中外繼續教育精選(九篇)

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第1篇：中外繼續教育范文

[關鍵詞]外語教學法；虛擬現實；沉浸式學習

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0170 ― 02

引言

虛擬現實，也被認為是一種浸入式多媒體，或者計算機模擬現實。它可以復制真實世界中的實時場景，可以實現與人的交互，這種人工現實能夠真實模擬聽覺，視覺，嗅覺，觸覺等感官體驗。在傳統虛擬現實外語教學中，為創造高度仿真的虛擬現實情景，用戶需要使用眾多的電子設備（例如數據衣，數據手套，數據頭盔和立體眼鏡等），為應對由此產生的大量數據需要配備一臺高性能電腦用于實時處理。由于設備眾多，成本昂貴，這種解決方案也許適用于教學研究，但卻并不適合面向學生大規模推廣。

目前VR虛擬現實應用領域，主要還是聚焦于軍事、醫療、視頻、游戲、教育，建筑設計、工業應用等方面。隨著VR虛擬現實技術日漸成熟，相應內容開發者和用戶數增加，可使用的VR應用內容必將逐步從娛樂，游戲等方向過渡到教育教學領域。

一、當前外語教學的現狀

長期以來，傳統教學觀念認為外語學習過程是知識的傳遞過程，即將書本中抽象化、去情景化的知識，由一個人傳遞給另一個人。然而語言是一門社會性很強的學科，在實際交往過程中創造了語言本身。因此，脫離具體應用場景，抽象化的學習外語知識，容易產生被動地學習材料和死記硬背式的學習方法，而且短期內識記的語言知識，由于學生無法在真實交流場合中應用獲得切身的文化體驗，學習的效率并不高，也無法轉換為真正的語言能力。再者，外語學習者必須具有文化差異敏感性，這要求其對本國文化有深刻理解，建立在深厚本國文化基礎上的學習者，更容易培養文化差異感，因此，如何提高外語學習者跨文化交際能力成為外語教學的難點之一。

當前在外語教學過程中，可以創造的外語學習應用環境，其一是以教師和學生為主體，在課堂環境下組成的外語學習環境，其二是課外組織的外語學習交流，例如外語角，網上論壇等。由于課堂交流時間有限，課外活動的參與者外語水平參差不齊，外語交流無法獲得指導等原因，并不是每個參與者都能得到足夠鍛煉，不利于外語學習者提高外語能力。而結合虛擬現實技術具有的優勢，可以改善當前外語教學中存在的問題，提高學生運用實際應用語言的能力。

二、虛擬現實技術應用于外語教學領域的理論基礎

建構主義理論是外語教學活動中，經常被借鑒的理論之一。建構主義認為，學習是構建內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解。在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現的意義構建過程，倡導以學生為中心，尊重學生學習需求，強調學生自主學習，創造性地學習。情景、寫作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素，而情景是最關鍵的外部因素。

在傳統外語教學中，往往無法提供有意義，自然地豐富的外語學習環境。虛擬現實技術的優勢恰恰可以改善傳統教學存在的缺陷，這也是計算機輔助語言虛擬環境學習（VE-CALL）采用虛擬現實技術的原因。通過對真實交際場景的再現，為第二語言學習者提供浸入式外國文化教學環境，具有交互性、臨在感和立體性的特征，而這正是其他傳統多媒體資源所無法提供的。VR虛擬技術的這種優勢，也符合建構主義所強調的在情景中學習，實現知識的自動獲得；而且在語言學習的高級階段，虛擬現實技術又可以提供真實地文化差異環境，幫助使用者身臨其境地體驗文化差異，將降低語言學習門檻，不出國門最有效地掌握一門外語。

三、虛擬現實技術如何應用于外語教學

虛擬現實作為一種新媒體形態，能否打破不同語言之間的障礙呢？由于存在技術門檻，經濟成本和學習成本，傳統虛擬現實設備尚未大規模普及，將虛擬現實技術引入課堂教學領域還處于嘗試階段。只有少數有經濟實力組織，科研機構和高等院校，有能力購買完整的教學虛擬現實解決方案，并基于此開發相應地配套教學資源，這極大的限制了虛擬現實技術在外語教學領域的應用。

目前，隨著移動互聯網的普及和頭戴式虛擬現實眼鏡價格下降，基于智能手機和VR顯示眼鏡的沉浸式外語教學解決方案，憑借著低成本，便攜性和（部分或完全）沉浸式體驗，有可能實現大規模推廣。而這一解決方案中使用到的VR虛擬現實技術，現階段較有前景的主要是沉浸式虛擬現實和增強型虛擬現實型兩類。針對沉浸式虛擬VR設備，國內有暴風影音公司的暴風魔鏡（結合智能手機即可體驗），臺灣HTC公司推出的HTC Vive顯示頭盔，國外有Ocular公司推出的Ocular Rift（需結合電腦使用）等；而增強型虛擬現實設備，主要有微軟的HoloLens全息頭盔（還未商業化），谷歌推出的Magic Leap等設備。

因此，采用智能手機作為硬件設備，配合優質3D音視頻資源或者學習型應用軟件，外加虛擬現實眼鏡的替代解決方法，將會成為虛擬現實外語教學實現大規模普及的一次非常有意義的嘗試。以GEAR VR為例，采用三星高端手機（例如Galaxy S6系列）配備Ocular Rift頭盔作為虛擬現實的硬件解決方案；以其中的House of language應用為說明，它是一款語言學習類應用軟件，在人工虛擬現實環境中通過與虛擬動畫角色使用外語交互，學習者需要在眾多的3D虛擬物品中尋找問題對應物品，以實現語言詞匯的學習和應用。由于廠家的商業利益考量，目前此方案的應用范圍還較小，但是對這種解決方案做相應推廣分析，如果未來VR虛擬現實設備可以跟進智能手機快速發展和普及，其它廠家中低端智能手機將可以替代三星系列高端手機，而Google Cardboard可以替代較貴的Ocular Rift頭盔，那么此替代解決方案將大大降低可用于虛擬現實教學設備的價格，擴大此虛擬現實解決方案的應用范圍。目前學生群體中幾乎人手一臺智能手機，如果類似暴風魔鏡式或Cardboard式裝置可大規模普及，意味著人手一套可以實現虛擬現實教育的裝置，配合優質的教學資源，外語教學將快速發展不斷展現新面貌。以下是基于此種替代解決方案，筆者設想的幾個典型應用場景：

（一）沉浸式課堂教學應用場景

脫離實際情景的語言學習，必然導致學生死記硬背，影響學生群體的學習熱情和興趣。由于無法感受具體場景，語言是孤立存在的，這將大大影響學生學習效率和靈活應用語言的能力。而沉浸式的虛擬技術，可以逼真的提供外國的生活交際場景。

可以想象這樣的場景將發生在外語教學課堂上，教師預先下載3D法國巴黎街景視頻或者照片，學生帶上虛擬現實頭盔，不管是Ocular Rift還是暴風魔鏡，學生將看到真實再現的歷史建筑，附帶相應地文本翻譯；而這些文本是通過人工智能（類似Google神經網絡）自動識別產生，而教師在課堂上的職責是提供輔助語音解釋，詞匯辨析和文化講解等內容教學。

（二）實現教育資源共享應用場景

負責具體授課和承擔語言研究工作的教師是學校最重要和最稀缺的教學資源，由于社會整體教育資源有限，優秀教育資源稀缺，例如一線城市和二三線城市的高校之間，沿海經濟較發達地區和內地經濟欠發達地區，存在較大的教育資源分配不均。利用虛擬現實技術可以保存優秀課堂教學視頻，例如將校級省級國家級精品課程虛擬化，共享優秀教育資源；通過結合3D流媒體技術，可以實現在線虛擬化遠程教育，這將有助于提高遠程教育的教學質量和學生網絡化學習效果。

從具體實現方式來說，虛擬現實技術目前發展迅速。廉價入門的Google Cardboard，售價在50美元左右，通過智能手機配合相應軟件即可體驗一定程度沉浸式虛擬現實。在視頻資源獲取方面，無論國內還是國外，眾多公司都開始提供3D式攝像機和照相機，例如針對非專業用戶的Vase攝像機和理光Theta S攝像機，售價在300～1000美元之間（已經屬于消費級電子產品），可以拍攝全景3D圖片和3D視頻。虛擬現實技術的成熟和相關設備價格逐步下降，使虛擬現實技術有更多機會進入課堂教學。

可以設想這樣的教學場景，學校購置虛擬現實攝影機，拍攝優秀教學視頻，也可以將現場場景實時提供給遠程學習的用戶，達到網絡用戶和現場教學同步，實現一對多實時教學（不論本地還是遠程用戶）。同時保存的教學視頻，可提供學生作課后復習，又可以作為教學資產永久保存，協助教師分享教學經驗，各個高校共享教學資源，在一定程度緩解優質教育資源稀缺的問題。

（三）培養跨文化交際能力應用場景

如上所述，針對跨文化外語教學方面存在的問題。借助虛擬現實技術，可以以第一人稱視角，在營造的真實跨文化環境中，體驗跨文化交際情景。學習者可以在真實文化場景中，對方語言和非語言特征，實時接收對方反饋信息，靈活調整自己語言和非語言行為特征。將學習者被動地反應，轉化為積極主動地探索、求知行為。此外，與理解本土語言文化環境類似，沉浸式虛擬現實環境，可以提供虛擬國外博物館場景，虛擬國外文化活動，體育活動和藝術作品等場景，學習者置身其中，將真實體驗蘊含其中的文化積淀。由此，可以杜絕死記硬背式學習方法，獲取第一手交際經驗。

以語言所在國飲食文化為例，通過抽象化語言和片段式影像，學生難以體會飲食中蘊含的文化信息。原因在于缺乏第一次親身體驗，沒有實際參與飲食活動，單靠想象和文字敘述無法進行文化差異體驗。設想通過虛擬現實技術，教師在講授法國餐飲文化時，配合虛擬現實的法式進餐場景，教師和學生同處于進餐者的視角。除了無法真實地進餐，學生可以看到法式餐飲對食物的考究及營養之外，還可以體會法國人對進餐時情調的追求。無論是餐具的使用、進餐順序還是用餐的禮儀，“感受餐桌上的就餐氣氛，就可以感受這個國家國民的整體個性”這種就餐氣氛的傳達恰恰可以通過場景再現的方式得以充分傳達。在語言學習的過程中，自然豐富的完成文化信息的傳達，做到學生第一手體驗，這也是其他教學手段暫時無法到達的。

結論

綜上所述，基于虛擬現實具有的優勢，表明在外語教學中采用VR技術，可以解決當前外語教學存在問題。類Gear VR式替代解決方案，可以降低當前虛擬現實教學設備成本，促進相應解決方案普及，達到學生人人可用的效果。另一方面，基于虛擬現實的解決方法，代表了外語教學的發展趨勢，為外語教學方式革新提供了新的視角，拓寬了傳統的教學格局，為大學外語教學打造了新的實現平臺和發展空間。順應教學信息化的發展趨勢，虛擬現實外語教學學科化和本土化仍需要進一步的深入研究和實踐完善。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕戴琨.浸入式虛擬文化學習環境中基于元認知的跨文化交際能力培養〔J〕.西安建筑科技大學學報.2012，（4）：90-95.

