理論學習心得精選(九篇)

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第1篇：理論學習心得范文

一要善于在轉變觀念中創業創新。面對來自各方面的新情況、新問題和新挑戰，要轉變惟書惟上的思維定勢，樹立一切從實際出發、實事求是的觀念。把思想觀念建立在實事求是、一切從實際出發的思想路線的基礎上，根據不斷發展變化的客觀實際，發現新情況，解決新問題，開拓新視野。要擺脫經驗習慣的束縛禁錮，樹立勇于改革、大膽實踐的觀念。要正確看待經驗和習慣，不能一味地把過去的成功經驗當做靈丹妙藥，自縛手腳，要勇于跳出經驗的束縛，樹立銳意進取、改革創新的思想，用新眼光看待新事物，用新觀念分析新情況，用新辦法解決新問題，不斷在實踐中創造出超越前人的新經驗。

二要善于在學習借鑒中創業創新。工作中往往遇到一些情況，僅僅依靠自己的力量或用自己的方式方法很難解決，而用別人的方式方法去解決，問題馬上就會迎刃而解。由此引申，我們發展經濟、建設社會主義小康社會、和諧社會，也要大膽引進和借鑒他人的智慧，巧借“他山之石”來“攻玉”，追求工作成效的卓越，在借鑒中創業創新。

三要善于在繼承傳統中創業創新。我們在新一輪解放思想、創業創新中要正確處理好繼承和創新的關系，要以實事求是的科學的態度對待創新。創新不是對過去的簡單拋棄，而應在繼承的基礎上創新，把傳統經驗和現實的新情況、新問題很好地結合起來，不斷研究新情況、探索新方法、充實新內容、解決新問題，只有這樣，傳統的東西才能在新的歷史條件下得到真正的發揚光大。只有不斷充實完善傳統的內容和方法，使之更適應客觀現實對我們提出的新要求，才能把握好繼承和創新的立足點。如果一味的趕時髦，套用新名詞、新概念，搞一些貌似“創新”，但并無實際內容、脫離現實的舉動，是達不到創新目標的。

第2篇：理論學習心得范文

一、操作注意理論

20世紀80年代以后研究者針對這些子過程開發出了比較成熟的教學干預技術。操作主義強調外部環境對自主學習的制約作用，關注學習行為與環境之間的功能關系。

二、人本主義理論

人本主義自主學習理論可以追溯到羅杰斯“以學生為中心”的教學和學習思想。20世紀80年代以后，一些人本主義心理學家對自主學習的內在心理機制做了系統深入的分析。他們認為，自主學習是個體自我系統發展的必然結果，自主學習受自我系統的結構和過程的制約。自我系統的結構包含自我概念、自我價值、自我意向等成分。其中，自我概念是影響自主學習的最為重要的因素、所謂自我概念是指個體對自己的信念，實現或改善自我概念是學生自主學習的重要動機。影響學習者自我概念包括知識、能力、技能的認識以及控制動機、認知情感的能力。影響自主學習的資助過程包括計劃、設置目標、選擇學習策略、自我監控和自我評價等，這些自我過程的發展水平直接影響自主學習的質量。自主學習一般遵循三個步驟：設置目標，制定計劃和選擇學習策略，行為執行和評價。

人本本主義自主學習理論強調教學以教會學習為主，他們既把自主學習能力的獲得作為學習的目標，又把自主學習作為學習的手段。在學生自主學習的教學措施中，強調分組教學，建立自由度很大的學習小組，學生自由結合，共同學習，互幫互學。

三、言語指導理論

言語的自我指導論是著名心理學家、維列魯學派主要人物維果茨基和魯利亞提出和發展起來的。這一理論認為，自主學習本質上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節自己學習的過程。他們把兒童的言語發展分為外部語言、自我中心言語、內部言語三個由低到高的階段。并指出，就兒童的學習活動來說，在外部言語階段主要是由外界的社會成員的言語來指導和控制，在自我中心語言階段主要靠他們對自己的出聲言語即自我中心的言語來調節，而在內部言語階段，學習主要由他們的不出聲的內部言語來指導和控制，因此自主學習實際上是兒童言語內化的結果。

四、元認知理論

元認知概念是弗拉維爾最早在1976年提出來的。簡單地說，元認知就是對認知的認知，也就是我們對自己的認知過程和結果的意識與控制。弗萊維爾認為，元認知包括三方面內容：元認知知識、元認知體驗和元認知控制。

自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。該理論還認為，自主學習能力的形成，在很大程度上受課堂教學方法的制約。他們主張采用三種教學方法促進學生的自主學習。一是，直接的教學；二是，采用同伴輔導和學習問題討論等方法，幫助兒童建構自主學習理論；三是，開展合作學習，讓學生在學習的合作中交流學習經驗，豐富自己的學習理論。

五、信息加工理論

第3篇：理論學習心得范文

［論文摘要］ 近十幾年來，由于跨學科合作的成果使得學習心理學的研究有了突飛猛進的發展。人們對有效學習的觀念已經發生了根本性的變化，教學的重心已從如何教轉向如何學，從結果轉向過程，從機械操練轉向知識的理解和運用。文章從發展心理學、教育心理學、神經科學及新的研究方法和技術方面分別闡述了學習心理學研究領域的新進展，并在此基礎上討論了以往經驗的不足和未來學習研究的走向。

