世界科學論文精選(九篇)

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第1篇：世界科學論文范文

當前，隨著素質教育的全面推進，高中數學新課標對“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。問題解決能力就是“創新精神與實踐能力”在高中數學教育領域的具體體現，是一種重要的高中數學素質。本課題力圖通過教學實踐研究，尋找"問題解決"能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的高中數學課堂教學模式，促進高中學生的高中數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等高中數學素質的提高，為高中學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。四川省安縣中學作為一所重點高中學校，除了以優良的教育教學成績展示給世人外，強大的教育科研能力也是其自身硬實力的一個方面，為此，本人在高中多年數學教學工作中進行了一些較為實用的探索，其中“問題解決”課堂教學模式較好的解決了當前師生在教學中的一些困惑。現形成于文與各位同仁交流。

（一）“問題解決”課堂教學模式的理論框架：（1）在一定的問題情境背景下，高中學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構主動獲得知識。（2）問題解決能力的培養為高中學生學習高中數學知識提供動力，而系統的高中數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與高中數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于高中學生認知結構的完善。（3）高中學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。（4）高中學生主體作用主要體現在高中學生的學習活動過程中。（5）教師的主體作用主要體現在對教學活動進行科學認識的過程中，教學過程中教師的主導是發揮主體作用的具體表現形式。

（二）“問題解決”課堂教學模式的功能目標：學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，培養主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用高中數學基礎知識、基本技能和高中數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

（三）高中數學問題解決能力培養目標：1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。 2.會建模——能把實際問題高中數學化，建立高中數學模型。3.會轉化——能對高中數學問題進行變換化歸。4.會歸類——能靈活運用各種高中數學思想和高中數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。 5.會反思——能對高中數學結果進行檢驗和評價。6.會編題——能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把高中數學知識與社會實際聯系起來，編制高中數學應用題。

（四）“問題解決”課堂教學模式的操作程序：教學流程：創設-嘗試-自主- 反饋情境-引導-解決-梳理。

1.創設問題情境，激發高中學生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合高中學生實際的基礎知識之中，把高中學生引入一種與問題有關的情境之中，激發高中學生的探究興趣和求知欲。創設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導高中學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）高中學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織高中學生實地參觀。

2.嘗試引導，把高中數學活動作為教學的載體。高中學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。常用啟發引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導高中學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益。讓高中學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓高中學生反復經歷多次的"自主解決"過程，這就需要教師把高中數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓高中學生獨立完成，使高中學生體會到運用高中數學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓高中學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在高中學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。

（五）高中數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準： 1.教學目標的確定：（1）知識目標的確定應重視高中數學基礎知識和基本技能；（2）能力目標的確定應強調高中數學思想方法的揭示和培養；（3）情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。2.教學方法的選擇：采用探究式、啟發式教學方法，通過問題激發高中學生求知欲，使高中學生主動參與高中數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，掌握高中數學基本知識、基本技能和基本高中數學思想方法，培養積極探索和團結協作的科學精神。3.問題的選擇：合適的問題至少應有如下特點之一：（1）重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性。4.師生雙主體意識的體現：（1）在課堂教學活動過程中，高中學生主動參與學習意識強，能主動發現和分析問題，能聯系新舊知識，能在獨立思考的基礎上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。（2）在課堂教學活動過程中，教師能創造性地設計教學過程，洞察課堂中發生地各種問題，并準確地判斷發生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學活動地主動權。

（六）高中數學問題解決能力的評價標準與方法：1.高中數學問題解決能力的評價標準：（1）能否把實際問題轉化為高中數學問題；（2） 能否應用各種策略或思想方法去解決問題；（3） 能否有效地解決問題；（4） 能否證明和解釋結果；（5） 能否概括和推廣解法。2.高中數學問題解決能力的評價方法：（1）觀察高中學生解題過程的細節；（2）聆聽高中學生對解題方法的討論；（3）批改高中學生的作業、測驗和考試卷；（4）分析高中學生的學習體會或考試心得；（5）閱讀高中學生的高中數學小論文。

第2篇：世界科學論文范文

興趣是學習一切知識的源動力，因此學習一門學科首先要讓學生對所學學科產生興趣。教師可以在課堂講解中將平時積累的日常生活的現象與物理化學理論的關系，以及利用物理化學理論如何解決藥學工作者所關心的問題等內容滲透給學生。首先，在緒論的講解中交待清楚熱力學、動力學和膠體與表面化學各個章節與日常生活及藥學的相關性，讓學生對物理化學有個總體的印象，增強學習興趣，讓學生從一開始就感到學有所用，明確學習目的，削弱畏難心理，提高學生學習的主動性和積極性。之后在每章節開始的時候，要讓學生知道本章節能夠解決的問題是什么，先從自然界的大范圍講起，然后到日常生活中的現象，最后聯系到與藥學相關的知識，循序漸進的讓學生把物理化學的理論真正利用起來。例如:化學平衡這一章的學習主要是化學熱力學在化學反應中的應用，而藥物的合成通常都是經過一個化學反應來完成的，那么溫度、壓力、反應物的配伍等條件的改變對目標藥物的獲得有什么樣的影響，如何能夠在節約能耗、降低成本的基礎上獲得目標藥物，這些都需要化學熱力學知識的幫助找到最佳的反應條件。對于某些生物制品或抗生素等在水溶液中不穩定又不容易制得結晶的藥物，要想獲得能夠長時間儲存的粉針劑的藥物，通常利用相平衡中相圖的知識來指導完成藥物冷凍干燥的操作［2］。表面現象，應用開爾文公式介紹制藥工藝常用的噴霧干燥法，應用鋪展與潤濕的知識介紹軟膏劑基質、片劑輔料的選擇等等。膠束給藥系統是人們關注的一個熱點，主要也是利用表面活性劑的增溶原理，由于親水的極性頭向外，疏水基團向里，對于水難溶性藥物，可以增溶在疏水內核中，提高溶解度，從而提高藥物的生物利用度，等等。這樣通過理論聯系實際的講解使學生明白物理化學的基本理論真的是每位藥學工作者解決實際問題的必備工具。