〔2〕戴琨.虛擬現實技術在大學英語浸入式教學模式改革中的應用〔J〕.西安外國語大學學報.2012，（4）：99-102.

〔3〕路亞涵.利用虛擬現實技術構建情景化外語教學環境〔J〕.甘肅高師學報.2012，（3）：89-91.

〔4〕黃若妤.建構主義與多媒體外語教學模式〔J〕.外語電化教學.2000，（76）：16-19.

第2篇：中外繼續教育范文

關鍵詞：繼續教育；國際教育；輸出

繼續教育作為一種現代教育思潮，是高等院校人才培養體系的重要組成部分，是構建終身教育體系的重要環節。繼續教育中國際化教育的比重越來越大，國際化教育的引進和輸出比比皆是。民航行業，是一個國際化、全球化特色鮮明的行業，作為民航行業高等職業院校，筆者所在學校積極開展了繼續教育、國際合作交流的實踐和研究。現就工作中的一點體會與讀者交流探討。

一、繼續教育發展狀況

（一）國外繼續教育發展狀況

繼續教育萌芽于20世紀初的美國，經過多年的發展，很多國家形成了較為成熟的人才培養體系，無論是美國的以法律為基礎、以市場為導向、以多元化為格局的培養模式，法國的嚴格的辦學審查管理制度下多元化繼續教育辦學體系，還是日本實行專項人才培養計劃，注重人才培養、著力提高繼續教育教學質量的方式均是世界各國繼續教育發展的參照。

（二）國內繼續教育發展狀況

我國于20世紀70年代末引入“繼續教育”概念，目前，國內有學者認為，繼續教育是一種特殊形式的教育，主要是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，進一步完善知識結構，提高創造力和專業技術水平。在知識經濟時代，繼續教育又是人才資源開發的主要途徑和基本手段，著重點是開發人才的潛在能力，提高隊伍整體素質，是專業技術隊伍建設的重要內容。高等職業院校要完成繼續教育綜合服務，需要建立包括組織體系、資源體系和管理體系等綜合服務體系。其中組織體系對繼續教育規劃與實施計劃進行整體規劃與組織實施；資源體系對繼續教育的內容與課程體系、師資隊伍建設和實踐基礎建設進行統籌安排與系統建設；管理體系對教學管理和教學評價進行全面規范與監督執行。因而，繼續教育組織體系、資源體系和管理體系構成高職院校繼續教育綜合服務體系。

二、繼續教育國際化內涵及實施意義

（一）繼續教育國際化內涵

繼續教育國際化通常是指跨國界、跨民族、跨文化的繼續教育的交流與合作，即一個國家面向世界發展本國繼續教育的思想理論、國際化活動以及與他國開展的相互交流與合作。

（二）實施繼續教育國際化戰略的意義

1.促進國內繼續教育體系構建

隨著我國經濟發展，外資和國際教育資源在我國繼續教育資源配置中發揮巨大作用，繼續教育國際化的空間逐步擴大有利于拓寬我國繼續教育市場。近年來，英、美、法等發達國家的繼續教育都在向亞洲尤其是中國輸出教育資源，這不僅推動了我國繼續教育水平的提高，也為希望接受發達國家優質繼續教育者創造了良好條件，促進了我國繼續教育體系的構建與終身教育和學習化社會的建設。

2.有利于提高我國繼續教育現代化水平

我國繼續教育機構在引進國際優秀教育資源、不斷外派學者出國學習的同時，也在走出國門，在海外積極興辦具有中國特色的繼續教育項目與專業，與此同時引進國外學者來華學習。通過推動高等學校繼續教育國際化，把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研工作和社會服務等主要功能緊密結合。

3.有助于推動我國繼續教育改革與創新

多年來，國內的許多高校繼續教育機構向國外派遣了數以萬計的繼續教育學者，他們學習回國后，帶回了先進的科技知識、教育內容、現代教學管理觀念、模式及一些國際通用的標準、質量評估方法和考試模式等。他們中的一些人成為高校的管理者和骨干，引導我國高等教育依據國際人才市場需求來進行現代化改革，直接促進了我國高等教育的發展。

三、實施繼續教育國際化戰略的策略

我國開展繼續教育應積極挖掘自身潛力，實施多元化發展戰略，促進繼續教育國際交流與合作。

（一）實施品牌戰略，提升競爭力

提高繼續教育整體辦學水平是一項長期而艱巨的過程，實施品牌化戰略是推進國際化的戰略選擇。繼續教育國際化不僅是教育資源和信息的交流共享，更是一種新的辦學理念，要通過具體的項目、課程和專業化管理模式運作體現國際化。樹立世界眼光，加強戰略思維，不斷增強開放合作意識，牢固樹立國際化品牌的發展理念，在觀念上、行動上、體制上解決影響和束縛繼續教育對外開放的突出問題，不斷提高繼續教育品牌化、國際化水平。

（二）實施特色化戰略，增強民族性、區域性與國際性融合

特色化辦學是我國繼續教育立足之本。在繼續教育國際化過程中，應堅持走特色發展之路，找準自身的定位，突出自己的發展優勢，強調特色辦學，把特色化發展作為國際化辦學的一個優勢，將特色化發展作為自身戰略目標來規劃和實施。

（三）實施開放戰略，尋求繼續教育發展的新空間

開放戰略就是要堅持引進來與走出去相結合，既要注重國際化品牌的引進，更要注重本土化特色的輸出，二者相得益彰。豐富繼續教育國際化內涵，提高繼續教育國際化水平，一是強調空間上的開放性和包容性，不斷開放國內繼續教育市場；二是強調國際教育資源的共享性和輸出性，廣泛地開展國際交流與合作；三是強調繼續教育不斷改革創新，在教育理念上主動調整并適應國際慣例與標準，在教學內容、教學方法等方面與國際先進水平接軌，著力培養具有世界眼光，具有國際思維能力和國際競爭能力的高素質人才。廣州民航職業技術學院依托地域優勢，突顯行業特色，深化港澳臺合作交流，2015年、2016年、2017年連續3年成功申辦了國務院臺辦重點對臺交流項目——“臺灣青年學生觀摩職業院校技能大賽與嶺南文化體驗之旅”，接待了由中華科技大學、嘉陽高級中學等學校師生組成的代表團。該交流項目以臺灣青年學生觀摩全國飛機發動機拆裝調試與維修技能大賽為載體，結合民航教育特色與嶺南文化，組織兩岸青年學生交流，促進臺灣青年對大陸的了解與認識，增進兩岸青年學生的感情和友誼，促進交流與合作。學院與我國港澳各地區的交流合作，有利于相互借鑒，共同提高，有利于走向國際市場，打造有中國特色的繼續教育品牌。

（四）實施資源融合戰略，在繼續教育領域開拓中外合作辦學

資源整合，是企業戰略調整的手段，也是企業經營管理的日常工作。就繼續教育資源整合來說，就是要優化資源配置，有進有退、有取有舍，獲得整體的最優。廣州民航職業技術學院與普惠聯合技術的下屬子公司，華普航空發動機培訓中心開展合作，面向新加坡理工學院大一學生開展飛機內場維護課程的培訓，實現資源共享、優勢互補。作為國際間繼續教育的合作項目，將進一步開拓雙方合作領域。

四、優質繼續教育資源國際化輸出的形式

（一）創新國際合作模式，推動繼續教育高層化

國際間繼續教育機構合作辦學是繼續教育國際化的重要手段之一，對于促進合作雙方共同發展有著積極作用。通過開展跨國合作辦學，既有利于促進繼續教育對外開放水平，又有利于創造和整合教育資源，提升繼續教育經濟效益和社會效益。廣州民航職業技術學院積極探索實踐中外校企協同創新機制，建設基于行業標準的國內外通航培訓基地。學校與美國貝爾直升機公司共建中國貝爾機型培訓中心，2016年實現合作培訓657人天。通過該項目建設，學校與美國貝爾直升機公司協同服務中國通用航空發展、協同開發國際化課程體系、協同建設國際化雙師隊伍、協同共筑終身職業教育體系。

（二）拓寬合作交流形式，拓展國際化渠道

通過交流學生、交流教師、交流信息等方式開展繼續教育領域國際化合作，促進繼續教育在教育理念、教學方法與教學技術上實現國際化融合。中國民航定期派管理人員赴香港怡中航空服務公司進行為期12周的機場地面服務培訓，包括理論學習和現場跟班。通過學習交流，既豐富了專業知識，又提升了管理理念。對怡中公司的精細化管理、嚴謹的工作作風、超前的技術理念使參訓人員受益頗豐。

