端就會走向反面。例如為了倡導教師對工作、對學生的熱愛和奉獻精神，常常宣傳這樣的師德事跡要求教師效法：為了搞好教育教學工作，某教師夜以繼日地備課、講課、輔導、批作業，一個月甚至半年、一年也不回家和親人團聚；為了做到不缺學生的一節課，父母病危、彌留以至去世，也不去探視、照顧和奔喪；為了改善辦學條件，某位優秀教師把自己10萬元獎金全部用于所在的山村小學建設，自己卻過著比當地農民還艱苦的生活，甚至連一本像樣的詞典也沒有，等等。這些形象貌似高大，但極難引起教師的真正贊同。教師是人之師表，但首先是普通的社會公民。教師也有父母子女、夫妻恩愛、家庭生活，也要食人間煙火，也要享受天倫之樂。昔日大禹治水三過家門而不入，水勢情急恐怕是重要的原因之一，而今在安定平和的校園中教書育人，加班加點搞好教學固應提倡，但成年累月不回家，放棄自己豐富多彩的生活享受姑且不談，不盡贍養老人、扶助配偶、教育子女的責任，連一個合格的公民也不夠，還怎樣去為人師表呢？教師捐資建校固應提倡，但因捐款搞得自己連一本像樣的詞典也沒有，現代化的工作、學習、生活用品、用具更談不上，如何實現教師的專業發展，如何教書育人？過分拔高和倡導敬業奉獻精神，只能使師德成為一種可望而不可及的高調。
教育方式求活
首先，集體學習的形式應當改變。年復一年地組織教師一遍又一遍地重復宣讀職業道德規范等文件，不僅不為教師喜聞樂見，而且已無多少實際效果。如何改變？可對師德規范的各方面的內容，如對“愛與責任”這一核心內容舉行專題論壇，聘請有關專家進行系統的講座輔導，提供正確的導向，再由教師廣泛參與，討論評說，見仁見智，互相交流，獲得師德理論水平上的提升。也可舉辦案例分析活動，利用媒體報道的典型案例或本校發生的案例，包括正面案例和反面案例，組織教師以法律和相關規范為依據，進行深入分析，以“規”析案，以案說“規”，使教師明確師德規范的真正含義，懂得在日常教育教學實踐中遇到各種情況從師德的角度應當怎樣想、怎樣做。
1加強師德建設的緊迫性
師德建設關系著學生的全面成長，關系到黨和國家教育方針能否通過教育實踐得以體現，因此，必須要從“四個全面”的戰略高度，充分認識新時期加強和改進師德建設的重要性、緊迫性。
1．1加強師德建設，是堅持辦學方向的客觀要求
教育法明確:教育必須為社會主義現代化建設服務，必須培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。作為教育主體，高校堅持社會主義辦學方向，就是要將黨和國家的目標要求內化為教育的具體內容和建設方向。作為自身建設的重要組成，高校通過構建以社會主義核心價值為統領的師德體系，不斷強化師德建設，教育和引導教師關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，進而推動學生的全面發展，體現了教育的客觀要求。
1．2加強師德建設，是教師特殊職業的內在要求
“教師是人類靈魂的工程師”，揭示了教師在人的心靈凈化、品格塑造和思想形成過程中的重要作用，體現了教育的內在屬性和教師的職業特性。“大學之道，在于明德，在于親民，在止于至善”，教師傳道、授業、解惑的過程，展示的是知識轉移和思想繼承的高度統一，是教育的綜合過程，也是其自身世界觀、人生觀、價值觀的傳播過程，這一過程直接作用培養對象的素質養成，對大學生的全面成才產生重要影響。
1．3加強師德教育，是推進大學生素質教育的必然要求
大學階段是青年學生世界觀形成和人格成熟的重要時期，也是決定人生發展走向的關鍵時期，這一時期影響最大的莫過于教師。作為教育的主體，教師是思想的傳播者和文化的承載者，其自身的道德情操、學識修養、價值觀念、責任擔當等，都對大學生起著潛移默化的影響。教師對客觀世界的主觀認識通過教育的不同表達方式，對大學生的素質教育起著導航作用，關系著大學生的成長、成才、成人。所以，要提高大學生的思想道德素質，就必須將提高教師道德素質放在首位。
1．4加強師德教育，是培養高素質創新人才的需要
我國經濟發展進入新常態，正處在爬坡過坎、深層次矛盾凸顯和三期疊加的新時期，面臨諸多困難和挑戰。要解決這些深層次問題，亟需創新驅動，實質是人才驅動，誰擁有一流的創新人才，誰就有了科技創新的優勢和主導權。大學肩負培養創新型人才的重任，無論是專業知識傳授，還是道德品格的塑造，都離不開教師的言傳身教。教師既要培養學生勤于思考、勇于探索、敢于創新、求真務實的精神，又要培養學生感恩國家、服務社會、實現自身價值的優良品德;既要培養學生實實在在做人，又要培養學生勤勤懇懇做事，讓學生成為祖國的棟梁之才。從這個意義上講，教師的師德素養直接關系到高素質創新人才培養的質量、關系到國家的前途和命運。
2我校師德建設存在的主要問題
總體上看，我校絕大部分教師思想政治素質較好，愛崗敬業，刻苦鉆研，為人師表，贏得了學生、家長和社會的尊敬。但是，在師德建設也存在一些不容忽視的問題。
2．1政治觀念淡化，職業理想模糊
缺乏明確的理想追求。受功利主義、拜金主義、個人主義、享樂主義的影響，部分教師特別是一些青年教師不注重提高自身的政治素養，對中國特色社會主義認識不足，忽視政治理論學習，缺乏必要的政治敏銳性和鑒別力，導致胸無大志、信仰缺失、精神空虛，對現實迷茫、對工作淡漠，不能將積極的人生態度和正確的價值追求融匯在教育過程中，一定程度上影響了人才培養的質量。
