一年級語文下冊教案精選(九篇)

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第1篇：一年級語文下冊教案范文

［教學目標］

1.認識“物、虎、熊”等13個生字和牛字旁1個偏旁；會寫“要、連、百”等6個生字。

2.正確、流利地朗讀課文；借助圖畫、角色體驗讀好對話，讀出疑問句和感嘆句的語氣，能分角色朗讀課文。

3.借助插圖讀懂文章，了解通知的要素。

［教學重難點］

重點：認字、識字；分角色朗讀課文。

難點：了解通知時要把具體的時間、地點等幾個要素說清楚。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、談話導入，引導質疑

今天，我們來講個故事。這個故事發生在一個美麗的地方，那里有茂盛的樹木，盛開的鮮花，到處充滿了動物們的歡笑聲。想知道這個地方叫什么嗎？那就是動物王國。（板書課題，隨機講解“物”字）動物王國要準備做什么事呢？（板書“開會”）開大會前又要做哪些準備呢？我們一起去看看吧！

二、初讀課文，識記生字

1.讀課文。

（1）自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

（2）同桌之間相互檢查自讀情況。

2.看，生字娃娃等著和我們交朋友，請自己讀一讀。

（1）學生自己拼讀。

（2）指名讀、齊讀、小老師領讀。

（3）你覺得哪些字的讀音要提醒大家特別注意？

翹舌音：注、舌、準

后鼻音：熊、通；邊音：臉

（4）在字形上，你記住了哪些字？是用什么方法記住的？

加筆畫：白+一=百古+=舌

加偏旁：車+辶＝連不+辶＝還占+灬＝點

（5）

給生字組個詞。看誰最先和生字娃娃成為好朋友，一見面就能認出來。

三、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，標出自然段序號。（共有18個自然段）

2.自由朗讀課文，找出參加大會的動物。

3.自由討論：（1）狗熊一共通知了幾次？

（2）哪幾個動物幫助了狗熊？它們分別說了哪些信息？

4.全班交流，討論結果。（教師引導，學生發言）

（1）課件展示：

時間：地點：參加人：事情：通知人：通知時間：

（2）

教師引導學生填寫內容。2.動物王國要開大會，（誰）讓（誰）通知大家。

四、快樂學習生字“要”“連”“還”

1.出示生字，觀察生字，交流。

2.教師范寫講解，學生口述。（“要”字中的橫畫要長，要寫平；“連、還”是半包圍結構，走之旁是三筆）

3.生字組詞游戲。

4.學生練習，教師指導。

第二課時

教學過程

一、復習舊知

1.出示帶生字的詞語，指名學生認讀。

2.出示生字卡片，開火車認讀并組詞。

二、精讀課文，理解感悟第1~6自然段

1.學生自由讀課文第1~6自然段。

（1）讀第1自然段：老虎讓狗熊通知大家開會，狗熊是怎么說的？

①課件出示句子：大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！

②你們來說一說，動物王國的大會開得起來嗎？為什么？（學生互相討論）

（2）讀第2~4自然段：狐貍為什么說大會開不起來？

①課件出示句子：因為你沒告訴大家，大會在哪一天開，是今天，還是明天，還是……

②你們說狐貍說得對嗎？（學生自由回答）

（3）讀第5、6自然段：聽了狐貍的話，狗熊是怎么做的？老虎是怎么說的？

①課件出示相關句子。

②師生討論：這次動物王國的大會開得起來嗎？要怎樣說，大會才能開得起來？

2.

讓學生戴頭飾進行角色扮演（分別扮演老虎、狗熊、狐貍），分角色朗讀第1~6自然段。

三、自主學習，理解感悟

將學生進行分組，多媒體出示小組合作學習向導。

1.小組合作讀通課文。

（1）在小組長帶領下讀課文。（按第7~12自然段，第13~16自然段，第17~18自然段分組朗讀）

（2）分角色朗讀，將課文讀通讀順，了解每一自然段都講了什么內容。（第7～12自然段對應第二次“通知”；第13～16自然段對應第三次“通知”；第17～18自然段對應第四次“通知”。）

2.思考討論。

（1）思考：狗熊的每次通知都說清楚了嗎？都有誰來指出狗熊說得不明白的地方？

（2）討論：要怎樣才能把通知說清楚？

（3）各小組匯報學習情況。（時間、地點、參加人、事情、通知人、通知時間）

四、總結全文，學習通知

同學們，學完了這篇課文，大家懂得了什么？（把時間、地點說清楚很重要）同學們說得很對。下面我們來看看下面的一則通知，說說你們從通知里得到了哪些信息。

1.課件出示課后練習第2題。

2.引導學生回答下列問題。

時間：地點：參加人：事情：通知人：通知時間：

五、指導書寫

1.出示要求會寫的字“百、舌、點”。

2.學習牛字旁。“牛”字作偏旁時，第三筆“橫”改成“提”。

3.觀察要求會寫的字，說說在寫字時該注意什么。

4.指名匯報，結合匯報強調：

“百”是獨體字，要注意在田字格中的位置；“要、點、舌”是上下結構，“點”字中的四點底要打開，間隔一致。

5.學生描紅、書寫，教師個別指導。

6.展示學生作業，評議。

六、指導讀出疑問句和祈使句的語氣

1.什么叫祈使句？（要求、請求或命令、勸告、叮囑、建議別人做或不做一件事，句末一般用感嘆號。）

示例：請等我一會兒！

2.指導學生畫出文中的祈使句和問句。

問句出現2次：“為什么？”狗熊問。

狗熊捶捶自己的腦袋，說：“我怎么沒問清楚呢？”于是又去問老虎。

祈使句：主要集中在狗熊四次通知和老虎說的話中。

3.指導朗讀。

（1）狗熊兩次問“為什么”。第一問引導學生聯系上下文讀出疑問、思考的語氣。第二問可結合狗熊的動作，對照插圖，讀出自責的語氣。

（2）四次通知的語氣一次比一次強烈。句中“注意、都、準時”這些詞語表示強調，要讀重音。

4.師范讀、指名讀、分角色朗讀等多種方式練習讀疑問句和祈使句。

5.教師請學生上臺表演，分角色朗讀并加上適當的肢體動作。

［教學板書］

17動物王國開大會

老虎—狗熊狐貍：哪一天開

大灰狼：幾點鐘開

梅花鹿：哪兒開時間、地點

第2篇：一年級語文下冊教案范文

教材分析：

《古利和古拉》這一繪本故事是日本作家中川李枝子的作品。田鼠古利和古拉善善良可愛、無憂無慮，最喜歡做的事情就是“做好吃的?吃好吃的”，他們們在森林里烤蛋糕，和朋友們一起分享，那熱鬧歡快的場面迷住了無數小讀者。這個故事充滿了孩童的真趣趣，簡單的快樂中洋溢著家庭的溫暖，蘊涵著對生活的熱愛。清新寧靜的鄉野氣息，無拘無束的田園生活，還有古利和古拉所吟唱的動人歌謠，都成為代代讀者心中永恒的記憶與感動。?學情分析：