一、 學習心理學研究領域呈現的新特點

（一）學習已經成為一個跨學科研究的對象

從歷史看，有關學習的研究主要局限在心理學的領域。但是，今天與學習科學有關的研究領域已變得十分寬泛，其中包括認知科學、神經科學、腦科學、人類學、教育學、社會學、計算機科學、管理科學等跨學科研究，同時還涉及跨文化研究、各具體學科領域的研究。目前在學習領域已經取得的很多成果在很大程度上直接來自跨學科合作研究的重大進展，這種專業分布式的合作對于進一步發展學習科學是至關重要的。

（二）基礎研究、應用研究與開發研究相結合

學習研究的新進展已將科學與實踐的關系帶入一個新時代。研究人員正在走出實驗室，去關注學習發生的真實情境。學校中教師、學生、家長、日常生活中的普通人、各行各業中的從業者和專家都已成為研究中的互動對象。正式學習與非正式學習、學校中的學習與工作場所中的學習一起進入了研究者的視野。研究中對于新興的信息通訊技術的關注更使得基礎研究上的投資能通過開發研究在實際應用中得到回報。

（三）學習理論流派紛呈

由于學習研究的跨學科性，所以研究者既可以從某一專業角度解釋人是學習本質，也可以通過跨學科的合作進行理論的互補與創新。因此，在今天的學習研究領域中，涌現出很多不同的學習理論流派，可以說是流派紛呈、視角多元。這在學習理論相對短暫的歷史上是很少見的，但更引人注目的是如此眾多的理論流派在有關知識和學習的理念和方法上竟是如此的一致，它們共享著如此理論假設和共同基礎。總之，今天的研究者不僅對杜威、維果斯基、皮亞杰等的研究成國進行繼承與發揚、批判與反思，而且還十分注意在歷史傳承的基礎上依靠新的思想、新的方法、新的技術推陳出新并與時俱進地不斷創新。

二、 學習心理學研究的新進展

近三四十年發生的心理研究的革命對教育產生了重要的影響。新學習理論的產生為教學提供了新的見解、新的方法和新的手段。跨學科的研究和新的科研合作形式使人們更清楚的看到了把基礎應用于教育實踐的希望。

（一）發展心理學領域學習研究進展

發展心理學的研究向我們展示，雖然有眾多的各個年齡層次的學習者，但兒童在很多方面區別于成人學習者。對幼兒的研究為我們打開了了解學習發展的一扇窗戶，這些研究還顯示學習隨著時間的推移所呈現的動態圖景。最新的對嬰兒認知和幼兒怎樣建立早期學習素質傾向的理解也提出一些讓幼兒順利過渡到正規學習情境的途徑。研究發現：（1）人具有學習特定領域知識的先天素質，幼兒主動的探究他們的世界。在特殊領域，比如生物學和物理學的因果關系、數、語言等，嬰兒和幼兒具有極強的好學易學的先天素質。這些對學習的偏愛有利于早期學習或使之成為可能，也為低齡學校教育鋪平道路。（2）學習策略很重要。事實上，兒童能夠通過純粹的意愿和努力學會任何東西，但當兒童被要求學習他并不具優勢的領域時則需要具備有目的的學習策略。兒童需要理解學習的含義、作為學習者他們本人的身份、怎樣作計劃、進行監控和復習，需要反思他們自己和別人的學習，學會自己理解問題。這些元認知技能為學習提供了策略性能力。（3）兒童既是問題解決者，又是問題制造者。他們試圖解決出現的問題，他們尋求新的挑戰。在遇到失敗時他們提煉并改進自己的問題解決策略，而在成功的基礎上建立新的策略，他們之所以能堅持下來是因為憑借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵著他們。（4）成人在幫助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯系。兒童的好奇心和堅持性得到成人的支持和幫助，他們引導兒童的注意力、組織兒童經驗、支持兒童努力學習以及控制兒童所學信息的復雜程度和難度。所以兒童顯示出的能力是在他們與環境的經驗中和與照顧他們的成人的接觸中形成的。

（二）教育心理學領域學習研究進展

(1)學習環境設計

學習理論并沒有提供設計有效學習環境的簡單處方，但學習理論卻包含了設計原理。新的研究對學習環境設計提出了重要的問題--這些問題意味著人們需要重新考慮教什么、怎樣教以及怎樣評價學習。研究發現：第一，有效教學開始于學習者帶入教學環境的已有知識，包括文化實踐和信仰，還有學科內容知識。學習環境以學習者為中心的程度是與學習者用他們目前建構新知識的程度相一致的。第二，思維與解決問題的能力要區知識的提取和運用變得容易。強調知識中心的教學引起一些質疑，比如教學聚焦與幫助學生使用他們當前知識和技能的方法的程度。第三，評價問題也代表了看待學習環境設計的重要視角。反饋對學習來說是基本的，但是課堂上的反饋并不常見。學生的測驗和論文可能得到分數評定，但這是發生在學習結束時的終結性評價。還需要形成性評價，為學生提供機會修改和改進思維和理解的質量。第四，有關學習環境的重要視野是學生促進理解共同體意義的程度。學生、教師和其他參與者分享同樣的標準，使學習有價值、有高的標準。這樣的標準提高人們互動、接受反饋、學習的機會和動機。