（三）發揮行業優勢，參與國際竟爭

在推進繼續教育國際化發展里程中，堅持發揮我國的行業優勢和外方的資源優勢，通過參與國際競爭，在國際繼續教育領域占有自己的一席之地。通過我國某些行業優勢提升我國繼續教育國際競爭優勢，推廣我國繼續教育品牌項目與特色學科。緬甸的民航運輸業在亞洲地區屬于落后水平，仰光機場是其國內最大的民用機場，在過去3年間國際航線客運量增長了近1倍。目前，有更多的航空公司表示將開通緬甸航線運營，因此緬甸民航運輸業具有相當大的發展潛力，亟需大量專業化和國際化的高素質人才。廣州民航職業技術學院的“廣愛空中乘務職業技能訓練中心”獲得緬甸國家民航局和緬甸國際航空公司的認可證書，成為空中乘務員培訓中心。從2011年開始至2014年12月，該訓練中心為緬甸國際航空公司現役乘務員做年度初訓和復訓共162人次、飛行員復訓有28人次。通過為緬甸民航業提供培訓服務，充分利用東盟國家市場和資源，重點加大力度“走出去”，實現職業教育服務輸出，擴大中國民航的影響力，培育和拓展國際培訓市場。

（四）引入認證制度，加強國際化教育的質量控制

適應經濟全球化發展的需要，20世紀80年代美國等一些國家發起并開始構筑工程教育與工程師國際互認體系，該體系現有6個協議，其內容涉及到工程教育及繼續教育的標準、機構的認證，以及學歷、工程師資格認證等諸多方面。中國于2016年6月成為《華盛頓協議》第18個正式成員，標志著中國工程教育的質量得到了國際社會的認可，工程教育及其質量保障邁出了重大步伐。但目前，在繼續教育機構認證制度和課程標準制度方面，我國尚未按國際規則建立相關的認證制度，影響了繼續教育總體質量在國際上獲得認可，在國際教育服務市場上的份額也因此受到影響。因此，我國需建立符合我國國情和教育質量現狀的國際化繼續教育認證制度，加強溝通與交流，監控質量保證認證進程，推動我國繼續教育國際化質量控制。民用航空運輸業屬于特種行業，各個部門、尤其是涉及安全的崗位都有嚴格的國際通用標準和國內標準。中國民航局規定，從事飛機維修的人員必須參加培訓并獲得CCAR-66部規定的基礎執照和有關機型執照，提供培訓的機構必須按照CCAR-147部的規定進行認證，在教學場地、實訓設備、雙師型師資等方面滿足要求，開展培訓依據的行業標準主要是中國民用航空局統一頒發的CCAR-66R1的考試大綱和CCAR-147的職業教育培訓大綱。

（五）利用網絡優勢，拓寬共享范圍

當今，互聯網已成為大眾生活的一部分，網絡的快捷、便利使任何人都可以自由地訪問世界各地開放的學習資源，得到所需要的資訊，網絡擴大了世界范圍內知識共享的范圍和程度。目前，“移動互聯網+”“移動終端+”及慕課、超慕課等將成為學習潮流，“移動互聯網+開放教育”也將引領教育新常態。以北京大學牽頭的全國103所普通高校啟動了“普通高等學校繼續教育數字化學習資源開放服務模式的研究及應用”項目，在“十二五”期間，已經建設了普通高校繼續教育數字化學習資源開放共享服務平臺及體系，推動了數百所普通高校建立聯盟、數千名優秀教師參與、數萬門課程開放、數億人受益的普通高校繼續教育學習資源開放應用，逐步建立普通高校繼續教育數字化學習資源開放與服務的模式及機制。

（六）借鑒國際范式，構建我國的繼續教育體系

學歷教育和知識教育仍然是我國教育的主流，而以能力培養為主線、學歷教育與崗位資格培訓相結合的繼續教育格局尚待進一步完善。在這方面，國外繼續教育同樣有許多成功的經驗值得學習和借鑒。教育部近年實施的“高等學校繼續教育示范基地建設”項目，目的就是建立一批示范基地，研究并實踐高校繼續教育基地的建設模式與機制、人才培養模式、遠程開放辦學與服務模式，引導不同層次類型的高等學校面向行業或區域分層分類開展繼續教育，構建我國繼續教育體系。繼續教育國際化發展沒有固定模式，尤其是具有行業特色的繼續教育的國際化輸出，更是具有廣闊前景，但其發展受到很多因素影響。目前，教育部在推進共建“一帶一路”教育行動方面取得了大量成果，教育互聯互通合作得到強化、人才培養培訓合作得以深化、共建絲路合作機制得以推進。中外合作辦學水平穩步提升，已進入“提質增效、服務大局、增強能力”階段。截至目前，經審批的各類中外合作辦學共有2539個。其中，本科以上層次項目和機構1248個，高職高專層次項目和機構928個。境外辦學穩妥推進。截至2016年，我國高校已在境外舉辦了4個機構和98個辦學項目，分布在14個國家和地區，大部分在“一帶一路”沿線地區。借此發展機遇，國內繼續教育機構需要進一步深入開展理論研究和實踐探索，注重將國際優質教育資源“引進來”與我國特色教育“走出去”相結合，創新優質繼續教育資源國際化輸出形式，增強國際競爭力，建設中外合作共贏的教育體系。

參考文獻

[1]吳萬敏.終身教育下的高等職業教育的變革與發展[M].北京:高等教育出版社,2013.

[2]吳萬敏.高職院校繼續教育發展戰略論要[J].教育探索,2012(8).

第3篇：中外繼續教育范文

關鍵詞：人才強國；繼續教育；國際化

在我國，成人繼續教育是指對已經受過中專以上學校教育的在職專業技術人員進行知識擴充、拓寬和提升的一種高層次追加教育。相關培訓機構和高等院校都在不斷加大成人繼續教育的力度，因為這不僅可以提高國民的素質，同時也對社會的全面發展起到推動作用。

一、發展成人繼續教育的意義

成人繼續教育，顧名思義，它的教育對象是成年人，經濟實力的競爭歸根究底是人才之間的競爭，成年人是社會的中流砥柱，發展成人繼續教育，不斷提高成人的知識文化儲備，完善專業技能學習，對個人、企業和國家來說都是有意義的事情。發展成人繼續教育是有利于提高我國全民素質的教育大計，不僅對提高成年人自身的綜合文化素質有重要影響，而且對國家進步發展也有深遠意義。

二、成人繼續教育的發展現狀和趨勢

1.國際化

成人繼續教育的模式呈現出國際化的趨勢。隨著國內外對傳統教育體制的變革，教育形式與職能關系發生重大轉變，成人繼續教育體制向聯合化、開放化、國際化方向發展。顯而易見，當前我國高校中的成人教育院系都開辦了中外聯合辦學的專業，并設置有赴國外交換學習的課程。隨著教育理念上的與時俱進，成人教育力求讓學員可以在時展的大環境下不斷提升自我。

2.實用化

為了縮短教育與社會化發展的距離，繼續教育正發揮著日益重要的作用。隨著社會生存需求的增加，加上繼續教育對就業需求的較強適應性和快速反應性，數百種新的教育項目和課程應運而生，深受成人學員的廣泛歡迎。目前，繼續教育層次已包含了學歷與非學歷教育、業余和全日制教育。現代繼續教育的課程正在向多元化實用化方向發展，并保持一定的內在教育關聯性，隨時展而變化，隨社會進步而深化。

3.高效化

當前的成人繼續教育在社會大環境的影響之下，更注重效率的體現。無論從教育過程還是成果驗收這些環節，都可以體現高效化。當然，只有在這種高效化的教育模式下，成人學員才能為自身以及企業和社會都帶來真正的利益。由于接受教育對象年齡的特殊性，他們不可能像未成年人在校生那樣，全部精力投入學習，因此，提高學習效率就是在提高自身對于年齡的使用率，對于企業來說，更是可以獲得較為“新鮮”的源動力。

三、完善成人繼續教育的措施

1.資源多元性體現

教學資源是教學過程中關鍵的支撐材料，教育資源是推進成人繼續教育工作不可缺少的重要的條件。整合優化教育資源，使其形成良好的互動關系，是未來教育發展的一種總體的趨勢。在實踐終身教育思想，建設學習型社會的今天，大力整合成人繼續教育資源，實現低成本、高效益教育適應了成人繼續教育本身發展的需要，為解決其發展過程中資源利用不合理問題提供了契機。

2.教師專業化提升

無論是培訓機構還是高等院校，想要切實提高學生的受教育程度就要著重提高教師專業化水平。教師的眼界往往決定著學生的眼界，所以教師對于成人繼續教育事業的成功與否起著不可替代的作用。定期進行對教師職業技能的培訓，提高教師的授課水平并引進最新教育模式和理念，使成人繼續教育緊跟社會發展趨勢，不斷接受新興實用技術，增強教育的實用價值。

3.理念確定

在成人繼續教育的過程中，要時刻洞悉國內外最新教育理念和理論的提出，但這并不意味著對于先進理念的照搬照抄。要仔細分析自身教育模式，借鑒完善，以改革不盡完美的環節。針對不同技術專業的成人繼續教育，要做到因材施教，對接社會，加深技術實用性的滲透。成人學員與普通全日制學生不同，更看重短時間內的學習效果和所學技術在社會市場中的經濟反饋。因此，教育機構要把握學員需求和市場動態，及時調整教育理念的不適應部分并加以完善，真正做到與時俱進。

隨著經濟的發展和社會的進步，我們要以新的教育姿態和教育面貌應對未來世界的發展，所以，成人繼續教育也應不斷適應時展趨勢，日漸完善自身體制。成人繼續教育的根本目的在于提高成人學員的知識存量和技能存量，為社會提供更多所需的人才。同時，各高等學校在繼續教育領域存在著寬廣的可拓展空間，肩負成人繼續教育的建設與發展的重任。無論從經濟角度還是文化角度，成人繼續教育的完善與發展都具有深遠影響。

參考文獻：

[1]姚艷君.成人繼續教育的現狀與發展趨勢思考[J].中國科技博覽，2012，（26）.