低年級小朋友最喜歡閱讀圖文結合、通俗易懂的繪本讀物。他們已經有了一定的閱讀經驗，能從字里行間感受到快樂，但學生缺少觀察和想象的能力鍛煉，所以有時閱讀繪本的收獲有限。所以，本節課特設計了鼓勵學生觀察畫面，猜想故事發展的環節，目的是培養學生的觀察力和想象力，激發更大的閱讀興趣。?教學目標：

1．學生圖文結合獲取信息，在初步讀懂圖文信息后，大膽猜想故事情節，發展想象力。

2．學生通過打節奏、分角色等形式朗讀古利和古拉的對話，能夠說出人物之間關系是親密、和諧的。

3．學生畫一畫，寫一寫，感受想象的美妙，體驗自己創編繪本的樂趣。?教學重點：圖文結合，猜想情節。?教學難點：畫一畫，寫一寫，創編繪本

教學過程：

一、觀察封面，引發興趣?1．出示封面。

2．觀察封面，猜一猜：誰是古利？誰是古拉？并說清理由?繼續觀察封面，再猜：古利和古拉要去什么地方，做什么？?3．師小結

【設計意圖：低年級閱讀繪本從封面開始。引導學生觀察封面，?關注主要人物、主要事件。】

二、走進故事，圖文結合，展開猜想，練習表達?（－）猜想?情節一：發現雞蛋

1．田鼠古利和古拉提著籃子來到樹林里。他們一邊走一邊唱。出示歌謠，生自由讀歌謠，師范讀歌謠謠（快節奏，打節拍），學生齊讀歌謠。

2古利和古拉來到樹林里會撿到什么呢？指生猜。出示圖片，認識橡子和栗子。指導朗讀，讀好對話。

3．師繼續講故事：他們一邊說著一邊走，忽然……哎呀，路中間有個好大好大的什么呢？學生猜想

4．出示圖畫，揭曉答案。出示古利和古拉商量的對話，學生分角色讀一讀。?情節二：運雞蛋

1．出示圖畫和文字：學生觀察圖畫，讀讀文字，看看古利和和古拉都想了什么辦法把雞蛋弄回去？想一想，還能有什么辦法？?2．師敘述故事，揭曉辦法。

【設計意圖：1．主要運用猜想策略，一猜“撿些什么”，二猜“好大好大的什么”，三猜“用了什么辦法把雞蛋弄回去”，既推動了故事的講述，又發展了學生的思維。2．捕捉古利和古拉的對話描寫，引導學生感受它們之間的輕松有愛的關系，為后面的創編寫話做鋪墊。】?（二）表達?情節三：做蛋糕

1．師講述故事，出示畫面，引導學生觀察它們是怎么分工合作的？?說話訓練：古力和古拉一邊做，一邊說什么?2．師繼續講故事，分角色合作再讀歌謠。

【設計意圖：這一環節以教師講述為主，同時引導學生關注一些小細節，在對話練讀的基礎上進行說話練習，發展學生的想象和言語表達能力。】?（三）觀察細節?情節四：吃蛋糕

出示圖片，引導學生觀察都來了哪些小動物？注意引導學生觀察小動物。師小結

【設計意圖：這一環節側重對學生觀察能力的培養，同時也能讓學生在觀察中體會到發現、尋找的樂趣，這與繪本傳遞出的輕松愉悅有愛的氛圍相契合。】?三、創編繪本

1．猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什么？生說，師適時板畫。?2．創設情境：古拉和古利又會說些什么？指生說一說。?3．教師提出要求，學生創編繪本。?4．全班交流。?5．師小結。

【設計意圖：一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的高高在上的故事。創意讀寫，正是引導學生去創作那個高高在上的單單屬于孩子自己的故事，同時深化學生的想象力。】?四、推薦閱讀

第3篇：一年級語文下冊教案范文

[關鍵詞]建構主義；認知理論；小學語文；古代哲理詩

蘇教版小學語文教材共12冊，筆者發現古詩詞在小學語文課本中占據一定的比重———58首古詩，其中哲理詩約占13首，這些人生哲理的探究，對孩子世界觀、人生觀、價值觀的塑造有一定的啟迪作用。《義務教育語文課程標準》指出“：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”[1]這樣的觀點與建構主義學習理論不謀而合。因此對于哲理詩的學習，學生要發揮自主發現的魅力，使學習的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個方面探究哲理詩的教學思路。

一、古代哲理詩教學思路之一：反復誦讀、加深體會

建構主義者認為，學生是信息加工的主體。在建構意義的過程中，要求學生主動地搜集并分析有關信息，對所學問題要提出各種假設并加以驗證。所謂“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生指出語文“是讀的學科”，不論時代如何變更，教學方法如何層出不窮，“讀”仍然是語文學科的基本方法。對于內涵豐富的哲理詩，熟練的朗讀有利于對意義的理解。在教學中，教師應該讓學生反復誦讀，以求爛熟于心。總體而言，可以從三方面做到熟讀而誦。

（一）掃除字詞障礙，貫通朗讀語氣

低年級學生在學習短小精辟的古詩時，首先需要在不熟悉的詞匯上標注拼音，認識每一個詞的讀音。如在《春雪》（二年級下冊）[2]“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”中，根據“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng。”根據“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分，學生可以先知道此詩“平聲”有7個字，“上聲”有5個字，“去聲”有3個字，“入聲”有5個字。如在《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”中，“四聲”讀音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，學生可以在標音的基礎上了解此詩“平聲”有4個字，“上聲”有7個字“，去聲”有2個字“，入聲”有7個字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀，容易達到流暢自然。