（2）有效教學

各類專業知識都不僅僅是一般的問題解決技能，還要求有組織有序的概念知識和探究過程。各種各樣的學科以不同的形式和方法組織起來，都有其各自的探究方法。研究發現：有效教學的教師需要"教育教學知識"--即有關如何教好特定學科的知識，而這又區別于一般的教學方法和知識。專家型教師了解他們所教學結構，他們以這種結構作為認知路標來指導學生的作業，來評價學生的進步，在平等討論的課堂教學中向學生提出問題。教師的學科知識和教育教學知識是相互作用的。學科知識結構本身并不能引導教師。以前錯誤的觀念是教學僅僅包括一些一般性的方法，一個好的教師能夠教好任何一門學科，學科知識本身就已經足夠。

（三）神經科學領域學習研究進展

神經科學發展證實了很多理論假設，包括發展過程中的早期經驗的重要作用。對于新的學習科學來說，它的新穎之處，就是它吸納了很多科學領域的重要觀點和例證。比如說發展心理學、認知心理學和神經科學，僅僅這三門科學，已經為學習科學提供了大量的例證。有關學習和發展的詳細研究匯集在一起便形成了一個關于智力發展的較為完善的圖式。神經科學對學習機智所作的貢獻是加速了非侵入性成像技術的出現，比如正電子放射X線斷層攝影術（PET）、功能性磁共振成像術（FMRI）等。這些技術使得研究者們能夠直接觀察人類學習的功能。關鍵性的發展是修正大腦結構建立心理結構的過程中經驗起著重要的作用：發展不僅僅是以前的程序化的模式展現。有些支配學習的規則已被揭示。其中一個簡單的規則是實踐增強學習。在復雜環境中經驗的多少與大腦結構改變的程度有很大的相關。研究發現：(1)學習改變大腦的生理結構；(2)結構的變化改變大腦的組織功能，換句話說，學習能夠組織和重組大腦；(3)大腦的不同區域可能在不同的時間進行學習。

（四）學習心理學研究方法和技術新進展

與學習科學有關的研究領域很廣，包括認知發展心理學、神經科學、人類學、社會心理學、跨文化研究等，學科學習領域研究有科學、數學、歷史等，有效教學方面的研究有教育學、學習環境設計。評價學習、追蹤學習的進展，需要新技術，而不僅僅是課程事實，開發有效的研究方法對這么廣泛的學科研究尤為重要。現今，學習研究領域新技術的一些特點與新的學習科學的原理是一致的。

由于新技術是互動的，現在為學生創造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋、不斷提升自己的理解深度、建立新的知識的環境變得更為容易。技術現在可以幫助人們把那些難以理解的概念可視化。學生能夠用類似于在學校之外環境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對概念的理解以及從學校環境遷移到非學校情境的可能性。新技術為我們打通了通向巨大信息源的通道，包括數字圖書館、可分析的真實世界數據以及能夠連接其他能夠提供信息反饋的人。所有這些都能加強教師、管理人員還有學生的學習。

新技術可以以多種方式幫助我們創建這樣的環境，既為教師，也為教師所教的學生。但是，在考慮如何使教師更有效地使用新技術方面又出現了很多新的問題。有關小過程教師們需要了解什么？有關教師對于技術本身需要了解什么？什么樣的培訓在幫助教師使用高質量的教學程序方面最有效？已開發出來的基于對學習原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒有達到標準。

三、 未來學習研究的走向

綜合分析當代學習心理學研究的新進展，筆者認為未來的學習研究應關注學習科學的研究基礎、科學學習的基礎、學習科學的新方法論、學習科學研究中的合作、學習技術的研究和教師的專業發展。

第4篇：理論學習心得范文

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基本理論管理學學習心得

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第5篇：理論學習心得范文

關鍵詞：學習風格論；教育心理；應用

從孔子提倡的“因材施教”可看出我國的古代教育也一直比較重視每個人的差異，在差異的基礎上來施教。現代教育心理學提出學習風格理論，從個體差異的方面來看待學習問題，從何進行教育教學。雖然說法不同，但是核心的思想是一致的。無論出于生理的、心理的，還是社會環境的因素，人與人之間是存在差異的，這種差異也體現在個人接受教育和教學之中。學習風格理論有很大的理論貢獻，推動了教育和教學的進步。因此，將其應用于教育心理學的教學之中，從而推動教育心理學教學的改革，發揮教育心理學這一學科對教育和教學實踐過程良好的實際意義，都是大有裨益的。