2根據藥學專業特點，優化教學內容

學生對物理化學的學習產生興趣之后，授課教師要清楚物理化學在藥學中發揮的作用－－－服務作用，那么在物理化學的學習中，不能以純化學專業的學生去要求藥學專業的學生，而是要結合學科特點，適當降低理論深度，強調解決問題的思維方法。通過物理化學課程的學習，使學生掌握那些在藥物實踐中行之有效的基礎理論、基礎知識、基礎技能［3］。例如對于熱力學第一定律中我們只講了研究對象是理想氣體的情況，略講了真實氣體部分;對熱力學第二定律中的一些重要關系式作了講解，略去了對Maxwell關系式的推導;通過這兩章最基本理論的學習，主要是讓學生掌握解決問題的思路，注意選擇與藥學有關例題進行講解，提高物理化學對后續藥學專業課程的指導作用。在化學平衡一章中，通過實例引導學生對化學平衡的影響因素進行討論和總結;對于藥物純化中常用到的相平衡原理，利用相圖的相關信息對混合藥物進行純化，其中為了降低難度，我們簡單介紹了三組分體系的相平衡情況。對電化學部分則主要強調電解質溶液理論及可逆電池熱力學，略去了不可逆電池和電極的極化過程;化學動力學部分的教學重點在于簡單級數反應的速率方程的特點及溫度對反應速率常數的影響，了解復雜反應和催化反應。由于表面現象和膠體部分在藥劑中應用較多，而這部分基本的內容主要是利用原理解釋現象，所以我們采用科普講座的方式將理論傳授給學生。經過這樣的學習之后，增強了學生對物理化學的興趣，學習效率有明顯的提高。

3科研融入教學，科研提升教學

在課堂上，要想提高學生學習的積極性，加深學生對物理化學理論的認識，只是靠老師講授書本上的知識是遠遠不夠的，這就需要授課老師不斷學習和了解本專業的先進科研技術和國內外的研究進展，了解學科前沿動態，并利用學校優良的科研條件，將一些優秀教師的科研背景和科研經歷靈活滲透到理論教學的各個環節，通過這種傳授的方法使學生能夠接觸到新的理論，了解學科的發展前沿。想要做到這一點，高校教師需要改變“重教學便輕科研”的錯誤觀念，教師應該在重視高校教學的同時，加強自身的科研水平，要認識到教學與科研對于一所高校都是同等重要的，可以說兩者具有相輔相成、相互促進的關系。科研是革新教學內容，充實教學，提高教學質量的源泉，同時也是培養創新型人才的必然要求。作為藥學專業基礎課的教師應該不斷充實自己、提高自己，通過自身科研上獲得的成果及信息與所教授的物理化學基礎內容融會貫通，只有這樣才能使教學內容更加豐富，從而收到良好的教學效果。如學習膠體這一章時，可以將納米技術在藥學領域中的應用和研究進展介紹給學生，讓學生對現在比較熱門的“納米藥物”有所了解;又如在學習表面現象這一章時，老師可以將有關表面活性劑的現狀，表面活性劑在傳統劑型、新藥研制及新劑型、中藥制劑中的應用作以講解，使學生了解到表面化學的研究領域對藥學產業的巨大影響，加深學生對表面化學在藥學領域中相關應用的認識。通過這些前沿領域概念性的介紹，使學生在開闊眼界的同時啟發了創新性思維。授課老師還可以將一些優秀教師發表的與課程有關的研究論文作為課外閱讀資料，使學生通過實實在在的研究案例，清楚研究內容，了解研究方法，這樣也加深了學生對新知識點的理解，使得講述更為生動而富有啟發性，增強學生的學習興趣，提高教學效果。授課教師通過在教學中不斷滲透前沿科學知識，不僅使物理化學教育富有生命力、感染力與時代感，而且培養了學生的科學素質，使他們的學習目標更加明確，也為學生今后的畢業設計或科研工作奠定堅實的理論基礎和形成良好的科學思維。因此，圍繞“科研融入教學，科研提升教學”的理念，拓展和更新物理化學理論課教學內容，實施過程中，注意收集教學與藥學實踐和科研結合方面的應用實例;根據科技發展，緊跟學科發展前沿，向學生及時介紹本專業領域的國內外研究動態和進展，以及新的實驗儀器和技術，并鼓勵他們撰寫相關的文獻綜述。另一方面，開設有藥學特色的開放設計性實驗，并在實驗中掌握常規儀器和先進儀器的使用。此外，建立大學生創新科研小組;設立專題講座。美國數學家波利亞曾說過“教師的責任就是盡一切可能來發展學生解決問題的能力”。通過將物理化學的教學內容與藥學專業的實際專業技能相結合，讓學生在學習物理化學知識的過程中了解如何運用這些知識來解決實際問題。通過這種結合，學生的學習積極性會得以提高，所學知識更加牢固，思路更加開闊，創新能力更強。這種新思路教學模式的效果是傳統的只注重教學大綱和考試分數的教學模式所不能比擬的。

4結語

第3篇：世界科學論文范文

一、對象與方法

1．研究對象遼寧醫學院2009級五年制臨床醫學專業74名實習學生為研究對象，按班級分為實驗組(38例)和對照組(36例)，2組學生在臨床實習中再按每4～5人分組，2組的性別、年齡均無統計學差異。

2．研究方法對照組學生采用傳統教學方式(Lecture－BasedLearning，LBL):帶教老師在帶領學生查看病人前首先進行理論課知識要點回顧，然后教師以查房的形式帶學生到病床邊進行病史詢問、專科檢查，回到教室后進行輔助檢查分析、病例討論，最后教師總結。實驗組學生采用循證醫學與PBL教學相結合的教學模式:(1)實習學生進入血液科后首先進行循證醫學模式的培訓，內容包括循證醫學的概念和重要意義，如何利用醫院圖書館資源進行醫學文獻檢索，掌握最新醫學研究進展，尋找最佳臨床證據做出臨床決策。(2)實驗組帶教老師將提前準備典型病例及依據PBL教學模式設計相應的問題，在學生正式下臨床前發放給學生，學生復習相關理論知識，查閱文獻資料和最新進展。每組學生均進行病史詢問，專科查體，輔助檢查閱讀，做出診斷并給出診斷依據、鑒別診斷、治療原則和策略。每組由一位學生發言匯報，帶教老師聽完匯報對每一組進行點評，對本病例的知識進行歸納總結。(3)實習結束后立即對2組學生的血液科基本理論知識、臨床實踐技能和病歷書寫等進行考試，然后發放調查問卷。

3．統計學方法采用SPSS17．0軟件分析，計量資料采用x±s表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用率表示，采用χ2檢驗比較各組間的差異，P＜0．05為差異具有統計學意義。

二、結果

1．考試成績2組學生在血液科基本理論知識、臨床實踐技能等考試成績上的比較，差異有統計學意義(P＜0．05)，病歷書寫成績實驗組和對照組比較無統計學意義(P﹥0．05)。