（二）分清詩詞層次，注意反復吟誦

詩歌的閱讀中，不僅要有聲調美，還要有節奏美。在詩歌的層次劃分中，五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，以王安石的《梅花》（二年級下冊）為例，便是“遙知/不是/雪，為有/暗香/來”。以《春雪》（二年級下冊）而言，便是“隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏。鄭燮的《竹石》（三年級上冊）是“千磨/萬擊/還堅勁，任爾/東西/南北風”。在熟知了詩歌的節奏韻律后，教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩歌的主觀情感，使學生在個人默讀以及全班齊讀的時候，抑揚頓挫，在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，這樣不僅可以感受到語言的音律美，還可以體會詩歌意境美和形象美，能更好地“品詩明理”。

（三）掌握平仄知識，加強誦讀效果

平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產生的，平指平直，仄指曲折。在詩歌中“平聲”為平，“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構成能體現詩歌的格律美。以《登鸛雀樓》（二年級上冊）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”為例，它的平仄劃分為“平仄平平仄，平平仄仄平（韻），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韻）”。根據“平”長“仄”短，句末的“平”讀音適當拉長的原則，讀出韻味，使哲理詩意蘊更深，體現了建構主義者倡導的對信息的加工處理作用。

二、古代哲理詩教學思路之二：合作探究，穩步提升

建構主義者認為，為了使意義建構更有效，應注重協作學習中的協商過程即開展交流與討論。杜威曾明確提出反對傳統教育中學生消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生經驗脫離的教學模式，要把教學過程看成是學生獨立自主的發現。[3]所謂探究式教學，就是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究，討論問題的機會的過程。[4]這是建構主義傳達出來的學習觀。筆者從以下三個方面對探究法進行了歸類：

（一）師生問答，交流探討

問答法即教師提出問題引導學生積極思考，發表見解和認識，以獲得新知識，鞏固原有知識的方法。它可分為啟發式問答和再現式問答。啟發式問答常用于傳授新知識，啟發學生運用現有知識，聯系思考，回答問題，教師補充答案。再現式問答常用于鞏固舊知識。通過問答，使學生再現學過的知識，達到復習鞏固的目的。這兩種問答都是通過對于新舊知識間的某種聯系，獲得知識的過程。以《觀書有感》（六年級下冊）為例，詩的三四句為“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。老師可以一步步提問：師：“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？生：“（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是———活水不斷地從源頭流來。”師“：如果沒有活水源源不斷流進方塘，方塘會怎樣？”生：“水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……”師“：可見，源頭活水對于小池塘來說是多么重要啊！”初次教學時，教師可以通過一問一答的方式，讓學生一步步靠近哲理，起到引導的作用（即啟發式的問答），為之后哲理的闡述和鞏固（再現式回答）埋下伏筆。

（二）小組交流，深化感悟

小組討論法是將一組人選集中在一起就某個話題展開討論，優點在于能發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識，有效地活躍課堂的氛圍。聯系上面的《觀書有感》，老師可以提出疑問供學生討論：“朱熹說：‘讀書須有疑，方有長進。’學到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個‘書’字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？”經過探討，老師可以在黑板上做相應的提示：“源源不斷的活水流進池塘使池塘清澈。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。”在不斷的探討中，學生得出“更加聰明”的結論。最后老師可以總結一下觀點：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起：“當今世界，不斷發展變化，即使你已經擁有很多的知識，如果停滯不前，不繼續學習，也會被社會所淘汰。所以，記住：學習是一件終身大事。”詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中，意義建構更加深入，學生的認知記憶也會更加深刻，有利于哲理的掌握。

（三）同桌討論，資源共享

同桌討論法顧名思義就是和同桌進行問題的探討，一般是針對一些小問題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善，這樣的討論方式高效，便捷，更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》（二年級下冊）而言，讓同桌兩人討論，從“墻角”、“凌寒”、“獨自”中體會梅花的特點。“墻角”二字點明地點，“數枝梅”寫出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花開放的時間；“獨自”二字指明其他的花木都沒有開放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫的是梅花的“神”，從而告訴我們要像梅花一樣，擁有不怕困難、堅忍不拔的意志。合作探究的出現，在相互協作，不斷深入的基礎上對于哲理詩進行完整的分析，從而得出結論。這樣的教學方法使哲理詩的學習有了更加深刻的意蘊。

三、古代哲理詩教學思路之三：情境教學，體驗感悟

建構主義者認為，教師應當通過創設符合教學內容的情境和新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所學的知識意義。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生得到一定發展的教學方法[5]。簡而言之就是通過對于情境的聯想、思考，從而激發學生的認知與情感。亞里士多德說過：“想象力是發現、發明等一切創造活力的源泉。”[6]只有注重培養學生的想象力，才能讓學生在學習古詩的過程中領略我國燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩學習的較高目的所在，前兩層都在為其做鋪墊。

（一）直觀手段的描述

直觀手段的描述情境包括生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境以及表演體會情境。這些直觀情境的出現有利于學生理解哲理詩的內涵，從而挖掘它的哲理。夸美紐斯在《大教學論》中寫道“：一切的知識都是從感官開始的。”只有最直觀的接觸和感受才會使抽象的詩詞變成形象的感知，使學生對于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發，教師可以通過實物的演示、圖畫再現（PPT、投影幻燈）、音樂渲染等方式增強學生對于哲理詩的理解。通過激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機。以鄭燮的《竹石》（三年級上冊）而言，它是一首題畫詩，教師可以先把詩人的《竹石圖》放映出來并配上古琴樂，讓學生先感知圖畫，描述一下畫中的竹子給人的感覺，從而更好地理解詩意。教師也可以將現實的竹子融入課堂，先讓學生感受一下竹子的頑強，從而知道人的品格就應該像竹子的意志一樣，堅強不屈。從學生的角度出發，學生可以通過教師的引導，借助生活展現、表演體會等方法，理解詩歌的內涵。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，農作的艱辛，糧食的寶貴都是需要學生們深刻體會的。如果單純從課堂教學而言，教師可以使學生扮演角色，讓他們在講臺上表演自己想象中的農民勞作的場景，給他們播放一些視頻教案，看看現實中的農民伯伯是怎樣勞作的，這樣，他們更能體會哲理內涵。當然，感悟若是能在實踐中產生就更好了，無錫安鎮小學的校本課程就是稻草節，學生們在長達一個月的自我勞動中不斷認識、成長，最終了解到原來從地里的莊稼到能夠食用的大米是經過了這么長久的過程，使學生有深刻的印象，珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價值來源于生活，充滿了現實的價值。