[2]盧朝佑，劉應蘭.國際繼續教育發展現狀與趨勢[J].成人教育，2009，（06）.

[3]張建奇.淺談成人教育發展問題[J].廣東科技，2012，（02）.

[4]鄧玉.適時調整成人高等教育發展思路[J].繼續教育研究，2009，（08）.

第4篇：中外繼續教育范文

關鍵詞：新疆；普通高校；非學歷繼續教育；發展

中圖分類號：G72 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

新疆高校受到傳統觀念的限制，區位的影響，非學歷繼續教育發展相對內地其他高校來講，明顯滯后。重新調整思路，尋求錯位發展，爭取特色取勝，是新疆高校未來發展非學歷教育的有效途徑。

一、新疆普通高等學校非學歷繼續教育發展現狀

（一）繼續教育發展轉型成主要趨勢

自1998年我國高校擴招，繼續教育第一次轉型，之后隨著社會經濟的發展，成人教育又進行了深層次的改革。新疆高等教育在這樣的大背景下，或被動或主動的也隨之進行了變革。目前，有44%的高校繼續教育已經實現了從“成人學歷教育為主”到“成人學歷教育和大學后繼續教育并重”的轉型，另外還有4%的高校率先停辦或削減了成人學歷教育，把繼續教育定位為大學后的、非學歷非學位教育培訓，新疆的非學歷教育與全國的變化遵循著同樣的走勢。這些變化說明在新形勢下，新疆地區的繼續教育的發展總體呈轉型趨勢。

（二）新疆高校繼續教育體制改革轉型的特點和要求

目前新疆高校在辦學理念、管理體制、人才培養上仍然遵循傳統的“成人學歷教育”模式。長期以來，成人學歷教育作為一種對成人的補償性學歷教育，繼續教育學院往往是把專業院系的普通高等教育課程體系拿過來用于成人學歷教育，成人學習者也往往是以“拿學歷”為主要目標。要想改變這種狀況，高校也應當適應繼續教育市場需求和生源對象發生的變化，樹立開放式辦學的理念，建立一套符合高校特點、區域實際情況的繼續教育辦學體制和管理模式，以滿足普通大眾，尤其是社會在職人士對知識更新和素質技能提升的需求。

二、教育部門應多舉措推動新疆高校繼續教育改革與發展

從目前來看，國家政策成為全國各繼續教育學院改革的重要動因。對于新疆地區來說，高校繼續教育體制改革，更需要國家、教育主管部門的重視、引導和推動，從而更好地開展關于新疆地區繼續教育的調研和改革工作。

（一）用法制保障員工接受繼續教育的權利

當前，新疆普通高校的繼續教育與培訓工作呈現出多頭管理和條塊分割的現狀，高校并沒有真正成為開展繼續教育的主力，也因此在改革上遭遇了多方面的困難。這就需要當地的教育主管部門能夠從更高的層面明確新疆高校在開展繼續教育、終身教育和建設學習型社會中的地位及作用。

（二）提高非學歷教育的社會地位

教育主管部門應當逐步把非學歷教育納入到新疆各高校人才培養體系當中，拓展普通高校人才培養功能的內涵，鼓勵高校發展大學后繼續教育，提倡高校利用優質教育資源服務新疆地區社會發展，促進我區人才隊伍建設，提升我區勞動力的素質，尤其針對新疆的特殊形式，更應因地制宜，適時進行非學歷教育，以提高全疆各族人民的文化水平。

（三）加強對成人學歷教育的質量提升和質量保障工作

成人學歷教育之所以被認為是“次級高等教育”，不僅僅是因為招生對象與普通高考入學的學生存在差距，還因為成人高等學歷在課程建設、師資、教學質量、經費投入等各方面都與普通高等學歷教育之間存在差距。要加強新疆地區的非學歷教育水平，就應加強成人學歷教育的質量提升和質量保障工作，鼓勵高校探索成人學歷教育與大學后繼續教育結合發展的道路。

三、新疆各高校應加強制度建設，落實新疆非學歷教育規范管理

（一）明確繼續教育的定位

目前，疆內的許多高校對繼續教育在學校總體工作中的定位尚不明確，缺乏關于繼續教育的相關政策。對于新疆高校而言，繼續教育體制改革和發展首先必須要有學校領導層的重視。因此，各高校應當深入研究，根據學校發展實際制訂出繼續教育改革與發展的戰略，從而逐步實現新形勢下繼續教育的轉型。探索繼續教育的未來發展，針對當前國家和區域經濟社會發展的形勢和學校自身特點，制訂出本校繼續教育的發展戰略規劃。

（二）完善各項規章制度、落實規范管理

規范、高效的制度體系能夠保證繼續教育的健康、穩定、可持續發展。新疆各普通高校應完善對繼續教育的各項管理職能，包括立項管理、證書管理、合同管理、W員住宿管理、財務監督、教學督導，建立起“閉環式”的繼續教育現代管理流程。全疆各地的繼續教育管理體制改革不僅僅要增強繼續教育辦學實施主體的活力和積極性，還要加強學校層面的規范管理力度，保證辦學質量和效益。

四、不斷創新，努力開創新疆高校非學歷教育新局面

（一）創新管理模式

目前繼續教育的管理模式主要有以下幾種：一是繼續教育學院作為學校主管繼續教育的管理職能部門和辦學實施主體，歸口管理全校的成人學歷教育和非學歷培訓，專業院系不能獨自開展非學歷繼續教育。二是繼續教育學院作為全校的繼續教育行政主管部門，主管全校的成人高等學歷教育，同時舉辦面向社會的非學歷繼續教育；其他院系根據自身的學術、專業背景和社會需求獨自開展繼續教育和培訓，非學歷項目不受繼續教育學院的管理。除此之外，普通高校還應積極探索新的人力資源管理模式。

（二）加強與其他高校的合作

首先，應當在政策上允許和鼓勵高校在繼續教育領域與其他國內外大學進行交流與合作。其次，教育行政主管部門應該加強對非學歷繼續教育領域的質量監管，鼓勵優秀的繼續教育項目合作。教育主管部門和新疆高校應積極探索和實踐國外大學與國內高校繼續教育學分的認可模式，促使繼續教育的學習活動更具有靈活性，也便于國內外繼續教育課程的互認和質量的提升。應該鼓勵高校走出去，吸收國外學生和在職人士參加我國高校的繼續教育和培訓項目。最后，高校應通過課題研究和實踐，積極探索中外繼續教育合作的模式。

第5篇：中外繼續教育范文

（一）制定品牌化發展戰略

1、打造品牌課程。依托文化產業學科資源，在課程設置上，緊密聯系成人學員，特別是文化產業領域從業人員在職業發展中的知識和技能需求，設置符合時代特色、符合市場需求、符合文化產業發展的課程體系、教學大綱和教學模式，開發一批符合文化產業市場需求的精品課程。文化產業的課程要注意縱橫結合、通專結合。文化產業有不同的行業門類，這是橫向劃分，比如出版發行、影視制作、藝術設計等，而縱向劃分就是文化產業系統的各個環節，如文化策劃、文化市場營銷、文化管理等。文化產業管理專業課程包含公共基礎課程、文化產業管理基礎課程、文化產業管理專業課程以及相關學科課程，也可以分為通識基礎教育和專業教育兩方面，通識基礎教育包含文史哲、藝術等，而專業教育主要包括諸如文化市場學、文化市場營銷學、文化創意與策劃等課程，只有相互結合，才能提升學員的文化素質和實踐運營能力。

2、打造品牌師資。“山不在高，有師則名”,名師造就名校。文化產業類高校要緊密圍繞文化產業為主題，著力打造一支具有符合自身品牌風格、理論和實踐能力優秀的繼續教育專屬師資隊伍，以教師的個人影響力形成教師品牌，綜合推動教育品牌的形成。尤其值得一提的是，在繼續教育師資隊伍建設上，文化產業類高校要針對文化產業學科特點培養師資力量。文化產業學科屬于復合型專業，專業跨度較大，包含管理學、經濟學、新聞學以及藝術學等學科，加上繼續教育的實踐性特點，對文化產業類繼續教育教師素質有更高的要求。因此，高校要鼓勵青年教師跨專業學習，積極進行文化產業類前沿課題研究，高校也應努力搭建跨國、跨校、跨學科的教學科研交流平臺，形成不同地域、不同專業的任課教師之間的教學科研交流氛圍，不斷提升教師的教學能力。

3、打造品牌學員。學生是體現教育水平的最好說明，在讀學生、畢業學生所形成的校友資源，是學院品牌的構成要素，要注重對優秀學生資源的宣傳打造，形成文化產業類高校繼續教育學員良好的整體形象，從而增強繼續教育品牌影響力。

4、打造品牌服務。教育產品必須以人為本，提高學生的勞動能力及其他方面價值，學生才會選擇人力資本投資。只有始終堅持以學員為本，樹立市場營銷理念，在為學員服務的每一個環節中體現人性化，形成良好的服務品牌，是繼續教育品牌建立過程中很重要的環節。

5、打造品牌文化。校園文化建設是高校精神文化的核心內涵，事關高校形象和品位，也關系到人才的質量和品位，是大學精神形成的重要載體。而高校繼續教育的文化，在依托高校自身的文化積淀基礎上，更要結合繼續教育特點，結合學院實際情況，通過完善繼續教育服務體系，建立健全繼續教育機制，打造特色學科優勢課程，名師和學員風采，繼續教育文化活動等，形成繼續教育自身的品牌文化。

（二）構建產學研一體化運行機制

1、與政府部門合作。為宣傳文化系統的干部，研發適合的培訓項目和課程。目前，宣傳文化系統的干部，管理水平高，但是在文化產業大發展的新形勢下，文化產業的知識能力還不夠全面，具備文化、經濟、管理等素質皆優的人才，數量有限。因此，依托高校的平臺，為宣傳文化系統的領導干部提供行業前沿、市場高端、國際化、專業化的培訓，進一步提升宣傳文化系統干部隊伍的綜合素質能力，是文化產業類人才繼續教育的一個重點。