2．調查問卷結果實驗組中的學習興趣、自主學習能力，分析問題能力和在臨床中提出問題、解決問題的能力均顯著高于對照組，見表2。

三、討論

PBL教學模式是相對于傳統的以授課為基礎的教學模式而言的，PBL與LBL在教學設計理念、實施方式以及教學績效評估等方面均有著本質區別［2］。1969年，美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學醫學院創立了PBL教學模式，這是一種學生自學與導師指導相結合的小組教學法，教師在學生每次臨床實習課前提前給出問題，鼓勵學生查找資料、自主探究，并通過相互討論發現問題、解決問題。在臨床醫學中，PBL教學模式主要是以培養學生能力為目標。特點是以問題為基礎、病例為先導，學生為主體、教師為向導，重能力培養代替知識傳授，有利于發展學生的終身學習能力。PBL教學模式的關鍵是發揮“問題”對學習的指導作用，可以有效地激發學生的學習熱情，培養學生獨立解決問題和開發創造性思維的能力。至90年代后，PBL教學模式被歐美等國家的醫學院廣泛采用，我國目前也有部分院校開始在某些醫學課程的教學中應用PBL教學模式。

循證醫學即遵循證據的醫學，提供證據和應用證據是其主要研究內容。循證醫學作為一種先進的醫學模式在西方發達國家已經得到廣泛的應用，為了使這種先進的醫學模式在我國廣泛開展，最首要的任務就是將循證醫學思維盡快地引入臨床教學中。但是在實際的臨床醫學教學過程中，首先要向學生講明以下觀點:EBM提供的證據隨著科研水平、臨床試驗、藥物研發、檢查手段等的提高而不斷地更新、發展。今天的最佳科學證據也許明天會被證明是不準確的，甚至是錯誤的。只有不斷地保持知識更新，并結合臨床實踐，才是真正的循證醫學。

總之，EBM模式就是一種終身學習的臨床醫學教育模式，這就要求醫學生在畢業以后仍保持終身學習的習慣，以獲取最新醫學知識，解決臨床中的問題。本研究結果顯示，采用循證醫學和PBL相結合的教學模式的實驗組學生血液科理論知識、實踐技能考試成績均優于對照組學生(P＜0．05)，尤其是實驗組學生的學習興趣、自主學習能力、分析問題能力和在臨床中提出問題、解決問題的能力均顯著優于對照組。

從中我們可以發現，循證醫學和PBL相結合的教學模式較傳統教學模式有以下優勢:

1．人才培養目標的轉變傳統的經驗醫學強調醫師的個體經驗，而循證醫學則要求醫師將個體經驗與最佳科學依據結合起來做出決策。傳統的教學模式培養目標是知識經驗型人才，而循證醫學和PBL相結合的教學模式強調創新開拓型人才的培養。

2．重點強調能力的培養傳統的教學模式主要是“填鴨式”教學，而循證醫學和PBL相結合的教學模式強調自主學習和合作學習，發揮“問題”對學習的指導作用，調動學生的積極性和主動性。使其主動查找臨床資料和證據，積極動腦分析問題和解決問題，由被動接受轉變為主動探究知識。

第4篇：世界科學論文范文

關鍵詞：細節 小學語文 課堂教學 應用

新課改形勢下，教師的教學觀念進一步轉變。同時，觀念的轉變也帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為小學語文課堂教學改革的努力方向。

一、巧用“秩序”細節，實現活而有序

課堂既要體現教師對學生的充分尊重，又要實現教師對課堂的有效控制。即課堂上學生“自由”而不“放縱”，“約束”而不“刻板”，真正做到“自由”與“約束”的有機結合。這與新課改所提倡的“人文課堂”是完全吻合的。“人文課堂”是對班級所有學生而言，而非只針對某一個學生。當某一個學生的行為與其他學生的學習活動發生沖突，影響到其他學生的學習，教師就必須以多數學生的利益為出發點，施以某一學生必要的約束，這樣既有效的控制了課堂，又符合更多學生的“利益”；另外，有秩序的課堂是充滿魅力的課堂，是真正自由快樂的課堂。課堂是完成教學任務的主要場所，教學必須有令人舒暢的課堂環境，而課堂秩序是課堂舒暢的關鍵所在。心理學家弗雷法利克·瓊斯研究認為，“無序”的課堂會使教師失去50%的教學時間。因此，必要的秩序才能從根本上保證課堂的魅力，使課堂安全而引人入勝，并順利完成教學任務，提高教學的效率和質量，給學生帶來真正的自由和快樂。

二、把握“導向”細節，凸顯育人職能

小學語文教學實踐中，教師一般都能做到對學生的正向激勵和肯定性評價。但激勵一定要立足于“以人為本”，著眼于學生長久的發展，同時也要把握好“導向”。首先，要對學生學習勞動的過程進行激勵，調動學生的動力，增強學生的信心。其次，要對學生取得的成績進行激勵，讓學生充分感受到成功后的喜悅，并鼓足繼續努力的信心。最后，要在教學實踐中積極開展“導向”性評價。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。

三、注重“人文”細節，提高教學實效

小學語文新課改明確指出本學科的基本屬性是“人文性”與“工具性”的統一。語文學科的這種重新定位，其實背后走過的是一段艱難的歷程：上個世紀五十年代，借鑒前蘇聯的“紅領巾”教學模式使得我國的語文學科教學像個思品課，這是過度地彰現了語文學科的“思想性”，語文課一直陷于字詞句段分析，最后總結出中心思想的泥沼。直至九十年代，提出的“加強語言文字訓練”，其出發點是為了把語文課從“重思想教育”的邊緣拉回到“工具性”上來，結果卻又導致了諸多教師又走向另一種極端，即把語文課上成了一種“純粹”的語言文字訓練課。反思這一過程，不難發現，語文學科在處理“文”與“道”上始終找不到一個合理的平衡點。基于這種背景，在新課改形勢下，在小學語文課堂上，我們在講求教學實效的同時，必須注意“人文”細節，實現“人文性”與“工具性”的統一。

著名的特級教師丁有寬先生就曾冷靜地分析：小學語文的主要目的不是學“道”（內容），而是學“文”（形式：語言規律、表達方法）。這個論述其實說的就是“工具性與人文性的統一”，即語文教學的第一要務是實現工具性，而在實現的過程中則需要提倡人文精神（反對死記硬背）。至于語文學科中人文知識、人文素養的落實顯然可納入到“知識”的范疇來加以認識和操作。因而，在教學實踐中注意了“人文”這一細節，自然就能做到“工具”是人文的“工具”，“過程”是人文的“過程”，“方法”是人文的“方法”，從而進一步提高了教學的實效性。