（二）語言描述情境

教師的語言描述會提高學生的感知效應，情境會更加的鮮明。教師作為學生學習的引導著，幫助學生進行主動的知識的建構，會使學生的主觀感受得到強化，從而更好地激起感情，明理識趣。以《鋤禾》（一年級下冊）而言，教師可以在直觀的感受后發出這樣的感慨引導學生：“這位農民為什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此時你身處于插畫中，你會有什么感覺？”“你們一直生活在溫室中，衣食無憂，能夠體會農民伯伯勞作的辛苦嗎？”“當你們看到這樣的情境后有什么想法？”低年級學生大都比較喜歡寫想象出來的內容，教師可適當地提示、引導，幫助學生打開思路，在寫話的過程中讓學生感受到學習古詩、與古人對話的樂趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有許多人不珍惜農民伯伯的勞動，把農民伯伯的心血和汗水浪費了，假如這讓農民伯伯看見了那該多傷心啊！我以后再也不會浪費食物了。”可見學生在老師的不斷引導下理解了這首詩中的哲理。情境教學就是將直觀的感知與語言的描述相結合，不斷深層挖掘詩意以求達到理解哲理。人們常說“：一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，鑒賞哲理詩時，讀者在原作的基礎上發揮想象，又可以賦予詩以新的哲理。譚獻在《復堂詞錄序》中說“：作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，哲理詩便是這樣，雖然內涵豐富，但是學生們要想深刻的理解其哲學內涵也是不現實的，應找到最好的立意。哲理詩不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。

【參考文獻】

[1]義務教育語文課程標準[M].中華人民共和國教育部制定.北京師范大學出版社，2011.

[2]義務教育課程標準實驗教材書[M].江蘇鳳凰教育出版社，2002.

[3]李莉.自主合作探究式語文教學的實踐與反思[J].學園，2014（11）.

[4]杜曉輝.淺談探究式語文教學[J].神州（下旬刊），2012（3）

[5]米俊魁.情境教學法理論探討[J].教育研究與實驗，1990（3）.

第4篇：一年級語文下冊教案范文

下面以人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》一年級下冊《看電視》中的教學片段為例：

師：（初讀課文后）讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？

生：我想知道“奇妙”是什么意思？

師：（板書：奇妙）誰來說說？

生：我知道！我可以用分解法來解釋，“奇”就是奇怪的意思，“妙”是美妙的意思。也就是“奇怪美妙”的意思。

（場面有點亂，幾種意見相持不下。）

師：大家討論得這么熱烈，說明這個問題提得不錯！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個地方？找出有關的句子來讀一讀。

生：在第一節。（生讀句子）

生：在最后一節也有。（生讀句子）

師：誰能根據課文內容用這個詞提一個問題？（課堂一下子安靜下來）

生：為什么說“我家看電視，真有些奇妙”？

生：為什么課文的前面說“我家看電視，真有些奇妙”，課文的最后一節還要說“我家看電視，可真有些奇妙”？

生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線，最后一節的“奇妙”后面用的是感嘆號？

師：（板書：――）這個符號不叫橫線，叫“破折號”。

生：什么叫“破折號”？有什么用啊？

師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？

生：老師，我還想提問題。

師：好，你問吧。

生：什么是“咿咿呀呀的”？

（許多學生都笑出聲來，還說：“這都不懂啊？”該生臉都紅了。）

師：你們別笑，能提出問題就說明他認真讀書，認真思考過。我想他肯定沒聽過京劇，誰來幫幫他？

生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學唱京劇，全班哄堂大笑。）

師：學得真像，懂得聯系生活實際來理解詞語，真棒！

生：“精彩”是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩的足球賽關掉？

師：（板書：精彩）非常好，你問到關鍵處了，待會兒讀到這一段時，大家可要認真思考。

生：“打盹”是什么意思？

生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學問學問，不懂就問嘛！

生：那么，“打盹”和“睡覺”不是重復嗎？能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢？

師：好問題！（師笑著看了看剛才回答問題的男生）你還能幫他解答這個問題嗎？

生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）

師：那好，我們讀課文的時候再解決，還有問題嗎？

生：“啥時”是什么意思？

生：奶奶為什么不看電視，只看我們？

生：“直叫”是什么意思？

生：“快射門”后面為什么用感嘆號？

生：我覺得“好球，好球”，后面也可以用感嘆號，為什么課文用的是“逗號”？

生：“我們家每個人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說你也知道？”我就不知道呀。

……

思考與分析：

從上面的教學片段中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是教師深層地關注了學生敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展探究后而產生的積極學習效應。“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對于“預設”來說的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性。課堂中的精彩往往緣自生成，生成意味著：

一、“師教生學”向“共生互學”轉變

傳統教學觀認為，教學就是教師教學生學的單向灌輸過程；而新課程理念則強調，師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體。案例中，面對學生的質疑，教師以一個“平等者中的首席”身份，充分運用對話策略，促進學生讀書、思考、體驗、交流。

二、“傳授知識”向“促進學習”轉變

第5篇：一年級語文下冊教案范文

一、轉變教學觀念是前提

對話式教學與長期以來形成的灌輸式教學的最大差異是：后者強調的是知識的傳授，學生是聽懂的，而不是自己讀懂的；對話式教學則強調知識的自我建構，學生在教師的指導下，開展自主、合作、探究的閱讀實踐活動。

因此，教學對話不是普通意義上的交流，而是對話雙方彼此敞開心扉、相互接納，而不是“一言堂”，學生隨聲應和。師生間的對話是民主、平等的。由此看來，對話教學的前提是教師真正轉變教學觀念，教師要從思想的源頭徹底扭轉，以一個全新的姿態投入到具體的語文教學工作中，成為學生學習路上的好伙伴。在這種民主、平等、互動的格局中，學生的心靈自由、個性張揚，最終創造力得到釋放。

二、處理好對話關系是關鍵

在閱讀教學中，對話關系有三種：第一種是師生或者同學之間的對話，第二種是學生與文本之間的對話，第三種是師生與教材編寫者之間的對話。其中，學生與文本之間的對話是閱讀教學的基礎。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，新課標理念下的語文教學呼喚學生的閱讀實踐，呼喚生本之間的充分交流與對話。學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗、發現后，再和老師或同學對話，這樣的對話才有質量和意義。