2、與行業協會合作。充分發揮文化產業特色專業學科上的優勢，以及依托宣傳文化系統的行業資源，積極參與文化產業類各項認證標準的制定，共同研發文化產業行業所需的崗位技術資格證培訓的項目和課程。并且與考試認證機構合作，共同研發培訓項目。

3、加強國際合作辦學，引進外資和國外先進的教學理念和教學方法，不僅增加辦學經費，還可以借鑒國外優質教育資源，推動自身繼續教育課程、教材和教學改革，以自身專業特色與國際化平臺的結合，推動繼續教育的現代化、國際化。同時，實施中外合作辦學，還可以使繼續教育強勢進入到國際留學市場，為學生提供優質的國際教學課程，拓寬辦學模式，打造出國際化的繼續教育品牌。

（三）引入現代企業的經營理念

由于繼續教育的市場性較強，因此高校在開展繼續教育時，要樹立市場觀念和營銷理念，在立足自身優勢的基礎上，主動地開拓市場。文化產業類高校首先要根據社會熱點和需求，從自身學科優勢出發，結合社會各層次、各行業需求，形成系統開發的局面。對市場需求大的教育培訓項目集中力量打造，并積極挖掘潛在需求，做好市場預測、市場細分，通過市場調研，依據需求差異，選擇最佳的目標群體提供服務，做好消費者分析，確定對象需求，制定符合教育對象和市場需求的繼續教育項目。其次，文化產業繼續教育項目只有重點發展文化產業繼續教育精品，才能具備核心競爭力。營銷大師菲利普·科特勒認為：“一個品牌就是在某些方式下能將它和用于滿足相同需求的其他產品或者服務區別開的一種產品或服務的特性”。打造文化產業繼續教育精品,必須引入市場營銷理念，具備品牌營銷思維，建立品牌營銷機制。將先進的繼續教育理念和市場營銷理念相結合，根據文化產業市場需求，設置繼續教育內容，突出實用性、前沿性，采取現代科技教學手段，運用營銷模式進行綜合運作。同時，要充分依托文化產業特色學科，深度挖掘文化產業行業有代表性的，市場緊缺的精品化項目。

二、結語

第6篇：中外繼續教育范文

[關鍵詞]宜春市 中小學體育教師 繼續教育

建設高質量的師資隊伍,是實施素質教育的基本保證。體育教育是素質教育的一個重要方面,要保證素質教育的順利推進,首先要保證具有高質量的體育師資隊伍。中小學體育教師作為學校教育中體育素質的主要實施者,必須具備與不斷發展的素質教育相對應的能力,因此,要對中小學體育教師進行繼續教育,進一步提高其綜合素質和能力,不斷滿足社會和教育發展的要求。

一、研究方法

1.文獻研究

查閱了大量有關中小學體育教師繼續教育方面的文獻資料,了解中小學體育教師繼續教育國內外研究現況。

2.問卷調查

根據研究目的,以今年參加繼續教育的宜春市382名中小學體育教師為調查對象,發放問卷382份,回收有效問卷368份。被調查教師遍布宜春市、縣、鎮中小學。其中,中學教師276人,他們的學歷和職稱結構為:48.9%為大學本科學歷,45.5%為大專學歷,5.4%為大專以下學歷;其中4.4%為高級教師,46.7%為一級教師,48.9%為初級教師。小學教師92人,他們的學歷和職稱結構為:9.8%為大學本科學歷,35.7%為大專學歷,54.5%為大專以下學歷;其中17.4%為高級教師,40.2%為一級教師,42.4%為初級教師。調查前不用任何暗示性語言,更不涉及到教師的繼續教育成績評定,只對問卷內容作簡單解釋,使他們在理解問題時趨于一致,要求教師實事求是答卷,以確保調查結果真實、準確可靠。

3.數據統計

應用國際通用社會科學統計軟件包對樣本數據進行描述和統計推斷,了解影響宜春市中小學體育教師繼續教育的因素。

二、結果與分析

1.體育教師對繼續教育必要性的認識

表1 宜春市體育教師對繼續教育必要性看法

表1顯示:多數的中學體育教師認為繼續教育的認識還是積極的,但還有部分中學體育教師在這一問題上還是不夠積極。他們在觀念上面還有一定的誤區:①部分青年體育教師認為學歷與能力等同,學歷越高能力越強,繼續教育沒有必要。②部分老體育教師認為經驗越豐富,教學水平越高,教師在獲得合格學歷之后,便心安理得,以為學歷可以保住飯碗,經驗可以提高自己,解決一切,由于這些原因使得部分中學體育教師對于繼續教育的必要性認識不夠。

2.體育教師進行繼續教育的目的

表2 宜春市中小學體育教師參加繼續教育的目的情況

由表2可見,把提高自己能力和對工作有幫助作為自己繼續教育的主要目的的體育教師占絕大多數(41.67% 45.83%)這些體育教師希望通過繼續教育切實提高自身的素質,以便更好的教書育人,他們的目的符合社會發展的需要和時代的要求。但我們也看見還有部分體育教師(11.46%)的繼續學習是處于自己的利益考慮,為了尋求更好的崗位和待遇。還有30.20%的體育教師是為了拓展自己的知識面,說明體育教師們對于拓展知識面更新知識結構有著強烈的要求。現在是一個知識快速發展的時期,體育教師需要不斷的充電更新自己的知識,才能順應時代的發展;加之現代社會對于體育教師的要求也在不斷變化,現在的教師不僅要精通自己的專業,還要懂得其他專業領域的知識。體育課的新課程改革也已經開始,體育教師原有的知識已經不能滿足現在教學的需要了,唯一的辦法也只有通過繼續教育,才能勝任現在的教學需要。還有26.04%的教師選擇了其他原因,可見大部分體育教師的繼續教育目的是積極健康的。

3.體育教師繼續教育的方式

表3 宜春市中小學體育教師繼續教育的方式情況

調查結果表明:常熟中學體育教師繼續教育的形式以函授和面授為主要形式(67.70%),說明培訓教師更愿意采用輔導自學模式,以較好地解決工作、進修和休假的矛盾。這種形式比較符合在職教師的特點,中學教師教學、訓練等工作量比較大,教師如果脫產學習又無多余的教師編制來頂崗,加上高等學校的教學資源緊張,限制了繼續教育的辦學形式。半脫產和全脫產占到了18.75%和3.13%,比例不是很高,原因也是沒有多余的教師來頂崗,受到許多實際條件的限制。自學函授的比例為10.42%,現在繼續教育的多種方式給體育教師提供了多種可能,在實踐中也最好是這樣,應用多種方式相結合的辦法。

4.體育教師繼續教育的課程選擇

表4 宜春市中小學體育教師繼續教育的課程選擇情況

調查結果表明:專業知識與技能是體育教師繼續教育選擇課程中最多的,主要原因是由于近幾年來的體育新課程的改革,體育教師為了符合現在的教學要求,在自己的專業方面也需要充電。86.46%的體育教師選擇了計算機,計算機是近年來在高等教育開設的課程,以前的老體育教師沒有學習過這一技術,但是現在的教育技術要求教師必須會使用計算機,多媒體教學技術的應用是現代教學的有效手段。為了滿足教學的需要,以前沒有學過計算機的教師,急切的需要掌握這一技術。外語也是體育教師的一個薄弱環節,71.17%的體育教師選擇繼續學習外語,原因有兩方面:①在評職稱和市里面組織的一些考試當中外語必須要有一定的水平才能過關。②體育的國際化十分明顯,許多體育信息都是外文表述的,沒有一定的外語閱讀能力,沒有辦法進行閱讀。體育教師離開學校走上崗位之后一般很少接觸外文,以前掌握的外文知識也基本淡忘了,為了工作的實際需要,外文的學習必不可少,好多地方都能用到它。現代教育理論也有大半的體育教師選擇,現在的教師不僅僅要有專業的知識,還要應用現代的教育理論指導自己的教學。科學研究有54.17%的體育老師選了,原因主要是教師的職稱評定和論文的數目相聯系,沒有發表一定數量的論文,在職稱的評定上很困難。

5.繼續教育教材的看法

表5 宜春市中小學體育教師對繼續教育內容的滿意情況

調查結果表明:大多數的體育教師對于繼續教育的內容都不滿意,原因是多方面的:目前體育教師繼續教育多采用學歷提高方面的教材。另外,師訓部門缺乏對于學員的了解,又缺乏與師訓教師的溝通,盲目的購進一些價值不大的教材,加之師訓教師在培訓過程中多以自己的課題進行講授。這樣一來既增加了學員的負擔,又不能滿足其需要,勢必導致學員對于現在的教材內容不滿意。

6.體育教師對于繼續教育的期望

表6 宜春市中小學體育教師繼續教育的吸引力調查

對于繼續教育的期望調查89.58%的人集中在培訓內容的實用性上,教師更多的希望培訓的內容可以指導自己的實際教育工作,理論聯系實際,這樣,繼續教育的效果才比較明顯。培訓內容的新穎排在第二位,如今的知識更新的速度很快,如果不及時的學習,不斷的提高自己,就會落后被社會淘汰。所以教師希望通過培訓獲取新穎的內容,來充實自己。體育教育也是個交叉學科,體育的技術日益發展,教育要求越來越高,沒有新鮮的元素來補充,體育老師沒有辦法,跟上時展的步伐。還有22.92%的教師選擇了期望培訓者的素質高,當老師的是很明白這一點的,一個高素質的培訓者可以把自己的知識,快速有效的傳授給受訓者,培訓者是知識傳播的媒介,他自身的素質的高低,直接決定著培訓的質量。