1淺述學習風格理論

“學習風格理論”是1954年由美國學者哈伯特.塞倫最先提出來的。旨在關注學習者持續一貫的帶有個體特征的學習方式和學習傾向。它與傳統的中國儒家提倡的“因材施教”有相似之處，都是在從人的個體差異方面來開展教育和教學實踐過程。它把現代教育心理學向前推動了一大步，也帶來了教育方式的變化。由每個人的性格、脾氣和人生的閱歷、受教育的背景等都是不同的，也就讓我們每個人的“學習風格”不一樣，不同的人有不同的學習習慣和學習方式，有的人愛學習，有的人不愛學習。國外學者根據每個人學習的差異和實際情況將學習風格總體上分為四類：經驗型學習者、反思型學習者、理論型學習者和應用型學習者。由于這種學習風格的差異，那么在教育心理學的實踐中便要考慮個體的差異，在教育和教學的實踐過程中要注重這種差異的存在，從而關注個體的學習.這種教學方法最終才是能夠收到實效的。而國內的學者在生理、心理以及社會環境三方面對學習風格進行了綜合的劃分，其情況各不相同。從生理因素來講，我們的智商、生理狀況的好壞（這包括是否有先天缺陷、該階段的生理狀況是否良好等）、對外界事物的感知反應狀況等都會對我們的學習風格造成影響。簡單的說，一個有聽力生理缺陷的和一個聽力能力正常的人的學習風格顯然是不同的。在心理因素方面，每個人的學習風格很不相同。我們每個人的心理特征、情感態度和意志都是有區別的。每個人對于一件事物的態度和情感都各不相同，不同的人會采取不同的心理方式來面對，從而導致不同的個體行為。有的人似乎從心理上就接受學習，而有的人卻往往覺得厭惡學習。同樣，在學習方面的意志和態度也不一樣的。有的學習者秉持“書山題海”、“讀萬卷書”的精神狀態，而有的則是“一曝十寒”。這種心理因素的差異十分明顯，就讓不同的人有不同的學習風格。再者，我們所處的社會環境對于學習風格有很大的影響。在高考的應試教育下培養出來的人的學習風格和大學教育下的人的學習風格是不同的。這是由社會的大環境所導致的。人畢竟是群體的和社會性的，社會環境對于人的學習方式和學習特征都有重大影響。我們強調個體差異，不能夠僅從個體去思考，社會環境的因素對于個體的影響也是明顯的，也需要將對個體風格的分析置于其中。國內外學者對于學習風格理論有著各自的理論看法。隨著這種教育和教學實踐的進步，這種理論也在不斷發展。目前，學習風格理論已經很大地應用到各種人才培養的教學中。重點是的我們提出了理論的進步，也要將其應用于教學和教育的實踐中去。

2學習風格論在教學中應用狀況

西方強調個人主義對個人的注重，在教育領域也強調對個體差異的關注。自五十年代提出這種理論之后，已經成為西方的教育心理學研究的一個重要方面，形成了許多理論分析。而且這些理論又讓教學實踐和教育創新得到了進步。與此同時，中國儒家傳統雖然提倡“因材施教”，但是強調三六九等的這種等級差異，勢必導致對個體差異的不平等對待，也就無法真正做到注重個體的差異。注重集體的傳統和實用價值主義的思維，使得當前國內對于學習風格理論的注重不夠，更多的是強調應試教育下的教育心理研究。隨著近年來多數人對于我國應試教育和大學教育模式都十分有意見，教育改革也要應時啟動。那么注重學習風格，根據個體差異來實現個體的學習發展，是一個重要的方向。教育要改革，學習風格理論也受到關注，它在教育心理學中得到發展。雖然如此，但是教育心理學對于學習風格理論的關注依舊很淺顯。關于風格理論的教育心理學書籍中論及個體差異也多數是從普通學習心理的研究成果中套取，而沒有真正從學習風格的理論整體和綜合全面方面對其進行研究分析。這就導致了學習風格理論在教育心理學教學中的滯后。那么把學習風格理論應用到教育心理學教學中是我們需要思考和解決的一個問題。

3如何將其應用到教育心理學教學中去

將學習風格理論應用到教育心理學教學當中去，這不僅僅是教育心理學改革和教育教學實踐的一大進步，而且能夠有效推動教育理論的開拓創新和新型的教育人才的培養。那么，重點是如何將學習風格理論應用到教育心理學教學之中去。我將從二個方面給出思考和建議：將學習風格理論具體轉化為教育心理學的教材內容。這也是最為之簡單的做法。理論的學習是重要的，首先我們要掌握理論的內容和其主旨，在此基礎上才能夠更好地應用。我們國內當前關于教育心理學的書籍也強調對個人差異的關注，但這這些概念顯得十分抽象而不可具體實施。因此，要將學習風格理論關于個體差異的學習方式和學習風格轉化到教材理論中，建立完整的理論體系，重要才能讓學習者全面掌握這一理論，從而更好地應用這一理論；將學習風格理論應用到教學心理學的實踐中去，從實踐中推動教學的改革。理論與實踐的結合是重要的，將學習風格理論應用于教育心理學的教學實踐中，根據個體差異來合理地安排課程、學生的作業任務等，而不能一概而論。教育者需要區別不同的學生，合理的安排作息時間、學習要求和培養目標。這樣才能真正推動教育心理學的改革創新，也才能破除我國應試教育體制的困境，推動我國創新人才的培養。總的來說，學習風格理論就是看到了每個人的差異和學習的不同，從而個人的獨特的學習風格和學習方式上來對其進行。這種方式是對人才培養的一種有效途徑。面對我國當前應試教育的困境以及對創新型人才培養的需要，開展學習風格理論教育十分有必要。將學習風格理論在教育心理學教學當中應用實踐，是一種教育的創新。一方面，可以推動我國教育學、教學心理學等的理論進步，實現理論的創新，開拓新的教育模式；另一方面，通過學習風格理論在教育心理學的應用，也能夠培養出能夠根據個體特征來開展教育的教育者，這也是一種人才的創新。因此，將學習風格理論具體轉化為教材內容和融入教學實踐，這對于教育心理學的改革創新十分重要。