在閱讀教學中，教師應該給學生巨大的空間，讓學生圈點批注、靜思默想，引領學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對話”。讓學生通過文字思維得到細化和沉淀。

三、提高對話策略是抓手

（一）調動積極性，激發對話欲望

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，自覺、主動地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。因此，在教學實踐中我們可以有以下做法。

1.創設民主和諧的課堂氛圍

進行有效對話，首先教師要善于創設民主和諧的課堂氛圍，營造一個輕松、自由的對話環境，讓孩子們如癡如醉地進行探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或相互啟發，或自由組合朗讀，鼓勵學生“敢說，大聲說，人人說”。

如在《走進水滸傳》課外閱讀指導課的教學中，我就在課堂教學上營造了一種民主、平等的課堂氛圍。我首先運用多媒體播放師生看書的場景，同時和學生交流讀書的心得和體會。親切的交流加上音樂的渲染拉近了教師和學生的距離，民主和諧的氛圍打開了學生的話匣子，為后文的教學鋪好路，所以在本節課的對話中學生知無不言，言無不盡。

2.創設情境，激發學習興趣

興趣是求知的內在動力，激發學生的學習興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。這‘火藥’就是興趣。”但學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性。課堂教學中激發學生的學習興趣的方法很多，利用多媒體是其中的一種。

如在《走進水滸傳》課外閱讀指導課的教學中，我為了調動學生學習的積極性，在課前、課中、課后都充分利用多媒體創設情境，通過音樂、圖片、視頻等等將學生帶入水滸傳的年代里，感受書中描繪的水滸英雄的豪氣和水泊梁山的興盛與衰敗。在交流指導的過程中，學生的視覺和聽覺得到沖擊，興趣得到有效調動，充分實現了學生、文本、教師之間的有效對話。

（二）注意質疑問難，提高對話質量

首先，教師要預留適合的時間和空間，讓學生走進文本，使學生有話可說。要在一定程度上喚醒學生的個性，給學生以充分品讀、欣賞、感悟的過程，引起學生的注意和緊張，使學生處于探究的亢奮狀態，讓學生自主地與文本的的思想內涵碰撞出情感的漣漪，進而領悟到文本語言中所蘊含的文化內涵，最終達到讀書的最高境界。

其次，進行有效對話，教師要鼓勵學生對課文進行質疑。問題是理解的開始，學生只有從課堂中提出問題，才能實現真正的交流，構成對話。“一個好的提問比一個好的回答更有價值。”這話是千真萬確的。學生在學習過程中，若能發現和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質疑過程中才能有所發現，有所前進，有所創新。

例如，在教學《藍色的樹葉》一文時，在初讀課文時，我先讓學生觀看視頻，欣賞樹葉的不同顏色，以幫助學生調取已有的生活感知經驗，然后讓學生讀題，鼓勵學生質疑問難：“讀了題目你發現了什么？”“什么季節樹葉會變成藍色的呢？”“老師，大自然根本沒有藍色的樹葉，題目弄錯了。”……這些問題為教學目標的達成做了很好的鋪墊。其后，引導學生圍繞這些問題讀文，讀文，再讀文就水到渠成了。

（三）捕捉增長點，生成有效對話

教師要促進對話深入，就應該善于捕捉課堂教學的增長點。利用課堂上生成的教育資源、引領學生與教師、文本對話。有經驗、課堂機智高，駕馭能力強的教師絕不會按部就班，更不會急于完成教案要一個個步驟，眼里、腦中只有教案，耳朵里沒有學生的發言。

例如，在執教一年級下冊《烏鴉喝水》這一課時，理解感悟烏鴉是怎么喝到水這一片斷時，我安排了一位學生上臺演示，讓下面的學生認真觀察，并相機和學生對話：“為什么要一個個地放呢？說明了什么？漸漸地又說明了什么？”逐步引導學生通過演示體會烏鴉的好辦法，感受到烏鴉的聰明。此時，課堂的呈現是活潑而靈動的，學生在對話中長知識、煉思維、育美感。

（四）鼓勵創新，提升對話價值

第6篇：一年級語文下冊教案范文

1.自由練讀課文中的詞串。

2.檢查學生自由練讀情況：先后出示帶拼音和去掉拼音的詞串進行認讀、正音，運用了指名讀、領讀、開火車讀等多種朗讀形式，在檢查認讀的過程中還穿插提問：“臺”字加偏旁是什么字，“梅”字偏旁是什么等。

3.分行教學課文中的詞串，教學時通過出示與詞串相關的配圖、兒歌、視頻、音頻等課件輔助教學，同時針對每一行詞串又設計了填空練習：

教夏天、臺風、雷雨時設計的填空是： 夏天到了， 刮起了（ ），下起了（ ）。

教桃子、梅子、西瓜時設計的填空是：夏姐姐給我們送來了一些好吃的（ ），有酸酸的（ ），甜甜的（ ）和（ ）。

教蟈蟈、青蛙、知了時設計的填空是：（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。

教葵花、茉莉、荷花時設計的填空是：金黃的（ ）向著太陽笑，雪白的（ ）散發出（ ），粉紅的（ ）上站立著小蜻蜓。

為上這節課，教師做了精心的準備，無論是課堂教學語言還是課件的制作，其教學思路總體上是清晰的，從課堂來看教師注重對學生進行語言文字運用的訓練，但筆者聽后總感覺這節課缺了點什么，方向上偏了點角度。缺什么？缺的是集中識字怎么看不到老師教學生寫字。偏什么？偏的是集中識字需要這樣的語用開發嗎？

課后，筆者翻閱了老師們手頭的教案參考書，發現書中的教案關于集中識字進行類似填空的“語用”開發比比皆是，又上網搜索，發現網上的許多教案也大同小異。如此看來，這是一個帶有普遍性的問題。關于集中識字到底應該怎么教，值得探討。

一、集中識字要準確把握編者的意圖

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在關于閱讀教學的實施建議部分強調：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”[1]。這句話與《義務教育語文課程標準（實驗稿）》相比多出了“教科書編者”幾個字，這就要求教師在教學過程中要關注教材編寫者的意圖。