四、狠抓“過程”細節，塑造完美課堂

新課改倡導課堂既要活躍的外顯，更要實在的內涵；既要給學生美的熏陶，又要能切實培養學生的語文素養。要達到這一目的，必須摒棄“只重過程而忽視目標的存在”和“只重視結果而忽視過程的體現”這兩種現象，要在“過程”細節上下功夫。

第5篇：世界科學論文范文

( 貴州省興義市頂效鎮新聯小學562400)

理答在教學過程中的應用，對于教師的個人能力有一定的考驗作用。在理答過程中，學生與教師實現了平等對話，完成了關于課堂內容的討論。所以教師的理答能力影響著課堂教學的質量。提升自己的理答能力，從容面對學生對于不同問題的不同回答，并完成對該回答的充分利用，完成高效課堂是我們每個小學語文教育工作者都應該做到的。

一、我國當前課堂理答中存在的問題

（一）表達不清晰

在語文課堂理答活動中，許多教師對于學生給出的答案的評判只有兩種：對的或者錯的。沒有完成對學生的進一步引導，即告訴他你的答案是錯誤的，為什么，正確的答案要怎么找到。只用對或錯來向學生回應會使很多學生知道自己錯了但是不知道為什么會錯，這種情況的發生對于學生創新思維的培養以及自發學習能力的鍛煉都不能起到積極的作用。

（二）鼓勵不積極

課堂理答的作用就是使教師在課堂上能夠完成交流，在交流中完成對知識的掌握。在學生給出答案之后，教師應當及時作出反應，是提出對學生答案的肯定還是對學生實施鼓勵讓其繼續思考都要迅速的完成。教師的積極回復是保證理答順利進行的最重要條件，能讓學生參與課堂的積極性持續增加。這種形式的贊揚對于學生的未來學習有相當大的促進作用。

（三）評價不客觀

想要使課堂理答的作用完全體現出來，對于學生的答案評價要確保客觀，錯誤的就是錯誤的，給予的鼓勵也要是關于繼續思考的，不能對學生籠統的給予肯定。對所有的回答都肯定會使學生懶得思考問題，而且還不利于課堂教學的順利向下展開，并對教師的威嚴有一定程度的負面影響。

二、如何改進我國當前的課堂理答現狀

（一）鼓勵性理答——對待理答更用心

鼓勵性理答指的是教師在學生回答完問題之后對學生的表象予以評價，具相關統計表明，許多教師在對學生表示鼓勵時手段單一，在某節課中“你真棒”一詞出現了16次，這說明當前教師在表達鼓勵時只走了個鼓勵的形式，并沒有真心實意的想要表達出自己的情感。對于學生知識的掌握程度的關注遠超對其感情的滿足程度的關注。

1、適量的鼓勵

適量指的是，在一定時間之內鼓勵的次數要適中。表揚所有人就等于誰都沒表揚，這是很有道理的，過于頻繁的鼓勵學生不僅會造成詞匯量的缺失，引起不必要的尷尬，還可能適得其反，影響學生的學習積極性。對于那些平日都積極學習、頻繁發言的同學，要少鼓勵。在其真正取得大的進步是予以適當的鼓勵；而那些平日內向的同學，若鼓起勇氣發了言，就要大力表揚，讓其今后能夠更加積極的投入學習。

2、適人的鼓勵

適人指的是，對于不同性格及不同特點的同學，鼓勵方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧，我們在鼓勵他們時，可采用負鼓勵的方式，讓其在今后學習中多一份細心；但是對于女生就不能這樣，要用正激勵。

3、創新的理答

教師在教學過程中，若單一的使用一種方式的激勵，會使學生習以為常不再有興趣。所以我們采取多樣化的鼓勵方式，例如用過語言鼓勵后，可以使用動作鼓勵，例如摸一下學生的頭或者物質鼓勵，獎勵他們一個筆記本或一支筆等等。單一的鼓勵方式可能與老師的個人習慣相關，但是若長期使用一種鼓勵模式在一定時間之后完全會看不到成效，針對小學生的心理需求，不斷的產生改變，激發起學習興趣，鼓勵措施才有成效。

（二）再組織理答——多使用引答

再組織理答，即在理答過程的最后時間，教師對學生的回答做一個總結及概述。

1、善用歸納總結

理答過程中學生的答案雖然具體內容五花八門，但是實際上也就只有那些種類，教師若予以適當的歸類解說能為學生提供一個更加全面、綜合的答案。

2、利用再組織理答實現問題的拓展

許多時候為了讓學生對文章有更清楚的概念，需要教師在完成課堂理答時，幫助其提出問題，提供突破口，例如在學習文章《江雪》時的教學片斷：

師：讀到這里，同學們有什么疑問？

生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

生2：難道他不怕冷嗎？

師：真是一個好問題！請大家大膽地設想一下原因何在，也可以與同桌討論一下。

生3：因為家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。他可能在想鳥兒都飛走了，這下沒人和自己搶了。

師：你是說老翁在獨自享受這一份清靜和貧窮？

生4：老翁可能遇到了什么傷心事。

師：也有這種可能。

生5：我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。

師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！

生6：可能是他犯了錯誤，被流放在外。

師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們年一看有關柳宗元的簡介。

（課件出示柳宗元生平簡介。）

師：現在你們比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？

生1：現在，我知道了柳宗元是在被貶永州時寫這一首詩的。

生2：我感到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己的心情。

這一教學部分中教師起到的作用除了利用課堂理答完成了對學生認真態度的鼓勵，還對學生的想法進行了相應的延伸，在完成課堂理答的過程中使學生能夠加深對文章的理解，并完成自我肯定，“你是說老翁在獨自享受這一份清靜和前貧窮？”這一探問把學生的思維引向正確解讀文本的道路上來，“究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”則引導孩子們將“詩境”與“心境”結合，從而幫助學生從固定意義中解放出來，利用再組織理答完成了對學生能力的鍛煉及提高。

3、再組織理答需要提升高度

教師對學生相關問題的再組織理答若只是將學生答案簡單的匯總是遠遠不夠的，教師應當利用自身的知識水平完成對學生問題相關內容層次的提升。在學生會給出答案時，若答案距文章中心思想還差一點點距離，就需要適時予以引導，讓他一步步向慢慢發現更準確的說法。

結束語

目前階段的小學語文課堂教學中，教師應當對理答的作用有更深刻的認識。課堂理答對與小學語文教學是起到十分重要作用的，加強對于小學語文課堂上對課堂理答的研究力度也是非常重要的。