參考文獻

[1]孫亞軍,聶廣星.學習風格理論在實踐中的應用[J].中國集體經濟,2011(21):71-71

[2]譚頂良.學習風格理論應用于教育心理學教學的嘗試[J].心理科學,1996(2):125-126

第6篇：理論學習心得范文

信息技術毫無疑問的擴大了學生可學習的范圍，但是與此同時，信息技術也對教育心理帶來影響，挑戰著以往的教育心理理念。追溯到以前，信息技術一直都在影響著教育、經濟等一些領域。但是，在教育方面要特別注意，信息技術能被充分的利用，必須要依靠教育的理念。目前來說，信息技術發展過快，已經遠遠超過了教育心理的發展，信息技術甚至對兒童都有所影響，成為人們生活中不可或缺的部分，但是教育卻遠不及它。教育的歷史很悠久，但是依舊沒能擋住網絡對學生的誘惑，學生沉浸在網絡的虛擬世界中，無心學習，學生沉迷于網絡聊天游戲中，將計算機作為聊天的中介。現在的教育理念無法改變這一現狀，不能解決存在的問題。新的技術發展固然是好，但同時也要通過教育理念來進行規范。信息技術的發展，方便了人們對技術的了解，加深了人與技術的關系，人們可以從計算機等工具中了解到新的知識。但是，不能忽視面對面的交流，這依然很重要。沒有任何的工具，可以作為一個真實存在的人來進行工作。在別的方面，信息技術還是起到了一定的作用，比如：可以進行網上練習，指導學生學習等等。這種功能讓學生更加樂于在網上學習，學到很多書本上沒有的知識。

信息技術的應用存在著兩個方面。一方面是追求快速的轉變，另一方面是追求持久的改變。因此也會存在一些問題。如：1.為了達到更好的教育效果，信息技術是不是必須要使用？2.如果學生本身沒有花心思去學習，那么信息技術能達到這一改變嗎？

2.啟示

在最初引入信息技術時，是希望能對教學效果起到更好的作用，相反，信息技術的發展越來越迅速，得到的效果和最初的想法有了差距。例如：原本老師是想通過網絡等信息技術讓學生學到一些書本上沒有的知識，開闊學生的眼界，但是現實生活中，學生更加沉迷網絡，專注于游戲聊天等，忽視了學習，違背了老師原本的初衷。

建構一個新的環境顯得更加重要，這就需要學生獨立自主的學習，將精力都花到學習上來。但在同樣存在問題：1.實踐證明，學生在課堂上比在網絡上學習要專心的多，面對面的交流還是很重要的。2.在課堂上學習時，學生有很好的約束能力，但是在網絡上，學生并不能做到這一點。學生還是需要一個有約束有指導的環境下去學習。

3.結束語

第7篇：理論學習心得范文

 

關鍵詞：交往教學 課堂教學 師生關系 

 

交往是人際間借助于言語和動作等媒介實現的相互溝通、相互認知與相互作用。強調教學中的交往，早已是眾多有識之士的共識。理論認為，社會交往是人的社會存在方式，“一個人的發展取決于他直接和間接進行交往的其他人的發展”①。課堂教學是學校這一社會群體的一種特殊交往時空，教師和學生之間的人際交往貫穿著整個教學過程。所以，弗洛伊德的精神分析理論和皮亞杰的認識發展階段說十分強調學生與教師交往對學生發展的決定作用，而人本主義心理學和當代心理學家則強調學生同伴之間的交往對學生發展有重要影響。俄羅斯學者季亞琴科更明確指出“教學——這是交往的特殊變體”，“教學是有知識和經驗的人與獲得這些知識和經驗的人之間的交往”。② 葉瀾教授提出：“如果從形態的角度看，我們認為教育起源于人類的交往活動。” ③。20世紀70年代，聯邦德國的K.沙勒與K.H.舍費爾首先提出系統的交往教學理論思想。交往教學思想把教學看成教師和學生兩個主體通過課程中介而結成的一種交往關系，以“教學過程是一種交往過程”思想為基礎，強調師生之間、生生之間在課堂中通過動態的信息交流，實現師生互動，進而促進教學相長。 

 

一、交往教學理論中的師生關系 

 

交往教學理論作為一種富有生機的教學理論與策略，給我國課堂教學傳統中的師生關系模式帶來巨大沖擊。在傳統的課堂教學中，盡管也強調和提倡啟發引導和討論，但教學模式在很大程度上屬于灌輸型，把課堂教學看成一種簡單的給予與接受過程。在這種教學模式下，教師和學生的地位是不平等的。教師占統治地位，是知識和學術的權威，主宰課堂；學生則被看成被統治者、服從者，教師擁有絕對權力控制學生的學習時間和空間，甚至控制學生的思想和行為。致使學生把學習當成一種無批判思維的全接受過程，學生缺少獨立獲取知識的時間與空間，學習缺乏自主探索和創新。在我國目前的課堂教學中，同樣存在著將教學等同于傳授知識、將課堂管理視為控制的現象，“特別是當師生關系變成了一種統治者和被統治者的關系的時候。這種統治和被統治的關系，由于一方在年齡、知識和無上權威等方面的有利條件和另一方的低下和順從的地位而變得根深蒂固了”，④我國傳統的教學理論把教學認識活動過程中的主客體性，歸結為教師是主體，學生是客體的“主體—客體”結構模式。而交往教學論認為，教師與學生二者是教學中的兩個能動主體，教師與學生是雙向認知、互動的。在教師起主導作用的同時，學生積極主動地接受教育影響，具有能動的主體性的反作用。師生關系呈現為“主導性主體—受動性主體”模式。該模式揭示了課堂教學是教師和學生兩個平等的主體共同作用的相互交往過程，克服了所謂的“教師中心論”或者“學生中心論”片面性的錯誤。在這種交往結構中的教師和學生，各自都是有獨立人格價值的人，課堂教學應該是自由民主、平等對話的過程，教師與學生在課堂中形成和諧的、民主的、平等的交往關系。 

 

二、交往教學理論下的師生關系的特征 

 