蘇教版小學語文教材集中識字采用的是韻語識字的編寫方法，即圍繞一定的主題編寫，讀來朗朗上口，如同一首元曲小令。教材主編張慶先生說：“韻語識字，從聲音上說，和諧順暢，讀來上口，聽來悅耳；從內容上說，連類而及，容易聯想，容易記憶。教師在教學時，要在借助圖幫助學生理解字（詞）義的基礎上，讓他們熟讀成誦。如果當成過去的‘看圖學詞學句’來教，就難以發揮韻語識字的優勢了。”[2]教材常務編委錢錫銘先生也強調蘇教版教材的集中識字，不是單純地讓學生認識幾個字，而是創設了一幅幅生動的場景，努力讓學生在優美的意境中愉快地識字，并且受到美的熏陶[3]。這就是編者的意圖，十分明確。教學中，我們應當重視并充分地將編者的意圖體現出來。那么，以編者的意圖來審視一下《識字5》的教學，教師顯然沒有準確把握編者的意圖，而只是在初讀時認讀了詞串，糾正了字音，沒有讓我們感受到詞串語音上的和諧順暢，上口悅耳，更不要說“熟讀成誦”了。盡管教師提供了豐富的音頻、視頻等課件，這些課件的確也創設了“優美的意境”，但是教師的目的并不是用來識字而是為了完成自己關于“語用”的開發設計。

二、集中識字要突出識字的教學重點

集中識字的目的是在較短的時間內更快更多地讓學生認識和掌握更多的漢字，為今后的讀寫打下堅實的基礎。蘇教版教材為了進一步提高集中識字教學的效率，借鑒傳統識字教學的方法采用韻文識字的編寫方法。

通常大家認為識字教學要讓學生達到“會讀、會認、會寫、會用”的“四會”要求，筆者以為還應該在“四會”的要求上增加“會了解漢字背后的文化”即達到“五會”的要求。因此，教學過程中應當圍繞“五會”的要求扎扎實實地開展教學活動，不能在識字教學的基本要求沒有達成前就去忙“語用”、忙“審美”等等。以上《識字5》的教學，教師在教學過程中引導學生運用多種方式認讀并讀準字音是達成識字教學目標的正確舉措，但是直到下課教師也沒有拿出專門的時間來指導學生好好地書寫漢字，而是迫不及待地出示教師精心設計的填空讓學生進行“語用”訓練。出發點好，但方法不當。

蘇教版教材關于集中識字的編寫理念提出“一專多能”的要求，“一專”在前，“多能”在后，這“一專”指的正是“識字”，做好了“識字”才能顧及其他，不可本末倒置、輕重不分。

三、集中識字要遵循學生的認知規律

集中識字需要學生識記的生字比較多，識記的難度相對比較大，而低年級小學生注意力集中的時間比較短。小學生以形象思維占主導，抽象思維不夠發達，以機械記憶為主，意義記憶為輔。遵循學生的心理特點和認知規律能顯著提高集中識字教學的效率。在具體教學過程中，一是要先教學重要的內容，而不要在課前談話、新課導入等環節上花費太多的時間。在《識字5》的教學中，教師運用自由讀、指名讀、領讀、開火車讀等多種形式識記生字詞，符合學生的心理特點，從課堂觀察看學生的積極性較高，效果也較好，可以說明問題。二是在教學的過程中要把握節奏，在學生注意力不集中的時候通過健腦操或者其他有趣的方式讓學生適當休息后再繼續教學。教學中要盡量運用學生喜歡的方式，通過創設生動的教學情境，開展有趣的教學活動，比如游戲、表演、競賽、兒歌等多種方式方法，增加教學的趣味性，吸引學生的注意力，提升教學效果。例如在《識字5》的寫字教學環節，教師就可以在出示課文中的生字后讓學生比賽說一說自己有什么好方法來記住生字，這樣就能將學生的學習熱情激發出來。

四、集中識字要激發學生對漢語言文化的熱愛

這一點是筆者要特別強調的。在《識字5》的教學中，教師教讀生字的讀音，認清漢字的字形，主要還是把這些字當作符號和工具來教的，這樣教當然沒有錯但卻是不夠的。漢字是音形義的結合是表音表義文字，可以說每一個漢字背后都有故事和文化。蘇教版教材主編張慶先生強調，不能僅把漢字看作人們用以交流思想的書面符號，漢字本身還蘊含著豐富的民族文化。語言文字是一個民族的根，對一個民族具有強大的凝聚力。教識字不光是教給孩子一種工具，還要激發學生熱愛本民族的語言文字，對他們進行愛國主義教育 [2]。實際教學中，教師一方面沒有這個意識，另一個方面缺乏與文字學相關的背景知識，所以難以教出漢字背后的文化。

此外，前文已述蘇教版的集中識字是韻文的編寫體例，就像元曲小令，押韻而有節奏，體現了漢語特有的音韻美，教學中教師需要引導學生發現感悟。如在《識字5》的教學中教師就可以變換詞串的順序讓詞串不再押韻，引導學生閱讀發現有什么不一樣，自然就能很輕松地讓學生發現押韻之美。

五、集中識字要適度開發“語用”

對教材進行“語用”開發，并對學生進行語言文字的訓練，是提升學生語文能力和語文素養的重要方法和途徑。從《識字5》的教學可以看出教師的努力，但是《識字5》的“語用”開發存在兩個問題：一是沒有把握好“度”，作為集中識字的重點在識字，不應把重點放在“語用”上，結果花了很多時間在“語用”上，而作為基本的識字要求沒有得到落實；二是教師的“語用”開發多數仍然處于“認知”常識的低層面，對提升學生語文素養的幫助不大。我們看教師設計的填空題，只有在蟈蟈、青蛙、知了三個詞語時設計的 “（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。”是真正的“語用”，其他填的都是本次集中識字中學到的詞語，這些詞語都是名詞屬于常識類的，設計這樣的“語用”題對學生的語言文字運用能力并不會帶來多少提升。

根據《識字5》的內容，筆者認為可以在學完全部詞串之后，創設一個情境引導學生對學習內容進行運用而不需要像原教者那樣“全面開花”。如：

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的葵花，（ ）的茉莉，（ ）的荷花；

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜；

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的蟈蟈，（ ）的青蛙，（ ）的知了。

這樣的設計既對所學的知識進行了鞏固又創設了詩的意境，既進行了“語用”的開發訓練，又讓學生獲得啟發、熏陶、感染和提升，一舉多得。

集中識字教學不同于閱讀課教學，因為理解認識不同，集中識字教學容易跑偏枯燥，也是不少教師感嘆集中識字教學難教的原因所在。也正因如此，集中識字教學更值得我們去探索研究。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