參考文獻

［1］施曉紅.小學語文課堂教學中理答行為改進例談［J］.上海教育科研，2011（5）

第6篇：世界科學論文范文

關鍵詞：新聞 采寫課程 編導策劃教學 結合

近年來，廣播電視學與電視編導專業作為高校媒體教學體系的一部分，為我國新聞業發展輸送了大量專業人才。但面對全球經濟一體化趨勢及媒體技術的發展，公眾對新聞提出了個性化、多元化需求。傳統教學模式下，新聞采寫課程忽略了對學生編導策劃能力的培養，不利于學生專業能力的提升。因此加強對新聞采寫課程與編導策劃教學結合的研究具有非常重要的現實意義，探索一條高效人才培養道路，不僅能夠加快教學改革進程，且能夠增強學生實踐能力。

一、新聞采寫課程與編導策劃教學結合的重要性

新聞編導策劃，是指記者在日常生活中，發現一些具備采寫價值、揭秘性內容的謀劃過程。簡而言之，就是利用掌握新聞線索、背景資料等內容，最后探索出一套高效的材料挖掘方法。可見，新聞報道策劃成敗與否直接決定報道效果，在新聞采寫課程教學重視對學生編導策劃能力的培養顯得尤為必要。具體來說：

（一）將二者結合到一起，能夠促使人才更好地發揮自身聰明才智及主觀能動性，明確自身目標，深化對新聞事件、活動的理解，逐漸形成一種獨特的報道思路，提高新聞報道質量，為公眾呈現更加真實、客觀的新聞。不僅如此，具備扎實的采寫、編導能力，能夠促使報道者發揮自身積極性，挖掘新聞背后的價值。在此基礎上，報道者能夠結合新聞事件的以往、現在，實現對未來的科學預測，判斷事件未來發展趨勢，引導社會公眾樹立正確的觀念。

（二）隨著經濟發展，人們生活水平顯著提升，促使大眾需求及興趣越來越廣，單純的報道無法滿足受眾需求，對于事件內部發展及背后蘊含的思想需求越來越大。因此新聞策劃者必須要圍繞著群眾的需求，從多個層面、角度，亦或是逆向思維進行策劃，以此來滿足受眾需求。所以在教學中，重視對學生采寫、策劃能力的培養非常必要。

（三）新聞媒體作為精神文明建設的基礎，面對激烈的市場競爭，充分發揮自身優勢，并在此過程中汲取他人先進經驗不斷進步成為個體立于不敗之地的重中之重。高校作為新聞人才培養的主要載體，其教學質量及效率高低直接決定了人才未來發展。因此加強對教學的改革勢在必行。

二、新聞采寫課程與編導策劃教學結合策略

二者結合作為一項重要的教學改革策略，需要長時間的探索，才能夠找到二者最佳契合點。因此在教學中，可以從三個方面入手：

（一）確定事件與選題

教師作為新聞教學的主體，具有傳道授業解惑作用，是學生學習的向導。因此在教學中，教師應幫助學生明確新聞策劃的定義及概念，將其與“制造新聞”區別開來。不同于其他領域，新聞作品具有非常明顯的特殊性，在新聞選題時，應尊重客觀事實，不能夠與新聞倫理背道而馳。因此在實踐教學中，教師可以將這一概念視為原則，引起學生的足夠重視。在堅持真實性原則情況下，促使選題策劃能夠趨于藝術性，賦予新聞與生活本質相接近、新穎性、可行性等特點，吸引更多公眾的關注。

面對千變萬化的世界，每天發生的新事件越來越多。從表面上來看，學生在新聞創作過程中，僅需要從中選取一件即可。因此新聞選題占比非常非常小。因此在采寫中，應挖掘具有報道價值的新聞。但在現實教學中，很多學生對自身選題較為自信，但是結果卻不盡人意，缺少采寫價值。主要是學生編導策劃能力不足所致。因此在實踐中，應確定好事件與選題。在激烈的競爭面前，只有創新，才能夠與眾不同，立于不敗之力。但值得注意的是，新并不意味著新聞之新，還表現在選題策劃上，如事件、人物、過程及思考等。前兩者是由新聞自身特點決定，而后兩者由新聞創作的程序、結構決定。目前，很多學生已經初具創新意識，在實踐中能夠從不同角度看待新聞事件。如針對校內桶裝水質量調查等，都是選題策劃創新的具體表現，既沒有脫離生活，又能夠創新。

（二）確定主題與結構

完成上述工作后，編導策劃并不代表結束。在教學中，我們常常能夠發現學生將選題策劃與編導策劃混淆，影響新聞報道。如針對校內某同學窮游這一新聞來看，從選題策劃角度來看，采寫該新聞具有新鮮度、可行性。但是問題出現在被采訪人說的話。新聞時長較長，畫面僅有主人公與主持人，過于單一、枯燥。學生完成初稿后興致并不高，且將責任推卸給他人。因此問題就出在缺少對主題及結構的確定。在教學中，教師要引導學生能夠明確主題及結構，這就需要重視對學生編導策劃能力的培養。就新聞藝術發展規律而言，針對同一條新聞，其價值會受到主題及結構的影響。情感、幽默都是編導策劃的有效手段。在實踐中，教師需要重視對學生該方面能力的培養，幫助學生學會抓住新聞的要點，實現對新聞事件報道價值的挖掘，向公眾呈現更好的新聞。

（三）選擇合理藝術方法

作為編導策劃的關鍵環節，選擇合理藝術方法，在提升新聞報道有效性等方面占據非常重要的位置。所謂藝術方法，是指我們完成作品需要對多種藝術、技術手段。針對同一條新聞來說，我們可以采取畫面、解說詞、采訪方式完成。但是如果在此過程中，添加一些其他元素，能夠創新出與眾不同的效果。如使用畫面、同期聲，將記者隱藏到作品后面，形成一種紀錄片式的新聞內容更能夠吸引到公眾的目光。在實踐中，即便我們采用傳統手法，如果充分發揮自身編導策劃能力，就能夠創作出優質的新聞作品。基于此在教學中，教師應規范學生節目制作流程，堅持針對性原則，針對每個學生不同的特點，引導并鼓勵學生大膽思考，在編導策劃基礎之上形成良好的開放型思維，提升學生實踐能力，提高教學質量，促使學生能夠創作出優質的新聞作品，絕非制作作品。