（一）地位、作用的平等性與不平等性的統一 

師生之間的關系是一種教育者與受教育者的關系。教師肩負著對學生進行教育的責任，而學生要獲得發展，也需要教師的指導。教師與學生權利和義務不同，但在人格上是平等的。因為“人的尊嚴是超越年齡、知識、能力和經驗水平的，它只取決于人作為人的內在的本質”。⑤ 師生關系的平等性，要求在課堂教學中教師應當承認學生作為人的價值，對學生一視同仁又區別對待，千方百計地調動學生的積極性、主動性，創造條件使學生發揮學習的主體作用，而不能無視學生的需要和興趣，將學生看做是知識的容器。 

差異性的客觀存在，決定了在師生的具體交往過程中總會有一方在特定的時間、空間、事件中居于主要地位，從而使交往表現出事實的不平等性。為了彌補這種缺陷，交往教學理論提出一種“補充的相互作用形式”。后現代主義課程論者多爾用“平等者中的首席”界定教師的作用。事實上，教師由于自身條件和社會責任等，決定了他在教學中是起主導

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作用的；學生由于知識、能力等的限制，而在教學過程中發揮著學習的主動性作用。雙方以教材為媒介展開交往，最終實現促進學生發展的目的。師生就是在這樣的一種存在著差異的狀態中追求理想的平等狀態。事實上，正是由于這種差異和不同，使教學交往目的實現更為順利。

（二）心理相融是實現良好師生關系建立的必要條件 

在交往教學中，新型師生關系應當滲透著教育情感和人文關懷。情感是制約品德和人格形成的最直接因素，具有對行為的直接導向性。情感來自于人對待事物的態度體驗，課堂式的教育情感可以來自環境的氣氛，更主要來自他人的影響。如果沒有現實的人際交往以獲得體驗，學生情感空間必定是狹小的。交往教學中，教師應以參與者的角色融入教學活動，以豐富的情感與高尚的人格去感染、影響學生，把對學生的熱愛、體諒、關懷、同情、幫助等情感體現在對待學生的言行和態度上，真正樹立以學生為本的思想。同時，教師也從學生在這種影響下呈現出來的多樣化情感表現中獲得理解、體諒，在相互溝通和融合中產生情感體驗。另一方面，在交往教學中，教師要以人為出發點和歸宿點，是將人類優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶等教育過程，使其內化為學生的人格、氣質修養，成為學生的相對穩定的內在品質。學生對知識和課堂信息的認知、質疑、接受和轉化，不是一種知識輸入的單向流程，而是與教師之間平等的雙向精神交流，通過理解與對話獲得人生體驗和生活智慧的相互驗證、修正及強化，這種交流與溝通滲透著人文關懷，真正確立學生在人的價值與尊嚴方面的人學意義和地位。 

在交往教學中，新型師生關系應當具有巨大的包容性。師生各自的社會角色已經表明，它們之間存在很大的差異性或特殊性。因而他們在課堂中表現出不同的需要、價值和行為。固有的差異不可避免地引起多樣的矛盾與沖突。從哲學的角度看，教學任務的完成，必須依賴師生在課堂交往的矛盾所引發的斗爭與統一，進而使教學實現從量變到質變的發展，實現課堂的目標。因此，課堂上任何不受控制的沖突都被認為是不對的。交往教學必須追求師生關系的和諧與平衡，將師生情緒對立降低到最低的程度，這就需要對課堂中的沖突采取適當的控制和包容態度，師生雙方處于優勢地位的一方對于處于劣勢地位的一方增加理解與謙讓。這種包容度越大，課堂中的群體或個人就具有更多的相對獨立的發展空間，就可以保證師生關系朝著和諧的方向發展。 

交往教學理論將師生之間相互作用的形式、采取的態度等納入課堂學習內容，力圖實現“對稱的自由”，讓師生關系在不斷地解決交往沖突與矛盾的過程中獲得發展與進步，使學生從單純的受教育的狀態中解脫出來，發展成為具有獨立的人格，進行獨立思考、判斷與活動的現實的人，從而促進學生的全面發展。這對構建課堂教學中的新型師生關系是一種認識觀念上的解放和方法論的指導。 

（三）必須實現互動與互惠 

師生課堂中的交往，是為實現教育教學的目標服務的。交往教學不僅是知識的傳遞與共享，而且也是師生之間人格、精神、情感的相互交流，教師從學生課堂表現中捕捉靈感，獲得啟發、激勵、人格的完善和學術的提高，相互溝通和融合最終促進學生的學習和教師教育教學水平的提高。從功利目的看，交往是教育教學的工具。課堂教學的互動性，是指教師在教學過程中啟發誘導學生的思維意識，鼓勵學生積極參與，大膽嘗試，師生進行交流，進而產生情感的互動、思維過程的互動，最大限度地調動學生思維的積極性，使學生成為學習的主體。課堂教學不但是學生求知的主渠道，也應是學生情感、意志等個性發展的主渠道。教師所要做的無非是促進學生發展，而發展又必須通過自己的認知活動來實現，教師的包辦代替和權威壓抑，忽視學生心智發展，把學生視為知識容器，只能阻礙學生的自主性發展。美國教育家、心理學家羅杰斯指出：“個體內部具有大量的有助于自我理解、有助于更改個體自我概念、態度和自我主導行為的資源；而且，假如能提供明確的、使人奮進的態度這樣一種心理氣氛，這些資源就能被開發” ⑥。交往教學在要求教師采取各種方法調動學生學習積極性的同時，特別強調學生的知識和能力不是由教師施舍，而是由學生積極主動地解決學習問題而贏得的。師生之間、生生之間的交往是互動，是師生相互溝通，相互影響，相互補充，是教與學雙邊的共識、共享與共進。這種教學交往不僅促進學生新知識的良好學習和能力發展，而且在師生共同營造的學習氛圍中促成了學生全面人格的健康成長。同時，也促進了教師教學能力、課堂管理控制能力、教學任務完成質量等發展。 

 

［注釋］ 

①馬克思，恩格斯.馬克斯恩格斯全集（第卷）［M］.北京：人民出版社，：. 