第7篇：一年級語文下冊教案范文

情景會話，是指老師通過語言交流、創設場景，使學習者理解知識、培養交際表達與知識應用能力等的一種教學方式。一般地，各個學科中都會有情景會話教學。通過語言情景引導學生做算式；物理課在講到“超重、失重”的問題時，通常會以乘電梯的例子幫助學生理解新知識等。除課堂教學外，學生經常做的應用題、綜合題等也與情景會話有關。在各學科中，情景會話教學有許多好處，能夠有效地促進教學活動的開展。語文學科作為工具性與人文性相統一的基礎學科，情景會話教學尤為重要。

一、情景會話教學的重要性

情景會話教學是有效課堂的重要途徑。傳統的課堂教學中，大多以教師講授為主，學生被動地接受知識，特別是在高年級中，理論知識較多，教學方法單一，這嚴重影響了課堂的教學效果，相應地也挫傷了學生的學習興趣。教師恰當地運用情景會話，便能激發學生的學習興致、鍛煉學生的學習能力、拓展學生的想象力等。

（一）激發學生學習興致

課堂教學中一味地教師講學生聽只會導致“滿堂灌”。教師自認為知識點、重難點已經分析透徹，可是學生煎熬地度過45分鐘，卻一無所獲。周而復始，學生學不好、考不好，對學習的興趣也逐漸消失。但是，情景會話教學能夠引導學生說，學生的思路緊跟教師課堂教學的引導，說出自己的所思所想。教師根據學生在課堂上的反饋，引導學生、鼓勵學生、贊美學生，使學生在輕松愉悅的教學環境中獲得知識與能力。這樣也就在潛移默化之中使學生喜歡學習，激發了學生的學習興致。

（二）鍛煉學生學習能力

在情景會話教學中，與傳統教學模式最根本的不同在于學生作為課堂的主體，變被動為主動。學生聽是其次，學生主動說主動想才是最重要的。而說是寫的基礎，學生敢說敢想就為學生的寫句子、寫文章打基礎。比如，在教學中講到“全然不顧”一詞時，前面的學生面面相覷，不知如何回答，而后面有一位學生特別活潑，上課也閑不住，打擾身邊同學的學習。教師就可順勢造句“xx同學全然不顧同桌的心情，擾亂了課堂秩序，實在不好。”學生們聽了哄堂大笑，立刻七嘴八舌造起句子來。教師讓學生趕緊把各自的造句記下來，這樣就既幫助學生理解成語的意思，又鍛煉了學生的寫作能力。學生在主動參與中學會了知識，也學會了知識的遷移與運用。

（三）拓展學生想象力

課堂教學中運用情景會話時，師生之間、生生之間圍繞某個問題各抒己見。心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入信息――理解語音――分析信息――做出反應。在這個過程中，學生對問題的討論與互動展示了學生的思維過程。而且互動、合作與探究的方式能夠拓展學生的思維想象空間，提高學生的邏輯推理能力，促使學生主動建構新知識。

二、情景會話的表現類型及實施策略

情景會話的形式在課堂上的表現豐富多樣，主要可以從情景會話的交流主體和情景會話的內容兩個方面進行劃分。

（一）會話的交流主體

課堂上情景會話的交流主體主要有教師和學生。由此，情景會話的類型也就可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。

1.師生之間的會話

一節有效的課堂，必須遵循以學生為主體、以教師為主導的原則。無論是理論知識的闡釋還是所學知識的應用，都需要在教師的引導下學生主動地學習和運用。因此，師生之間的會話是有效課堂的必要條件。師生之間的會話大體上可以分為兩類：師問生答、生問師答。

所謂師問生答，就是教師根據課堂需要就某個部分提出問題，再引導學生進行有效回答的過程。教師在進行師問生答的會話時，必須把握啟發性、階梯性的原則。老師提出的問題要由易到難、從簡單到復雜、從具體到抽象循序漸進地展開。并且教師設置的問題要有一定的藝術性，既要做到前面的提問為后面的教學奠定基礎，又要能夠根據學生在課堂上的表現隨機應變。在學生回答的過程中老師要啟發學生將已有的知識與新知識相結合，發散性地思考問題。

而生問師答，則是學生針對重點知識或疑難問題向教師詢問，教師根據問題向學生進行解答的過程。在這個過程中學生的問題不是教師設置的，而是學生根據學習需要隨機提出的他們感興趣或感到疑惑的問題，這要求教師具備隨機應變的能力，并且要對學生的提問給予肯定，鼓勵他們暢所欲言。在教學初一年級的閱讀課中講到“結合文章理解‘月黑風高’的意思”時，xx同學脫口而出“烏漆麻黑”（方言），還未等老師說話，他立刻又問“老師，‘烏漆麻黑’怎么寫啊？”此時，如果老師直接告訴他“你這樣想不對，只能用書面語回答”，那么只會引起學生的反駁和不快。所以老師當時可先肯定他的問題再引導他思考：“xx同學，你思考得很好，很用心，但是呢，‘烏漆麻黑’是咱們這里的方言，咱們最好還是結合文章內容找出來吧，你肯定能夠以最快的速度找到的！”他聽了立刻翻書找給老師看。

實施師生答的情景會話教學時，教師必須要遵循隨機性、興趣性、鼓勵性的原則。首先要保護學生的好奇心和積極性。其次，教師要給予及時的鼓勵和肯定。最后，教師要從教材知識入手解決學生的問題。

2.生生之間的會話

學生之間的交流會話是學生主動學習的表現之一。在情景會話教學中學生之間的交流也可以分為兩類：教師指導下的生生互動和學生自主展開的討論交流。

教師指導下的生生互動是指具體的課堂情境中，在教師的有效調控下，學生擺脫“自我為戰”的方式，學生與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的互相影響，互相推動的會話行為。

一次作文課上，老師要求學生以《我的快樂》為題寫作文。老師問，大家最快樂的事是做什么？學生大都說：“玩游戲。”老師隨即問，都玩什么游戲？學生說：俄羅斯方塊。老師接著問，這個游戲怎么玩？同學們都高舉著手，搶著說自己的玩法。一時課堂里喧囂不止。老師馬上說，每個人把自己怎么玩的過程、感受寫出來。課堂上又靜靜的，只聽到唰唰的寫字聲。