（四）重視實踐教學

新聞專業作為一門實踐性教學較強的課程，實踐環節在整個教學中占比較高。因此在教學中，教師應給予足夠的重視，在實踐環節，引導并幫助學生。針對學生在采寫中遇到的各類問題，可以由教師與媒體專業人，一起指導學生。教師與媒體人分別在理論與實踐更具優勢，將二者整合到一起，形成合力，能夠帶給學生更為廣泛的知識，對提升學生實踐能力具有非凡的意義。

將編導策劃教學融入到采寫課程當中，還需要積極構建廣泛、多層次實踐基地，為學生打造良好的實踐平臺。如一些高校與媒體建立良好的合作關系，與本地電視臺、報業集團等建立實踐、實習基地，讓學生定期到媒體進行實驗體驗，將報業集團聯辦高校在線專版，在教師的幫助下，由學生獨立完成稿件的采寫、編導策劃等工作，逐步增強學生實踐操作能力。通過這種方式，不僅能夠讓學生盡早地進入到新聞工作狀態當中，且能夠幫助學生形成正確、良好的職業精神，為日后更好地實現自我價值奠定堅實的基礎[7]。新聞工作與時事政治、人們日常生活存在緊密的聯系，因此針對新聞專業教學來說，是一個動態發展的過程。在實踐教學中，應堅持與時俱進原則，加強對教學理念、內容及方法的研究，不斷創新，形成別具一格的教學體系，不斷提高教學質量。

三、結語

根據上文所述，采寫與編導策劃作為新聞工作的一部分，也是新聞人必備的能力之一。因此在教學中，教師應樹立現代教學理念，明確認識到知識的傳授已經不能夠滿足學生未來發展需求，加強對學生采寫、編導策劃能力培養才是重中之重。同時，還應引導學生能夠正確認識到策劃對于新聞報道產生的重要作用。將理論與實踐有機整合到一起，向學生傳遞專業知識，并定期帶領學生深入到新聞工作中，感受并體會新聞報道真實狀態，逐漸形成良好的新聞綜合能力，為我國新聞業持續、健康發展貢獻更多力量。

參考文獻：

[1]劉安經，蔣夏蘭.“新聞寫作”教學新模式實現條件和評價研究――從精品課程的建設談賀州學院編導專業“新聞寫作”的教學改革[J].傳播與版權，2014，（04）.

[2]丁騁.新聞采寫課程教學應注重邏輯思維的訓練和構建[J].視聽，2014，（06）.

[3]楊東伶.《全媒體新聞采寫》課程實踐教學改革探索[J].西部廣播電視，2013，（14）.

[4]倪沫.新聞采寫課引入實證方法教學初探――以一則教學案例為例[J].湖北第二師范學院學報，2013，（09）.

[5]馬麗.廣播電視編導專業《新聞采訪學》教學方法探析――以周口師范學院新聞系為例[J].商業文化（下半月），2012，（09）.

第7篇：世界科學論文范文

關鍵詞：語文課堂教學 教學節奏 調控要素

中圖分類號： 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0124-02

依據的十幾年的教學實踐，筆者認為在調控初中語文課堂教學節奏中：教師、學生和文本這三個因素是影響語文教學成效的關鍵。

1 調控初中語文課堂教學節奏的主導——教師

初中語文課堂教學節奏的主調控師是教師。因此語文教師在調控課堂教學節奏時起到了主導的作用。所以語文教師的教學理念、教學語言和教學風格等都是影響初中語文課堂教學節奏的變化的

1.1語文教師的教學理念

新課程改革決定著語文課堂教學的成效的是語文教師的教學理念。新課程改革要求以學生為中心，確定的核心教學理念是三維教學目標：（1）知識與能力；（2）方法與過程；（3）情感態度與價值觀。中學語文教師在進行課堂教學設計時一定要遵循四方面關注：（1）關注學生的實際學情；（2）關注學生學習能力的培養；（3）關注學生的思維節奏變化；（4）關注學生注意力集中情況。教學時，老師要，創設情境去激發學生學習語文的興趣，調動學生對本節課的學習內容的學習注意力、專注力。老師和學生就教學內容進行雙邊活動，共同就教學內容進行思維的碰撞、交鋒。情感的交流。這樣的課堂教學往往是教學高效的課堂，因為在這樣的課堂上學生是生動活潑的，節奏豐富的教學環節讓學生的學習變得輕松，情趣高漲。因此，語文教師要提高課堂教學效果，掌握調控語文課堂教學節奏的基本方法，必須樹立以人為本，以學生發展為本的新教育理念，樹立以學生為中心的語文課堂教學理念。

1.2語文教師的教學語言

從事語文一線教學的教師都有這樣的共識：語文課堂教學的效果的直接制約因素是教師的教學語言。因此，語文課堂教學節奏調控的劑是語文教師的教學語言，每當語文課堂教學節奏呈現緩慢的態勢，此時學生的學習注意力開始不集中了，走神了，這時，語文教師要當即改變教學語言，用妙趣橫生的語文教學語言去吸引學生的注意力，轉移學生的已分散的注意力，使之專注于教學內容，從新點燃學生的學習熱情。當語文課堂教學節奏比較快時，此時學生因為高頻率思維用腦而處于疲憊狀態中，這時語文教師要旋即改用抒情柔緩的教學語言，讓學生的疲勞的狀態得以舒緩。所以，語文教師就是要堅持不懈的豐富錘煉自己的語文教學的語言，讓語文課堂教學更生動更富有節奏感，更富有色彩，讓學生在和諧的明快的語文課堂教學節奏中高效地學習。

1.3語文教師的教學風格

語文教師教學風格的有如下幾種基本類型：

典雅型教師：這種教學風格的教師具有莊重典雅，教學嫻熟，嚴謹不茍，教學語言質樸，蘊含豐富的特點。

情感型教師：這種教學風格的老師具有情真意切，教學語言富有形象性，語言音色優美，對學生態度熱情，真摯，風度瀟灑的特點。

理智型教師：這種教學風格的老師以思維填密，思維的邏輯性強，重視教學的技能練習和能力訓練，風度莊重沉穩，精思巧授為特點。

領學型教師：這種教學風格的老師以循循善誘，教學語言精煉，諧趣，教學風度揮灑自如，寬容和諧，點撥開竅為特點。

品讀型教師：這類教學風格的教師具有以品味感受，從語體、語境、語情、語勢等方面去品味教學語言，積累領悟，教學風度落落大方為特點。

不同教學風格的語文教師主導出不同的語文課堂教學形式，演繹出不同悅耳節奏的語文課堂教學的節拍，不同教學風格教師的共同點就是用自己獨特的語文教學風格來激起學生學習語文的興趣和學習語文的積極性，促進了語文課堂教學效益的不斷提高。