第8篇：理論學習心得范文

一、組織學習、知識管理與組織創新

（一）組織學習 關于組織學習，研究者從不同角度對其進行了的界定。朱瑜等（2010）認為，組織學習是組織通過知識和信息的綜合處理來改變組織及其成員認知與行為的綜合學習過程。曾萍等（2009）認為，組織學習是指為了建立競爭優勢和提高績效水平，組織利用信息和知識，連續改變和調整自身以適應不斷變化的環境的一種全員學習和創新機制。根據Crossman提出的組織學習理論框架，組織學習過程包括直覺感知、解釋說明、歸納整合以及制度化四個子過程，這四個過程在個體、團隊和組織三個層次展開。直覺感知是一種對過去的行為模式的再認識過程；解釋說明是通過語言、對話和認知地圖來解釋個人感知所得；歸納整合是指取得共同的理解、相互調整采取一致行動的過程；制度化是確保來自個人或團隊的學習成果在組織內得以傳播和發展的過程。

（二）知識管理 知識管理包括知識創造、知識存儲和知識轉移。Nonaka提出了知識創造模型，將知識之間的轉換以四種模式來描述：社會化，從隱性知識到隱性知識的傳遞；外部化，從隱性知識轉化為顯性知識的過程；組合化，從顯性知識到顯性知識的轉移；內部化，從顯性知識到隱性知識的轉化。在組織知識創造、知識存儲和知識轉移的過程中，伴隨著不同的組織學習過程和層次。社會化即是個體之間的相互學習，通過個體經驗共享把隱性知識轉換為新的隱性知識，也即直覺感知過程。外部化是通過解釋說明將隱性知識清晰地表述為顯性知識。組合化是通過相互溝通將顯性知識轉換成更復雜、更系統化的新的顯性知識，即是組織學習過程中的歸納整合。內部化是顯性知識轉化為隱性知識的過程，也就是新一輪直覺感知的開始。Nonaka等人認為知識創造有兩個維度，一個維度是顯性知識與隱性知識之間的轉化，另一個維度是個體知識與組織知識之間的變換。知識通過在個體、團隊和組織這三個層面上的運動，呈螺旋式向上發展。在這個過程中，隨著組織學習的“制度化”過程的發生，個人或團隊所學到的知識存儲在組織中。由此可以看出，知識管理和組織學習是相伴生的，兩者有機地結合將促進組織知識存量的增長。

（三）組織創新 企業組織創新被分為漸進性創新和革命性創新。漸進性創新是增量創新，革命性創新是不連續創新。漸進性創新由改進、解決問題或變革組織中的一部分的遞增步驟組成。革命性創新發生在跳躍、并發或混亂之中，是指組織依存一個全新的概念而變化。無論哪種組織創新都離不開知識的獲取與整合運用。漸進性創新是經驗性知識累積的結果，革命性創新則需要組織吸收外界知識，或組織知識結構發生變化來促成。知識管理通過獲取、共享、創新、應用和存儲知識的職能幫助組織達到提高創新能力的目的。在組織不斷地發展過程中，隨著組織學習和有效知識管理活動的發生，組織知識存量不斷上升，漸進性創新也隨之不斷發生。當外界環境發生一定的變化，對組織產生重擊，或組織本身存在問題需要改變時，組織原有的知識框架被突破，組織吸收新的知識，組織知識存量的變化突破某一特定的閾值，導致組織發生了突破性創新，也即革命性創新。這里所說的知識存量，不僅指組織內部所存儲的知識的數量，還包括知識的類型。

根據陳媛媛（2010）的觀點，組織學習、知識管理和組織創新三者的關系可以表述為：組織學習與知識管理活動相互伴生，在此過程中，知識呈螺旋式上升，當組織知識存量突破某一閾值時，組織由漸進式創新轉變為革命式創新，在組織創新的不同階段，不同形式的組織學習交替發揮著重要作用。林勛亮通過實證研究認為，從系統的角度看，組織學習可以看作輸入，知識管理是一種過程，而企業創新顯示為一種輸出；知識管理這個系統的處理器，對組織學習與企業創新之間的輸入輸出轉化效果起著很大的作用。

二、文獻綜述及研究框架

第9篇：理論學習心得范文

論文摘要：通過文獻資料法，論述在體育教學中學生心理障礙產生的原因，提出一些方法和措施來增強學生的心理感受，以消除學生體育學習中的心理障礙。

1體育教學中學生的心理障礙的形成原因

1. 1焦慮心理

焦慮是指人由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心和自信心受挫，或使失敗和內疚感增加，形成一種緊張不安并帶有恐懼的情緒狀態。由于學生身體素質，運動能力差，動作結構復雜，容易造成失誤和受傷而使學生產生焦慮心理.