7.體育教師不能參加繼續教育的原因

表7 不參加繼續教育的原因

表8 繼續教育費用

表9 繼續教育不受歡迎因素情況

調查表明:體育教師不能參加繼續教育的首要原因是沒有時間。占到被調查人數的47.91%,體育教師肩負著教學與訓練的雙重任務,同時體育教師相比其他教師而言體力消耗也是比較大的,時間少是制約體育教師繼續學習的主要因素。單位不支持也是體育教師不能參加繼續教育的一個原因占33.33%,一方面有些單位的領導思想重視程度不夠,總以為體育可是“副課”,因此體育教師在學校中的地位也沒有其他教師高,在繼續教育的問題上面也就不如其他老師那樣容易得到單位領導的重視和支持。還有一方面是單位沒有時間安排體育教師出去繼續教育,開學期間要上課,放假期間要訓練,學校沒有多余的教師來頂崗,因此也就不去考慮教師的發展與成長。中學教師對繼續教育的支付能力有差異。繼續教育的收費可能不算高,但加上食宿和交通費用,也是一筆不小的開支。因此,需要中學教師具有一定的支付能力。從經濟學角度來看,繼續教育是一種準公共物品。它具有競爭性,即繼續教育提供服務的增加所引起的邊際成本并不為零,每增加一個教師來培訓,培訓方就要多負擔一筆費用,這說明它不是純粹的公共物品。但它能產生巨大的外部經濟,即社會效益,表現為通過繼續教育從整體上提高了中學的師資水平,從而促進我國基礎教育的發展。對于常熟市的體育教師來說,這個學費是可以承受的。但是在花費上常常有一些矛盾,老師認為繼續教育的費用應該由學校負擔,因為自己的學習也是為學校服務的。但是學校就不認為是這樣的,老師繼續教育也是自身素質提高的需要。所以往往在費用的支出上有一些不同的意見。還有一個原因是繼續教育本身的問題,有的體育教師通過繼續教育的經歷,他感覺到學習的內容沒有什么可利用價值(75.00%)自己花了錢學到的東西沒有什么用處,不能給自身解決什么問題。另外54.17%的老師認為,授課的內容陳舊,沒有新知識的繼續教育就失去了它的意義。還有一個就是培訓者自身的素質,有的培訓者自身素質不夠,不能將自己要傳授的知識,傳授給學員。所以那些有過這樣不理想的繼續教育的人,勢必會在體育教師心里留下這樣的想法,繼續教育沒有什么東西可以學到,浪費時間浪費金錢。

三、體育教師繼續教育的對策

1.轉變教育理念。教育主管部門和學校領導要從為社會培育全面發展的高級人才的角度來認識體育教師繼續教育的重要性,轉變過去單純為了提高學歷和改善競技技能的培訓思路,注重對現代體育信息和技能以及實施素質教育的能力的培養。體育教師要認清接受繼續教育是社會和教育發展的趨勢,不斷調整、充實和完善自身的知識結構和能力結構,不斷探索行之有效的體育教育方法。

2.優化教育培養模式。培訓機構應適應現代體育的發展,根據學校對體育需求的不同,適時改革繼續教育課程的設置,使所提供的課程符合體育教師的需要。因此,要改變單調、封閉的職后教育模式,不要單純把體育教師培養成競技運動項目的教授者,而是要從提高體育教師群體素質的高度,建立多層次、多規格、開放性的培養模式,以培養體育教師創新精神和實踐能力為重點,堅持學習體育科學文化與加強運動技能和適應職業技能的統一,堅持人文素質、體育專業素質提高與思想修養的統一。

3.借鑒發達國家的課程設置經驗。一些發達國家的培訓結構都是根據市場的需要設置課程,注重課程的持續性以及適應社會和市場的發展。瑞典和澳大利亞等國有1/ 3的學校體育繼續教育課程是應用型和實驗研究型課程,其余課程也多是以學生為主體的討論、專題發言等。日本政府積極引導大眾體育消費,鼓勵大眾通過體育鍛煉促進身心健康的發展。相應地學校體育教師繼續教育課程中有指導大眾體育健身、社區體育、運動處方等方面的課程,以適應大眾體育的發展。英國的培訓課程更加注重體育經濟、體育營銷、大眾娛樂等方面的內容,以適應歐洲大陸娛樂體育、體育產業發達的實際情況。我們可以在借鑒發達國家重視能力培養、適應市場等方面的基礎上,結合本地具體情況,開設需要且具有前瞻性的課程。

4.完善教育法規建設。加強立法、執法和監督工作以保證繼續教育相關政策的實施與落實;《中華人民共和國教師法》規定:教師有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利,另外《中華人民共和國體育法》以及其他與教育有關的法律法規對體育繼續教育也有類似的規定。但是,僅有的一些法律法規條目對體育繼續教育的規定也很籠統,且缺乏具體實施辦法,更是缺乏必要的保障措施和監督機制,往往使一些體育教師繼續教育流于形式,達不到預期的目的,更達不到更新知識、發展能力的目標。為此,需要完善有關法律法規,明確培訓機構、培訓對象、培訓學校的權利和義務,建立客觀的評價標準和有效的監督機制,形成一整套良性循環的體育教師繼續教育體系。

綜上所述,宜春市中小學體育教師繼續教育的單一化、陳舊化的內容與形式,是影響在職教師業務水平提高的關鍵所在。要改變這一切,就必須勇于向舊思想觀念和方式方法挑戰,就一定要賦予它時代氣息,讓繼續教育真正為體育教師成長進步提供平臺。

參考文獻:

[1]馬申.新時期體育教師繼續教育的現狀及對策[J].體育成人教育學刊,2003,(2).

[2]鄒師.我國中小學體育教師教育一體化研究[J].體育科學,2002.

[3]楊再勵.健康教育與素質教育關系的研究[J].中國健康教育,2003,19(1).

[4]王書彥.淺談體育教師的繼續教育[J].遼寧體育科技,2003,25(1).

第7篇：中外繼續教育范文

[關鍵詞] 翻轉課堂；護理繼續教育；學習滿意度；教學改革

[中圖分類號] R197.323 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）06（a）-0131-04

[Abstract] Objective To explore the effect of flipped classroom teaching method on learning satisfaction of junior nurses. Methods From July to November in 2015， 98 nurses who had worked within two years in the Third People's Hospital of Mianyang City were chosen， randomly divided into the experimental group and the control group， each group had 49 cases. Flipped classroom teaching method was adopted in the experimental group， the traditional teaching method was used in the control group. The learning satisfaction of both groups were tested by learning satisfaction scale after training. Results After training， the scores of nurses' learning satisfaction in the experimental group were significantly higher than those in the control group （P < 0.05）. Conclusion Flipped classroom teaching method can improve junior nurses' learning satisfaction， worthy of further promotion.

[Key words] Flipped classroom； Continuing nursing education； Learning satisfaction； Teaching reform

學習滿意度是一種主觀心理感受，指學習者對學習活動的各個方面所持的總體感受和看法[1-2]。如果學習活動能滿足學習者的需求或愿望，學習滿意度高；否則，學習滿意度低[3]。護理繼續教育是繼護理學歷教育后，以學習新理論、新技術、新方法和新知識為主的一種終身教育，是提高護士職業素養和職業技能的重要途徑[4]。目前，國內護理繼續教育培訓普遍存在諸多問題，積極探索與時代相適應的培訓模式[5]，以提升培訓學習滿意度，是護理管理者關注的重要課題。翻轉課堂是“互聯網+”時代教育改革成果，區別于傳統教學過程，課前教師提供數字材料，學生自主學習完成“知識傳遞”，課堂上通過生生、師生交互活動實現知識內化[6]。本研究在低年資護士意識障礙評估院內培訓中，采用了翻轉課堂培訓模式，并了解其對護士學習滿意度的影響，現報道如下：

1 對象與方法

1.1 對象

2015年7～11月選擇于四川省綿陽市第三人民醫院工作2年內護士共98名，其中，男4名，女94名；年齡20～26歲，平均（23.00±1.21）歲；學歷：中專3名，專科80名，本科15名。采用隨機數字表法分為試驗組與對照組，每組各49名。納入標準：①知情同意并自愿參加；②工作年限≤2年。排除標準：①來自其他醫院的進修護士；②因休假、外出進修/學習等原因無法參加的護士；③有院外工作經歷者。兩組培訓內容、集中培訓時間及主講教師相同。

1.2 方法

1.2.1 對照組 教學方法主要為理論講授法、操作示范法。

1.2.2試驗組 采用翻轉課堂培訓模式，見圖1。由圖可知，本研究所設計的培訓模式，主要由培訓前自主學習、培訓中課堂學習和培訓后鞏固提升三部分組成，每部分的學習情況都是培訓考核內容，屬于過程性評價，計入培訓總成績。微信課堂派為翻轉課堂教學環境的創設提供了重要的技術支撐。“功在課前”“效在課中”“思在課后”體現了翻轉課堂培訓模式是一個完整有機的教學系統。

1.3 評價指標

1.3.1 一般情況調查 參考相關文獻自行編制一般情況調查表，包括性別、年齡、學歷、職稱、工作年限等。

1.3.2 學習滿意度調查 采用適合護士的成人學習滿意度量表[7]，共23個條目，分為5個維度：學習過程、學習內容、學習成果、學習環境和人際關系，采用Likert 5點計分方法，1為非常不符合，2為不符合，3為不確定，4為符合，5為非常符合，分值越高，表明護士的學習滿意度越高。正式施測前1周，進行預調查。結果顯示，學習滿意度量表各維度的重測信度為0.81～0.93，Cronbach's α系數為0.73～0.91，具有較好的信度和效度。內容效度相關分析顯示，學習滿意度總分與5個維度得分及5個維度得分之間呈正相關性（P < 0.01）。因子分析共提取了5個主成分，基本反映了量表的5個維度，與量表的結構構思相符。

1.4 統計學方法

采用EpiData 3.1建立數據庫，應用SPSS 21.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組一般情況比較

兩組護士性別、年齡、科室、學歷、婚姻、工作年限等一般情況比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。見表1。