2．2道德素養滑坡，人格魅力下降
對人的全面發展認識不足。在人才培養中，只重視業務素質，不重視政治素質;只重視知識水平，不重視道德修養;只重視學歷，不重視人格人品。有的甚至出現學術不端，弄虛作假;貪圖私利，以教謀私;言行失范，作風散漫;對學生漠不關心，對教學搪塞敷衍，對同事缺乏團結協作精神。以上這些行為，給學生傳遞了負能量，抹黑了教師的光輝形象。
2．3敬業意識淡薄，奉獻精神不強
不注重知識的積累和擴充，知識結構陳舊老化，還不注重鉆研教學，吃不透教材，形不成融會貫通的知識、理論體系，知其然不知其所以然，照本宣科，講不出重點、難點，授課效果不好。還有的教師不能將思想道德素質的培養與教學內容有效結合，教學中缺乏思想交流，不知道學生在想什么、關注什么，不會及時教育引導，缺少情感投入，教書與育人明顯脫節。
3師德失范的主要原因
針對以上問題，從經濟社會發展和學校師德建設的工作實際進行分析，引發師德失范的原因主要集中在以下幾個方面。
3．1市場經濟帶來的負面影響沖擊教師的思想觀念
隨著改革的深入和物質利益分配格局的變化，人們的價值取向、道德評價、行為選擇、生活方式發生了一些變化，浮躁、功利不可避免地沖擊著教師隊伍，導致有的教師價值取向發生偏差，過分追求經濟利益，一定程度上弱化了師德師風的完善和自身修養的提高。
3．2師德建設重視不夠，引導不到位
首先是對師德建設的重要性認識還沒有真正到位，沒有將其納入重要的議事日程，存在“重師能輕師德”的傾向。其次是師德教育基礎薄弱，針對性不強，存在著教育內容不系統、教育形式不規范、教育時間不確定、教育人員不落實等諸多問題，由于缺乏經常性的教育和引導，以上問題相互疊加，負面作用進一步增強，直接影響了師德教育的效果。
3．3師德建設制度體系有待健全
由于師德考核、監督和獎罰機制還未得到系統健全，制度體系建設落后甚至部分脫離學校的整體發展，導致師德建設沒有深入到“實打實、真對真”的階段，突出表現為師德評價過程中存在的平均主義和不確定性，很大程度上挫傷了優秀教師的積極性，不利于教師隊伍整體素質的提高。
4加強師德建設的對策
4．1師德建設要以核心價值觀為引領
“培育和踐行社會主義核心價值觀，要從學校抓起;要建設一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍”。因此，必須明確核心價值觀在強化師德建設中的統領地位。首先要將核心價值體系作為師德建設的指導思想，教育廣大教師深入學習中國特色社會主義理論，樹立和踐行正確的世界觀、人生觀、價值觀，用科學理論指導教育實踐，強化愛國主義、集體主義觀念。其次要將核心價值體系作為教師的共同理想，教育和引導廣大教師堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，增強教師職業的榮辱感、使命感、責任感，自覺履行教書育人的神圣職責。最后要將核心價值體系作為創新的精神支持，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，鼓勵教師解放思想、銳意改革，用自己的言行傳承民族精神和時代精神，在實際工作中發揮導向作用、示范作用和激勵作用。
4．2師德建設要與校園文化建設相結合
校園文化作為特定環境下思維模式、道德規范、行為習慣和價值觀念的總和，對推動師德建設具有熏陶和啟迪作用。以校園活動為形式，促進師德養成，通過將師德師風建設寓于校園文化建設中，以更易接受、參與的文化形式吸引教師，使廣大教師在活動中受教育、強素質，升華道德境界。以校園輿論為媒介，加強師德引導，通過表彰先進、樹立典型，加大對師德師風的正面宣傳，營造健康向上的輿論氛圍。以校園網絡為平臺，完善師德監督，不斷規范和凈化校園網絡環境，引導師生正確使用互聯網，自覺抵制那些庸俗、低級、劣質信息的侵蝕和誘惑;同時，要正視網絡輿論的力量，發揮和完善網絡輿論的監督作用，促使師德建設在網絡輿論的監督下不斷完善、健康發展。
4．3師德建設要與中國傳統美德相結合
中國傳統美德汲取了中華傳統文化的精華，蘊含著豐富的思想內涵，是當代道德建設的基礎，也是師德教育的重要內容。將為人師表的師德精髓與愛崗敬業的職業特征結合起來，激勵教師將熱情和精力投入教育工作的全過程，以身作則、率先垂范、以行正言，強化教育過程中的道德示范作用。將嚴于律己的自我約束和寬以待人的交往方式統一起來，突出施教過程中以人為本的根本理念，尊重、理解、關心學生，以平等的心態與學生搭建起教學相長、相互促進的良好關系，營造寬松和諧的教育氛圍，促進學生身心健康成長。
4．4師德建設要以轉化為根本目的
突出“轉化”在師德建設中的銜接作用，以轉化促養成。師德作為社會道德的構成，既體現為私德、又表現為公德。強化師德建設必須將私德的培樹和公德的促進統一起來，將公眾對客觀事物的理性認識轉化為自身的價值判斷和行為選擇，形成一個脈絡明晰、循序漸進的過程，使教師在思想深處產生完成從量變到質變的飛躍，最終形成自覺的價值追求、價值原則和行為準則，進而以良好的師德師風帶動校風、學風，形成向上向善的強大道德力量，為實現中國夢凝聚道德支撐。
4．5建立健全師德建設的長效機制