1. 2恐懼心理

恐懼是學生在進行體育學習中經常出現的心理狀態。當運動的難度接近學生的運動能力時，就開始有不相信自己的能力了，怕完成不了任務.容易沒有信心，不敢去嘗試。尤其是遇到失敗和傷害時，這中受傷帶給他們的刺激會使他們有強烈的恐懼感.引起大腦的反應變慢，降低神經活動的興奮性，從而導致了運動失調，破壞了動作的正確完成，而產生了心理障礙。

1. 3體育課堂氛圍

體育課堂教學心理氛圍是體育教學過程中相對穩定的集體情緒狀態，它是教學中集體體現心理動態結構的特點之一，是體育教學活動的心理背景.如果學生的在快樂，輕松的氣氛中，他的心理就會平靜，緊張就會消失，練習的勁頭就會很高。相反，如果氛圍不濃，學生心理就有壓力，對練習沒有積極性，從而產生心理障礙。

1. 4學生個性的差異

一般的來說，學生心理承受能力不大相同，心理承受能力強的學生對外部的刺激有興趣，容易適應這種環境，而相對心理能力承受差的學生，對體育活動的刺激不易適應，這種學生對體育課就非常容易產生心理障礙.

1. 5動機障礙

體育活動動機是促進一個人參與體育活動的內部動因，它是個體的內在過程。進行體育活動的行為則是這種內在過程的結果。過低的動機會使學生的積極性，主動性不夠，導致發揮不出來，而過高的動機則會引起學生的興奮性太高，注意力容易分散，情緒不穩定，從而造成技術動作質量的下降。

1. 6教法陳舊.缺乏創新

教師的傳統觀念很深，采用以前的教學方法.進取心不強，工作效率又低.教學方法手段單一陳舊，就容易導致學生對體育課感到枯燥乏味，沒有學習的興趣和積極性，抑制了學生接納新心理的形成，不利于學生掌握動作技能，更不利于學生形成正常的人格。

2消除學生心理障礙的措施

2. 1安排合理的運動

在體育教學中既要增強學生的身體素質，也要學生掌握一定的體育運動技能，就必須有適合的運動量.首先，要依據學生的生理變化來安排.在體育教學過程中，運動童的安排要從小到大.從而有利于學生對運動量有個慢慢適應的過程.減輕了生理上的不適，可以有效的防止運動盆過大而引起學生的心理障礙。其次，要根據學生的的個體差異，安排適合于他們發展的運動負荷，使學生能快樂的完成學習任務，這樣才能消除學生運動的心理障礙.再次，要注意練習時間和休息時間的合理分配。過長的休息時間，使學生做著就不想動的感覺，沒有興趣了。而過短的休息時間，學生的身體負荷還沒下降到一定的高度，就再次練習的話，容易產生厭煩，而產生了心理障礙.

2. 2加強學生的心理訓練

通過對學生進行心理訓練可以調節和排除心理障礙。在課前，教師要了解學生對上課的要求，以及對體育課的態度，這樣可以及時掌握學生的心理狀態和學生的個性特點，做到心中有數。在備課時，要考慮到學生的需要，從而安排相應的方法，制定相應的防范心理障礙的措施，還可以采取以下的措施:呼吸調整法.可讓學生有意識的進行深呼吸，以緩解學生的心理壓力，自由活動法.在課間時，讓學生做他們想做的事，從而進行轉移，有利于身心的健康.在教學中，應該讓學生知道心理障礙的危害性，從而自己主動的去克服消極情緒，努力培養積極的情緒。引導學生進行自我要求，發揮自己最大的潛力去向更高的方向進發.

2. 3提高教師的講解示范

在體育教學的過程中一切基本動作的傳授，都是通過講解與示范的協同活動，它能夠激發學生的學習興趣，使學生形成正確的動作的概念.引起人體運動條件發射的結果.所以，教師的講解與示范的質量的高低，就會對學生掌握基本動作，消除心理障礙有相關的聯系.因此，教師在教學實踐過程中，第一教師應根據授課任務，有計劃的選擇講解內容，使學生明確動作的難點，較好的掌握動作要領。第二教師講解示范要正確，教師應經通教材，熟悉各個身體練習的動作要領.動作正確的講解示范，不僅可以使學生建立正確的身體練習姿勢，還可以提高學生的學習興趣，降低學習的難度，消除學生的心理障礙.第三教師在講解示范時，應注意時機的選擇，在教學過程中，教師應根據教學的進展情況和教學內容的特點，采取不同的講解和示范方法，可以有效的提高教學的質量，取得良好的教學效果。

2. 4活躍的體育課堂氛圍

活躍的課堂氛圍可以起到克服學生的恐懼，緊張等障礙的作用。第一在體育教學中，體育教師是體育教學的計劃者，組織者和實施者，在課堂氛圍優化的過程中同樣起著主導的作用。教師首先要有正確的教學思想做指導，也就是要正確處理好教師的教和學生的學這兩者之間的關系，在發揮教師教學主導作用的前提下，充分發揮學生的主體作用，創造出生動活潑，熱烈寬松的教學心理氛圍;第二教師在教學中通過教學方法的選擇，教學手段的運用以及恰當的組織教學等可對整個課堂的學生情緒進行有效的調節;第三創設多種具體的教學情境，體育教師根據體育教學的規律和特點，形成一種心理氣氛，讓學生在特定的情境里進行體育活動，鞭策他們的情緒情感;第四教師要強化學生的集體意識，培養學生的集體主義精神，教育學生適應和遵從集體的規范要求，服從教學集體的要求，關心集體，關心他人，共同創造一個和諧的集體和體育課堂氛圍。