2.2 兩組護士培訓學習滿意度比較

培訓后，試驗組護士的學習滿意度得分高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表2。

3 討論

研究顯示，傳統護理繼續教育培訓中，部分護士存在“要我學”的被動應付現象[8-12]，護士期待電子化、網絡化等繼續教育形式[13-14]。網絡繼續教育比傳統方式更便捷，是未來的重要發展方向[15]。但目前這種學習方式已淪為傳統課堂的搬家，教學模式沒有發生本質變化，只是將傳統的課堂搬上了屏幕，放在了網上，用視頻代替教師，學生孤立地學習，而傳統課堂的師生和生生之間面對面的交流學習作用卻沒有體現出來[16]。有學者指出，如果只有活動的任務或主題，而沒有流程控制和監管控制，控制權完全由學生掌握，教師基本失去了解和管理學生學習的機會，是不利于學習的[17]。所以，網絡教育中教師對教學活動的設計、管理是至關重要的[18]。

本研究設計的翻轉課堂培訓模式符合網絡時代學習特點，模式新穎有趣，易于接受。護士手機在線即可完成大部分學習任務，貼近生活，跟進時代和潮流，學習形式自由、開放，護士學習環境滿意度高。課前自學安排非常個性化，護士可以利用零散的時間手機在線觀看微視頻，比如坐公交車、上廁所、中午食堂吃飯，隨時隨地學習；互動課堂氣氛活躍，在教師的引領下內化知識，興趣濃厚；課后鞏固提升，及時了解學習效果，做到心中有數。自學中，護士對于抽象難懂的問題可以反復觀看視頻加深理解，同時找出自己無法解決的部分，在小組和論壇中發起討論，也可查閱資料、咨詢科室同事，還可在互動課堂中針對性地解決，大大提高學習效果。本研究翻轉課堂培訓模式采用小組學習法，在共同學習任務驅動下，參與護士認識了很多朋友，集中上課時，不再感覺是被要求而來，而是為了展示自己團隊、獲取榮譽而來，學習的同時收獲了珍貴的友誼，提升了人際關系滿意度。本研究中，雖然兩組學習內容完全相同，但學習模式不同，試驗組以護士為主體，護士如果課前自學認真、課中參與積極、課后及時鞏固提升，就可以得到好的培訓成績，還可以獲得當場發放的小獎品，充分體現了“我的培訓我做主”，讓護士對學習任務充滿了自我掌控感，實現了個性化學習，促進了主動學習及知識內化，從而提升了學習內容滿意度。

研究發現，護士因為工作強度大，倒班頻繁，同時承擔重要的家庭角色，時間限制是護士參與繼續教育學習的首要障礙[19]。目前我國護理繼續教育比較嚴重的問題為“工學矛盾”[20-21]。因此，應用翻轉課堂時，集中課堂的次數不能太多。本研究只探討了一次院內培訓，未來可以年為單位，研究集中課堂次數，更好地解決工學矛盾問題，進一步提升護士培訓學習滿意度。

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第8篇：中外繼續教育范文

一、同濟大學行政管理專業(繼續教育)教學體系實證分析

1.調研情況概況

本次調研采用問卷調查形式開展，隨機選取同濟大學繼續教育學院行政管理專業專升本學生作為調查對象。問卷內容涉及基本情況、就業因素、課程設置、教學方式課程建議等方面。本次調研共發放問卷199份，其中男生58名，占總人數的29%;女生141名，占71%;生源地是上海的180名，約占90%。所有調查數據均采用SPSS12統計軟件進行處理和分析。

2.調查結果總結

關于學習者基本情況的調查發現：在目前就業單位調查中，有37.2%的同學就業于民營企業;28.6%的同學在外資企業;20.6%的同學在國有企業;8.5%的同學在事業單位;2%的同學在國家行政機關。問及工作行政的問題，30.2%的同學選擇行政類;7.5%的同學選擇“人事類”;4%的同學選擇“咨詢類”;1%的同學選擇“文職類”;55%選擇“其他”。

關于學習者對大學課程設置滿意度調查發現：約44%的同學表示滿意;5%的同學表示非常滿意;49%的同學表示一般;但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設置不滿意的原因，29.1%的同學選擇“缺乏與實踐的聯系”;13.6%的同學選擇“內容太寬泛，缺乏針對性”;10.1%的同學選擇“課程安排太分散，影響實習時間”;9.6%的同學選擇“理論性太強”。對于“您在大學中所學知識能否適應您現在的工作要求”的問題，52%的同學表示一般;31%的同學表示適應;3%的同學表示非常適應;6.6%的同學表示不太適應;但仍有5%的同學表示很不適應;5%的同學表示很不適應。關于實踐課程評價的調查，18%的同學選擇“實踐形式單一”;16.6%的同學選擇“實踐基地太少”;12.6%選擇“實踐經歷與所學專業相關度比較低”;6.5%選擇“實踐時間太短”。

關于學習者對教學方式靈活性及教學手段先進性的滿意度調查，按評分規則分值越高越滿意，78名學生選擇“3”，占39%;44名選擇“4”，占22%;22名學生選擇“5”，占11%。但仍有6名學生選擇“1”，占3%;47名學生選擇“2”，占23.6%。

在“希望老師如何改變”的問題中，部分學生表示了“希望老師能夠加強實踐課程”或者“增加學生主動性”、“與實際相結合”等愿望。個別同學表示“希望老師能夠開拓學生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業課程時過多強調理論，缺乏實踐課程。在教學方式方面，學生建議采用因材施教、案例教學及啟發式教學的方法，這樣可增加課堂互動性。

二、行政管理專業(繼續教育)教學體系出現的問題

通過對同濟大學行政管理專業(繼續教育)教學情況的調研以及與其他高校的比較，不難發現行政管理專業(繼續教育)教學體系目前存在一些問題。

1.課程設置有待完善

與其他高校情況相同，同濟大學行政管理(繼續教育)課程設置也存在重專業知識掌握輕人文素養培養、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學體系以外，忽視了人文素養的培養，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業繼續教育課程體系設置中，政治學、管理學類的課程在整個課程體系中所占比例相當大，經濟類、統計分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經濟學原理與方法、社會學原理與社會調查和統計等幾門定量類課程。這極大限制了學生對社會公共問題進行正確有效的定量化分析，不利于繼續教育學生在工作崗位上應用所學知識。

2.教學方式有待改善

雖然近年來學校在教學方面越來越重視運用案例教學、情景教學等旨在提高學生能力的教學方法來改進課程教學，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進一步驗證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內容教學中得以運用，整個教學體系還是以知識傳授型為主來構建的，課堂講授仍占據教學過程的主導地位。

其次，教學方式未考慮到繼續教育學生的特點。與本科學生相比，接受繼續教育的學生往往具有豐富的工作經驗和社會閱歷，更注重學習方法和學習能力的培養，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進行師生互動、雙向溝通。

3.教師資源有待開發

繼續教育的正常開展需要獲得學校在師資方面的支持，教師資源的優化配置對其發展起著重要作用。但是，目前學校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發揮及資源聯動機制缺乏的問題。首先，學校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時間準備，而且教學效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產教育、MBA、MPA等項目沒有形成很好的互動，在一定程度上限制了行政管理繼續教育的發展。

4.專業特色有待突出

雖然同濟大學繼續教育學院行政管理專業具有獨特的辦學經驗和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優勢，導致行政管理學生知識結構同質化。同時，當今行政管理專業尚沒有擺脫政治學對它根深蒂固的影響，整個課程體系依然由政治學、行政學、法學等作為主干學科來進行架構，未能體現出世界各國充分利用信息技術來再造政府流程、推行電子政府建設的發展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動日益高效的趨勢下，行政管理專業課程設置的更新速度跟不上社會發展步伐。

三、對策及建議

雖然行政管理專業(繼續教育)設置時間不長，但它一直以改革進取狀態不斷發展。作為工科背景的同濟大學，公共管理系如能針對社會需求，突出培養城市發展人才的優勢，依托上海大都市的地理優勢和同濟大學城市建筑、規劃的優勢資源，在公共管理領域走城市管理和發展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結合前文分析，建議在五個方面進行調整。

1.調整培養目標，借鑒管理制度

行政管理專業的教學改革首先必須調整培養目標定位，把能力培養明確作為行政管理專業教育教學的主要目標寫入行政管理專業的培養目標和教學要求之中。在修訂行政管理專業培養方案時將培養目標調整為：本專業旨在培養掌握公共管理、城市管理等學科的理論知識和分析方法，具有管理學、經濟學、行政學、政治學等學科的知識，能運用定性與定量方法解決實踐問題，具有一定的組織、協調和管理能力，具有國際視野的城市公共事務管理人才。學生畢業后，主要在各類城市政府部門、企事業單位、非營利性組織、涉外單位從事現代化行政管理工作。同時，培養目標也需要定位在創新人才的培養。借鑒國外研究型大學“嚴進嚴出”的制度，有創造潛力的人員才允許參加繼續教育，否則會影響學校的聲譽和人才質量。

2.調整課程體系，推出精品課程

模塊化的課程設置是模塊式教學的重要內容，指專業教學計劃中各科目安排的模塊化。課程體系應以理論性、方法性、領域性為三個基本模塊，突出城市管理，強調工具及應用性，在原有課程基礎上增加了行政倫理學、應用心理學、公共管理案例和分析、文獻檢索和論文寫作等必修課程，將社會調查和寫作從選修課轉為必修課程。同時增設了中外管理思想比較、可持續發展與管理、教育發展與管理、社會保障導論、中國公共政策理論與實踐等選修課程。同時，應積極改變行政管理繼續教育課程設置重原理輕技能的現狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學科新基礎或反映學科前沿和實踐性、應用性強的課程;同時打造精品課程。