2 調控初中語文課堂教學節奏的基點——學生

語文新課程改革的核心理念之一：學生是語文學習的主體，語文課堂教學的展開和語文課堂教學節奏很大程度上受學生的注意力和思維節奏制約，所以語文教學節奏的調控基點是學生。教師在調控語文課堂教學的節奏時，必須與學生的思維節奏的變化相適應。

教育心理學的研究理論表明：中學階段學生的思維逐漸走向成熟，學生的思維非常活躍，可是他們的思維水平還不是很穩定，在變化中，他們的思維的過程是活躍——疲軟——再活躍的較短周期的重復運動的過程。基于如此的思維特征，教師就需要在課堂上適時做到讓學生有緊有馳，有強有弱的短周期性的思維運動。

3 調控初中語文課堂教學節奏的依據——文本

語文教學絕大多數是對文本的內容的解讀。文本是教學的源泉，沒有文本，教學就成了無源之水，無本之末了。文本內涵的節奏差異的形成原因是其文體、內容、情感等的差異的影響。文本的內容自身的節奏差異也成為語文教學節奏調控的重要的實踐依據。

3.1文學文體的文本節奏

小說的情節節奏。故事的開端、發展和結局，都展現出故事情節的跌宕起伏。戲劇的劇情沖突節奏。戲劇中的劇情的沖突節奏都是情節節奏的典范。對白往往是犀利、尖刻、厚鈍、唱腔也或是激越、悠揚、哀怨、婉約都對矛盾沖突起推波助瀾的作用，演繹著劇中人物的命運的多舛和悲歡離合。散文的疏放情感節奏。散文中蘊含著豐富的情感。情感抒發的方式百花齊放各有不同。有的是大氣的直抒胸臆，有的是委婉的借景抒情，有的是和美的情景交融，等都向讀者表達著情感的收放宣抑。詩歌的畫意語言節奏。詩歌是跳躍的靈動的語言節奏。從唐詩的詩句華麗到現代詩的柔美老道，豪邁奔放，舒緩悅耳，婉約惆悵都是詩歌語言的獨有的魅力，特有的張力。

3.2教學文體的文本節奏

記敘類文本的跌宕起伏曲折的節奏。在初中階段的語文教學中，通常是以寫人記事的記敘類文本為主。這類文本在整體的結構思路上通常具有跌宕起伏的節奏特點。說明類文本的簡潔明快的語言節奏。在初中階段的語文教學中說明文的內容都是以說明某種事物或某事理為主。這類文本的條理清晰，文本語言活潑清新，成就了明快而簡潔的節奏特點。總而言之，科學合理的課堂教學節奏是打造高效的語文課堂教學的重要因素。

參考文獻：

[1]孫春成.給語文教師的101條建議[M].南京師范大學出版社，2002.

第8篇：世界科學論文范文

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2016）01-0077-01

2015年12月8日，北京市第十一屆中小學體育科學論文報告會在北京市第三十五中學舉行，北京市教育委員會委員王定東、北京教育學院副院長楊志成、北京教育科學研究院基礎教育研究中心主任馬凌、北京市教育學會體育研究會理事長陳雁飛等出席會議，同時，來自北京市各區縣教研部門的負責人以及部分獲獎教師參加了會議。北京教育學會體育研究會理事長陳雁飛教授向參會人員匯報了第十一屆論文報告會的工作情況。獲獎作者代表徐艷麗、韓月倉、張成分別作了主題匯報，與參會代表進行分享與交流。

自2014年9月論文征集活動開始后，各區縣體衛藝科（體衛中心）對論文征集及上報工作給予了高度重視，進行了認真組織和布置，廣泛開展宣傳動員，發動廣大體育教師及其他體育教育工作者積極總結教學經驗和科研成果。同時，各區縣教科研部門結合此次科報會的論文征集工作，紛紛開展了“如何做好體育科研”的教師培訓活動，有效促進了區域內學校體育科研工作的發展。

本屆論文報告會首次采用網上征集論文的形式，共收到北京市16個區縣和燕山區報送的論文1464篇，比上一屆增加228篇，論文數量有了較大幅度的提高，其中，西城、朝陽、海淀、東城的論文數量維持了較高的水平，另外，順義、通州、延慶也有大幅度的增長。此次論文報告會的作者隊伍在中小學教師為主的基礎上，涉及教科研部門、保健所、職業學校、幼兒園、市屬活動中心等各類單位的教育工作者，作者范圍更廣。

從此次論文報告會的選題方面看，主要呈現出以下幾個特點：

1.論文選題百花齊放

本次論文征集分為11個類別，其中包括“校園足球運動類”。從征集情況看， “體育課程與教學改革”“學生體質健康”和“課外體育活動”仍然位居報送數量最多的前三甲，但與此同時，各類別的分布更加平均，表現出一種“百花齊放”的態勢，表明體育教師開展體育科研的關注點更為寬廣。

2.課堂教學仍然是中小學教師科研的“主陣地”

從論文征集的類別看，“體育教學與課程改革”排在首位，這充分表明，廣大一線教師堅持從教學實踐中尋找問題、思考問題和研究問題的解決對策。從入選論文的整體情況來看，這類論文涵蓋了教學內容、教學方法與教學形式或模式、教學質量與教學評價等實踐性、操作性問題，涌現出了一些高質量的論文。

3.校園足球和心理健康成為新的研究熱點

針對當前校園足球開展的需要，此次論文報告會特別增設了“校園足球活動”類論文，共收到此類論文上報64篇，其中35篇獲獎，且一等獎入選了7篇，獲獎比例僅次于“學生體質健康類”和“體育師資類”，整體研究質量較高。“學生心理健康與社會適應”類的研究論文有了相當程度的提升，這表明，廣大體育教師除了關注學生的體質健康和體能發展，也開始重視學生心理健康的發展，重視學生人格的培養。

第9篇：世界科學論文范文

論文關鍵詞：大學英語；口語教學；建構主義

隨著現代化的日益推進，國際經濟貿易的蓬勃發展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學帶來了巨大的動力和挑戰。大學英語口語教學在改進教學模式提高教學質量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關系到是否能達到國家對人才培養的標準和學生們的全面發展。提倡以學生為中心，以學生為主體進行知識能力和意義構建的建構主義給大學英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構主義

建構主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。他認為兒童的認知過程是內因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應”兩個過程。同化指個體把外部環境中的有關信息整合到自己原有的認知結構內的過程（即圖式擴充）；順應指個體的認知結構因外部信息的刺激發生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎上，斯滕伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知過程中的重要性，并對主動性如何發揮做了進一步的探索。