通過讓學生把經歷的玩游戲過程，變成語言、變成文字，宣泄了情感，訓練了表達能力，提高了學生課堂的表達欲望，變被動作文為快樂交流。

從中可以看出，教師要使設計的教學情境有效，就要生活化、情景化、信息化。生生互動的話題必須貼近學生實際，滿足學生的興趣需要，以學生喜聞樂見的話題展開。這樣才能更容易打開學生的思路，促進互動的深化。這種方式的展開離不開獨立性、自主性和探究性的原則。

學生自主展開的討論交流能夠使學生更加放松地暢談，更加主動地交流。由于學生的知識理論和生活經歷有限，所以他們討論的話題具有生活性和默契性。學生之間暢所欲言，討論的內容是學生自身獨特的發現。伴隨著語言的交流和情感的交融，能夠使學生之間碰撞出思維的火花，實現對問題或原有知識的升華，因此，老師要多鼓勵學生展開此類交流而非制止。

（二）會話的交流內容

現代教學觀的教學目標強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標體系。所以情景會話教學不僅是為學生的知識學習服務的，而且也要兼顧行為規范和情感情緒。因此，情景會話教學從交流內容來看，其類型可分為以下三類：

1.教材知識

情景會話教學的內容在教材知識方面，主要圍繞知識技能、價值觀和教材本身的知識性進行的。知識技能的會話教學主要指教師在教授知識時，利用會話的形式，既重視知識自身的傳授，又重視知識的遷移和應用。知識技能的會話教學要求教師遵循知識性、準確性、嚴密性的原則。如講授八年級下冊蘇教版語文專題《鳥》時，運用知識遷移，請學生談談自己或身邊的哪些鄰居、朋友有養小寵物的習慣，語言交流后再引導學生把交流內容形成作文。這樣一堂普通的課文講授課，就在學生的互動交流中形成了閱讀、口語交際和寫作三者相結合的語文課了。

價值觀與教材本身的情感性方面的情景會話教學更是普遍存在于課堂中，只是在很多時候容易被教師與學生忽視。以上文為例，可在教材分析及課堂交流中，談及非法捕獵現象，喚起學生人與自然和諧相處的意識，樹立保護動物，尤其是野生動物的理想等。只是樹立正確的理想仍然不夠，還要引導學生從教材知識走向小我發展，鼓勵學生從我做起，關注身邊的點滴小事。如水塘的候鳥等。因此，教師在進行這兩方面的情景會話教學時要注重引導性、方向性、激勵性和遷移性的原則。

2.行為規范

教師對課堂的有效管理是成功傳授知識的基礎。學生情景教學中道德品質與行為規范的實施，其背景在于學生坐姿不端正、學習習慣不良等。在這一情境中教師要嚴格遵守規范性、實踐性的原則。而在實際教學中，對于課堂管理和行為規范的養成，一些教師都忽視了這一點。有些教師在教學中缺乏有效的課堂管理和行為規范，主要表現在手段偏軟、操作簡單且不能因具體的情況制定不同的方法。xx教師在上七年級的課時一位同學在玩橡皮。教師走過去，用既威嚴又親切的眼神看了一會兒這位同學，輕聲問他：“你的橡皮可以借老師用一下嗎？”然后老師拿起他的橡皮，在自己的教案上象征性地擦了兩下才還給他。之后的語文課上他做小動作的次數就漸漸少了。

這雖然只是課堂上的一個小小的片段，但是很具有代表性，應該是每位教師都會遇到的題。針對這一問題，現提出兩種較為可行的方法：首先教師可以在開學前制定行為規范，并且堅持嚴格執行，杜絕說一套做一套。其次，教師要關注課堂中的學生狀態和課堂狀態，從學生的細微表現之處抓起。既要引起學生對行為規范的認識，還要保護學生的自尊心。

3.情感情緒

任何行為都沒有不攜帶情感、情緒的。學生積極樂觀的情感情緒能夠促進教學的有效進行，而消極不滿的行為必定會給課堂及學生帶來不良影響。有些學生帶著不良情緒上課，背書背不會就摔書，做題做不好就嘆氣等這些現象很普遍。如果處理不好就會適得其反，但這又是教師了解學生心理、化解學生消極怠慢的情緒的絕佳機會。班里有位學生平時上課很認真，可是那天的課上一直小問題不斷，不是書掉在地上就是筆掉在地上，老師講這一題他說那一題，總是不跟上老師的節奏。大家都做練習時，他卻趴在那兒。老師詢問他情況，他不滿地說：“這么擠，叫我怎么坐啊。”原來是因為座位而影響了他的學習心情。老師就停止了講課，要求每位同學都把自己的桌面收拾整齊。筆盒統一放在左上角，書本、試卷疊起來放。同時，要求坐姿端正，眼睛距離桌面一尺左右，腰挺直。這樣一來，每個人桌面上都空出了大塊兒位置。原本兩個很胖的擠靠在一起的同學，一下子分開了，課堂秩序也恢復了平靜。后來老師說，如果只要求他一個人，他在情緒中會急；而讓全班同學一起做，他就沒話說了。這也是對大家都進行聽課坐姿教育的好機會。

學生的情緒容易受到外界因素的影響而不穩定，常常會影響學生學習的積極性，甚至影響學生智力的發展。這就需要教師觀察學生的行為表現，深入了解學生的心理，巧妙地幫助學生排解煩惱，穩定情緒。在這一方面，教師也必須遵循中學生的認知發展和心理發展規律，對各個階段的學生實施不同的情景教學手段，真正地做到為學生著想，讓學生有效地學習，讓課堂有效地進行。

情景會話是目前教學倡導的核心。情景會話教學滲透到各個科目、各個環節，以多樣的形式呈現在教學中。有效課堂離不開情景會話教學的靈活運用，也離不開每位教師與學生的教與學。情景會話教學的價值之大，值得每一位教育工作者深入一線教學挖掘與探究其策略，促進會話教學的深入發展，從而推動課堂的有效進行。

參考文獻：

[1]徐林祥.張中原.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社.2009.

[2]池君英.新理念下實施“生生互動”策略的探索[J].小學教學參考，2005，（08）.