3.更新教學方式，改進教學手段

我系擬加強改革教學方式，重視夜大學生的社會實踐和技能訓練。行政管理專業由學術型向應用型的轉變，要求更新教學方式。要積極嘗試以下教學方法：一是討論式教學法，即教師提出討論題目或鼓勵學生提出疑問，并指定相關參考書目，引導學生積極參與討論并發表自己的見解，最后對討論進行歸納總結。二是專題式教學法，即老師將本課程中最基礎、最核心或最受關注的內容以專題的形式進行講授，突出重點，講透內容。三是案例教學法，指導學生運用理論知識分析典型案例，或要求學生就某一知識點寫出相應的案例。

在國外尤其是美國，管理學科所采用的主要教學方式是案例教學法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實習等。我系也可以通過城市管理中的案例教學，或是請政府機關的公務員為學生授課，讓學生接觸大量的現實的或虛擬的案例，學習和積累實際的城市管理經驗，培養分析問題和解決問題的能力。其中，教學案例的選擇應該堅持綜合性與典型性有機結合的原則，綜合性反映行政管理實踐問題的復雜程度，在于鍛煉學生的綜合分析和辯證思考能力;典型性反映行政管理實踐問題的規范化和針對性程度，在于重點訓練學生的專業知識運用技能和定義問題性質的基本能力。

4.完善激勵機制，加強師資培訓

第一，對內做好教師的職業發展規劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發展與公共政策、城市公共管理和城市社區管理三個模塊中找到各自的學術發展方向，尤其是推動青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內就城市公共管理問題進行研究，力求就相關城市問題研究領域在國內有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內外公共管理領域的知名學者到同濟任教、授課、培訓。第三，鼓勵并資助教師參加國內外高水平的專業培訓、進修、學術會議。

第9篇：中外繼續教育范文

論文關鍵詞:教育立法　中國教育　借鑒　啟示

論文摘要:本文從教育國際和教育立法的共性規律總結開始，重點從義務教育、職業教育、成人教育、民辦教育等幾個方面總結和歸納教育立法相對發達國家的成熟經驗，結合我國教育立法的現實及存在的問題，提出對我國教育法制建設的相關啟示與借鑒。

一、引言

由于國家體制、民族傳統以及由此形成的法律制度不同，各個國家對法的運用及所強調的側重點并不一致，但法制相對健全的國家，尤其是具有悠久法治傳統的國家，教育法制建設的歷史都相對悠久，成效卓著。在全球化的大潮下，法律趨同之勢日益明顯，國外教育立法對我國教育法制建設的借鑒意義就更為顯著。本文從義務教育、職業教育、成人教育、民辦教育、高等教育等幾個方面總結和歸納教育立法相對發達國家的成熟做法，結合我國教育立法的現實，提出對我國教育法制建設相關啟示與借鑒。

二、我國教育立法實踐與問題

我國教育立法從無到有，歷經20多年的艱辛努力，已逐步構建了教育法規體系的基本框架，反映了教育立法的重大成就。這是我國依法治教方面的重大進展，同時，也奠定了教育法治化的堅實基礎。但實踐中，教育立法依然存在為與社會對教育需要不相協調的地方:

第一，是教育法制體系不健全。學校是國家教育權、公民受教育權實現的場所。學校教育的管理水平和教育質量直接關系到國家教育權的落實和公民受教育權的實現。從靜態上看，我國缺少《學校教育法》《教育財政法》及《教育投入法》等保障教育發展的關鍵性法律。第二，是立法技術與法律完備性欠缺。按照《義務教育法》第10條規定:“國家對接受義務教育的學生免收學費。”但該法于1986年7月1日起施行后學校一直在收費。直到1992年《義務教育法實施細則》出臺后，才在第17條中補充規定:“實施義務教育的學校可收取雜費。”沒有人對《細則》第17條違背上述法的規定提出異議。第三，教育法規構造、表述與實施存有缺陷。目前的教育法規名稱缺乏規范性，如法規名稱過于龐雜，僅僅是教育行政法規這一層次的法規，就有條例、規定、實施細則、實施辦法等稱謂，而且法規名稱與其效力并不一致;教育法規內容不完整、不全面，尤其是法律責任和法律程序方面的規定過于薄弱，同時，幾乎所有的教育法規都以實體性規范為主，極度缺乏程序性規范。

三、教育立法的國際共性與經驗

在梳理了我國教育立法的歷史以及存在的問題之后，我們著重從世界上各個教育相對發達國家教育立法的特色分析入手，對義務教育立法的歷史淵源、職業教育的各有側重、民辦教育投入與支持模式的異同，以及成人教育立法等進行多方面的總結與歸納，為我國教育立法提供啟示與借鑒意義。

1. 義務教育。綜觀國外義務教育立法，雖然基于不同地區的發展狀況、不同的歷史文化傳統以及政權組織方面的不同側重，各國在義務教育立法上表現出了相當多的差異性。但義務教育本身的基本規律和教育立法的基本原則，都注定了國外義務教育立法仍然存在著一些共同的基本特點:

義務教育的強制性。在國外，很早時候開始，義務教育就名副其實，首先被視為一種必須履行的義務，以至于早期的受教育與納稅、服兵役一道成為國民的三大義務。在我國清末，深受國外教育立法影響的《強迫教育章程》的“強迫”二字，以及“罪其父母”之類的規定，可謂盡得“強制性”精髓。

免費本是義務教育的基本特性(這是國家和政府應盡的基本義務)，因此義務教育立法確保免費的實現也就是題中應有之意了。在國外，不少國家義務教育的免費也有一個發展的過程，如英國，1891年初等教育已經實現免費，1902年時中學教育卻并未完全取消收費，但20世紀的三四十年代就已經對那些結束了義務教育卻未能升學的青年免費教育至18歲。在法國，1881年的《費里法》已經規定了國民教育“義務、免費、世俗”三原則，學生享有接受免費的義務教育的權利，而且當年就實現了母親學校和小學的免費教育以及師范學校免繳膳宿費，并逐步發展到了更高層次和更長年限的免費教育。

2.職業教育。自20世紀以來，美國聯邦政府頒布了旨在促進職業教育發展的一系列法律法規，1917年頒布的《史密斯—修斯法》之后又相繼通過了《喬治—里德法》《喬治—巴頓法》以及《國防教育法》等相關法律。每一部法律都有其歷史性和階段性問題。立法的實質是聯邦擴大教育權限的手段之一，通過立法引導職業教育的發展。

職業教育在日本已經歷了一個較長的發展過程。《廣辭苑》給職業教育的解釋是，通過對從業人員進行的以職業能力開發和技術水平提高為目的訓練。其目的就是為了給予人們從事工作的必要的知識和技能，這是廣義上的職業教育。狹義的職業教育是指職業技術教育，其中包括產業教育和專門教育。

韓國職業教育的立法經歷了三個階段，從歷史發展的角度來看，戰后韓國政府高度重視職業教育的立法工作，表現出職業教育立法與職業教育發展的步調一致，形成了較完備的職業教育法律體系。

3. 民辦教育。世界各國對民辦(私立)學校經濟的支持，除了以法律的形式作明確的規定外，還都采取不同的經濟形式給予私立學校相應的待遇。

匈牙利私立學校的總經費中政府撥的經費占70%;在丹麥和奧地利，政府經費占到了80%;在挪威，政府經費甚至占到85%。在比利時、瑞士、西班牙、法國和墨西哥，政府也向私立學校提供經費，并規定了比例。 轉貼于

日本政府有關給予私立學校財政支持的立法比較完善。1949年的《私立學校法》第59條規定，國家和地方公共團體為振興教育，在必要時依據有關的法律對法人辦的私立學校給予資助。1970年的《日本私立學校振興財團法》規定設立日本私立學校振興財團，其資金為10億日元，全部由政府支持。1975年的《私立校振興資助法》規定，對私立大學和私立高等專門學校的經費，由國家補助l/2。此外日本還設立了私立教育發展基金會，為私立教育提供貸款以及貸款有效利用的管理方案等。

4.成人教育。英國是西方成人教育的發源地之一，號稱“世界繼續教育之鄉”，其成人教育對世界各地成人教育的發展都產生過極其深遠的影響。

20世紀90年代以來，與成人教育有關的正式法律法規主要有1992年《繼續教育和高等教育法》和2000年《學習與技能法》。進入新世紀后，英國政府繼續積極完善繼續教育政策。2002年政府發表的《為了每個人的成功——改革繼續教育和培訓》提出，繼續教育要以雇主和廣大學習者以及整個社會的需求為導向，為他們提供更多的選擇。2006年，英國教育和技能部發表了題為《繼續教育:提高技能，改善生活機遇》白皮書，根據繼續教育白皮書的建議，英國議會于2007年3月頒布了《繼續教育和培訓法》。該法案從英國經濟社會發展的需要出發，以提高繼續教育的質量為重點，提出了繼續教育的改革目標和內容，由此確立了英國繼續教育改革和發展的法律基礎。

四、中國教育立法的借鑒與啟示

教育法是人的主觀愿望的產物。要使這些主觀愿望與教育管理的客觀規律相符合，就必須完善教育立法機制，清理、修改現行教育法律;立法的目的是為了維護社會正義，規范社會秩序，保障廣大人民的合法權益。在借鑒國際上其他國家教育立法經驗基礎上，結合我國教育發展與教育發展的實踐看，中國的教育立法可以從以下幾個方面得到啟示:

首先，要以《立法法》《行政許可法》為依據，清理現行教育法律、法規和規章，逐步形成有中國特色的教育法律、法規體系。其次，要借鑒國際教育立法經驗，對我國各個層次的教育立法進行梳理與完善，以基礎義務教育為根基，以職業教育和成人教育為輔助，以民辦教育為補充，形成完備的教育體系。第三，要提倡和規范民辦教育發展，使之成為我國教育體系中的一個重要組成部分。使我國的民辦教育有一個良好的法律環境。最后，要重視立法的與時俱進性質。隨著教育的發展和社會對教育需求的不斷變化，應完善與充實相關法律條款，使得教育立法與實踐和社會實際要求相一致。

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