1.建構主義的學習理論

建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助學習其他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構建的方式而獲得的。因此建構主義者認為學習的過程中有四大要素：（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義構建。這就要求教學設計不僅要分析教學目標，更要充分考慮教學情境的創設問題。（2）協作：協作貫穿于整個學習過程，無論是個體對教學材料的搜集整理，學習假設的提出驗證，還是學習成果的評價都離不開教師和學習伙伴的幫助。（3）會話：會話是協作過程中的關鍵環節，通過學習伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學習任務，加強個體對學習最終的意義的構建。（4）意義構建：這是整個學習過程的最終目標。所謂意義的構建就是指幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到比較深刻的理解。

2.建構主義的教學理論

教學過程中包含教師、學生、教材、媒體四個要素。傳統的以行為主義為理論基礎的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動傳授灌輸者；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的對象；媒體則是教師向學生灌輸的方法和手段。而建構主義下的教學模式則是：以學生為中心，在整個教學過程中由教師擔當組織者、指導者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，最終促成學生對當前所學知識的意義的構建。在這種模式下，學生是意義構建的主動者；教師是學習活動的組織者、引導者和促進者；教材不再是教師傳授的內容，而是學生積極構建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具。

二、大學英語口語課堂存在的主要問題

根據筆者的教學經驗、對學生口語情況的調查和聽課總結，大學英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學觀念的問題

很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，認為學生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。而口語教學本身很強的實踐性注定了這種教學方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學生主動地積極地去實踐才能提高。有些課堂即便有口語訓練這個環節，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學生的興趣，教學效果也不好。師生互動方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價機制，大部分教師僅僅對學生的發言做簡單的對錯評判，沒有深入挖掘學生出錯的原因以及進行及時的引導。

2.學生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數一般為50人左右，學生來自于不同的專業。上課時，很多學生不愿意主動站起來發言，害怕自己說錯了被其他同學嘲笑。而被提問站起來的學生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動時，面對別的同學流利的英語，一些學生深感自卑不敢表達自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變為對英語口語的恐懼甚至產生厭學心理。

3.學生語言基礎方面的問題

剛剛進入大學的大一學生基本上都有6-8年的英語學習經驗。雖然大部分學生都打下了堅實的英語閱讀和寫作基礎，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達自己思想的學生更是鳳毛麟角。很多學生中學時代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎的薄弱也嚴重影響了很多學生口語方面的學習。與此同時，很多學生對口語和書面語的區別缺乏清晰的認識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發言時前思后想組織句子結構，結果說出來的句子結構又長又復雜，選用的單詞也非常書面語化。學生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達“好”的時候，很多學生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學生之間互動大部分是對話式的，討論內容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學生真正的口語表達能力。

4.學生對文化認識方面的問題

如今信息技術的廣泛應用和互聯網的普及使許多學生能快速及時了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運動方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學生們學習英語提供了激勵作用。但因為學生興趣單一或者缺乏引導，往往知識面比較窄，比如，很多學生對英美文學幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現代文學上的知名人物很多學生竟然表示聞所未聞。同時學生對英美國家的社會、政治、經濟方面的知識也缺乏系統的認識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達方式，學生對文化方面知識的不足將會阻礙學生口語以及英語能力的長足發展。 轉貼于

5.學生思維方式的問題

口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學生發言時前思后想組織句子，害怕出錯。很多學生的口語即便語法上沒有錯誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因為學生缺乏基本的口語知識，很多時候是因為學生對英漢思維方式的區別認識不清，簡單地認為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學生對一主題的發言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認識。

6.學習材料方面的問題

根據筆者的調查和了解，很多高校非專業英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達的方式和內容也是時時刻刻在更新的。而教材作為口語教學的基礎，更應該及時跟上時代步伐，反映最新的社會現象，這樣才能引起學生的學習興趣。

三、建構主義理論視角下口語課堂問題的解決

區別傳統的結構主義將教師作為整個教學的中心，學生作為被動接受知識的對象的教學觀，建構主義從更科學的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應用該理論進行的教學實踐也表現出了良好的教學效果，從而證明建構主義在革新傳統教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導者的位置

首先必須摒棄傳統教學觀里面教師作為中心的觀念，正確認識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要動手建造實踐的是學生。口語課堂更是如此，教師一定要給學生練習實踐的空間。課前，教師應當合理組織課堂的結構，搜尋合適的話題，安排恰當的口語活動；課上，教師應當當好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進行較好的課堂導入活動，活躍課堂氛圍，消除學生羞怯的心理障礙，激發學生開口講英語的興趣。需要時可以對學生進行分組，對學生的課堂發言要進行恰當的評價和激勵，既要委婉地指出其語法或內容方面的錯誤，同時要不吝于表揚學生，謹防打擊其自信心。同時課堂活動的形式一定要多樣化，每學期適當安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗等。課下，教師應當多與學生交流，主動了解其學習上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進行學習上的指導。教學的同時，教師也應當及時更新自己的知識體系，與時俱進，更新專業知識的同時，更要學習教育學、心理學方面的知識，以便對學生進行更好的教學。

2.學生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構建者

建構主義認為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學習材料和資源進行意義構建而實現的。學生在學習中是主動的積極的，而不是被動的聆聽者。因此，教師首先要讓學生認識到自己的角色，奠定學生作為課堂主人的地位。比如，每節課結束都提前說好下節課的主題，要求學生自己去圖書館或網絡上搜尋相關材料，積極進行總結整理分析，做好課前準備，必要時可以讓學生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發現和心得。學生知識的獲得和最終意義的構建是離不開其他人幫助的，除了激發學生自我探索式學習外，教師也要鼓勵學生進行協作式學習。可以對學生進行分組，要求組內成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務。在此期間，教師應當時時跟進組內活動進程，對其進行指導，提供必要的幫助和支持。

3.認識到意義構建的過程性，正確面對學習中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構建是一個漸進的過程，不是一蹴而就的。很多學生抱著急功近利的態度面對口語課堂，期望經過幾節課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標。這也是為什么很多學生學期初信心滿滿，學期中后期卻垂頭喪氣的原因。口語能力的獲得除了教師課堂上的講解指點和同學的幫助外，更多的需要學生個人課下積極地實踐，比如堅持背誦經典的文章，多觀看一些英語原聲節目和電影等等。任何學習都需要量的積累才能達到質變，教師要對學生的這種心理有充分的認識，及時排解學生學習的壓力，必要時可以給學生講解各種英語口語方面成功者的學習模式，激發學生的學習動力。